Технология блочно-модульного обучения в курсе сольфеджио



УПРАВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ
ГО «АЛЕКСАНДРОВСК-САХАЛИНСКИЙ РАЙОН»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ






Статья к конференции
«Реформирование системы образования сферы культуры и искусства Сахалинской области”

Технология блочно-модульного обучения
в курсе сольфеджио









Выполнила: Дедова Анжелика Анатольевна, преподаватель I квалификационной категории


















г. Александровск-Сахалинский
2014г.



Вопросы эффективного обучения сольфеджио в ДШИ остаются актуальными уже ни одно десятилетие. Сегодня, в сложный момент реорганизации детского музыкального образования, предполагающей очевидное разделение обучения на предпрофессиональное и общеразвивающее, эта проблема приобретает особое значение. Федеральные Государственные Требования (ФГТ) к предпрофессиональным образовательным программам подчеркивают роль предмета «Сольфеджио» как одного из основополагающих в профессиональном музыкальном обучении детей и нацелены на полноценное овладение учащимися основными компетенциями, необходимыми для возможного продолжения музыкального образования. В Рекомендациях по реализации общеразвивающих программ вышеуказанный предмет позиционируется как «Занимательное сольфеджио». Такой уклон предполагает, на наш взгляд, прежде всего акцент на увлекательности и доступности обучения. При такой очевидной разнице подходов к изучению сольфеджио, несомненно, важным остается одно – независимо от уровня обучения предмет должен быть понятен и интересен для учащихся, его усвоение должно протекать в комфортной развивающей среде, учитывающей индивидуальные способности каждого ученика.
Путь к реализации данной цели заставляет преподавателей-теоретиков постоянно находиться в творческом поиске, применять различные образовательные технологии, инновационные методики, позволяющие сделать процесс обучения эффективным и нацеленным на быстрый результат.
Наше внимание привлек инновационный опыт преподавателя музыкально-теоретических дисциплин из г.Уфы Дамиры Ильдаровны Шайхутдиновой, успешно реализуемый автором и его коллегами-единомышленниками в течение двух десятилетий в различных музыкальных школах страны. В основе педагогического метода Д.И.Шайхутдиновой лежит блочно-модульная технология обучения, являющаяся, по мнению автора, ключом к решению многих наболевших проблем в сфере обучения сольфеджио.
Модульное обучение как образовательная технология начало развиваться с 60-х годов прошлого века в англоязычных странах (Великобритания, США и др.) и сегодня становится все более популярным в нашей стране. Применяется оно в основном в преподавании общеобразовательных дисциплин – русского языка, математики, истории, географии, биологии и др. Сущность модульного обучения состоит в том, что содержание обучения структурируется в автономные организационно-методические блоки  модули, содержание и объём которых могут варьировать в зависимости от дидактических целей. Каждый педагог в своей работе использует различные способы оформления модулей, при помощи которых осуществляет обучение.
Идея блочно-модульного обучения, примененная к курсу сольфеджио Д.И. Шайхутдиновой, воплощена в ее авторской программе по предмету, а также в учебных пособиях:
- «Элементарная теории музыки» - учебник для 1-7 классов ДМШ
- «Одноголосное сольфеджио» - учебник для 1-7 классов ДМШ
- «Методика обучения элементарной теории музыки»
- «Методика обучения сольфеджио».
В данных учебных пособиях раскрыта вся суть метода Д.И.Шайхутдиновой. Основная идея модульной технологии, по мнению автора, состоит в том, чтобы учитель координировал процесс самостоятельного добывания знаний учеником. Согласно этому учащиеся предстают в роли активных участников образовательного процесса: им не просто сообщаются готовые знания, а создаются педагогические условия для самостоятельного поиска и открытия нового. Занятия представляют собой проблемные уроки с использованием исследовательских приемов изучения материала. Другими словами, роль учителя заключается в организации активной самостоятельной деятельности ученика через использование логически выстроенных, взаимосвязанных модулей, выступающих средством самообучения школьников.
Основным компонентом учебной деятельности, полностью соответствующим возрастным особенностям младших школьников, является фортепианная клавиатура. Она используется как эффективное, наглядно-вспомогательное средство в изучении и практическом усвоении учебного материала. Это справочное пособие, заключающее в себе весь объем музыкальной грамоты, представляет собой незаменимый подручный материал, который под силу ученику, играющему на любом музыкальном инструменте. Именно клавиатура несет исчерпывающую информацию об интервалах, аккордах, тональностях. Наличие персональной клавиатуры, находящейся на столе, предоставляет возможность каждому ученику непосредственно участвовать в практических формах работы. Все понятия, технические приемы, упражнения осваиваются сначала на таких клавиатурах одновременно со звучащим оригиналом – инструментом, только после этого выполняются письменные задания. За фортепиано обычно работают два-три ученика, остальные – за столом на собственных клавиатурах. Усвоение знаний в подобных условиях становится психологически комфортным и в полной мере соответствующим психофизиологическим особенностям мышления младших школьников.
Другой важной составной частью методики Д. Шайхутдиновой является одновременное проигрывание на клавиатуре всех интонируемых на уроке упражнений, сольфеджирование мелодий с дублированием на инструменте. В имеющихся методических пособиях, в том числе и в традиционной Программе по сольфеджио встречается однозначный запрет на использование этого приема. Общепринят постулат о том, что на уроке сольфеджио должно преобладать пение без сопровождения. Но, как показывает практика, у большинства детей первых лет обучения, при наличии неплохого музыкального слуха, качество воспроизведения мелодии голосом находится на очень низкой ступени развития. Использование методического приема, при котором учащиеся параллельно с игрой на «звучащем» инструменте сопровождают свое пение имитированием фортепианных движений на настольных клавиатурах, помогает достичь видимого результата в интонировании. Автору в ходе опытно-поисковой работы удалось убедиться в том, что дублирование на клавиатуре интонационных упражнений и сольфеджируемых примеров повышают эффективность развития певческих данных, способствуют более быстрому формированию чистой интонации.
Принципы модульного обучения, представленные Д. Шайхутдиновой, исходят из необходимости формирования у учащихся целостных знаний об элементах музыки и последующего свободного практического применения их в классе специальности при изучении музыкальных произведений, что позволяет решить актуальную сегодня проблему межпредметных связей. Как указывает автор, блочно-модульный метод предполагает изучение материала «тематическими блоками, которые можно представать в виде концентрических окружностей, и каждая окружность, то есть модуль, будет означать новую стадию познания». Например, при изучении блока «Интервалы» в младших классах Д. Шайхутдинова выстраивает следующий порядок модулей:
Модуль 1: «Знакомство с простыми интервалами», где идет усвоение названий интервалов в соответствии со ступеневой величиной.
Модуль 2: «Модели интервалов», где определением «модели» называются интервалы, образующиеся на белых клавишах фортепиано.
Модуль 3: «Преобразование моделей интервалов» - вводятся принципы расширения и сжатия, изменяющие тоновую величину интервала.
Модуль 4: «Принцип неизменность модели интервала» - усвоение правила о неизменности тоновой величины интервала при одинаковых знаках в основании и вершине.
Нами были изучены вышеупомянутые учебные и методические пособия, и некоторые компоненты модульной методики Д. Шайхутдиновой применены на практике с учащимися. За прошедшие годы, в течение которых внедрялся данный метод, модульная технология доказала свою результативность. Применение данной технологии позволило выстроить и систематизировать учебный материал, начиная с 1 класса. Отрадно то, что уже в 1 классе учащимися прочно усваивается такой сложный и необходимый в дальнейшем обучении материал, как система тональностей до 7 знаков. В традиционной Программе тональности изучались последовательно, прибавляясь по одному знаку каждый год. Это всегда вызывало трудности с запоминанием. Согласно модулю Д. Шайхутдиновой, опираясь на расположение тоник на клавиатуре (четные и нечетные ряды) все тональности запоминаются тактильно, визуально и в дальнейшем становятся прочным знанием.
За пять лет внедрения блочно-модульная система, представленная Д. Шайхутдиновой, была переработана и адаптирована в процессе работы с учащимися младших классов, добавлены новые учебные модули. Ниже учебные модули, сгруппированные по классам, представлены в виде таблицы:

Класс
Тематический блок
Учебный модуль

1 класс
«Первоначальные знания и навыки»






«Тональности»






«Интервалы»
Длительности нот
Метр, ритм, пульс
Размеры 2\4, 3\4
Знаки альтерации
Лад и тоника, высота лада
Ступени лада, гамма

Введение в тональности
Диезные тональности мажорного лада (четные, нечетные ряды)
Бемольные тональности мажорного лада (четные, нечетные ряды)
1. Знакомство с интервалами, ступеневая величина

2 класс
«Тональности»


«Интервалы»




«Трезвучия»
1. Параллельные тональности
Три вида минора

Модели интервалов (до квинты)
Преобразование моделей интервалов (до квинты)

1. Четыре вида трезвучий - модели

3 класс
«Интервалы»



«Трезвучия»




«Аккорды в ладу»
Сексты и септимы – модели и преобразования
Обращение интервалов

Четыре вида трезвучий – преобразования моделей
Обращения мажорного и минорного трезвучия

1. Главные ступени и трезвучия лада

4 класс
«Интервалы»




«Трезвучия»


«Аккорды в ладу»





«Септаккорды»
Принцип неизменности модели интервала
Тритоны в тональности


Обращения трезвучий от звука – структура аккордов
Гармонизация гаммы главными трезвучиями
Тоническое трезвучие с обращениями в сочетании с главными трезвучиями.

Виды септаккордов
Доминантсептаккорд в мажоре и гармоническом миноре

5 класс
«Тональности»



«Интервалы»


«Аккорды в ладу»
Буквенные обозначения тональностей
Гармонический мажор

Тритоны в натуральных и гармонических ладах

Главные и побочные ступени и трезвучия лада
Уменьшенное трезвучие в тональности
Обращения D7



Как уже отмечалось, представленная методика обучения строится на исследовательских приемах объяснения материала. Позиция учителя заключается в создании такой атмосферы, когда ученик оказывается в постоянном поиске, размышлении. Занятия проходят в форме диалога и практических заданий, когда учитель так выстраивает свои вопросы, поиск ответов на которые подводит детей к своего рода открытиям, самостоятельным выводам по теме урока. В сущности, объяснение нового проводится не учителем, а самим учеником на основе практически исследуемого материала. Происходит самообучение, во время которого знания становятся наиболее прочными и надолго сохраняются в памяти.
Таким образом, применение блочно-модульной системы в практике сольфеджио позволило упорядочить и систематизировать учебный материал, что позволяет сделать определенные выводы:
- благодаря соответствию технологии обучения возрастным психологическим особенностям детей младшего школьного возраста улучшилась посещаемость уроков, дети с легкостью усваивают большой учебный материал, не испытывая страха и затруднений;
- возможность иметь на парте наглядную клавиатуру способствовало вовлечению в коллективную работу даже самых пассивных и застенчивых детей, усиливая тем самым мотивацию попробовать себя на звучащем инструменте;
- выполнение на фортепиано любых заданий и пропевание их с дублированием на клавиатуре гораздо быстрее приводит к установлению чистой интонации, усвоению и удержанию в памяти большого объема учебной информации;
- овладение целостными, полноценными знаниями об элементах музыки на ранних этапах обучения обеспечивает успешное освоение репертуара по специальности, решает проблему межпредметных связей;
- организация процесса познания на основе исследования, поиск ответов на поставленные вопросы в условиях проблемной ситуации, создает возможности для самообучения, развивает продуктивное мышление, воспитывает свободную и уверенную в себе личность.

Литература:

Модульное_обучение - https://ru.wikipedia.org/wiki/
Сольфеджио. Программа для детских музыкальных школ, музыкальных отделений школ искусств, вечерних школ ОМО: Мин культ. СССР. – Москва, 1984.
Шайхутдинова Д. Сольфеджио. Авторская образовательная программа модульного обучения для учащихся 1-7 классов ДМШ.- Уфа, 2009.
Шайхутдинова Д. Одноголосное сольфеджио. Учебное пособие для учащихся 1-7 классов детских музыкальных школ.- Ростов н\Д.: Феникс, 2008.
Шайхутдинова Д. Краткий курс элементарной теории музыки. – Ростов н\Д.: Феникс, 2008.
Шайхутдинова Д. Методика обучения элементарной теории музыки.- Ростов н\Д.: Феникс, 2009.
Шайхутдинова Д. Методика обучения сольфеджио.- Уфа, 2011.




 Шайхутдинова Д. Методика обучения элементарной теории музыки.- Ростов н\Д.: Феникс, 2009. – с.15












15

Приложенные файлы

  • doc file 1
    Размер файла: 82 kB Загрузок: 16