Электронное приложение к учебнику – инструмент формирования информационной грамотности учащихся


Электронное приложение к учебнику – инструмент формирования информационной грамотности учащихся
Автор: Брендина Наталья Владимировна, заместитель директора по УВР, учитель физики (brennata71@mail.ru)
Место работы: МБОУ СОШ №56 города Кирова
Год создания работы, где представлена: 2014 год. Доклад в рамках первой Всероссийской научно-практической конференции «Ресурсы педагогического сообщества в глобальном информационном пространстве» (г. Киров)
Электронное приложение к учебнику – инструмент формирования информационной грамотности учащихся
Современный уровень развития информационного общества характеризуется высокой технологичностью. Новые технологии проникают во все сферы жизни и используются людьми разных поколений. Цифровые устройства сейчас настолько просты и доступны, что дети в детском саду с лёгкостью разбираются с их интерфейсом, а современные школьники не мыслят свою жизнь без гаджетов. Наряду с этим мы не можем сказать, что наши ученики могут применить свои цифровые умения для отбора, синтеза информации, создания новых знаний, анализа проблем и поиска путей их решения, для интерпретации и оценки информации. Подростки сегодня не обладают навыками необходимыми для обучения на протяжении всей жизни, не обладают информационной грамотностью.Деятельность профессионалов в современных условиях постоянно требует умения заполнять информационные пробелы и наиболее успешен будет тот, кто умеет быстро находить нужную информацию для решения проблемы, осмысливать её, интерпретировать, делая её понятной и полезной, умеет обмениваться идеями, вопросами и опытом.
Наиболее часто цитируемым определением информационной грамотности является толкование, предложенное Американской библиотечной ассоциацией (ALA) в 1989 году: «Информационная грамотность – это способность человека понимать, когда ему нужна информация, уметь находить, оценивать и эффективно использовать эту информацию». Для информационной грамотности большое значение имеет использование разнообразных источников информации с применением навыков критического осмысления полученной информации для удовлетворения определённых информационных потребностей с применением навыков критического восприятия полученной информации.[1, с.129]
В руководстве по информационной грамотности для образования на протяжении всей жизни говорится:«Информационно грамотные люди это люди, научившиеся учиться. Они знают, как надо учиться, потому что знают, как организованы знания, как найти информацию и как использовать информацию таким образом, чтобы другие учились у них». [2, с.7]
Эти положения хорошо согласуются с ФГОС, который регламентирует достижение метапредметного результата через формирование универсальных учебных действий.
Информационно грамотные люди обладают следующими базовыми навыками:
Получение информации
Выявление/осознание информационной потребности. (Что я хочу найти? Какую проблему я решаю?)
Выбор информационного источника. (Откуда можно добыть нужную информацию?)
Поиск и отбор информации (Как найти нужную информацию?)
Интерпретация и оценивание информации
Смысловое чтение.(Как её критически осмыслить?)
Преобразование и интерпретация информации. (Как эффективно организовать информацию, полученную из многочисленных источников? Как преобразовать информацию в знание, прогнозирование и понимание?)
Рефлексия содержания и его оценка (Как проверить достоверность информации?)
Использование информации
Осваивание информации как собственного знания (Какие знания приобретаются?)
Представление (афиширование) созданных информационных продуктов. (Как можно представить моё новое знание?)
Передача новых знаний
Применение полученных знаний (Какие новые идеи появились?)
Для современных детей важны следующие преимущества мобильных устройств перед бумажными, нецифровыми: мгновенный отклик; возможность выбора контента; доступность в любом месте; информация всех видов (визуальной, аудиальная, кинестетическая) и типов (графическая, видео, текстовая, 3D); огромный объём информации в Интернет; многозадачность (одновременно работают в нескольких приложениях, общаются со множеством людей); общение, сотрудничество. Тогда и стратегии проектирования урока, нацеленного на формирования информационной грамотности, учителюнеобходимо определять с опорой на ценности привычных для детей устройств. Для детей важен мгновенный отклик, значит, необходимо проектировать интерактивный урок или урок с интерактивными элементами, на котором использовать программные и аппаратные электронные средства обучения (интерактивные доски, цифровые лаборатории, программы коллаборациии др.); уделять больше внимания организации самостоятельной работы учеников по обработке, интерпретации информации, превращению её в знания; предоставлять ученику право выбора содержания, сложности задач, группы для работы в классе, домашнего задания и др. Многозадачность мышления современного подростка реализуется частой сменой видов деятельности, организацией урока на основе системно-деятельностного подхода. Потребность в общении, сотрудничестве удовлетворяется при интенсивном групповом взаимодействии, как на уроке, так и в дистанционном режиме.
Необходим переход от «бумажной» к «цифровой» педагогике. «Бумажная» педагогика не применяет цифровые устройства, а значит, не находиться в одном образовательном пространстве с современными школьниками. Школьники радикально изменились, и мы должны ориентироваться на новые современные средства для организации учебной деятельности. Предлагая ученикам на уроке те же технологии, что используются ими вне школы, мы повышаем мотивацию учения, познавательную активность,формируем новое качество образовательной деятельностии привычку обучения на протяжении всей жизни.
Сейчас существует множество инструментов для реализации данного подхода. Остановлюсь подробнее на использовании электронного приложения к учебникам каксредства организации работы по формированию информационной грамотности.Крупные издательства предлагают нам различные варианты данного компонента УМК.
Я остановила свой выбор на приложениях к учебнику физики издательства «Дрофа». Неоспоримым преимуществом этого продукта является кроссплатформенность, свободный доступ к нему с сайта издательства, как учителю, так и ученикам. (Рисунок 1.) Кроме того, на сайте предложены электронные приложения к учебникам разных авторов, таким образом, предоставляется возможность выбора и отбора содержания конкретного урока, используя различные источники.

Рисунок 1.
Рисунок 2.
Рисунок 3.

Рисунок 4.
Рисунок 5.
Рисунок 6.

Рисунок 7.
Рисунок 8.
Рисунок 9.
Электронное приложение к учебнику (ЭП) – это специальная компьютерная программа, которая представляет собой интерактивный компонент учебно-методического комплекса. В него входят мультимедийные ресурсы различных типов, расширяющие информационно-образовательное пространство. Это структурированная совокупность информационных и деятельностных электронных образовательных ресурсов. (Рисунок 2.) Информационные ресурсы – это содержательные небольшие фрагменты, которые озвучены дикторским текстом, с возможностью остановки в любой момент и известным временем.Можно выделить статические:графики, рисунки, таблицы, тексты - и динамические: анимации, видео, модели - ресурсы такого типа. Деятельностные или, другими словами, практические ресурсы представлены интерактивными заданиями и тестами.
Информационные ресурсы на уроке учитель применяет в различном контексте.Один вариант предполагает использование данных ресурсов для иллюстрации содержания нового материала. Учащиеся в этом случае пассивно наблюдают, слушают, запоминают информацию. Использование ЭП на уроке, построенном в логике передачи знаний от учителя к ученику, никак не изменяет его качества. Более актуален в современных условиях вариант использования этих же ресурсов для организации активной учебной деятельности.
Информационные ресурсы ЭП – средство инициирования познавательной активности
Приёмы «Свой вопрос», «Комментирование фрагмента» способствуют изменению ролей учителя и ученика. Например, перед изучением механизма процесса кипения ученикам предлагается посмотреть анимацию без звука и прокомментировать увиденное. Таким образом, создание нового знания проходит при активном участии учеников. Учитель является не источником информации, а гидом в её добывании и такая информация быстрее принимает статус нового знания. Формируется умение использовать предшествующие знания для открытия новых. (Рисунок 3.)
«В мире, насыщенном информацией, самым важным навыком для ученика является умение правильно сформулировать вопрос» SuSan Greenfield, Neuroscientist.
Кроме того, при использовании приёма «Свой вопрос» формируется умение интерпретировать информацию, сравнивать, выделять главное на межпредметной основе, делать осознанный. Ученикам предлагается составить вопрос по любой из картинок слайда ЭП и задать его одноклассникам. (Рисунок 4.) Затем вопросы по этим же картинкам задаёт учитель. (Рисунок 5.)
Работа с маркерами ЭП позволяет информационный ресурс «Конвекция» превратить в деятельностный, если в режиме паузы предложить ученикам самим показать направление конвекционных потоков. (Рисунок 6.) Формируется умение работать с информацией в разных видах.
Содержание ресурсов ЭП может выступать источником получения информации для решения учебной проблемы.
Информационные ресурсы ЭП – источник информации для решения учебной проблемы.
Проблемная ситуация на уроке позволяет ученикам испытать информационную потребность. Источники информации предлагаются учителем (на начальных этапах формирования информационной грамотности), или ученики сами осуществляют поиск необходимой для решения проблемы информации. Наиболее эффективно работа с информацией проходит в группе, в условиях сотрудничества, обмена идеями, знаниями, опытом. А практико-ориентированное содержание проблемы способствует познавательной активности, повышению мотивации учения.
Информационные статические ресурсы могут быть использованы для организации групповой работы с информацией в разных видах, могут служить источником информации для решения учебной проблемы. Группам предлагаются задания:
Эскимосское жилище – иглу - представляет собой ульевидную снежную хижину. Свежий воздух поступает в жилище по длинному открытому входу, а ледяной арктический ветер внутрь не попадает. В иглу достаточно тепло, но новая хижина всегда теплее, чем старая. Опираясь на данные полученные из рисунка 77 «Толщина теплоизоляционных материалов при одинаковой теплопроводности», объясните почему? Предложите варианты усовершенствования старой хижины для возвращения её свойств.
На садовых участках много разных хозяйственных построек, много деревьев, создающих тень. Но они не спасают в жаркий летний день. В то же время укрыться от жары можно в бане. Опираясь на данные полученные из рисунка77 «Толщина теплоизоляционных материалов при одинаковой теплопроводности», объясните почему? Предложите ещё способы охлаждения организма в жаркий летний день.
Чтобы сварить свёклу хозяйки помещают её в кастрюлю с водой, накрывают крышкой и варят. А журнал «Химия и жизнь» для ускорения процесса варки предлагает использовать гвозди. Предложите инструкцию по варке свёклы с гвоздями, объясните преимущества использования гвоздей в данном процессе.
Ученики выполняют интересные содержательные задания и решают реальные жизненные проблемы. (Рисунок 7.) Групповая работа способствует формированию базовых навыков информационной грамотности. Формируется единая физическая картина мира, мотивация учения, умение организовывать учебное сотрудничество, совместную деятельность по решению учебной задачи, умение обобщать и интерпретировать информацию, сравнивать, определять какая информация полезнее при решении открытой задачи, находить новые пути использования и представления информации. Кроме того, получается коллективный информационный продукт: инструкция по варке свёклы с гвоздями, способы охлаждения организма, варианты усовершенствования иглу, логический рассказ.
3. Информационные ресурсы ЭП – основа для создания коллективного продукта
Фрагмент урока «Атмосферное давление в 7 классе» о строении атмосферы земли организуется как групповая работа по созданию логического рассказа на основе предложенной учителем анимации и дополнительных информационных источников. В качестве дополнительных источников учитель предлагает использовать в зависимости от уровня подготовки класса дополнительную литературу или Интернет. Каждая группа готовит связный рассказ, с использованием ключевых понятий анимации и выделяет основные классы характеристик слоя. При представлении рассказа анимация открывается пошагово, заслушиваются созданные рассказы групп, а класс заполняет сводную таблицу по предложенным характеристикам. (Рисунок 8.)
Такая работа формирует умения поиска и отбора необходимой информации, выделение главного с опорой на ключевые понятия, отрабатывается действие подведение под понятие, умение преобразовывать информацию, сворачивать информацию в таблицу, умения афиширования новых знаний. Кроме того, работа в группе способствует формированию коммуникативных навыков, а работа с источниками Интернет – компетентности в области ИКТ.
4. Деятельностные компоненты ЭП – ресурс организация интерактивных фрагментов урока
Деятельностные ресурсы электронного приложения позволяют организовать интерактивные фрагменты урока. (Рисунок 9.) К ним относятся различные тренировочные задания, тесты, элементы для создания нового знания и отработки понятий. Интерактивные ресурсы используются на уроке как во фронтальном режиме, так и для индивидуальной работы.
Так, на уроке в 7 классе по теме «Сила тяжести» мы создаём график зависимости силы тяжести от массы. Интерактивный элемент электронного приложения к учебнику «График зависимости силы тяжести от массы» предлагает пошаговое выполнение данного действия. Позволяет отработать умение учеников работать по инструкции, работать с информацией в разных видах. Мгновенная проверка является элементом формирующего оценивания. Анализ построенного графика формирует методологические умения. (Рисунок 10.)
Конструкторы формул, работа с деформированным текстом, установление соответствия – такие задания направлены на развитие мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, что способствует формированию умения критически осмысливать и интерпретировать информацию. Мгновенная проверка способствует формированию самооценки своей деятельности. (Рисунок 11).

Рисунок 10.
Рисунок 11.
Рисунок 12.
Отрабатывать умения применять знания при измерении физических величин помогают тренировочные задания электронного приложения. В одном из заданий предлагается определить относительную влажность по показаниям психрометра. В этом случае ученики выявляют информационную потребность, т.е. определяют, что они хотят найти, в качестве источников информации им предлагается шкала прибора и таблица температуры. Для нахождения недостающих данных им необходимо выполнить анализ рисунка прибора со шкалой, определить его показания, поработать с таблицей температуры, вычислить относительную влажность и оценить реальность полученного результата. Таким образом, школьники учатся не только находить недостающую информацию из источников различного вида для решения учебной задачи, но и преобразовывать, интерпретировать, оценивать её. (Рисунок 12.)
Всевозможные тесты сейчас необходимая форма коррекции и проверки знаний. Электронное приложение предлагает тематические тесты, которые содержат задания, как по методологии науки, так и на знание теоретических положений конкретной темы. Работа с тестами направлена на обобщение усвоенных знаний, стимулирование многоаспектного осмысления содержания материала. Индикатор ответов позволяет ориентироваться в количестве вопросов, а также отображает статус выполненных заданий: зелёный – задание выполнено полностью верно, жёлтый – выполнено частично верно, красный – неверно, что позволяет использовать тесты для организации самооценки.
Применение электронных приложений к учебнику даёт новые возможности
- для организации продуктивного и деятельностного обучения
- для достижения не только предметных результатов, но и метапредметных, в частности, для приобретения учащимися опыта поиска, отбора, интерпретации, оценивания и применения информации
-для смещения акцентов с информации как цели обучения, на информацию как средство организации активной образовательной деятельности
-для организации самостоятельной работы учащихся в «учебном открытии»
- выстраивания индивидуальной траектории обучения школьников
-для осуществления самоконтроля и самооценки
-длястимулирование процесса познания – от увлечения к учению, познанию и саморазвитию.
Электронные приложения к учебнику –один из инструментов формирования информационной грамотности и привычки к обучению на протяжении всей жизни.
Источники
Информационные и коммуникационные технологии в образовании: монография.[Текст] / Под ред. БадарчаДендева.- М.: ИИТО ЮНЕСКО, 2013. – 320 с.
Лау Х., Руководство по информационной грамотности для образования на протяжении всей жизни. [Текст] / Под научной ред.А.В. Фёдорова. М.: МОО ВПП ЮНЕСКО, 2007. – (Серия «Информация для всех»)
http://www.drofa.ru/catnews/dl/main/physics/Картинки
1. свёкла http://f-lite.ru/lfp/s013.radikal.ru/i325/1010/f4/a38b1afdced4.png/htm2. гвоздь http://f-lite.ru/lfp/s61.radikal.ru/i173/0904/23/ee57736cc5c7.png/htm

Приложенные файлы

  • docx rabota36
    Брендина Наталья Владимировна
    Размер файла: 726 kB Загрузок: 1