Обучение детей с ОВЗ и условия обеспечения его качества по адаптированным образовательным программам на этапе реализации ФГОС

Обучение детей с ОВЗ и условия обеспечения его качества по адаптированным образовательным программам на этапе реализации ФГОС
Хлыстова Нина Владимировна, зам.директора по УР МАОУ СОШ№14

За последнее годы с введением в практику ФГОС НОО все большее количество детей с различными отклонениями в состоянии здоровья (ОВЗ) получают образование в рамках общеобразовательных школ. Как правило, учащиеся с ОВЗ из-за своих физиологических особенностей испытывают трудности при обучении, что приводит к неуверенности в себе, замкнутости, сверстники не принимают таких ребят в круг своего общения. Поэтому главный смысл ФГОС для детей с ОВЗ – это гарантия каждому ребенку с ОВЗ реализации права на образование, соответствующего его потребностям и возможностям, в не зависимости от:
степени тяжести нарушения психического развития,
способности к освоению цензового уровня образования,
вида учебного заведения,
региона проживания.
Но группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. В нее входят дети с разными нарушениями развития:
слуха
зрения
речи
опорно-двигательного аппарата
задержкой психического развития
умственной отсталостью
выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая ранний детский аутизм
множественными нарушениями развития
На сегодняшний день в начальных классах нашей школы обучаются дети с ЗПР, с нарушением зрения, слуха, дети-инвалиды. Как видим, что диапазон различий в развитии детей с ОВЗ достаточно велик даже на примере одной школы:
от практически нормально развивающихся, но испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с необратимым тяжелым поражением центральной нервной системы.
от ребенка, способного при специальной поддержке на равных обучаться вместе с нормально развивающимися сверстниками до детей, нуждающихся в адаптированной к их возможностям индивидуальной программе образования.
Поэтому из-за неоднородности состава учащихся с этого года введён дифференцированный стандарт для каждой категории детей с ОВЗ - разработка вариантов, на практике обеспечивающих охват всех детей образованием, соответствующим их возможностям и потребностям, т.е. СФГОС. Таких вариантов в стандарте 4.

Для нашей школы – это вариант I, инклюзивное обучение (устанавливаются обязательные направления коррекционной помощи и соответствующие им специальные требования к результатам обучающихся всех категорий с ОВЗ, освоивших основную образовательную программу начального общего образования) и вариант II , создание класса для детей с ЗПР (такой класс был создан в прошлом году) – здесь ребенок получает цензовое образование, находясь в среде сверстников со сходными проблемами развития, в более пролонгированные, чем в норме, календарные сроки.
У нас имеется достаточный опыт работы по организации инклюзивного образования (5 лет) и этот опыт ,думаю, поможет успешно реализовать стандарт для обучающихся с ОВЗ..
За период реализации программы по инклюзивному образованию контингент учащихся с ОВЗ и детей –инвалидов в школе постоянно увеличивается .

Количество обучающихся с ОВЗ









Школа отработала за эти годы такие формы включения детей в инклюзивное обучение, как временная (специальный коррекционный класс), комбинированная (дети с ОВЗ в условиях общеобразовательного класса, которых сопровождают узкие специалисты), частичная (индивидуальное обучение детей с ОВЗ с включением в состав общеобразовательного класса на часть процесса), полная инклюзия – когда ребенок с ОВЗ полностью адаптировался в социуме и в дополнительной помощи узких специалистов не нуждается. На сегодня основной формой реализации инклюзии в нашей школе остается комбинированная, т.е 1 вариант СФГОС. Из 57 обучающихся с ОВЗ – 36 человек обучаются в условиях общеобразовательного класса.

Как же выстраивается обучение детей с ОВЗ в рамках общеобразовательного класса?
Для достижения генеральной цели ФГОС важно грамотно и культурно в соответствии с выбранной технологией организовывать учебную деятельность. Для нашей школы – это технология развивающего обучения. Именно она формирует ряд регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей учебной познавательной деятельностью.
Каждый учитель нашей школы в своей работе использует программу «Учись учиться» и в соответствии с программными требованиями уже с 1 класса учит детей совместно формулировать тему, цель и задачи на уроке, и оценивать свои действия . Это хороший помощник для индивидуальной работы с детьми с ОВЗ.
Дети с ОВЗ, включаясь в учебную деятельность, приобретают опыт коллективной работы, опыт общения с одноклассниками. При построении учебной деятельность большое внимание учитель уделяет вопросам освоения «индивидуального пространства» (столы- задания с учётом возможностей и способностей детей).
Организуя собственную деятельность на уроке, перед ребенком ставится задача оценивания результатов деятельности. Предметом оценивания ученика являются учебные действия и их результаты, способы учебного взаимодействия, собственные возможности осуществления деятельности. Учащимися анализируются причины неудач и выделяются недостающие операции, определяются условия, которые обеспечили бы успешное выполнение учебной задачи.
Владение «инструментарием диагностики» позволяет учителю точно определять и прогнозировать уровень, темп и индивидуальный путь развития, свойственный каждому ребёнку. Так, диаграмма роста компонентов учебной деятельности - самоконтроля и самооценки подтверждается следующими результатами:










Такой подход к оцениванию учебных достижений формирует внутреннюю мотивацию к учению (43,3%); снижает степень тревожности (61%); способствует раскрытию способностей детей(34%); даёт возможность оценить себя (35%); а также –нет отрицательного воздействия со стороны учеников , нет сравнения в знаниях детей; есть выбор уровня сложности в соответствии с возможностями и способностями детей при изучении основных разделов тем по всем предметам и т.д.
С целью обогащения содержания современного урока литературного чтения и русского языка учителями, работающими с детьми с ОВЗ используется технология критического мышления (авторы-американские педагоги Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Мередит). Данная технология включает в себя систему конкретных методических приемов, которые используются в различных предметных областях.
Основные идеи технологии критического мышления заложены в базовую модель: Вызов – Осмысление-Рефлексия.
Комбинирование таких приемов: «корзина идей», «дерево предсказаний», «верные и неверные утверждения», «шесть шляп», «ромашка вопросов», «синквейн», «диаманта», «ментальная карта», «эссе», «инсерт», «чтение с остановками», схема «фишбоун», «рыбий скелет»; стратегии и приёмы развития умения задавать вопросы: ромашка Блума, вопросительные слова, толстый и тонкий вопросы и другие, помогают достичь конечную цель применения данной технологии научить детей применять эту технологию самостоятельно, чтобы с удовольствием учиться в течение всей жизни
Благодаря внеурочной деятельности, которая является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса, появилась возможность создать специальные условия для самостоятельной деятельности, в которой учащиеся с ОВЗ не потеряют интереса к учебной деятельности и смогут взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Основной формой организации внеурочной деятельности школьников выступает проектная деятельность, которая формирует мотивацию к учебной деятельности и стремление к познанию мира, адекватную самооценку, развивает коммуникативные навыки. Для детей с особыми потребностями такая деятельность играет важную роль, так как позволяет проявить свои творческие способности, создать собственное пространство для роста и развития, что и является основой социализации в современном мире. Наши дети с ОВЗ успешно защищают свои проекты как на уровне школы, участвуя в общешкольных научно-практических конференциях, так и на уровне края (2015,2016гг).
Для формирования ИКТ-компетентности обучающихся с ОВЗ педагогами используются такие технологии, как мультимедиа-технология (электронный учебник, мультимедиа-энциклопедия, компьютерные обучающие программы), Интернет-технология ( Интернет-уроки через скайп , образовательные Интернет-ресурсы).
В начальных классах имеется мобильный компьютерный класс, состоящий из 25 ученических ноутбуков и комплектующих к ним средств (наушники, мышь). Техническое оснащение кабинета позволяет организовывать групповую работу учащихся с использованием электронных приложений к учебникам, электронным образовательным ресурсам и возможностям сети Интернет.
Так. например, на ноутбуках учащихся класса ЗПР (учитель Таборова К.С.) установлены CD-диски программы электронных приложений учебно-методического комплекса «Школа России» к учебникам математики, русского языка, окружающего мира и литературного чтения. Данные программы содержат презентации, обучающие видеоролики, тренажеры, контрольно- измерительные материалы, которые делают урок разнообразным, продуктивным, запоминающимся.
Практически на каждом уроке обучающиеся имеют возможность работать с данными программами, а так же самостоятельно освоить материал, пропущенный по болезни, во внеурочное время.
В один из модулей внеурочной деятельности входит программа «Юный информатик». Учащиеся ЗПР осваивают текстовые редакторы WordPad (Блокнот) и Microsoft Word, графический редактор Paint, учатся создавать презентации и мультимедийные ролики в программе PowerPoint, оформлять творческие проекты и результаты своих исследований.
Регулярная систематическая работа мобильного компьютерного класса положительно влияет на мотивацию обучающихся с ОВЗ, повышает качество усвоения учебного материала по предметам. Беспроводные технологии Wi-Fi (беспроводное подключение к сети Интернет) и мобильный компьютерный класс позволяют организовать интерактивный урок в любом кабинете, независимо от его технического оснащения.



Динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ











При 100% успеваемости учащихся с ОВЗ и детей-инвалидов в условиях общеобразовательных классов наблюдается постепенный рост качества обучения от 16,1% в 2011 году до 25% в 2015 году. Такой динамике качества обучения учащихся с ОВЗ способствует организованное в учреждении сопровождение с предоставлением квалифицированной помощи специалистов и создания специальных условий обучения в общеобразовательном классе в соответствии с его особыми образовательными потребностями.
Педагог –психолог организует сопровождение в различных формах, куда входит диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника, консультирование педагогов и родителей, профилактика, систематические коррекционные занятия.
Часто сопутствующим нарушением у детей с ОВЗ является речевая патология, п.э. изучение нарушения речи, анализ ее состояния и преодоление недостатков вызывает необходимость помощи учителя –логопеда, п.э. учитель- логопед сопровождает учебную деятельность и диагностирует динамику развития речи по направлениям у учащихся с ОВЗ.
В работе по здоровьесбережению учащихся с ОВЗ большую роль играют занятия лечебной физкультурой и релаксационные мероприятия, проводимые на базе сенсорной комнаты, оборудование которой было поставлено за счет проекта. Проводимая работа позволяет снизить уровень школьной тревожности у учащихся с ОВЗ.
Наблюдения показывают, что присутствие в детских коллективах детей с ограниченными возможностями и детей- инвалидов, нуждающихся в помощи, становится фактором нравственного воспитания здоровых детей при соответствующем педагогическом сопровождении. Дети приобретают опыт поражений и побед, учатся общаться и дружить, получают уникальный опыт взаимоотношений. Для здоровых детей присутствие в классе «особых» учеников желательно, так как ребята получают возможность приобрести опыт толерантности, внимательного отношения и заботы о тех, кто слабее. Эти факторы формируют способности здоровых детей сопереживать и оказывать поддержку «слабым», что положительно скажется на будущих отношениях выросших детей со своими маленькими детьми и своими престарелыми родителями
Невозможно достичь ощутимых результатов, не имея подготовленных кадров, поэтому. мы стараемся педагогов обучить через курсовую подготовку и участие в конференциях и семинарах по данному направлению. Особые слова благодарности ПГГПУ и лично руководителю инновационного проекта и апробационной площадки по реализации ФГОС НОО с ОВЗ Богомягковой Оксане Николаевне, кандидату педагогических наук, доценту кафедры психологии ПГГПУ.
В ходе реализации инновационного проекта коллективом достигнуты следующие результаты:
1. На уровне образовательного учреждения расширились функции психолого-медико-педагогического консилиума, который организует комплексное сопровождение личности «особого» ребенка.
2. Разработаны и апробируются карты-сопровождения детей с ОВЗ, детей-инвалидов;
3. Формируется система методической помощи педагогам;
4. Создаются условия мотивированной, значимой для ребенка деятельности, что создает возможности успешной социализации детей с ОВЗ;
5. Удовлетворяются запросы родителей через индивидуальный подход и своевременную корректировку проблем в образовательном процессе учащихся с ОВЗ.

Работа в этом направлении выявила и некоторые проблемы:
1.создание специальных условий для получения образования обучающимися с ОВЗ (предоставление услуг ассистента; обеспечение доступа и перемещение в здании школы, специальные средства обучения);
2. вопросы переподготовки кадров: тифлопедагог, сурдопедагог, дефектолог
3. несформированность модели социально- профессионального партнерства педагогов, родителей, специалистов и другие.








13PAGE 15


13PAGE 14615



13EMBED MSGraph.Chart.8 \s1415


Root Entry

Приложенные файлы

  • doc rabota 7
    Хлыстова
    Размер файла: 97 kB Загрузок: 11