К проблеме применения ИКТ в общеобразовательной школе

К проблеме применения ИКТ в общеобразовательной школе

Образование – это индустрия, направленная в будущее.
С.П. Капица

Аннотация
С целью ускорения модернизации российского образования, достижения соответствующего времени качества образования, адекватного меняющимся запросам общества, социально-экономическим условиям, создаются новые педагогические технологи, разрабатываются учебные пособия на электронных носителях, энциклопедии.
Для того, чтобы приоритетный национальный проект «Образование» был максимально эффективно реализован, следует подвести итоги и проанализировать результаты выполнения федеральных программ.
В ходе реализации федеральных программ «Создание единой образовательной среды», «Электронная Россия» сделано очень много. Школы оснащены компьютерами, образовательными программами на CD – носителях, подключен Интернет. Казалось бы, все идет в ногу со временем, вот он – качественный информационный прорыв в области образования. Или он вот–вот должен произойти, ведь все необходимые предпосылки для этого имеются. Но реалии жизни таковы, что ничего качественно изменившего образование не произошло и вряд ли произойдет в ближайшее время, если даже правительство РФ сможет добиться того, чтобы в каждой школе на одного ученика приходился один компьютер. Достаточно обратить внимание на определение ИКТ в педагогике.
Информационно-коммуникационная технология это современная технология обучения с использованием компьютера (интернет-технологии, программирование, проектный метод обучения, дистанционное обучение и т.д.). Это крайне узкое, формальное определение, которое не раскрывает сущностных характеристик технологий, а перечисляет технологии, которые существовали еще в начале прошлого века, кроме, конечно, интернет-технологий.
Таким образом, ИКТ ассоциируется, как правило, с формальным применением компьютера. Следует констатировать, что в российской системе образования современное понимание применения ИКТ в педагогическом процессе находится на уровне 60 – 70-х гг. прошлого века и поэтому в педагогической практике ИКТ (или то, что называют ИКТ) находят применение как новый, современный уровень ТСО. Это является односторонним, техническим пониманием возможностей современных ИКТ. То есть организация увеличения количества, и качества передаваемой информации за единицу времени.
В данной статье речь пойдет о ИКТ как инновации в педагогике и о мнимости инноваций связанных с применением ИКТ.

Основная часть
Информационное общество предъявляет свои требования – увеличение передачи информации за единицу времени. Гуманитарные науки, в частности история не может находиться в стороне от этого процесса. Реформирование исторического образования привело к сокращению количества часов на изучение истории в каждом отдельно взятом классе и увеличению объема информации на единицу учебного времени. В этом заключает серьезная проблема. Главной задачей учитель истории должен теперь видеть не передачу информации (при помощи компьютера, телевизора, проектора, опорных конспектов и т.д.), а организацию обработки информации школьником и появлении в результате данной работы информации нового качества.
Огромный поток публикаций на тему внедрения ИКТ в процесс обучения очертил круг наиболее важных вопросов «что такое информационные технологии», «как применять информационные технологии в образовательном процессе», «зачем учителю компьютер и Интернет». Проблематика дискуссий свидетельствует, что информационные технологии – это прогресс, за ними будущее. Но учитель со стажем и сложившимся педагогическим мирровозрением резонно заметит: «мы обходились без информационных технологий и результаты нашей деятельности тому лучшее свидетельство». Действительно, практика применения ИКТ в процессе обучения вступает в противоречие с современной образовательной парадигмой, которая характеризуется личностной ориентированностью, плюралистичностью, деятельностным, развивающим началом. Чтобы убедиться в верности данного вывода достаточно сравнить Стандарт среднего (полного) общего образования по истории и современные учебники истории.
Речь не может идти об электронных учебниках по той простой причине, что их просто нет. На сегодняшний день существует электронный вариант, который можно назвать с большой долей сомнения «электронным учебным пособием» («История России: XX век»). Мультимедийные CD, пришедшие в школу в ходе реализации федеральных программ, являются своего рода дополнительным материалом к организации учебного процесса размещенных на современных носителях информации. Поступившие ещё в 2003 году CD-носители дополнительной информации (к гуманитарным дисциплинам) для организации учебной деятельности сегодня по форме (CD-формат) морально устаревают, а по содержанию, вернее по внутренней логике, методической организации данного материала не выдерживают критики и потому остаются практически невостребованными как при организации учебного процесса (урока), так и при дополнительной подготовке.
Дело даже не в том, что в настоящее время отсутствует единое мнение на предмет того, как должен выглядеть электронный (мультимедийный учебник), нет общепринятого определения электронного (мультимедийного) учебника, хотя с большим воодушевлением говорится о его преимуществах, а в том, что ИКТ не укладывается в общепринятую парадигму образования.
Проблема в том, что информационное многообразие (изобилие) затрудняет выбор, а порой делает его невозможным. Проблема тем более актуальна, что перечень учебников, рекомендованных Федеральным Агентством по образованию РФ, составляет более 60. Тем более, что есть еще формулировки одобрен, допущен. Количество данных учебников с трудом поддается учету. Стоит задуматься над этим, выбирая учебник при подготовке к ЕГЭ. Какая информация попадет в КИМы? Таким образом, выбор учебного пособия для результативной подготовки к ЕГЭ в данных условиях становится практически невозможным.
ИКТ в данном контексте не нужны, а их применение вредно в современном образовательном процессе. Поскольку обилие информации, скорость передачи, многоканальность, мультимедийные возможности, коммуникативная направленность и.т.д. распыляют внимание, рассосредотачивают источники информации, выявляют многовариативность и многообразие тех или иных явлений. Как показывает практика учащийся не в состоянии без помощи учителя организовать процесс научения (получение информации - обработка информации (хранение) – получение информации нового качества в результате учебной деятельности).
Явным положительным результатом федеральной программа «Создание единой образовательной среды» следует признать использование компьютера в современной школе в качестве печатной машинки и появлением в школах электронных досок, как альтернативы классическим - меловым. Это конечно лучше, чем ничего. А подключение к Интернет можно сравнить с ситуацией в школе в 80-х годах прошлого века, когда в учебном процессе стали появляется телевизоры, диапроекторы, учебные кинофильмы, что свидетельствовало об увеличении потока информации и ничего более.
Таким образом, на сегодняшний день тема информационных технологий актуальна просто по определению. О необходимости применения информационных технологий для оптимизации любой сферы деятельности говорится на всех уровнях.
Педагогика и современная школа не остаются в стороне от нового веяния времени. Периодически СМИ рапортуют о создании ещё одного компьютерного класса, приобретении электронной доски, завершении подключения ВСЕХ школ России к глобальной сети Интернет. Процесс компьютеризации системы образования в России, в целом, следует признать успешным. Федеральные проекты по компьютеризации и информатизации успешно закончены. Компьютерный парк, пришедший в школу по федеральным программам 2003-2004гг. устарел или в большинстве образовательных учреждений неумолимо устаревает, а тема применения компьютеров и информационных технологий актуальна как никогда. Хотя вопрос о применение ИКТ в образовательном процессе уже трансформировался из вопроса «как использовать компьютер» в вопрос о «методической обоснованности применения ИКТ».
ИКТ - модное словосочетание свидетельствующее о лояльности субъекта современному уровню развития общества, которое принято называть информационным. Словосочетание «новые технологии» само по себе призвано положительно воздействовать на реципиента, поскольку данное словосочетание неразрывно связано с понятием эффективность. В этой связи следует отметить насколько выгодным является словосочетание «современные информационные технологии».
Проблема заключается в том, что информационные технологии по роли в современном мире призваны обеспечить всем субъектам познавательной деятельности единое информационное поле для деятельности, однако по своему содержанию, как правило, не способствуют формированию системного восприятия. Процесс передачи, хранения и обработки информации с развитием технологий претерпевает значительные изменения. В преподавании истории это выражается в сокращении времени на изучение материала и увеличении объема информации. Структурирование информации в образовательном процессе для организации учебного процесса претерпевает не только количественные, но и качественные изменения. Вопрос заключается в том, каким образом эти изменения (хранения передачи, обработки, информации) влияют на познавательный процесс, превращения информации в знание и влияние на сознание человека (ученика).
Коммуникационные возможности получения огромных объёмов информации, возможности работать с ней ставят перед системой образования новые проблемы по созданию новых методов работы и организации учебно-воспитательного процесса.
Наряду с общеметодологическими проблемами применения ИКТ в учебно-образовательном процессе существует ряд методических проблем.
Харламов И.Ф. отмечет, что «компьютер как средство обучения» – это средство, которое служит проводником воздействия человека на предмет деятельности. Следует отметить тот факт, что компьютер и ИКТ являются таким средством обучения, применение которых не только увеличивают скорость и объемы передачи информации, но и изменяют, расширяют возможности познания. Организация учебно – воспитательной работы средствами ИКТ, предполагает, таким образом, не столько новую логику построения учебной деятельности и отбора содержания учебного материала, сколько требует применения специальных форм и методов. «Система орудийных операций является продуктом общества, общественного производства, а само орудие – носителем определенного типа деятельности, в нем зафиксирован определенный контекст действий».
Данные выводы о применения компьютера и ИКТ были сделаны еще в прошлом веке, но практической реализации данные принципы изложенные в трудах Тихомирова О.К., Бабанина Л.Н.; Выготского Л.С.; Гальперина П.Я. до сих пор в преподавании не получили. Достаточно проанализировать опыт применения ИКТ в образовательном процессе, электронные учебники, обучающие программы на электронных носителях, интернет ресурсы чтобы убедиться в отсутствие не только критериев каким должен быть электронный учебник, электронное учебное пособие, но и тех новых способов, методов, приемов и форм организации учебно-познавательной деятельности при использовании ИКТ. Таким образом, проблема состоит не столько в количестве компьютеров и программных продуктов в отдельно взятом образовательном учреждении или в системе образования и овладении компьютерной грамотностью учителями, сколько в освоении новых форм организации учебной деятельности, отношений в процессе деятельности, а также перестройкой содержания учебно-познавательной деятельности в связи с изменившимися условиями, диктуемыми информационным обществом.
Прежде чем обосновать, сформулировать формы, методы и способы организации учебно-позновательной деятельности средствами ИКТ на уроках истории, следует обозначить некоторые положительные моменты, которые в то же время являются серьёзными проблемами компьютеризации и информатизации обучения в сфере гуманитарного знания.
графический интерфейс, основанный на интуитивном принципе, предполагает организацию работы с информацией на интуитивном уровне, то есть на уровне догадки. Данный принцип исключает механизмы запоминания, анализа, синтеза, прослеживания причинно-следственных связей, что значительно повышает скорость принятия решения. Но данный принцип организации работы с информацией отвергает принцип формирования у учащегося способности прослеживать причинно – следственные связи, принцип историзма.
компьютер и информационные технологии нивелируют работу со словом, текстом;
объем и интенсивность информации порождает информационную перегрузку и в тоже время психологическую зависимость;
мультимедийность информации кроме положительного момента вызывает аэмоциональность, информационную перенасыщенность;
рецикличность и эффективность (то есть повторяемость и достижение цели при минимуме усилий «затрат»). Баннерная реклама
Таким образом, формируется схематизм, примитивизм восприятия исторических событий, явлений то есть поверхностное знание, уложенное в несколько схем, которые иллюстрируют, но не раскрывают сущности явлений. Понимание же сущности явлений, способность проследить причинно-следственую связь явлений и событий на примере изучения истории способствует пониманию процессов современного мира.
Линейность подачи материала в единицу времени логически обоснована во временных рамках. Но информация в современном информационном обществе распространяется, как правило, нелинейно. В историческом образовании обилие разрозненной информации не только не способствует но и существенно затрудняет процесс формирование исторических представлений и понятий, образов – современной картины мира. Организация учебного процесса, используя системный метод средствами ИКТ, призвано решить данное противоречие.
Методы научения и методы обработки информации безнадёжно устарели. Особенно актуален данный тезис по отношению к преподаванию истории. Если раньше единственно допустимым был формационный подход к изучению истории, то сейчас наряду с ним существуют и другие, например, цивилизационный. И совместить их в одном учебнике невозможно. Времена меняются, но учителя остаются прежними. Информационные технологии, электронные учебники (по истории существует всего лишь один электронный учебник, причем это простой аналог обычного «бумажного» в формате СD применять в учебном процессе который чрезвычайно сложно), энциклопедии, мультимедийные проекты с кричащими заголовками «Учебник XXI века», «инновационные технологии» - это «старые» методы в «цифре». То есть учебно – познавательная деятельность организованная при помощи информационных технологий опосредованна программным продуктом или применением компьютера, который в свою очередь «построен» старыми методами. И поэтому большинство учителей, сегодня, когда романтический флер от компьютеров и информационных технологии местами поулегся и оказалось, что внутрисетевые сайты–это просто современная школьная библиотека, Интернет просто очень большая библиотека (не всегда полезная), уроки с использованием презентационных возможностей компьютера – просто новый уровень ТСО: справедливо могут заметить, что компьютер и информационные технологии на уроке - это хорошо, но ведь без них можно и обойтись, а попробуйте обойтись без доски и мела, учебника. Вот когда провести урок без информационных технологий станет невозможно, резонно заявляют ведущие педагоги, тогда и поговорим. Для этого необходимо, чтобы актуальные требования бурно развивающегося информационного общества были отражены в Стандарте.

Список литературы

Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса [Текст]. -М.: Просвещение, 1982. -192 с.
Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1982. Т.1.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе [Текст]. -М., 2000. -176 с.
Гальперин П.Я. Функциональные различия между орудием и средством //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии /Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М., 1980. С.203.
История и обществознание в школе [Текст]. № 7. 2004.
Как стать лучшим учителем. -Ростов на Дону [Текст]. 2006. С.221.
Мультимедийные продукты обучения // Преподавание истории и обществознания в школе. №1-3., 2001.
О современных методах преподавания истории // Преподавание истории в школе. №4. 2001.
Овчаров А.В. Компьютерные технологии в современном учебном процессе [Текст]. Барнаул. 2004 г.
Педагогический энциклопедический словарь [Текст]. М., 2002. С. 191.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии [Текст]. М., 1998.
Тихомирова О.К., Бабанин Л.Н. ЭВМ и новые проблемы психологии. М., 1986. С. 204.
Трайнев В.А., Трайнев И.В. Информационные коммуникационные педагогические технологии [Текст]. -М., 2004 г.
Харламов И.Ф. Педагогика. М., 2000. С. 266.
Шаталов В.Ф. Психологические контакты [Текст]. –М., 1992. -73 с.



 Педагогический энциклопедический словарь [Текст]. М., 2002. С. 191.
 Харламов И.Ф. Педагогика. М., 2000. С. 265.
 Харламов И.Ф. Педагогика. М., 2000. С. 266.
 Тихомирова О.К., Бабанин Л.Н. ЭВМ и новые проблемы психологии. М., 1986. С. 204.
 Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1982. Т.1.
 Гальперин П.Я. Функциональные различия между орудием и средством //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии /Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М., 1980. С.203.











HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc polyanski_2
    к проблеме применения ИКТ в образовательном процессе
    Размер файла: 63 kB Загрузок: 2