Индивидуальный проект, модуль №1, 1 курс СПО

МОДУЛЬ -1.
МЕТОД ПРОЕКТОВ
« Если человек в школе не научится творить,
то и в жизни он будет только
подражать и копировать».

Л.Н.Толстой.
ВВЕДЕНИЕ
Здравствуйте, уважаемые студенты!
Метод проектов рассматривают как систему обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно и последовательно усложняющихся практических заданий – проектов.
Индивидуальный проект, представляющий собой учебный проект или учебное исследование, выполняемое обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов, должен обеспечивать приобретение навыков в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности, или самостоятельном применении приобретенных знаний и способов действий при решении практических задач, а также развитие способности проектирования и осуществления целесообразной и результативной деятельности (познавательной, конструкторской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
1) умение планировать и осуществлять проектную и исследовательскую деятельность;
2) способность презентовать достигнутые результаты, включая умение определять приоритеты целей с учетом ценностей и жизненных планов; самостоятельно реализовывать, контролировать и осуществлять коррекцию своей деятельности на основе предварительного планирования;
3) способность использовать доступные ресурсы для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
4) способность создавать продукты своей деятельности, востребованные обществом, обладающие выраженными потребительскими свойствами;
5) сформированность умений использовать многообразие информации и полученных в результате обучения знаний, умений и компетенций для целеполагания, планирования и выполнения индивидуального проекта.
В профильном курсе содержание образования, представленное в курсе индивидуального проектирования СПО, развивается в следующих направлениях: Цели и задачи проектной деятельности:
формирование в сознании информационной картины мира;
возможность работать с компьютером;
развитие умений поиска и обработки информации;
работа по новым технологиям;
развитее самостоятельности;
формирование личной уверенности у каждого участника проектного обучения;
развитие исследовательских умений;
развитие творческой активности учащихся, умения выполнять исследовательские работы, анализ выполнененной работы;
развитие коллективной учебной деятельности учащихся, при которой цель осознается как единая, требующая объединения всего коллектива;
Образование в процессе деятельности между членами коллектива отношения взаимной ответственности;
контролирование деятельности выполнения проекта членами самого коллектива;
формирование личностно значимых способов учебной работы;
овладение способами самообразования
обеспечение перевода обучающегося в режим саморазвития;
стимулирование самостоятельной работы учащихся
приобретение опыта социального взаимодействия;
развитие коммуникативных способностей учащихся;
приобретение инициативности.
Значительное внимание в современном образовании уделяется личностной ориентации, методике для учета индивидуальных особенностей учащегося, использование опыта учащегося и обучении методам исследования. При изучении компьютерной графики вообще и графических редакторов в частности необходимо использовать методы обучения, стимулирующие самостоятельную работу и стремление к самостоятельному изучению материала. Расчленение сложного задания на ряд простых с последующим обсуждением результатов их выполнения, взаимная заинтересованность в результатах труда позволяют решать многие задачи.

ПЕРЕЧЕНЬ ОТЧЕТНЫХ РАБОТ



Схема элементов букв


Выполнение проекта ”Фотоколлаж”


Выполнение проекта ”Галерея”


Сообщения: исторические сведения о развитии дизайна


Дизайн-проект рекламного буклета.


Создания логотипа


Индивидуальное проектирование “Геометрия вокруг нас”


Таким требованиям, предъявляемым к содержанию современного образования, несомненно, отвечает проектная форма обучения. Проектная форма обучения - это вовлечение студентов в учебно-познавательную практическую деятельность, в результате которого возникает что-то новое. Программа ориентирована на формирование следующих компетенций:
Рефлексивные умения;
Поисковые (исследовательские) умения;
Умения и навыки работы в сотрудничестве;
Менеджерские умения и навыки;
Коммуникативные умения;
Презентационные умения и навыки
Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Метод проектов - эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Преподавателю в рамках [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] отводится роль координатора, эксперта, консультанта.
То есть, в основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] и творческого мышления.
В процессе проектной деятельности формируются следующие общие компетенции:
Студент должен:
Знать\ иметь представление:
предметы и задачи курса;
-об истории метода проектов;
-о методике и задачах учебного проекта;
-об этапах проведения проектов;
-о видах проектов;
-о преимуществах и недостатках различных видов проектирования;
-о требованиях, предъявляемых к выполнению проектов;
-об основных понятиях компьютерной графики
Уметь:
-пользоваться компьютерными программами;
-использования шрифта как средства коммуникации;
-выполнение проекта ”Фотоколлаж”;
развитие логического мышления, пространственного воображения, алгоритмической культуры, критичности мышления на уровне, необходимом для будущей профессиональной деятельности, для продолжения образования и самообразования;
овладение проекционными знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни, для изучения смежных естественнонаучных дисциплин на базовом уровне и дисциплин профессионального цикла;
воспитание средствами проектирования, понимания значимости процесса для научно-технического прогресса, отношения к дисциплине как к части общечеловеческой культуры через знакомство с историей развития проектирования, эволюцией идей.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.
В ходе приобретения навыков индивидуального проектирования в СПО учащиеся продолжают овладение разнообразными способами деятельности, приобретают и совершенствуют опыт:
· проведения доказательных рассуждений, логического обоснования выводов, использования различных способов иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства;
· решения широкого класса задач из различных разделов, поисковой и творческой деятельности при решении задач повышенной сложности и нетиповых задач;
· планирования и осуществления алгоритмической деятельности: выполнения и самостоятельного составления алгоритмических предписаний и инструкций; использования и самостоятельного составления планов на основе обобщения частных случаев и результатов эксперимента; выполнения расчетов практического характера;
· построения и исследования моделей для описания и решения прикладных задач, задач из смежных дисциплин и реальной жизни; проверки и оценки результатов своей работы, соотнесения их с поставленной задачей, с личным жизненным опытом;
· самостоятельной работы с источниками информации, анализа, обобщения и систематизации полученной информации, интегрирования ее в личный опыт.
- использование элементов фрактальной геометрии в построении моделей.
Общеучебные умения и навыки, формирующиеся в процессе проектной деятельности
1. Рефлексивные умения:

· умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;

· умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?
2. Поисковые (исследовательские) умения:

· умение самостоятельно генерировать идеи, т. е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;

· умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;

· умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);

· умение находить несколько вариантов решения проблемы;

· умение выдвигать гипотезы;

· умение устанавливать причинно-следственные связи.
3. Навыки оценочной самостоятельности.
4. Умения и навыки работы в сотрудничестве:

· умения коллективного планирования;

· умение взаимодействовать с любым партнером;

· умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;

· навыки делового парт
·нерского общения;

· умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.
5. Менеджерские умения и навыки:

· умение проектировать процесс (изделие);

· умение планировать деятельность, время, ресурсы;

· умение принимать решения и прогнозировать их последствие;

· навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов).
6. Коммуникативные умения:

· умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми вступать в диалог, задавать вопросы и т. д.;

· умение вести дискуссию;

· умение отстаивать свою точку зрения;

· умение находить компромисс;

· навыки интервьюирования, устного опроса и т. д.
7. Презентационные умения и навыки:

· навыки монологической речи;

· умение уверенно держать себя во время выступления;

· артистические умения;

· умение использовать различные средства наглядности при выступлении;

· умение отвечать на незапланированные вопросы.



1. История метода проектов
Метод учебных проектов возник в мировой педагогике еще в начале нынешнего столетия. Он известен также как проблемный метод связанный с гуманистическими идеями в философии и дидактике, разработан в США американским философом и педагогом Дж.Дьюи (1859-1952), В.Х.Килпатриком, Э. Коллингсом. Метод основывался на построении обучения на основе активной, целесообразной деятельности ученика, в соответствии с его личной заинтересованностью именно в этих знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Русских педагогов метод проектов привлек в начале 20 века, таким образом, российская концепция проектного обучения развивалась практически параллельно с разработками американских педагогов. В 1905 году была организована небольшая группа сотрудников под руководством русского педагога С.Т.Шацкого, ученые активно включали проектные методы в практику преподавания. Вдальнейшем, при советской власти эти идеи стали практически повсеместно внедряться в школу. Так, во многих регионах создавались и функционировали юношеские научно-технические общества и малые академии наук. Деятельность многих юношеских научно-технических обществ нередко сводилась к реализации в среде старших школьников модели функционирования академических исследовательских коллективов, реализации в упрощенном виде исследовательских задач лабораторий научно-исследовательских институтов. Однако, на должном уровне продумать методически конструктивную систему исследовательской деятельности не удалось, что привело к осуждению метода проектов в 1931 постановлением ЦК ВКП/б/. С тех пор до недавнего времени возродить этот метод в системе образования в России ни кто существенно не пытался. Однако, в зарубежной школьной практике США, Великобритании, Германии, Финляндии, Бельгии, Италии, Израиле, Нидерландах и многих других странах идеи гуманистического подхода к образованию Дж.Дьюи нашли широкое применение и пользовались большой популярностью.
2. Метод и задачи учебного проекта
Универсальность метода позволяет применять его, работая с разными возрастными категориями учащихся, на любых этапах обучения и при изучении материала различной степени сложности. Метод проектов применим к системам знаний всех без исключения учебных дисциплин. Вопросы проектно-исследовательской деятельности освещались в работах В. И. Гусева, В. А. Далингера, Д. Пойа, Г. И. Саранцева, А. Я. Цукаря и др
Цели проектно-исследовательской деятельности в процессе обучения:
1) Формирование эмоционально-ценностного отношения к изучаемой проблеме, творческой деятельности учащихся, потребности в ней {мотивационно-потребностнып аспект);
2) Овладение систематизированными математическими знаниями, осознание социальной и личной значимости исследовательской деятельности в сфере математики и прикладных знаний, стремление и умение разрешать проблемные ситуации {когнитивный аспект);
3) Развитие следующих умений:
распознавать, обследовать и разрешать проблемные ситуации из области математики, привлекая знания из разных областей науки;
Самостоятельно, рефлекторно (критически) мыслить; Прогнозировать результаты ; Устанавливать причинно-следственные связи;
3. Виды проектов
Для классификации проектов применимы следующие типологические признаки:
    Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная. Например, исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий, на практике чаще всего применим смешанный тип проектов.
    Предметно-содержательная область: моно проект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.
    Количество участников проекта (индивидуальные, групповые, коллективные).
    Продолжительность проекта (краткосрочные, среднесрочные, долгосрочные).
    Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).
    Форма продукта или защиты проектной деятельности (web-сайт, видеофильм, выставка, газета, журнал, законопроект, игра, карта, коллекция, модель, мультимедийный продукт).
Остановимся на роли учителя в исследовательской работе. Он является не только источником новой информации, но и превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Благодаря использованию разнообразных видов самостоятельной деятельности учащихся, ориентированию на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера изменяется и психологический климат в классе, атмосфера сотворчества способствует возникновению и развитию устойчивого интереса к сфере математических знаний, достижению поставленных дидактических целей и задач.
Календарь работы проектно-исследовательской деятельности, позволяющий рационализировать учебное время.
Начинать следует с поиска путей и способов решения проблемных ситуаций, а заканчивать - индивидуальным выполнением исследовательских проектов. Работа над исследовательским проектом позволит получить практический опыт в планировании, формулировании научной проблемы, гипотезы, разработке эксперимента, сбор и обработка данных, презентации полученных результатов, что несомненно понадобиться им в продолжении образования и процессе профессиональной деятельности. "Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить" - это основной тезис современного понимания метода проектов. Студентам в будующем придется самостоятельно жить и работать в высокотехнологическом обществе предстоит развивать современное производство, управлять им, внедрять передовые технологии, применять оптимальные социально-политические и управленческие решения, для этого необходимо обладать не только глубокими знаниями, высоким уровнем научной культуры, но и логическим, рациональным мышлением. Именно эти качества вырабатываются в процессе обучения при индивидуальном проектировании в целом, и в ходе выполнения научного исследования, в частности. 
4. Требования к выполнению проектов
1. Написание плана
Предварительно написанный план должен включать некоторые или все нижеследующие элементы:
    Название проекта
    Цель/польза от изысканий
    Обзор литературы
    Гипотеза
    Проблемный вопрос исследования
    Содержание работы (компоненты)
    Контроль
    Оборудование/ресурсы
    Методика, процедуры
    Временные рамки
    План анализа данных, способ обработки
    Первоначальные планы презентации исследования.
2. Формы исследований, способы презентации:
    устные презентации с визуальной поддержкой
    письменные отчеты
    представление на стендах (презентационных досках)
    мультимедийные презентации
    портфолио
        ярмарки научных работ/проектов
Возможности публикаций: гипертекстовая публикация, публикаия на веб-сайте, студенческая газета, местная газета и пр.
3. Этап целеполагания:
Если студент определился с целями, проверьте их качество следующими вопросами:
    Релевантны ли они методической разработке или стандартам в предметной области?
    Написаны ли они простым и понятным языком?
    Можно ли их оценить?
    Основаны ли они на деятельности студентов?
    Можно ли их визуализировать?
   Достижимы ли поставленные цели в рамках проекта?
4. Постановка проблемного вопроса и гипотезы исследования.
Идеальный проблемный вопрос исследования, независимо от того, четко ли он сформулирован или нет, приглашает читателя увидеть возможности для исследования. Многие вопросы поощряют научный интерес, но только те вопросы, что вызывают готовность к исследованию, считаются исследовательскими.


КОНЕЦ ПЕРВОГО МОДУЛЬ














HYPER13PAGE HYPER145HYPER15




Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 4 Заголовок 6HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы