КУЛЬТУРОСООБРАЗНАЯ СРЕДА ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ – ОСНОВА УСПЕХА УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА


КУЛЬТУРОСООБРАЗНАЯ СРЕДА ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ – ОСНОВА УСПЕХА УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА
Хлыстова Нина Владимировна - заслуженный учитель РФ, зам. директора по УР
МАОУ СОШ№14 г Березники Пермского края
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

Школа №14 находится на окраине небольшого городка Березники Пермского края. Ежегодно она принимает в свои стены, обучает и воспитывает детей калийщиков, металлургов, железнодорожников, бюджетников. Казалось бы обычная общеобразовательная школа с обычными шумными детьми, озабоченными педагогами, интересующими родителями. Таких в России много. Но есть в нашей школе немало интересных находок, которые привлекают детей и родителей нашего города. И в первую очередь это развивающее обучение. Оно придаёт школе достаточно высокий социальный статус. Школа является лидером в овладении технологией развивающего обучения в городе и крае. Начальная школа прошла двадцатилетний опыт работы по системе Занкова Л.В.
За это время мы пережили кризис в развитии системы развивающего обучения.
Как известно, кризис развития всегда содержит в себе негативные и позитивные моменты. Исчерпывает себя потенциал, накопленный в первые годы внедрения технологии системы Л.В.Занкова, обнаруживаются новые проблемы, новые задачи на каждом витке её освоения. Возникает необходимость содержательной рефлексии новой социальной ситуации – новой для самого развивающего обучения и для социума, в котором оно существует.
За годы работы по системе Занкова Л.В. учителя увидели ряд достоинств развивающего обучения, но и познали ряд трудностей при внедрении его в школьную практику.
Освоение системы РО – длительный, сложный, не терпящий внешней суеты и скороспелости, глубоко индивидуальный и многогранный процесс.
Так, развивающее обучение вошло в массовую школу инородным телом. Оно оказалось нужным в школе, прежде всего педагогу, родителям, администрации, но не школе в целом. Поэтому возникло напряжение в педагогическом коллективе, недовольство коллег, ведущих традиционные параллельные классы.
Другим вариантом, подменяющим развивающее обучение, являлось слияние классов. При этом терялся накопленный опыт учебного сотрудничества, нарушались сложившиеся нормы общения и деятельности.
Только системная работа с наукой помогла педагогам нашей школы восполнить пробелы в знаниях по философии, способствовала актуализации знаний возрастной психологии и теории ведущей деятельности, помогла осознать и принять для себя идею личностно-ориентированной педагогики.
Встречи - семинары с учёными Перми дали толчок саморазвитию учителя, повлияли на успешность протекания инновационных процессов в школе.
За эти годы многие педагоги вышли на уровень культуросообразного освоения технологии РО.
Несколько лет назад учителями нашей школы вместе с учёными Перми была оценена еще одна идея Л.В.Занкова – не только общее развитие, но и развитие теоретического мышления учащихся и учителя (критичность, рефлексивность, гибкость мышления).
В результате эксперимента был сделан анализ и оценка наследия Занкова Л.В.с позиции современной теории развивающего обучения Давыдова В.В., Библера В.С. Произошло взаимное обогащение и повышение эффективности работы по данной системе.
Сегодня культуросообразное освоение технологии деятельностного подхода идёт на всех уровнях обучения.
на первом – отрабатываются формы учебной деятельности, направленные на формирование коллективного субъекта учебной деятельности и пропедевтику для школы второй ступени; на втором- практикуются индивидуальные формы учебной деятельности, обогащённые индивидуальным вкладом педагогов в их содержание – проекты, исследования, эксперименты, творческие и поисковые; на третьем- изучаем способы погружения детей в самостоятельную исследовательскую и экспериментальную работу, деятельность моделирования. Активно апробируются индивидуальные, групповые и поточные формы организации учебной деятельности. Система учебной деятельности сопровождается огромной работой по социализации учащихся, что вполне отвечает требованиям новых стандартов образования.
Как сказано ранее, для начальной школы характерна коллективно-распределённая деятельность детей, а в подростковой школе идёт переход от коллективно-распределённой к индивидуальной учебной деятельности.
Ввиду этого в начальной школе прошли апробацию некоторые формы индивидуальной учебной деятельности (проекты, разновозрастное сотрудничесво, письменная дискуссия, Интернет-уроки), которые способствуют закреплению исследовательских навыков:
-ставить проблему, формулировать альтернативные гипотезы, искать экспериментальные способы их проверки, собирать недостающую информацию.
Так, например, при разработке проекта обучающиеся выполняют такие же действия, как и в процессе реализации учебной деятельности (ставят общую проблему, формулируют альтернативные гипотезы; ищут экспериментальные способы их проверки; собирает недостающую информацию).
Благодаря проектам расширяется образовательное поле интересов детей, изменяется позиция ученика. Ученик становится на место учителя, т.е. он уже реализует себя в позиции субъекта самостоятельной, индивидуальной деятельности.
На втором уровне обучения разновозрастное сотрудничество выступает одним из педагогических условий обеспечения перехода из начальной школы в основную. Достоинства разновозрастного сотрудничества велики.
Первое, такое сотрудничество создаёт условия для рефлексии и обобщения известных способов действия для «маленьких учителей».
второе, способствует развитию у маленьких учителей способности понимать и учитывать интеллектуальную позицию другого человека.
третье, такие занятия способствуют формированию функциональных знаний и более высокому уровню обобщённости знаний
Апробировали новую и, по всей видимости, очень перспективную форму организации диалога - письменная дискуссии. Организация на уроке письменной дискуссии означает предоставление возможности высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по разным причинам не участвуют в устных обсуждениях. Кроме того, письменная речь помогает ученикам в потоке устных дискуссий, быстро развёртывающихся на уроке, выделять наиболее важные моменты и фиксировать их.
Интернет-уроки обучающихся предполагают совместное тематическое планирование, виртуальное видение своих партнёров по уроку, выбор самого актуального этапа учебной деятельности для совместного решения, обсуждения: постановка проблемы, изучение гипотез и решение проблемы, рефлексия (учебная проблема по заданной теме разрабатывается заранее и предлагается для решения своему партнёру, обсуждение гипотез и решение проблемы озвучивается каждым из партнёров). Такая форма позволяет расширить пространство современного урока, учит виртуальному сотрудничеству учащихся и учителей, формирует культуру отношений, способы учебных действий в нестандартной учебной ситуации.
Все эти формы учебной деятельности создают культуросообразную среду, где соблюдаются права ребёнка, созданы комфортные условия, выдерживается культура реализации технологии.
На сегодня изменена и система оценивания, главный смысл которой заключается в предоставлении возможности ребёнку участвовать в оценивании собственных достижений.
Начать работу по развитию учебной самостоятельности, в частности оценочной самостоятельности, учащихся первого и второго уровня обучения нас подвинул региональный эксперимент по созданию модели подростковой школы развивающего обучения, где отрабатывались разные подходы к организации учебной деятельности по формированию ключевой компетенции умения учиться, определяющей новое качество содержания российского образования.
Для воспитания оценочной самостоятельности необходим был радикальный пересмотр системы оценивания и в начальной школе, и на других уровнях образования. И наш коллектив начальной школы десять лет назад начал работу по безотметочному обучению.
Контроль и оценку мы рассматривали и рассматриваем как «запускной» механизм всей учебной деятельности школьников (с оценки своих возможностей начинается учебный процесс, контролем и оценкой сопровождается, и оценкой заканчивается тот или другой фрагмент учения школьника).
Системный подход к организации культуросообразной среды на уроках и во внеурочное время незамедлительно сказался на развитии детей.
У учащихся предметное и метапредметное развитие идёт более интенсивно, дети опережают свой возраст в плане развития инициативных отношений, сохраняют устойчивый интерес к познанию на протяжении всего обучения в школе. Отличаются самостоятельностью и инициативностью, общительностью, широтой кругозора. Знания ребенка третьего класса способны конкурировать со знаниями учащихся 8 – 9 классов, обучающихся по другим образовательным технологиям.
Высокая культура владения технологией развивающего обучения и теоретическое осмысление собственных находок позволили педагогам нашей школы создать две авторитетные формы реализации собственного опыта среди педагогической общественности края: филиал краевой лаборатории развивающего обучения (с 1996 по 2009 года) и центр инновационного опыта Университетского округа ПГГПУ (с 2009 года по сегодняшний день). За эти годы вокруг школы сложилось педагогическое сообщество педагогов и учащихся северного куста края, принявших на себя миссию содействия повышению качества образования путем овладения технологией деятельностного метода обучения, а главное – миссию помощи ребенку в самопознании собственной индивидуальности.
На базе школы регулярно проходят городские и краевые семинары, конференции, педчтения, организуется курсовая подготовка учителей начальных классов; для детей - краевые научно-практические конференции, марафоны учеников-занковцев.
Большая часть педагогов начальной школы – специалисты высокого уровня. Обладают профессиональной компетентностью, педагогической и психологической эрудицией. Они свободны в интерпретации теории развивающего обучения, обладают индивидуальным стилем образовательной деятельности. Большая часть педагогов РО являются учителями учителей. Профессионально читают лекции, проводят проблемно-теоретические семинарские занятия, могут дать компетентные консультации по наиболее трудным вопросам технологии развивающего обучения. У каждого из них есть свои педагогические изобретения, открытия, статьи, методические рекомендации, дидактические пособия
Сегодня учителя начальных классов занимаются исследовательской деятельностью, связанной с поиском решения многообразных проблем, возникших в ходе практической реализации системно-деятельностного подхода в условиях реализации ФГОС НОО:
- создали и опубликовали методические рекомендации по теме «Комплексные задания развития учебных действий контроля и оценки»;
-разработали 1200 заданий компетентностного характера и «карт знаний» по ряду предметов в ходе реализации инновационных проектов «Компетентностное содержание уроков в начальных классах» и «Развитие контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников»;
-апробировали новые формы учебной деятельности: разновозрастное сотрудничество, письменная дискуссия, Интернет-уроки, а также диагностические материалы метапредметного характера для учащихся и учителей;
- участвовали в исследованиях по определению основных факторов, влияющих на успешность освоения метапредметных компетенций в начальной школе
Наш педагогический коллектив гордится этим опытом, который складывался и складывается в результате развития педагогической традиции и является ценностью для образовательного учреждения.
Этот опыт продолжает существовать в сознание педагогов и выступает своего рода эталоном для оценки образовательной деятельности в новых условиях.
Используемая литература
1. Дусавицкий А.К. Развивающее обучение: зона актуального и ближайшего развития //Начальная школа: плюс-минус. – 1999. – № 7. – С. 24.
 2. Хлыстова Н.В. Культуросообразное освоение технологии деятельностного подхода системы Л.В. Занкова, [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] , 2010.-№ 1 - С.98-99
3. Хлыстова Н.В.Как рождается субъект педагогической деятельности,  [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] , 2011. - №2 -С.120,123



ПОСВЯЩЕННАЯ 115-ЛЕТИЮ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ Л.В. ЗАНКОВА


«Как стать успешным в образовании: вклад системы Л.В. Занкова»

ПРОГРАММА

9.30-10.00. Регистрация участников
Пленарное заседание (Актовый зал)
10.00–10.30. Открытие. Приветствие участников конференции
Малеванов Евгений Юрьевич – ректор Федерального государственного автономного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» (ФГАОУ ДПО АПКиППРО), к.п.н.;
Сергоманов Павел Аркадьевич – заместитель директора Департамента государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки России, к.психол. н., доцент;
Кравцов Сергей Сергеевич – руководитель Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки, д.п.н., доцент.
Соловейчик Артём Симонович – вице-президент по стратегическим коммуникациям и развитию Объединенной издательской группы «ДРОФА–ВЕНТАНА-ГРАФ».

10.30–13.00. Пленарное заседание.
Система Л.В. Занкова: восхождение по лестнице сложностей и успешности. Асмолов Александр Григорьевич, директор ФГАУ «Федеральный институт развития образования», действительный член (академик) Российской академии образования, д. психол. н., профессор;
Оценка качества образования. Современные подходы. Болотов Виктор Александрович, научный руководитель центра мониторинга качества образования Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики», действительный член Российской академии образования, д.п.н., профессор;
Учитель системы Л.В. Занкова. Система Л.В. Занкова учителю. Яковлева Светлана Геннадьевна, директор Федерального научно-методического центра им. Л.В. Занкова, директор Объединения профессионалов, содействующих системе Л.В. Занкова, автор курса «Русский язык», к.п.н., доцент;
Становление и развитие системы развивающего обучения Л.В. Занкова. Нечаева Наталия Васильевна, соратник и последователь Л.В. Занкова, автор курсов «Обучение грамоте», «Русский язык», к.п.н., доцент;
Вклад системы Л.В. Занкова в реализацию федерального государственного образовательного стандарта. Никитин Эдуард Михайлович, советник ректора ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», д.п.н., профессор;
Профессионализм учителя как важнейшее условие обеспечения качества образования. Логинова Ольга Борисовна, научный консультант научно-образовательного центра издательства «Просвещение», к.п.н.;
Психологическая оценка личностных достижений ребенка. Николаева Елена Ивановна, профессор кафедры психологии и психофизиологии ребенка РГПУ им. А.И. Герцена, автор курса «Основы духовно-нравственной культуры», д.б.н.;
Воспитание слушателя, читателя, творца. Свиридова Виктория Юрьевна, заведующая кафедрой начального образования Самарской государственной областной академии (Наяновой), автор курса «Литературное чтение», к.п.н.
13.00–13.40. Обед.
13.45–15.25. Работа секций.
15.30–16.10. Подведение итогов конференции.





Время работы секций 13.45–15.25
СЕКЦИЯ 1
Психолого-педагогические основы развивающего обучения как дидактический фундамент реализации ФГОС НОО
13.45–15.25
Руководители секции Яковлева Светлана Геннадьевна, Свиридова Виктория Юрьевна

( Ресурс системы Л.В. Занкова для достижения результативности. Из прошлого в будущее. Чижова Ирина Николаевна, старший методист кафедры начального образования ГАУ ДПО ЯО «Институт развития образования», Заслуженный учитель РФ, Живанская Наталия Львовна, руководитель учебно-методического отдела МУ ДПО «Информационно-образовательный центр» г. Рыбинска;
( Личностно-профессиональное развитие педагога как условие успешного развития личности ребенка». Николаева Марина Владимировна, заведующая кафедрой педагогики и психологии начального образования ВГСПУ, заведующая кафедрой дошкольного и начального образования ВГАПО, д.п.н., профессор.
( Возможности изменения практики педагога в целях достижения младшими школьниками планируемых результатов. Раицкая Галина Владимировна, отличник народного просвещения, Заслуженный педагог Красноярского края, генеральный директор ассоциации учителей-занковцев Красноярского края «Развивающая система обучения», заведующая кафедрой начального образования КГАОУ ДПО (ПС) С «Красноярский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования», к.п.н.;
( Психолого-педагогические основы системы Л.В. Занкова как потенциал реализации ФГОС НОО. Новикова Ирина Владимировна, директор МБОУ СШ № 40 г. Смоленска, к.п.н.;
( О ценности оценки и оценке ценности. Пачина Анжела Геннадьевна, заведующая кафедрой начального и дошкольного образования БОУ ДПО «Институт развития образования Омской области», почетный работник общего образования, к.п.н., доцент;
( Организация преемственности в оценке достижения планируемых результатов при реализации ФГОС НОО в Кемеровской области. Черемисина Варвара Геннадьевна, заведующая кафедрой начального общего образования ГОУ ДПО (ПК) С «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования», к.п.н., доцент;
( Потенциал системы Л.В. Занкова в реализации ФГОС НОО. Вороницына Елена Владимировна, почетный работник общего образования Российской Федерации, директор МАОУ лицей № 14 им. Ю.А. Гагарина Щелковского муниципального района Московской области.

СЕКЦИЯ 2
Структура, содержание, результативность современного урока
Руководители секции Нечаева Наталия Васильевна, Дмитриева Нинель Яковлевна
( Некоторые методологические аспекты ведения урока по системе Л.В. Занкова. Серых Лариса Викторовна, заведующая кафедрой дошкольного и начального образования ОГАОУ ДПО «Белгородский институт развития образования», к.п.н., доцент, Терехова Светлана Евгеньевна, старший преподаватель, методист кафедры дошкольного и начального образования ОГАОУ ДПО «Белгородский институт развития образования»;
( «Культуросообразная среда технологии развивающего обучения - основа успеха учителя и ученика», Хлыстова Нина Владимировна, Заслуженный учитель РФ, заместитель директора по учебной работе МАОУ СОШ №14 г. Березники, руководитель Центра инновационного опыта Университетского округа Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета;
( Методический аспект реализации деятельностного подхода в обучении младших школьников (на примере уроков математики). Селькина Лариса Владимировна, декан факультета педагогики и методики начального образования Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета, к.п.н., доцент;
( Методическое свойство коллизий как эффективное средство достижения общего развития учащихся в процессе обучения математике в начальной школе. Ванцян Александр Григорьевич, заместитель директора ФНМЦ им. Л.В. Занкова, автор курса «Математика», к.ф-м.н.;
( Контрольно-оценочная самостоятельность младших школьников. Медведева Ольга Анатольевна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе МБОУ Гимназия №25 г. Краснодара, почетный работник общего образования РФ, победитель конкурса лучших учителей России в рамках ПНПО;
( Проектная деятельность как форма развития читательской компетенции обучающихся. Ильиных Елена Алексеевна, учитель высшей категории начальных классов ГБОУ СОШ № 641 им. Сергея Есенина г. Москвы.
( Возможности современного урока в аспекте формирования и развития УУД в начальной школе. Киричек Наталья Викторовна, ведущий методист ФНМЦ им. Л.В. Занкова.

СЕКЦИЯ 3
Индивидуальный подход: проблемы обучения каждого ребенка вместе со всем классом; особый подход к обучению «нестандартного» ребенка в рамках требований стандарта
Руководители секции Николаева Елена Ивановна, Селюнина Наталья Владимировна
( Особый (крайний вариант нормы) ребенок в начальной школе. Николаева Елена Ивановна, профессор кафедры психологии и психофизиологии ребенка РГПУ им. А.И. Герцена, автор курса «Основы духовно-нравственной культуры», д.биол.н.;
( «Нестандартный» урок в свете требований Стандарта. Пичугин Сергей Сергеевич, заведующий кафедрой теории и методики начального образования ГАУ ДПО Институт развития образования Республики Башкортостан, член-корр. МАНПО, член Координационного совета по введению ФГОС общего образования при Минобрнауки России, почетный работник общего образования РФ, отличник образования Республики Башкортостан, к.п.н., доцент;
( Актуальность и методические возможности реализации индивидуального подхода в образовании "нестандартного" ребенка в рамках требований стандарта. Смолеусова Татьяна Викторовна, профессор кафедры начального образования ГАУ ДПО НСО «Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования», почетный работник общего образования Российской Федерации, независимый эксперт флагманских программ ЮНЕСКО, к.п.н.;
( Индивидуальная образовательная траектория: подходы к разработке и оценке достижений планируемых результатов. Мишина Алевтина Петровна, заведующая кафедрой педагогических технологий дошкольного и начального образования ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова»;
( Развитие творческого потенциала ребенка в малокомплектной школе на основе системно-деятельностного подхода в обучении. Штукатурова Ольга Львовна, учитель начальных классов МКОУ «Богдановская основная общеобразовательная школа» Тульской области;
( Возможности интеллектуальных соревнований (интеллектуального марафона) для индивидуальной работы с учащимися, поддержки «нестандартного» ребенка. Селюнина Наталья Владимировна, ведущий методист ФНМЦ им. Л.В. Занкова;
( Раскрытие индивидуальных возможностей ребенка в процессе достижения коллективного результата. Проснякова Татьяна Николаевна, заместитель директора ФНМЦ им. Л.В Занкова, автор курса «Технология».


СЕКЦИЯ 4
Творчество педагогов в освоении активных форм обучения
Руководители секции Петрова Елена Николаевна, Егорченкова Елена Анатольевна
( Профессиональные компетенции учителя начальных классов как требование к условиям реализации ФГОС. Нестеренко Людмила Петровна, заведующая кафедрой начального образования ГАОУ ДПО «Самарский институт повышения квалификации работников образования», к.п.н., доцент;
( Приобщение младших школьников к литературе как к искусству. Березина Эльвира Владимировна, ведущий методист ФНМЦ им. Л.В. Занкова.
( Учебная ситуация. Соколова Ирина Михайловна, учитель начальных классов Первомайской СОШ с. Кукобой Ярославской области.
( Формирование регулятивных УУД в групповой работе. Чернова Татьяна Валерьевна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе ГБОУ «Школа № 979», Волкова Лариса Александровна, учитель начальных классов ГБОУ «Школа № 979»;
( Приемы формирования регулятивных УУД на уроках в начальной школе. Никитенко Марианна Борисовна, учитель начальных классов МБОУ Лицей № 9 г. Белгорода;
( Урок-проект: от замысла до анализа. Опыт коллективной работы методической группы учителей начальных классов. Петрова Елена Николаевна, заместитель директора ФНМЦ им. Л.В. Занкова, автор курса «Основы духовно-нравственной культуры»;
( Учебное сотрудничество как условие формирования УУД на уроках математики. Егорченкова Елена Анатольевна, ведущий методист ФНМЦ им. Л.В. Занкова.












HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13PAGE HYPER149HYPER15




HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc rabota 8
    Хлыстова
    Размер файла: 108 kB Загрузок: 2