Влияние детско-родительских отношений на возникновение школьной тревожности


Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному развитию детей «Сказка» № 126
Влияние детско-родительских отношений на возникновение школьной тревожности.
Родительское собрание
Разработала и провела:
педагог-психолог МДОУ № 126
Сивиринова Татьяна Александровна
Комсомольск-на-Амуре, 2012 год

Цель собрания:
Повышение психолого-педагогической компетентности родителей по вопросам воспитания детей, поступающих в первый класс;
Задачи собрания:
раскрыть родителям суть понятия «школьная тревожность».
Акцентировать внимание родителей на взаимосвязи родительской установки с эмоциональным благополучием и личностным развитием ребенка.
Стимулировать рефлексию родителей над собственными воспитательными установками.
Предварительная работа: составление краткой характеристики на каждого ребенка; диагностика детей с помощью рисуночной методики «Я иду в школу»; опрос детей с помощью методики «Открытое письмо».
Форма проведения: групповая дискуссия с элементами тренинга.
Материалы и оборудование: краткая характеристики на каждого ребенка; рисунки детей на тему «Я иду в школу»; билеты с вопросами для родителей к упражнению «Экзамен»; бланки теста для родителей «Готовы ли Вы отдать ребенка в школу?»; листы бумаги квадратной формы (10*10 см) для каждого участника; «письма» детей; лист белой бумаги и ручка для каждого участника.Ведущий: педагог-психолог
Ход собрания
Здравствуйте, уважаемые родители. Сегодня мы поговорим о том, что такое «школьная тревожность», причинах, приводящих к этому, и влиянии детско-родительских отношений на ее возникновение. Но вначале поприветствуем друг друга.
Упражнение «Перекличка».
Цель: снятие психоэмоционального напряжения, активизация родителей.
Педагог-психолог, используя сведения о детях, спрашивает у родителей: «Есть ли у нас родители мальчика, …. Родители прослушивают рассказ о ребёнке и догадываются, о ком идёт речь.
А сейчас послушайте историю-фантазию одного ребенка 6 лет.
История.
Цель: мотивирование родителей, введение в проблему.
Ребенок посещает занятия по подготовке к школе, музыкальную школу и художественную студию. Все занятия посещает охотно… на первый взгляд.
Жил-был мальчик Степа. Было ему всего полтора годика. Он еще не ходил, только ползал, в штанишки писал и говорить умел всего три слова: мама, папа, киса. Он даже играть еще не умел ни во что; его только старшая сестра немного научила. Но он был большой и толстый, и родители решили его в школу отдать, чтобы Степа учился и пятерки получал, а они бы им гордились. А сначала отдали его на курсы. Учительница там строгая-престрогая. Она спрашивает Степу: «Сколько будет сто плюс двести?» Степа не знает, что сказать и плачет, плачет… очень громко! Учительница позвонила родителям домой и говорит: «Заберите вашего мальчика. Он противно плачет и ничего не знает!» Родители рассердились, Степку отругали, телевизор смотреть ему не разрешили и на другие курсы его потащили, потому что ведь в школу все равно идти придется. Даже если Степа не захочет, его на коляске отвезут. Даже если заболеет, скажут: «Это ты нарочно кашляешь, чтобы в школу не ходить». Как же быть Степе? Ему, наверное, придется спрятаться где-нибудь и там сидеть и ждать, когда он вырастет. Тогда он сможет сам на работу ходить. И дом купит далеко от школы.
Вопросы к родителям:Как вы думаете, какие чувства испытывал ребенок, сочинивший эту историю?
Вывод: Для того, чтобы иметь хороший школьный старт, ребенок должен хотеть идти в школу, ждать этого с нетерпением. Ведь для любого ребенка поступление в школу – событие чрезвычайно важное.
Информационный блок.
Цель: познакомить с основными понятиями по теме.
Тревогу, как эпизодическое проявление беспокойства и волнения, испытывает каждый человек. Физиологическими признаками тревоги являются учащенное сердцебиение, поверхностное дыхание, сухость во рту, ком в горле, слабость в ногах. К поведенческим признакам относятся: обгрызание ногтей, раскачивание на стуле, постукивание пальцами (например: по столу), перебирание волос и другое. Состояние тревоги не всегда расценивается как негативное состояние. Какой вид тревоги (расслабляющий или мобилизующий) будет испытывать человек чаще – во многом зависит от стиля воспитания в детском возрасте. Если постоянно пытаться убедить ребенка в его беспомощности, то в дальнейшем, в определенные моменты он будет переживать расслабляющую тревогу, если же, напротив, настраивать его на достижение успеха через преодоление препятствия, то в ответственные моменты он будет испытывать мобилизующую тревогу. Не часто возникающие проявления тревоги могут перерасти в устойчивое состояние, которое называется «тревожность».
Тревожность – это индивидуальная психологическая особенность, которая заключается в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые к этому не располагают.
Тревожным детям присущи: чрезмерное беспокойство (причем, иногда они боятся даже не самого события, а его предчувствия), раздражительность, пугливость. Они легко расстраиваются, часто не могут сдержать слезы. Нередко имеют нарушения сна (засыпают с трудом, спят беспокойно, им снятся страшные сны) и испытывают трудности при концентрации внимания на чем-либо (трудно сосредоточиться, не могут долго работать не уставая). Довольно часто тревожные дети требовательны к себе и имеют заниженную самооценку, что выражается в болезненном восприятии критики окружающих, обвинении себя во многих неудачах, в боязни браться за новое сложное задание, неуверенности в себе, своих силах. Такие дети, как правило, чаще других подвергаются манипуляциям со стороны взрослых и сверстников. Кроме того, чтобы вырасти в собственных глазах, тревожные дети иногда любят покритиковать других.
Эмоциональное напряжение тревожных детей чаще всего проявляется в мышечных зажимах в области лица, шеи, живота, рук. При выполнении письменных заданий мышцы рук и пальцев оказываются настолько напряжены и спазмированы, что ни о каком успешном выполнении работы и речи быть не может. Перенапрягаются и голосовые мышцы, и вот уже ребенок не может прочитать ни строчки, а его голос становится тихим, дрожащим и сдавленным.
Если в дошкольном и младшем школьном возрасте ребенок не испытывает определенной поддержки от взрослых, то в подростковом возрасте его проблемы увеличиваются, «развивается резкое ощущение личностного дискомфорта». Тревожные дети, став взрослыми, могут сохранить привычку выбирать для выполнения только простые задачи, так как именно в этом случае они могут быть уверенны, что успешно справятся с проблемой.
В дошкольном возрасте начинает формироваться школьная тревожность. Понятие «школьная тревожность» обозначает комплекс негативных переживаний ребенка по поводу ситуаций, связанных со школой и учителем. Принято считать, что она возникает вследствие столкновения ребенка с требованиями обучения и кажущейся невозможностью им соответствовать. Причем большинство детей переживает не из-за плохих отметок, а из-за угрозы испортить отношения с учителем, родителями, сверстниками. Это связанно с тем, что дошкольники плохо представляют себе, что их ожидает, чем они будут заниматься в школе.
Наиболее ярко отношение ребенка к тому или иному явлению действительности проявляется в его рисунках. Поэтому сегодня, вместе с вами, мы попробуем отследить отношение детей к школе, учению и уровень школьной тревожности с помощью пиктографического теста «Рисунок школы».
Анализ рисунков детей на тему «Я иду в школу».
Цель: познакомить родителей с результатами диагностики детей. Акцентировать внимание родителей на эмоциональном благополучии детей. Мотивировать на активное участие в работе по данной теме.
Родителям предлагается рассмотреть рисунки детей и оценить эмоциональное отношение к школе и учению по трем показателям – цветовая гамма, линия и характер рисунка, сюжет рисунка. При анализе рисунка по каждому из этих показателей выставляется бальная оценка, затем баллы складываются (каждый родитель анализирует рисунок своего ребенка).
Цветовая гамма.
2 балла – в рисунке преобладают яркие, чистые светлые тона и их сочетания (желтый, светло-зеленый, голубой и т.д.);
0 баллов – рисунок выполнен в темных тонах (темно-коричневый, темно-зеленый, черный);
1 балл – в равной степени присутствуют светлые и темные тона.
Линия и характер рисунка.
2 балла – объекты прорисованы тщательно и аккуратно; используются длинные, сложные линии различной толщины, нет «разрывов» контур;
0 – баллов – объекты нарисованы нарочито небрежно, схематично; линии двойные, прерывающиеся, одинаковой длины и толщины, слабая линия;
1 балл – в рисунке присутствуют обе характеристики.
Сюжет рисунка.
2 балла – симметричное изображение (рисунок школы занимает центральное место на листе); наличие деталей и украшений, элементов декорирования, изображение различных предметов, оживляющих пейзаж (цветов, деревьев, плакатов, флагов, занавесок на окнах и др.); изображение детей идущих в школу или сидящих за партами, учителя и процесса учения; время года – весна, лето (светит солнце, нет туч); изображение светлого времени суток;
0 баллов – асимметричность рисунка; отсутствие деталей и украшений, отсутствие на рисунке людей либо изображение детей идущих со школы; время года – осень, зима (темное небо, идет снег или дождь); время суток – ночь или вечер;
1 балл - в рисунке присутствуют обе характеристики.
Анализ результатов
Просуммируйте, пожалуйста, баллы по трем критериям.
5-6 баллов – у ребенка сложилось эмоционально благополучное отношение к школе и учению, он готов к принятию учебных задач и взаимодействию с учителем;
4-2 балла – у ребенка есть некоторая тревога по поводу школьного обучения как незнакомой для него ситуации, необходимо расширить круг его знаний и представлений о школьно-учебной действительности, формировать положительное отношение к учителю и одноклассникам; причинами тревожности могут быть нервозность и необдуманные высказывания взрослых, негативный опыт обучения в школе старших детей;
1-0 баллов – у ребенка выраженный страх перед школой; часто это приводит к неприятию учебных задач и отказу от учебной деятельности, трудностям в общении с учителем и одноклассниками.
Информационный блок.
Цель: сформировать представления о причинах возникновения школьной тревожности.
Анализ детских работ показал, что школьной тревожности могут быть подвержены как мальчики, так и девочки. В чем же ее причины? Психологи выделяют несколько вариантов:
А) природная нервно-психическая организация ребенка (излишняя впечатлительность, ранимость, застенчивость);
Б) эмоциональное нежелание учиться (все, что входит в понятие «школьная жизнь», кажется ребенку чужим и агрессивным. Сам процесс учебы становится в тягость, вызывает протест, конфликты с родителями и учителями);В) Нехватка интеллектуальной базы;
Г) педагогические ошибки взрослых в семье (обсуждение в присутствии ребенка трудностей обучения в начальной школе; высказывание сомнений по поводу его школьных успехов; нервозность родителей, связанная с зачислением ребенка в первый класс и т.д) и нарушение детско-родительских отношений.
Упражнение «Экзамен».
Цель: Стимулировать рефлексию родителей над собственными воспитательными установками.
Родителям предлагается пройти экзамен – вытащить билет и ответить на вопрос: «Что будет чувствовать ребенок после данного высказывания?»:
«Сегодня у тебя будет лучше, чем вчера, в следующий раз будет еще лучше»;
«Если ты сегодня хорошо выполнишь задание, я буду любить тебя еще сильнее;
«Делай все так, чтобы мне за тебя не было стыдно»;
«И как только ты в школе будешь учиться!»
«Когда я учился в школе, у меня тоже не все получалось сразу»;
«Ты у меня лучше всех, будешь отличником»
Вывод: Большинство родителей тревожных детей не осознают как их собственное поведение и слова влияют на характер ребенка.
Многие из нас хотя бы раз в жизни говорили о своем ребенке: «Я ничего не могу с ним сделать! Не желает заниматься! Он ленится!». Родители начинают грозить: «Вот не будешь заниматься, дворником станешь!» или «В школу пойдешь и будешь одни двойки получать, раз заниматься не хочешь!». Так, постепенно, в восприятии ребенка формируется темный, угрожающий, пугающий образ школы и учителя. Но нужно помнить, что когда ребенок говорит: «Не хочу!», очень часто это значит: «Не могу!» И причина такого поведения вовсе не лень, а возрастная несформированность познавательных функций. Конечно, чем старше становится ребенок, тем легче ему заставить себя заняться тем, что ему не так интересно. Легче, но совсем не легко.
Зачастую родители тревожных детей предъявляют им завышенные требования, совершенно невыполнимые для ребенка. Иногда это связанно с неудовлетворенностью собственным положением. С желанием воплотить собственные нереализованные мечты в своем ребенке. Либо, добившись высокого положения в обществе или материального благополучия, родители, не желая видеть в своем чаде «неудачника», заставляют того работать сверх меры.
Большое количество замечаний, окриков, одергиваний может вызвать в ребенке не только агрессию, но и тревогу, а иногда и то, и другое. Ситуация становится еще хуже, если родители физически наказывают ребенка за плохое, по их мнению, выполнение задания (коряво написанные буквы и цифры, не может прочитать и т.д.) Возможно, они искренне думают, что таким способом смогут настроить ребенка на лучшее выполнение. Но добиваются противоположного: малыш не только не улучшает свои результаты, но начинает соображать еще хуже.
Некоторые родители, наоборот, стремясь уберечь ребенка от любых реальных и мнимых угроз его жизни и безопасности, формируют у него тем самым ощущение собственной беззащитности перед опасностями мира.
Требования взрослых, которые ребенок не в состоянии выполнить, нередко приводят к тому, что он начинает испытывать страх не соответствовать ожиданиям окружающих, чувствовать себя неудачником. Со временем он привыкает «опускать руки», сдаваться без борьбы даже в обычных ситуациях. Таким образом формируется личность человека, который старается действовать так, чтобы ему не приходилось сталкиваться с какими бы то ни было проблемами. Все это не способствует нормальному развитию ребенка, реализации его творческих способностей и мешает его общению со взрослыми и сверстниками.
Также нередки случаи, когда родители сами являются высокотревожными, вследствие чего они воспринимают малейшую неудачу ребенка как катастрофу, отчего и не позволяют ему сделать ни единого промаха.
Тест «Готовы ли вы отдать ребенка в школу» в некоторой мере позволит отследить Вам степень собственной тревожности по этому поводу.
Тест для родителей.
«ГОТОВЫ ЛИ ВЫ ОТДАТЬ РЕБЕНКА В ШКОЛУ?» (автор А.Е. Хасанов)
Цель: Выявление уровня тревожности родителей по отношению обучению в школе.
Инструкция: прочтите внимательно каждое утверждение и, если Вы согласны с ним, поставьте рядом 1 балл.
Вы считаете, что Вашему ребенку будет трудно учиться в школе?
Вы опасаетесь, что, придя в школу, Ваш ребенок чаще будет болеть?
Вы не можете себе представить, что Ваш ребенок достаточно быстро и успешно овладеет чтением, письмом, счетом?
Вы думаете, что он сможет быть лучше всех?
Вы считаете, что первоклашки не умеют быть достаточно самостоятельными?
Вас волнует, будет ли первый учитель достаточно внимательным к Вашему ребенку?
Вы опасаетесь, будут ли дразнить, и обижать вашего ребенка?
Вы не уверенны в объективности и справедливости вашей будущей учительницы Вашего ребенка?
Без Вас ребенок часто плачет, угнетен?
Вы считаете, что Ваш ребенок будет сильно уставать в школе?
Вам кажется, что в начальной школе дети мало чему могут научиться?
Ваш ребенок напрочь отказывается идти в школу без вас?
Вы опасаетесь, что с приходом в школу ребенок станет непослушным?
Вы уверенны, что дети-первоклассники еще не способны на взаимопомощь и дружескую поддержку?
Просуммируйте полученные баллы.
10 и более баллов. Вы слишком тревожитесь за ребенка. Вам необходимо снизить уровень опеки над ребенком. Дайте ему возможность быть более самостоятельным. Не мешайте ему контактировать со сверстниками. Занимайтесь закаливанием малыша, играйте с ним в школу.
5-10 баллов. Вы не уверенны в успехе ребенка. Это вполне естественно. Поделитесь своими опасениями с будущим учителем. Возможно, Вы станете спокойнее и правильно подготовите малыша к школе.
4 и менее баллов. Вероятно, Вам сопутствует оптимизм и уверенность. Хороший совет для Вас – не быть беспечным и невнимательным.
На сегодняшний момент позиция школы такова: все дети, приходящие учиться, должны иметь равные стартовые возможности.
Упражнение «Снежинка».
Цель: активизация внимания, снятие психоэмоционального напряжения, формирование позитивного принятия своего ребенка.
Инструкция: Выполняя упражнение не смотрите на других; делайте так, как считаете нужным. Возьмите лист бумаги, сложите его вдвое. Представьте, что это наш ребенок. К семи годам он должен иметь развитую память (оторвите верхний правый угол, сложите лист вдвое), логическое мышление и внимание (оторвите верхний правый угол, сложите лист вдвое), знать «азы» грамоты и уметь считать (оторвите верхний правый угол, сложите лист вдвое), уметь общаться со сверстниками и учителями (оторвите верхний правый угол, сложите лист вдвое), иметь объемный багаж общих знаний (оторвите верхний правый угол) и тому подобное. И большинство детей этим требованиям соответствует. А теперь разверните ваши листочки, оглянитесь на других и обратите внимание на то, как по-разному все они выглядят.
Вопросы для обсуждения: Можно ли сказать, что кто-то выполнил упражнение неправильно? Почему?
Вывод: Мы только что убедились, что, не смотря на примерно одинаковые стартовые возможности, каждый из наших «ребят» хоть немного, да отличается от других. Один быстро привыкает к новой обстановке, новой жизни, каждый день с радостью идет в школу. Другой первоклассник постоянно встревожен, ожидая следующего школьного дня.
Следующее упражнение поможет нам шире взглянуть на сходство и различие наших детей с точки зрения родителей.
Упражнение «Мой будущий первоклассник: реальный - идеальный».
Цель: анализ родителями собственного восприятия ребенка.
Родителям предлагается разделить лист бумаги на две части вертикальной линией. В первой половине им необходимо перечислить 10 качеств, характеризующих своего ребенка. Во второй половине – 10 качеств, которые должны присутствовать у идеального первоклассника. Предлагаются вопросы для самоанализа:
Сравните оба списка. Какой было легче составлять?
Сравните, в каком списке больше позитивных, а в каком больше негативных качеств?
Есть ли в списках похожие черты?
Есть ли различные?
Каких черт больше: схожих или различных?
С чем это связано?
Обсуждение: родители, не зачитывая своих списков, делятся результатами анализа и сделанными выводами.
Итак, наша единая задача заключается в создании условий для успешной подготовки к обучению детей в школе. Для того, чтобы понять, какая помощь нужна ребёнку, важно знать, с какими трудностями он сталкивается, какие у него проблемы. Возможно, какие-то свои маленькие тайны ваши дети вам откроют в письмах, которые они написали для вас, уважаемые родители. И может быть, именно это письмо поможет вам понять своего ребёнка, вникнуть в его трудности и порадоваться его достижениями.
Упражнение «Открытое письмо родителям».
Цель: Акцентировать внимание родителей на взаимосвязи родительской установки с эмоциональным благополучием и личностным развитием ребенка.
Каждый родитель получает «письмо» своего ребёнка. Письмо начинается так:
1. Больше всего в школе мне понравится…
2.Мне не понравится, если на уроках…
3.Когда я делаю домашние задания, мои родители…
4.Я очень хочу, чтобы мои родители…
5.Я думаю, что в 1-м классе…
Вывод. Возможно, прочитав письма своих детей, вы смогли по-иному взглянуть на их трудности, почувствовали их проблемы. Собственно, о них мы уже говорили сегодня. Но самое главное, чтобы ребёнок чувствовал поддержку родителей и понимание.
Как вы убедились, мы, взрослые, и дети по-разному воспринимаем друг друга, наши достижения и промахи. Поэтому очень часто возникновению школьной тревожности способствуют страх ребенка сделать что-нибудь не так, боязнь ошибок, которая возникает в результате негативного опыта при общении с родителями или с педагогами, которые вводят различные санкции при допущении ошибок ребенком. Для преодоления этого страха взрослые должны оказывать поддержку, проявлять заботу и как можно чаще давать позитивную оценку их действиям и поступкам. Помимо этого:
отношения с детьми должны быть доброжелательными и дружелюбными; недопустимы менторская позиция и порицание за не успех;
ребенок должен иметь право на ошибку;
успех должен переживаться ребенком как радость; этому способствует положительная эмоциональная оценка любого его достижения;
развивать способность к самостоятельной оценке своей работы.
Заключительное слово
Благоприятный психологический климат в семье способствует гармоничному развитию личности ребенка и снижению уровня школьной тревожности.
Хочется сказать родителям: вы любите своих детей и желаете им только хорошего. Будьте же критичны, и прежде всего по отношению к самим себе. Начиная подготовку к школе, не форсируйте события и старайтесь до поры до времени превратить все в увлекательную игру. Побудив интерес к школе у малыша, вам надо будет потом только подпитывать его.
И в заключение небольшое психологическое упражнение
Упражнение «Да!»
Цель: закрепление результата работы, соотнесение полученной информации с личным опытом
Инструкция: «Вытяните руки вперед ладонями вверх, представьте, что в правой руке весь ваш опыт с которым вы пришли сегодня сюда; в левой руке: тот опыт и знания, которые вы приобрели на этой встрече. Представили? Теперь, когда я скажу «готово», сомкнули руки и сказали “ДА!“».
Благодарю Вас за внимание!
Литература:
Василькина Ю. Я в школу не пойду! // Мой ребенок № 6/ 2007 г.
Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – СПб.: Питер, 2006 г.
Карпенина Т.В., Макарьева О.Ю. Условия успешной адаптации первоклассников (круглый стол для воспитателей)// Управление ДОУ № 1/ 2008 год.
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб.: ООО Издательство «Речь», 2001 г.
Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – СПб.: ООО Издательство «Речь», 2002 г.
Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого – педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001 г.
Сайты:
www/myword.ru Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции.
www/adalin.ru Пономаренко А. Генезис школьной тревожности.

Приложенные файлы

  • docx file1
    Размер файла: 38 kB Загрузок: 1

Добавить комментарий