Можно ли в школе сделать карьеру ученику?

Можно ли в школе сделать карьеру ученику?
Хлыстова Нина Владимировна
МБОУ CОШ №14, заместитель директора по учебно-воспитательной работе,
город Березники, Пермский край, Россия.

На протяжении всей истории развития школьного образования педагоги испытывали и продолжают испытывать затруднения в обучении и воспитании подростков. В подростковых классах мы имеем обязательное снижение успеваемости, потерю интереса к обучению, нарастание отчуждения детей от школы и взрослых, огромные потери в воспитании. Протекание этих процессов у подростков, обучающихся в классах развивающего обучения, имеет меньшую степень выраженности, но и здесь проблемы полностью не сняты.
Подростковый возраст самый трудный в личностном становлении. Подростку трудно вырваться из круга взрослых, социальный статус его остаётся детским: ученик занят учебной деятельностью, он находится на иждивении у родителей, самостоятельность его ограничена. Основное противоречие подросткового возраста заключается в необходимости освоения чувства взрослости, взрослого статуса самоопределения и самореализации.
Работая над построением модели подростковой школы развивающего обучения в условиях регионального эксперимента, мы совместно с учёными города Перми выстроили определенную систему воспитания, рассчитанную не только на социализацию подростка, но и на его успех в социуме.
На социальном уровне структура образовательного учреждения представляет особое школьное сообщество, «воспроизводящее в миниатюре общество, так в свое время», - считал А.С. Макаренко [Бабанский , 1983,с 47]. Ребенок должен в условиях школьного образования приобрести способности, которые бы ему позволяли разумно действовать в подобных ситуациях и отвечать на социальные и природные «вызовы». Поэтому перед взрослыми в период эксперимента встали задачи – представить подростку этот мир. Во-первых, подросток, ищущий общения и социальных напряжений, может двигаться в любом направлении под контролем взрослых; во-вторых, в этом движении он может выходить за границу безопасного существования и проникать в достаточно опасный, но очень интересный для него мир. Оба аспекта рискованны. Они задают новое положение взрослого, которое характеризуется тем, что взрослый буквально находится на границе наличного (уже усвоенного, своего) и иного мира, и олицетворяет для ребёнка эту границу. Взрослый должен допустить воздействие ребёнка на мир, смягчая и ослабляя ответные воздействия мира на ребёнка.
Мы - обычная массовая школа. Для многих ребят нашей школы есть определенные ограничения в получении качественного образования и в продвижении личной карьеры. Есть ребята, которые могут просто оказаться после школы за «бортом» нашего общества. Учащиеся должны почувствовать необходимость проектировать свое будущее уже в школе, учитывая свои возможности и реалии современной жизни. Проектирование, по Н.Г.Алексееву, « есть идеальное промысливание и практическое воплощение того, что должно быть» [Алексеев, 2002, с 24]. Проектирование предполагает видение возможного будущего как результата своей деятельности, включающей в себя тщательную разработку замысла, превращение замысла в «продукт».
Под личной карьерой мы понимаем режим протекания совместной и самостоятельной жизни, в котором каждый ученик может определить свое место и реализовать свои возможности и способности. Этот процесс авторства собственной жизни своего класса, образовательного учреждения, в котором человек сам планирует, организует, исполняет, осмысливает, оценивает и контролирует эту деятельность.
Чтобы подросток смог культурно оформить свое движение в системе человеческих отношений в ситуации социальной «неопределенности», нужно в первую очередь, в школе создать условия для реального познания социального мира.
Первое условие – создание специального пробного пространства и инициирование действий подростка в нем.
Второе условие - вовлечение в социальное проектирование всех подростков. При этом важно определить минимальную норму для каждого - один проект в четверть и свободную норму - для заинтересованных (автор определяет сам, сколько ему выполнить проектов).
Третье условие - реализация принципа событийности, предполагающего представление конечного результата как кульминацию долгого пути работы над проектом, создание атмосферы торжества и переживания достигнутого успеха, общественного признания.
Четвертое условие - обязательная оценка личных достижений ребенка сверстниками, «школьным правительством», учителем, администрацией.
Весомую роль в личной карьере школьника играет ученическое самоуправление. Оно совершенно необходимо для реализации ребенком позиции « Я - взрослый». Так, работа по реализации проекта-программы «Школьное государство» позволило ребятам за 2 года определить оптимальную структуру школьного самоуправления (это президентская республика, во главе которой стоит президент) и организовать работу учащихся по наполнению содержанием правовой, социальной, экономической сфер жизнедеятельности «государства».
Такие структурные подразделения школьного самоуправления как Президентский Совет, школа менеджеров, клуб « Лидер» помогают подросткам сформировать систему ценностей (толерантность, эмпатия, ответственность, долг, коммуникативность); прививают навыки осмысления и анализа событий, происходящих в мире подростка; создают отношения « ответственной зависимости», учат управлять людьми и подчиняться им.
В процессе самоуправления ребята строят школьное государство, исходя из личных интересов и интересов окружающих. Эффективным способом по изучению и оформлению образовательных запросов учащихся стал «shortbreakfast» - короткий завтрак со значимыми лицами (управляющими, деловыми людьми).
Это событие тщательно готовится. Подготовка включает в себя:
погружение в тему социальной проблемы;
сбор информации, систематизация и анализ полученных данных;
оформление результатов исследования;
подготовка к обсуждению проблемы.
Гостями « короткого завтрака» за последнее время были: администрация школы; начальник школьного отдела комитета по вопросам образования; представители филиалов Пермского технического и гуманитарного университетов и др.
Старшеклассников волнуют актуальные проблемы как школьного уровня: (изменение способов обучения и оценивания результатов их учения; расширение пространства дополнительного образования; организация профильного обучения), так и городского уровня (молодежная политика и ее программа; организация летнего труда и отдыха подростков; соответствие школьных программ требованиям ВУЗов и др.)
Что дают подобные мероприятия детям?
-возможность ощутить свою компетентность;
-способствуют формированию позитивного образа взрослого человека;
-развивают умение содержательного сотрудничества с людьми старшего возраста и поиска разнообразных подходов к совместному решению задач;
- развивают критическое мышление.
Общение на равных с взрослыми, уважение к личности, совместный поиск средств для решения социальных проблем, самостоятельность в реализации замыслов и проектов – есть норма поведения подростка в школьном пространстве.
Мы, взрослые, проявляем слабую заинтересованность в инициативах детей. Так, «запустив» эти процессы, мы не научились понимать и реально оценивать ребят. И это прекрасно понимают дети. Вот что они пишут в школьной газете:
«Ну что ж, вы видите сами, разговор получился. Первый. Последний? Время покажет» (С иронией замечают авторы статьи газеты «PARALLEL.RU»).
Первая встреча с администрацией школы за «коротким завтраком» не принесла удовольствия старшеклассникам, поскольку администрация рьяно отстаивала свои интересы, и дети поняли, насколько «честны» были взрослые с ними. Но начавшийся процесс уже не остановить. Ребятам нравиться решать серьезные вопросы. Они готовы участвовать в новых встречах, осуждать жгучие проблемы детства.
Мы строим с подростками неповторимый школьный мир – их социум, а вместе с этим – их личный мир по их собственным проектам.
С.Я.Маршак говорил: «Существовала некогда пословица, что дети не живут, а жить готовятся. Но вряд ли в жизни пригодится тот, кто жить, готовясь, в детстве не живет» [ Маршак, .1970, том 3,с.143]
Работать в режиме проектирования не просто. В ходе реализации программы «Социальные проекты» мы встретились с большими трудностями:
быстрая потеря интереса детей при выполнении замысла проекта;
сложность в выстраивании партнерских отношений с взрослыми и сверстниками;
отсутствие рефлексивной оценки достижений подростков на уровне класса и школы.
Но, доведя проект до конца, ребенок совершает настоящий поступок, и он должен оценить его как значимое личное достижение. Высшим пилотажем в этой работе можно считать конкурс «денежных» проектов. Подростки должны получить опыт выполнения реального дела с расчетом финансовых затрат на его реализацию, взять на себя ответственность за точность исполнения проекта. Нужны серьезные дела. Мы не должны, эксплуатируя умы, чувства детей, действовать обманным методом воспитания. Наши дети участвуют в построении реальной жизни, а не воздушных замков.
На ярмарку проектов, которая проходит каждый год в школе, учащиеся представляют проекты коллективного и индивидуального характера.
- Социальные проекты коллективного характера («Школа радости», «Чайный калейдоскоп», «Вместе по родному краю»;
-индивидуального характера («Познай себя», «Угадай мелодию», «Это просто», « Чтобы учеба не была в тягость» и т.д.).
Различались проекты по целям и содержанию:
- по выстраиванию отношений с другими людьми и передаче знаний, социального опыта («Занятия аэробикой в каникулярное время», «Рукодельницы», «Проект урока истории в 3 «в» классе», «Проект урока ИЗО во 2 «в» классе», «Умники и умницы», « Компьютерная школа», « Месячник любителей бега»).
-проекты благотворительного характера («Чтобы учеба не была в тягость»,
«Скорая помощь», «Помощь людям с ограниченными возможностями»);
- проекты социально-экономического характера («Школьная клумба», «СемьЯ», « Вместе по родному краю», «Школьный сад»).
Подросток здесь проигрывает социальные роли исполнителя, проектировщика, творца, автора и проверяет себя на человечность.
Считаем, что только созданное пространство проб и ошибок в рамках общеобразовательного учреждения создает благоприятные условия для испытания и самопознания себя, складывания ценностных установок личности, развития смыслообразующей активности и личной карьеры подростка, успешности его социализации в обществе.





СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алексеев А.Г., Леонтович А.В., Обухов А.С., Фомина Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся// Журнал «Исследовательская работа школьников» №1, 2002. С.24-34
2. Педагогика. Под редакцией Ю. К. Бабанского." Коллектив, его признаки и структура. Просвещение", Москва, 1983 г.
3.Собрание сочинений в восьми томах. Том 5.Издательство "Художественная литература", Москва, 1970.









13PAGE 15


13PAGE 14615




Заголовок 1 Заголовок 2*, Знак Знак Знак Знак

Приложенные файлы

  • doc rabota 4
    Хлыстова
    Размер файла: 56 kB Загрузок: 2