Способы формирования исследовательского поведения младших школьников


Способы формирования исследовательского поведения
младших школьников
Хлыстова Нина Владимировна, зам. директора по УР МАОУ СОШ№14
Вопрос о том, когда исследовательский метод обучения стал использоваться в образовательной практике, имеет ясный и вполне точный ответ – он используется с того момента, как появилась сама потребность в обучении. Одним из первых известных нам учёных, активно внедрявшим в практику обучения исследовательские методы, был Сократ.
Исследовательское поведение ребёнка уникально и реализуется во всех видах взаимодействия ребёнка с миром, в любой предметной сфере: физической активности, изучении природы, в общении и играх, конструировании и рисовании, а также в других видах деятельности, в ходе которых дети учатся изобретать, понимать и осваивать  новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности»  (проект «Наша новая школа»). Такая возможность предоставляется Федеральным государственным  образовательным стандартом нового поколения.
В общественном сознании и профессиональном педагогическом мышлении прочно утвердился миф о том, что собственный исследовательский поиск следует начинать лишь тогда, когда человек обогатит свою память знаниями, которые накопило человечество. Многим из нас даже в голову не приходит, что творец, исследователь формируется не на третьем десятке лет собственной жизни, когда поступает в аспирантуру, а значительно раньше того времени, когда родители впервые приводят его в детский сад. Универсальные умения и навыки исследовательского поведения требуются от современного человека в самых разных сферах жизни.
Одним из самых сложных этапов исследовательской деятельности с детьми является момент первичного включения учащихся в собственную исследовательскую практику. Первый шаг в этом деле, как и во многих других, - самый трудный.
Мы предлагаем свой опыт работы по формированию исследовательского поведения учащихся.
Ребёнок в школу должен приходить делать открытия, конечно, не для человечества, а для самого себя. Он неизбежно подойдёт потом к общим проблемам науки, будет осваивать общие методы современного научного исследования, поймёт, что такое современная наука и как она двигает прогресс. Наша школа работает по системе развивающего обучения более 10 лет, поэтому системно-деятельностный подход (методологическая основа ФГОС) учитель знает не только теоретически, но и на практике доказал результативность этой технологии.
Учащиеся имеют высокий уровень рефлексивных способностей. Это проявляется в детской содержательной вопросительности детей, умении через вопрос помочь своему товарищу в понимании проблемы или причин затруднения; в конструктивной критике гипотез и способов решения, предложенных партнерами; в умении выделить в высказываниях то, что работает на решение проблемы, и то, что не попадает в смысловое пространство решения проблемы или вопроса, вычленить обогащающее содержание своего высказывания. Они имеют высокие интеллектуальные достижения, результаты в развитии, проявляют самостоятельность и независимость в суждениях; способны выдвигать новые задачи и находить средства их решения.
Главный механизм развития личности – это учебная деятельность, где ребёнок делает шаг в неизведанное (т.е. умение видеть проблемы), строит догадки (выдвигает гипотезы), участвует в исследовательском поиске (задаёт вопросы, наблюдает, проводит эксперименты), анализирует и обобщает полученные результаты (приходит к решению проблемы)
Поэтому основополагающими принципами на таких уроках стали:
« -не «натаскивать» и не «разжёвывать»;
-ставить в тупик;
-сталкивать «лбами»;
-быть Незнайкой и «Знайкой» одновременно; -избегать «топтания» на месте; -быть соавтором в поиске истины; - организовывать исследовательскую и творческую деятельность; - вызывать положительные эмоции детей; - давать толчок для самооценки деятельности;
- корректировать свои действия»
В практике существует большое разнообразие способов и методов, форм организации разнообразных видов учебной деятельности, способствующих развитию исследовательской компетенции . Независимо от того, в каком классе ─ в 1 классе или 11-м учится ребенок - формирование универсальных учебных действий требует овладения опытом решения разного вида проблемных ситуаций и учебных задач, т.е. наполнения урока компетентностным содержанием. Приведём некоторые примеры для усиления компетентностного содержания урока в рамках формирования исследовательской компетенции в 1-4-х классах.
Урок окружающего мира. 3 класс (учитель Безгодова М.П.).
Тема: «Вода».
Цель: познакомить учащихся со свойствами воды.
-Однажды в одной школе ребятам читали рассказ об удивительной стране, в которой люди ходят по воде, и самое интересное, что это правда!
Многие из ребят мне не верят. Раздаётся смех, возникают сомнения.
Я молчу. Выдерживаю паузу. Прошу учеников посмотреть в окно и спрашиваю:
-А мы разве с вами не ходим по воде?
Вопрос заставляет детей думать. И вот звучат версии: да, нет, по лужам… Но, среди всех ребят находится тот, у кого мелькает догадка, что «лёд, снег - это же вода».
Мы так привыкли к воде, что не замечаем, а часто и не знаем её удивительных свойств.
В классе оживление. Идёт обмен пережитым.
Но это ли главное?
Главное, что детям интересно самим найти ответ на поставленную проблему. И вот ребята ставят опыты, обращаются к различным источникам, исследуют закономерности окружающего их мира.
Дети - «авторы открытий».
Шаг за шагом они открывают величайшие тайны жизни. И приятно мне услышать: «А что будет дальше?»
А дальше новый урок, новые учебные задачи и новые «тупики».
И… дети готовы исследовать, сомневаться, изучать.

Тема. « Русские оседлали Северный полюс».(учитель Рябова Т.В)
Урок начинается с такой ситуации:
«В какой точке земного шара можно построить дом, у которого все четыре стороны смотрят на юг?»
В результате обсуждения остановились на версии, что это Северный полюс. Выбрать способ деятельности оказалось трудно. Наконец, дети выдвинули версию, что изучить Арктику можно, совершив заочное путешествие (это соответствует возрасту детей).
Дети самоопределились относительно содержания работы: исследовать географическое положение, климатические условия, животный и растительный мир, историю освоения Северного полюса, удивительные явления природы Севера. Класс делится на группы по интересам. Каждая группа, решая частную проблему, строит свои способы работы.
Итак, общий проект делится на микропроекты. После работы в группах микропроекты озвучиваются.
Дети исследуют вопрос с особой серьёзностью и заинтересованностью.
Благодаря проектам расширяется образовательное поле их интересов, оно выходит за пределы программы, информация становится глубже и разностороннее. Изменяется позиция ученика. Ученик становится на место учителя.
Некоторые ребята продолжают изучение интересующих их тем и углубляют свои знания самостоятельно.
Огромную роль в развитии исследовательской компетенции учащихся играет внеурочная деятельность – это учебные курсы «Мы-исследователи», «Умные проекты», «Учусь создавать проект», клуб юных исследователей.
В начальных классах темы проектов дети выбирают из содержания учебных предметов или близких к ним областей.
Как показывает практика, проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития.
На родительских собраний родителям важно разъяснять суть метода проектов и его значимость для развития личности детей. При этом важно, чтобы родители не брали на себя выполнение части работы детей над проектами, иначе губится сама идея метода проектов. А вот помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей - важный фактор поддержки мотивации и обеспечения самостоятельности школьников при выполнении ими проектной деятельности.
Какие же темы проектов выбирают младшие школьники?
Первая группа проектов познавательного характера – это «Кошки», «Бабочки», «Цивилизации древнего мира», «Тайны Вселенной», «Автомобили», «История создания транспорта», «Динозавры», «Морские чудовища», «Призраки», «Солнечная система», «Огнестрельное оружие», «О братьях наших меньших», «Собаки и их родня».
Другая группа социального характера: это «Проведение праздника», «Кто хочет стать миллионером»( сценарий игры), «Поле чудес», «Своя игра», «Умники и умницы», «Самый умный», «Спортивная постройка» (сценарий игр).
При осуществлении проектов ребята преследовали различные цели.
Алина В. «Я много путешествую с родителями, побывала в разных странах. А что, если не только отдыхать, но и узнать что-то о них…»
Саша В. . «Я выбрала эту тему, так как моя давняя мечта иметь собаку, а чтобы её правильно содержать, я должна больше узнать о собаках.(тема: «О братьях наших меньших»)
Лиза Ф. «Люблю телевизионные интеллектуальные игры. Но одно дело играть с самыми умными людьми, сидя у телевизора, а другое дело выступать в роли организатора и ведущего самой. Решила попробовать себя организатором в кругу сверстников» («Самый умный», «Своя игра»).
Дима К. «В нашем городе есть проблема привлечения детей и подростков к спорту. Могу ли я сделать что-то для решения этой проблемы. Вместе с папой мы решили сделать баскетбольное кольцо во дворе дома». («Спортивная постройка»)
Кира Ш. «Очень люблю кошек. Нам кажется, что мы о них много знаем, а есть ли у них тайны?» (Тема: «Кошки»)
Особого внимания всегда требует завершающий этап проектной деятельности - презентация (защита) проекта. Перед этим автор проекта должен произвести самооценку своей работы.
Почему он начал разрабатывать этот проект?
Правильно ли определил задачу?
Соответствовало ли исследование поставленным целям?
Презентация (защита) проекта - завершающий этап его выполнения, когда учащиеся докладывают о проделанной ими работе. План выступления школьника, например, может быть таким.
-Почему начал именно этот проект?
-Кому он предназначен?
-Какова основная идея твоего проекта?
-Какие использовались материалы?
-Чему тебе пришлось научиться?
-Сколько времени тебе потребовалось?
-Кто тебе помогал?
Представление проекта стало для многих учащихся нашей школы ярким, волнующим событием года.
Для некоторых ребят проект стал собственным преодолением себя, чтобы довести начатое дело до конечного результата приходилось бороться с желанием всё бросить (ведь проект - дело добровольное).
Чем больше проектов осуществляли ребята, тем больше повышалась их самостоятельность, развивались творчество и исследовательские компетенции.
Что дала эта работа ребятам?
Вот что они высказывали сами по этому поводу:
*научила быть организатором своей деятельности;
*работать с разными источниками получения информации;
*уметь слушать и договариваться с ребятами;
*стать увереннее в общении со сверстниками;
*в ходе дискуссии задавать вопросы и отвечать.
Выходом этих проектов, исследований стали общешкольные, городские и краевые конференции с участием родителей.
Итак, для того, чтобы сформировать исследовательское поведение учащихся, нужно знать следующее:
исследовательское поведение – это стиль жизни современного человека;
главный инструмент – исследовательский метод обучения;
исследовательский метод – творческий исследовательский поиск;
творческий поиск – познание окружающего мира.
Список литературы
1. Алексеев А.Г., Леонтович А.В., Обухов А.С., Фомина Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся// Журнал «Исследовательская работа школьников» №1, 2002. С.24-34
2. Педагогика. Под редакцией Ю. К. Бабанского. " Коллектив, его признаки и структура. Просвещение", Москва, 1983 г.
3.Собрание сочинений в восьми томах. Том 5.Издательство "Художественная литература", Москва, 1970.


Приложенные файлы

  • docx rabota 6
    Хлыстова
    Размер файла: 27 kB Загрузок: 2