Факторы, влияющие на конформное поведение подростков.


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

Лабораторная работа.Тема: «Выявление изменчивости у особей одного вида».Составитель: Сыркина Наталья Анатольевна, учитель биологии МБОУ «СОШ №72» города Новокузнецка11 класс Цель работы: научится находить признаки изменчивости, объяснять их происхождение.Оборудование: два экземпляра растений одного вида (иллюстрации).Ход работы:Рассмотрите предложенные образцы, результаты исследований занесите в таблицу.Сделайте выводы о причинах и значении наследственной и ненаследственной изменчивости. 1. Одуванчик лекарственныйОбразец №1Образец № 2 Таблица с результатами«Выявление изменчивости у особей одного вида»{00A15C55-8517-42AA-B614-E9B94910E393}КритерииЭкземпляр № 1Экземпляр № 21. Лист.Размеры листьевЦвет листьев2. Соцветия.Размеры соцветийЦвет соцветий2. Выводы.

Всероссийский фестиваль педагогического творчества







Методическая разработка урока физики в 9 классе
Тема «Свободное падение тел»





Автор:
Андреенко Наталия Константиновна
учитель физики МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа №72
с углубленным изучением английского
языка »г. Новокузнецка Кемеровской
области.




















https://www.youtube.com/







Новокузнецк, 2016г.

Введение

«Учитель не только открывает учащимся окно в мир
знаний, но и выражает сам себя».
А.В.Сухомлинский


В настоящее время в России идёт становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного арсенала образовательных технологий.
Развитие личности школьника идёт на учебном занятии, поэтому задача педагога состоит в том, чтобы обеспечить включение каждого ребёнка в разные виды деятельности. Вспомним, что говорил король одной планеты в сказке Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц»: «Если я повелю своему генералу обернуться морской чайкой, и если генерал не выполнит приказа, это будет не его вина, а моя!» Что могут означать для нас эти слова? По существу в них заключено одно из важнейших правил успешного учения: ставьте перед собой и перед теми, кого вы учите, реальные цели.
Задачей современной системы образования становится не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, но и совокупности «универсальных учебных действий». «Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений, формирование целостной картины мира. Ещё А. Дистервег сказал: «Плохой учитель преподносит истину, хороший – учит её находить».
В Концепции новых государственных стандартов образовательные результаты понимаются как достижение общекультурного, познавательного и личностного развития учащегося. Как научить школьника ориентироваться в очень сложном и постоянно изменяющемся мире – задача стандарта.
Совершенно очевидно, что деятельностная парадигма должна стать основой образовательного процесса. Под эту парадигму необходимы такие технологии работы с обучающимися как проектная деятельность, интеллектуальные и творческие соревнования, групповые игровые технологии.
В данной разработке представлен нестандартный урок физики, который помогает повысить эффективность процесса обучения, формировать положительную мотивацию учения, активную жизненную позицию. Использование такой формы урока как исследование, заставляет ученика выдвигать гипотезы, излагать собственное мнение, искать самостоятельно способы решения поставленных проблем, что поможет ему стать успешным в жизни. Знания не приходят сами по себе. Нужно усердно работать, прилежно учиться. «Надо учиться не стыдясь, а учить не скупясь», - так сказал в далёкие времена известный мыслитель Василий Великий, и только в этом случае можно надеяться на успех.







[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]












На уроке физики в 9Б классе


Урок – исследование
«Свободное падение тел»
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Автор:
учитель физики Андреенко Н.К.


«Истина – это то, что выдерживает проверку опытом».
А. Эйнштейн
Тип урока: урок изучения нового материала .
Форма урока: урок – исследование.
Образовательные ресурсы: трубка Ньютона, насос Комовского, картон, бумага, шарики разной массы, штатив, наклонная плоскость, секундомер.
Оформление к уроку:
Опорный конспект темы урока на графопроекторе или плакате. Можно показать опорный конспект на большом экране с помощью компьютера и проектора. Каждому учащемуся выдать такой опорный конспект для вклеивания в тетрадь.(4)
На доске можно записать план урока в виде задач урока:
Определить вид движения;
Выявить особенности этого движения;
Записать уравнение этого движения;
Научиться применять уравнение этого движения в конкретных ситуациях.(2)
Педагогическая цель: создать условия для формирования целостного представления о особенностях свободного падения тела; способствовать формированию навыков применения полученных знаний в новой ситуации, самостоятельного поиска необходимого материала, умения объяснять окружающие физические явления; развивать у учащихся эмоции посредством создания ситуации удивления, занимательности.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные:
Научатся: экспериментально определять причину возникновения одинакового ускорения свободного падения у всех тел; применять уравнение прямолинейного равноускоренного движения и конечной скорости для свободного падения тела; давать ответы на качественные вопросы при свободном падении тела; использовать наглядные модели, рисунки для описания нового вида движения.
Получат возможность научиться: проявлять аккуратность при проведении эксперимента и решении задач; доброжелательно общаться и оказывать помощь одноклассникам.
Личностные УУД:

Повышают грамотность, получают новые знания по физике при изучении дополнительной литературы; формируют нравственные и эстетические ценности через познание физических явлений.
Метапредметные УУД:

Регулятивные: оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы; самостоятельно делать выводы.
Познавательные :самостоятельно производить переработку информации, полученной в результате чтения дополнительной литературы; анализировать, сравнивать, делать выводы, строить логические рассуждения.
Коммуникативные: строить речевое монологическое высказывание в соответствии с поставленными задачами; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Организационная структура урока

Мотивация к учебной деятельности
Дидактическая задача:
подготовить учащихся к работе на уроке.
Слово учителю: Тема нашего урока – «Свободное падение тел». Нам необходимо дать характеристику ещё одному виду движения, установить причины этого движения. Давайте повторим известные нам виды движения :прямолинейное равномерное, прямолинейное равноускоренное, криволинейное равномерное движения.
Затем учащиеся повторяют характеристики известных видов движения: формулы скорости, ускорения, уравнения прямолинейного равномерного и прямолинейного равноускоренного движения. Выдвигают предположение о том, к какому виду можно отнести изучаемое движение.

Учитель предлагает учащимся провести несколько экспериментов для исследования причин падения тел одинаковой массы и размера, разной массы и размера, в воздухе и разряженном пространстве:

Подняв над партой два одинаковых листа бумаги, один из которых предварительно был скомкан, отпустите их и понаблюдайте за их падением, сделайте вывод (скомканный лист достигает парты раньше, следовательно, время падения, при одинаковой массе тел, зависит от их формы);
Повторите опыт с двумя одинаковыми по форме листами бумаги и картона (оба достигают парты практически одновременно, следовательно, у тел одной и той же формы, но разной массы время падения практически одинаково).
Проведите опыт с шарами разной массы, скатывая их по наклонной плоскости, сделайте вывод.

Примечание: на столах учащихся до начала урока приготовлено необходимое оборудование для проведения экспериментов.




Объяснение материала:

Проведение учителем опыта с трубкой Ньютона: рассмотреть падение тел разной массы и формы, когда в трубке есть воздух и когда воздух из трубки выкачан насосом Комовского.
Проблемный вопрос: Почему тела падают по-разному?

Версии:
Влияет масса тела
Мешает воздух
Влияет форма тела





Учитель предлагает учащимся «обратиться» к Аристотелю и послушать первое общеизвестное учение, созданное им о падении тел.
(Сделать маскарадный костюм Аристотеля).

«Выступление Аристотеля»
(ученик выступает в маскарадном костюме):

«Я долгое время наблюдал за падением тел и считаю, что тяжелый камень падает быстрее сухого листа потому, что скорость падения тела пропорциональна его весу». Я писал в своих трудах: «Падающие тела движутся без воздействия посторонних тел, а значит, без действия на них какой-то силы». Я утверждаю: «Чем тяжелее тело, тем скорее оно стремится к земле».

13 EMBED MicrosoftWorks.WkShbSrv.6 1415


Проблемный вопрос учителя: Прав ли был Аристотель?

Обсуждение с учащимися версий.

Подвести учащихся к выводу о том, что тело любой массы и формы падает на землю с одинаковым ускорением. Затем учитель предлагает «послушать Галилея», т.к. именно Галилей впервые правильно охарактеризовал падение тел, используя не только наблюдение, но и эксперимент.





«Выступление Галилея»
(ученик выступает в маскарадном костюме):



«Я родился в 1564 году в итальянском городе Пизе. Скатывая шары по наклонной плоскости, я обратил внимание на то, что тела различной массы имеют одинаковое ускорение. А, сбрасывая тела различной массы и формы с наклонной Пизанской башни, я обнаружил, что более легкие тела достигают земли немного позднее тяжелых, но опаздывают «не больше чем на два пальца». Почему? Я полагаю, что если бы воздуха бы не было, то тела, брошенные с башни, достигали бы земли одновременно. В пустоте легкое птичье перышко упадет одновременно с тяжелым камнем».

13 EMBED MicrosoftWorks.WkShbSrv.6 1415









Учитель: что же, мы с вами стоим на позиции Галилея, и тоже считаем, что сопротивление воздуха влияет на падение тел. Опыт с трубкой Ньютона это нам доказал. Падение тел в вакууме называют свободным падением.

[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ](6)


Проблемный вопрос: Что же еще является причиной падения тел с одинаковым ускорением?
Листопад, снегопад, камнепад – это синонимы к слову «падение».

Учащиеся приходят к выводу, что тела падают с одновременным ускорением потому, что на них действует сила тяжести, далее вводится понятие ускорения свободного падения, зависимости кинематической формулы для этого вида движения.






4. Закрепление и обобщение знаний (на конкретном примере):
Сколько времени падал бы груз с высоты Останкинской телебашни (540м)? Какова была бы его скорость в момент падения на землю?
(ответ: 10,5с, 103м/с)
Вывешивается плакат с рисунком и основным уравнением свободного падения тел:



5.Рефлексия
Подводя итог, учитель оценивает работу наиболее активных участников, и предлагает познакомиться с опытами Галилея: со знаменитой Пизанской башней(использовать графопроектор или компьютер с проектором и экраном), а также с его опытами по движению шаров на наклонной плоскости.
Знаменитая «падающая» башня это колокольня собора в городе Пизе, часть редкостного по своей красоте архитектурного ансамбля. Благодаря своему конструктивному изъяну она известна во всем мире. Башня достигает в высоту 55 метров, а надпись на ней свидетельствует, что заложена она в 1174 году. В 1564 году в Пизе родился Галилео Галилей, будущий знаменитый ученый. Судя по его собственным рассказам, он использовал Пизанскую башню для своих опытов. С верхнего ее этажа он бросал различные предметы, чтобы доказать, что скорость падения не зависит от веса падающего тела.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ](6) [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ](7) https://www.youtube.com/



Эксперименты Галилея с шарами, скатывающимися с наклонной плоскости.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]Галилей использовал наклонную плоскость с гладкой канавкой посередине, по которой скатывались латунные шары. По водным часам он засекал определённый интервал времени и фиксировал расстояния, которые за это время преодолевали шары. Галилей выяснил, что если время увеличить в два раза, то шары прокатятся в четыре раза дальше (т.е. зависимость квадратичная). Это опровергало мнение Аристотеля, что скорость шаров будет постоянной.(6)
Учитель: Дорогие ребята! Исторические сведения по изучению свободного падения помогут вам в подготовке домашнего задания.
А теперь, ответьте, пожалуйста, на вопросы:
Что нового вы узнали на уроке?
Какие моменты урока для вас были наиболее интересными?
Заполните таблицу «Мое настроение на уроке»:


Начало урока
Середина урока
Конец урока

Плохое




Хорошее




Отличное







6. Задание на дом:
Определить, как будет двигаться тело, брошенное вертикально вверх с начальной скоростью.




Литература :
Перышкин А.В. Физика. 9 кл.: учебник для общеобразоват. учреждений/ А.В.Перышкин, Е.М.Гутник. – 15-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2011. – 300с.
Ромашкевич А.И. Физика. Механика. Учимся решать задачи. 10 класс/ А.И. Домашкевич. – 3-е издание, пересмотр. – М.: Дрофа, 2007. – 190x.
Касьянов В.А. Физика. 10 кл.: Учебн. для общеобразоват. учеб. заведений. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2002. – 416с.
Шаталов В.Ф. и др. Опорные конспекты по кинематике и динамике: Кн. для учителя: из опыта работы/ В.Ф. Шаталов, В.М. Шейман, А.М. Хант. – М.: Просвещение, 1989. – 143с.
Примерные программы по учебным предметам. П76 Физика. 7 – 9 классы: проект. – М. : Просвещение, 2011. – 48с.
6.http://class – fizika.narod.ru
7. https://www.youtube.com










13 PAGE \* MERGEFORMAT 141215












Осколкова Ирина Николаевна
МБОУ СОШ №72 с углублённым изучением английского языка
Г. Новокузнецк Кемеровская область
Современный урок ИЯ в условиях реализации ФГОС ООО
Технологическая карта урока в 8 классе (модуль «Регионоведение» на английском языке) по теме «Культура шорского народа»
В МБОУ СОШ №72 с углублённым изучением английского языка г. Новокузнецка, реализующей программу основного общего образования, часы из учебного предмета «Искусство» перенесены в область «Иностранные языки» для организации изучения обучающимися содержания краеведческой направленности (региональный компонент). Указанные часы используются для преподавания модуля «Регионоведение» в рамках учебного предмета «Английский язык» в 8 классе. Особое место в программе отводится изучению культуры коренных народов Кузбасса (шорцев и телеутов).
Цель урока: знакомство с культурой коренных народов Кузбасса; использование в речи полученных знаний, развитие способности логически излагать изученный материал.
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Задачи: образовательные (дать первичные сведения о коренных жителях региона, ввести и отработать новую лексику, совершенствовать навыки изучающего чтения, выполнить лексико-грамматические тестовые задания, подготовить учащихся к монологическому высказыванию); развивающие (развивать память, логическое мышление, творческое воображение, умение анализировать и перерабатывать полученную информацию); воспитательные (формирование готовности к саморазвитию, ответственного отношения к учению, воспитывать потребность в использовании ИЯ для решения задач общения, воспитание культуры общения).
Представление о результатах: предметные – развивать умение систематизировать новые знания и на их основе составлять собственное монологическое высказывание, формировать практические умения использовать полученные знания; метапредметные – уметь логически строить рассуждения, анализировать и перерабатывать информацию, уметь адекватно и осознанно использовать речевые средства в соответствии с коммуникативной задачей; личностные - толерантно относиться к истории и культуре других народов, формировать общекультурную и этническую идентичность, воспитать положительное отношение к традициям и обычаям других национальностей, формировать чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ, историю.
Межпредметные связи: география, история, русский язык, литература.
Методы обучения: словесный, наглядный, практический, познавательно-рефлексивный.
Технологии: технология «Диалога культур», ИКТ, технология здоровьесбережения, технология сотрудничества.
Формы работы: фронтальный опрос, задание типа «true or false», работа с опорами (картинками из видеосюжета), самостоятельная работа (индивидуальная работа с текстом).
Ресурсы: раздаточный материал (текст для чтения), задание по тексту (словообразование), видео презентация «Culture of the Shor people», подготовленная учителем к данному уроку; звуковое сопровождение (песня Чилтис Таннагашевой, известной шорской исполнительницы в технике горлового пения), куклы в национальных шорских костюмах, изготовленных ученицами школы на уроках технологии.
Этапы урока:
Мотивационно-вступительный:
Учитель приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку, нацеливает учащихся на освоение новых знаний, умений и навыков
Учащиеся приветствуют учителя, готовятся к началу урока, воспринимают информацию учителя, осмысливают значимость предлагаемого

Ориентировочный:
Помогает учащимся сформулировать цель урока, составить план деятельности
Выясняет, как дети понимают слово «толерантность»
Формулируют тему, цель и план деятельности, прогнозируют результат, вспоминают, что им известно по данной теме, определяют то, что им неизвестно и что предстоит узнать

Исполнительский:
Организует работу с материалом мультимедийной презентации,
организует введение новых лексических единиц, связанных с темой (tribal, Turkic, eatable, cattle breeding, arable, plough, barley, smith, make hay, poultry), их фонетическую отработку и помогает активизировать эти слова в речи учащихся с помощью вопросов
организует чтение текста с последующим выполнением задания (true or false)


Знакомятся с презентацией, анализируют, делают выводы, строят логические рассуждения, взаимодействуют с учителем и одноклассниками во время комментирования увиденного во фронтальном режиме;
задают вопросы с целью разъяснения значения новых слов и отвечают на вопросы учителя с целью активизации новой лексики
Читают текст «The Shor people», выполняют задание индивидуально


Контрольный:
Организует контроль выполнения задания, задаёт вопросы, вскрывающие ошибки учащихся (если они были допущены)
Озвучивают ответы на задание (true or false) во фронтальном режиме, предлагая свою модель и аргументируя собственное мнение при ответе на вопрос задания и учителя, осуществляют самоконтроль понимания построенной модели

Этап смены вида деятельности для снятия напряжения и здоровьесбережения:
Организует выполнение физических упражнений, снабжая их комментариями (Imagine that we are the Shor people who are extremely tired. We are lazy and do not want to stand up. Repeat after me (в положении «сидя»выполняются упражнения для глаз, шеи и рук). Физические упражнения сопровождаются следующими словами: God of Water! Give us fish and clean water to drink! God of Fire! Help us to get warm and cook food! God of Sun! Help us to grow barley!)
Учащиеся выполняют физические упражнения и повторяют текст за учителем

Продолжение исполнительского этапа:
Организует выполнение грамматического упражнения на словообразование (Complete the sentences changing the words in the bold type into grammatically and lexically correct forms), направляет деятельность учащихся, корректирует ход решения учебной задачи, консультирует



Учащиеся выполняют упражнение «Culture of the Shor people» индивидуально

Контрольный:
Организует контроль выполнения задания, задаёт вопросы, вскрывающие ошибки учащихся (если они были допущены)
Озвучивают ответы на задание во фронтальном режиме, предлагая свою модель и аргументируя собственное мнение при ответе на вопрос задания и учителя, осуществляют самоконтроль понимания построенной модели

Рефлексивный:
Организует рефлексию (рефлексия проводится под исполнение песни в технике «горловое пение», которую исполняет известная щорская певица Чилтис Таннагашева)
Систематизируют полученную информацию, строят высказывания, взаимодействуют с учителем и одноклассниками во время рефлексии, рефлектируют свои действия как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий, оценивают оптимальность выбранного пути решения, определяют значимость полученных на уроке знаний и умений для себя и для социума.

Домашнее задание:
Учитель объясняет выполнение домашнего задания (на основе полученной информации составить монологическое высказывание на тему «The Shor people and their culture»)
Учащиеся записывают домашнее задание и задают вопросы на уточнение

Выставление отметок:
Учитель выставляет и комментирует отметки, анализирует работу учащихся на уроке
Учащиеся вместе с учителем оценивают результаты работы одноклассников на уроке






Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

The culture of the Shor people

после выполнения упражнения идёт проверка правильности ответов обучающихся).

Culture of the Shor people.

Today the Shor people live both in villages and cities.
They have (1) jobs: farmers, doctors, differ
workers, nurses and (2).. .
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·

Предварительный просмотр файла не поддерживается. Скачайте его и откройте на компьютере.


План – конспект урока на тему: «Образование варварских королевств.
Государство франков в VI-VIII веках»
Ход урока:
Организационный момент. (1 минута)
Проверка домашнего задания (10 минут)
На прошлом уроке мы узнали, что такое Средневековье. Давайте вспомним:
Каковы хронологические рамки Средних веков? Почему их так называют?
На какие периоды делятся Средние века. Что характерно для каждого из периодов?
Кто такие варвары? Что вы можете сказать об их жизни? Чем они занимались?
Какие источники помогают изучать период Средневековья?
Изучение нового материала (25 минут)
На сегодняшнем уроке мы поговорим с вами об образовании Варварских королевств в VI-VIII вв.
Откройте тетради и запишите тему урока – Образование варварских королевств. Государство Франков VI-VII вв.
Франки захватывают Галлию. (5 минут)
В 4-6 веков древние германцы расселялись по территории всей Европы. Этот процесс носит название Великое переселение народов. В 476 году один из вождей германцев сверг императора Западной Римской империи, таким образом ЗРИ превратила свое существование. Именно поэтому 476 год считается датой окончания истории Древнего мира и началом эпохи Средних веков. 476 год – падение ЗРИ, начло Средних веков.
К началу 6 века германцы расселились по всей территории бывшей ЗРИ, и образовали свои королевства. Посмотрите на карту на странице 13, и назовите территории завоеванные варварами и государства образованные на этих землях.
Франкское государство при Хлодвиге (5 минут)
Одним из королевств образованных варварами, стало Франкское государство. Его основателем считается Хлодвиг. В 486 году, он со своим войском в битве при Суассоне разгромил римлян, и подчинил себе Галлию, территорию на которой впоследствии и возникло Франкское королевство. 486 год – битва при Суассоне, создание Хлодвигом Франкского королевства. Хлодвиг (481-511) - основатель династии Мировнигов.
Территория Франкского королевства постепенно росла. Хлодвиг был очень жестоким правителем, для того чтобы сосредоточить всю власть в своих руках, он истребил всех своих союзников и родичей. Главной опорой и постоянной военной силой для него стала дружина. Для контроля над каждой местной областью Франкского государства Хлодвиг назначал графов – т.е правителей из близких ему людей. они собирали налоги, руководили судом. Укреплению единого порядка на всей территории Франкского государства способствовало введение письменных законов, которые регламентировали различные стороны жизни франков.
Карл Мартелл и Пипин Короткий. (10 минут)
После смерти Хлодвига в 511 году Франкское королевство распалось на отдельные области. Франкские короли из династии Меровингов все меньше вмешивались в дела государства, за что получили прозвище «ленивых королей». Реальная власть находилась в руках майородома – управляющего двором короля.
Один из майордомов Карл (715-741), прославился тем, что сумел объединить распавшееся франкское государство в VIII веке. Для защиты своих земель он провел реформу армии. Прочтите отрывок учебника и ответьте на вопрос в чем заключалась военная реформа Карла?
Основу армии пехоту заменил на конное войско, чтобы войны могли содержать коней и вооружение Карл раздавал им участки земли, с которых они получали доход. Земля оставалась у воинов до тех пор, пока они служили майордому. Постепенно такие земли стали передаваться по наследству, и стали называться феодами. Владельцев таких земель стали называть феодалами. Феодал – владелец феода, земельного владения передаваемого по наследству.
На территорию франкского королевства вторглись арабы. Реформа армии помогла франкам одержать победу над арабами в 732 году в битве у города Пуатье. За упорную борьбу и мужество Карл получил прозвище Мартелл, что означает «молот».
Дело Карла Мартелла продолжил его сын Пипин Короткий (741-768) первоначально он также носил титул майордома. Но в 751 году свергнув последнего из «ленивых королей», Пипин становится королем франков, с него берет начало династия Каролингов. Пипин прославился завоеванием Лангобардского королевства.
Закрепление изученного материала (5 минут)
Вы выслушали рассказ об образовании варварских государств и создании и развитии Франкского королевства. Пришло время выполнить задания для закрепления изученного материала.
Верно ли утверждение.
Создателем Франкского королевства был Хлодвиг.
Майордом - командующий войсками короля.
В битве при Пуатье в 732 году Карл Мартелл одержал победу над арабами.
Феод – это земли, принадлежащие королю.
Закончите утверждение.
Военную реформу во франкском королевстве провел …
Основателем Франкского королевства был …
Расположите правителей Франкского королевства в хронологическом порядке: Карл Мартелл, Хлодвиг, Пипин Короткий.
Домашнее задание: параграф 1 прочитать, ответить на вопросы 1 и 3, письменно
Автор: Губанова Кристина Александровна,
учитель истории и обществознания,
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 72 с углубленным изучением английского языка» г. Новокузнецк


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:




Муниципальное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования
«Институт повышения квалификации»
(МАОУ ДПО ИПК)
Урок
«Свойство графиков линейных функций»
Выполнил: Папина Вера Федоровна, учитель математики, МОУ «СОШ № 72»,
Новокузнецк
2015
План-конспект урока
Предмет Математика
Класс 7
Тема урока «Свойство графиков линейных функций»
Тип урока Урок «открытия» нового знания
Цели деятельности учителя Способствовать усвоению нового знания
Цели деятельности ученика Познакомиться с «говорящими коэффициентами»
Планируемые образовательные результаты
Личностные Развивать мотивацию к познанию, учебе.
Осознавать значимость приобретаемых на уроках знаний
МетапредметныеРегулятивные УУД Определять цель учебной деятельности и искать средства ее осуществления
Познательные УУД Находить ответы, используя полученную информацию
Коммуникативные УУД Уметь оформлять свои мысли в устной речи, сотрудничать с учителем и сверстниками, соблюдать правила речевого поведения, обосновывать свою точку зрения
Предметные Иметь представление -о взаимном расположении графиков линейных функций, уметь отличатьразличное взаимное прямых по коэффициентам уравнения, задающих прямые,составлять уравнение прямой, по заданному условию.
Технологическая карта урока
Дидактическая структура урока Деятельность учителя Деятельность учеников Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов Планируемые образовательные результаты
УУД
1.Организационный момент
(Цель: организация самооценки обучающимися готовности к предстоящей деятельности на уроке) 1.Приветствие
2. Проверка подготовленности к учебному занятию, организация внимания детей 1.Приветствуют учителя
2.Оценивают готовность рабочего места Добрый день! Рада вас видеть! Личностные: формирование эмоционального настроя на урок
Регулятивные: самоконтроль
Познавательные: самоопределение
Коммуникативные: готовность к учебному сотрудничеству с учителем и одноклассниками
2.Мотивация к учебной деятельности
1.Учитель предлагает выполнить задание
1.Выполняют задание
2.Фиксируют возникшие затруднения
Ребята, дома вы строили графики линейныхфункций. Что , вы можете сказать о взаимном расположении прямых, получившихся на ваших рисунках?
Учитель на экране открывает рисунки. Можем ли мы до построения графиков определить взаимное расположение графиков функций? Личностные:мобилизация внимания, уважение к окружающим
Регулятивные:саморегуляцияКоммуникативные:планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками
3. Актуализация знаний
Постановка цели и задач урока
(Цель: организация восприятия задания обучающимися) 1.Учитель предлагает ученикам ответить на вопросы
2.Предлагает составить схему
3.Предлагает сформулировать тему и цели урока 1.Ученики отвечают на вопросы
2.Составляют схему
3.Извлекают информацию в учебнике стр.132-133.
4.Вместе с учителем формулируют тему и цели урока
С каким разделом алгебры мы работаем? Правильно: Линейная функция и ее график.
А что изучается в этом разделе? Верно:
Функция. График функции.Прямая пропорциональность.Можем ли мы определить, до построения графиков,как будут располагаться графики двух функций?Как вы думаете это возможно? Знакомая информация? Встречали раньше? Есть необходимость изучить этот вопрос? Тогда давайте определимся с темой урока. Какой главный вопрос поставим?
Какая тема сегодняшнего урока?
Записываем тему урока.
Знакомая информация? Встречали раньше? Есть необходимость изучить этот вопрос? Тогда давайте определимся с темой урока. Какой главный вопрос поставим?
Запись на доске:
Взаимное расположение графиков функций
Цель:
1.Узнать, как узнать до построения графиков их взаимное расположение
2.Отличать формулы , задающих графики ,параллельных и пересекающихся прямых.
3.Употреблять данные знания на практике.
Регулятивные:постановка цели учебной деятельности, выбор способа и средств ее реализации; самоконтроль знаний
Познавательные:выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий, извлечение необходимой информации из учебника, постановка и формулирование проблемы;
Коммуникативные:планирование учебного сотрудничества с учителем, одноклассниками; умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
4.Первичное усвоение новых знаний 1.Учитель задает вопросы
2.Предлагает обратиться к источникам информации 1.Ученики отвечают на вопросы
2.Работают с материалами учебникастр.139, справочниками,
3.Делают выводы
4.Определяют, какая цель достигнута, что необходимо выяснить по данной теме Ребята, назовите мне особенности в записи формулы, задающей линейную функцию, по которой можно определить взаимное расположение графиков функций. У нас на доске записаны несколько формул: назовите те, графики , которых параллельны; пересекаются? Можем проверить, действительно ли они являются таковыми? Не ошиблись ли мы (проверяем значение коэффициентов) ? Ученики делают вывод.
Какую из намеченных целей достигли? Что осталось? Регулятивные:формулирование задач и целей урока, коррекция (внесение необходимых изменений в план и способ действия)
Познавательные:применение методов информационного поиска
Коммуникативные:планирование учебного сотрудничества с учителем, одноклассниками; умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
5.Первичная проверка понимания 1.Предлагает выполнить самостоятельную работу с последующей самопроверкой
2.Предлагает ученикам обменяться тетрадями 1.Выполняют самостоятельную работу с последующей самопроверкой
2.Проверяют работы у соседа по парте по образцу Класс №589;610(2)
.
Проверка:
Взаимопроверка.
Соседи по парте обмениваются тетрадями, на экране правильный ответ. Личностные: уважительное отношение к работе одноклассника; Регулятивные:соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его
Познавательные:извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний
Коммуникативные:управление поведением партнера
6.Физкультминутка 1.Предлагает отдохнуть 1.Выполняют Ребята!Мы сейчас проведем физкультминутку, мы хорошо с вами поработали – пришло время отдохнуть. (Учитель отдает команды, а ученики выполняют упражнения, используя тему урока, показывая по команде учителя руками различные прямые (параллельные ; пересекающиеся ; совпадающие ) по заданным коэффициентам и др. Спасибо! Молодцы! Эмоцианальная разрядка
7.Первичное закрепление 1.Предлагает выполнить работу в учебнике
1.Выполняют самостоятельную работу с последующей самопроверкой
Задание С-16 №4(дидактические материалы;Л.И. Звавич)
(Задача: определить, какой вопрос для письменного оформления самый важный (значение коэффициентов)Готовы? Проверьте свои работы, проверьте по образцу (Образец выведен на экран)
Оцените работы! Кто хочет поделиться своим результатом? Сколько у вас правильных ответов? С какими сложностями вы столкнулись? Спасибо! Личностные: объясняют сами себе «что я могу»
Регулятивные:контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения
Познавательные:структурирование знаний, выбор наиболее эффективных способов решения задач
Коммуникативные:уметь слушать и понимать речь, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
8.Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению 1.Информирует о домашнем задании
2.Предлагает выбрать любой вариант домашнего задания 1.Задают уточняющие вопросы Предлагаю выбрать любой вариант домашнего задания:
1.Задания №590;610(1)
2.№593;596
3.Составить 4 уравнения прямых, образующих фигуру с параллельными сторонами
Личностные: самоопределение
Регулятивные:саморегуляция, осознание качества и уровня усвоения знаний, оценка результатов работы;
Познавательные:добывать новые знания из различных источников и разными способами; самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной задачи, сопоставлять и отбирать информацию из различных источников
Коммуникативные:инициатива в выборе задачи, поиск и сбор информации
9.Итоги урока. Рефлексия 1.Предлагает вопросы
2.Оцените свою деятельность на уроке, пользуясь листком самооценки 1.Отвечают на вопросы
2.Оценивают свою работу на уроке, пользуясь листом самооценки 1.Какую ставили цель?
Удалось решить поставленную цель?
Где можно применить новые знания?
Какой вид работы понравился?
2.Лист самооценки Личностные: самооценка, адекватное понимание успеха или неуспеха в учебной деятельности;Регулятивные:контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
Познавательные:рефлексия способов и условий действия


Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная школа № 72 с углубленным изучением английского языка"
Творческий проект
Изготовление швейного изделия.
Жакет.
Разработала: ученица 9А класса
Калачева Алиса
Руководитель:
Дудина Ольга Михайловна
г. Новокузнецк 2015
Содержание.
Обоснование возникшей проблемы и потребности...........................................3
Определение конкретной задачи и её формулировка........................................3
Цель проекта и его задачи....................................................................................4
Выявление основных требований к изделию.....................................................4
Исследования....................................................................................................5-11
Разработка идей, вариантов...........................................................................11
Анализ идей и выбор лучшего варианта...........................................................11
Выбор ткани, инструментов, приспособлений, оборудования..................12-15
Правила техники безопасности..........................................................................15
Последовательность изготовления изделия................................................16-20
Экономическое обоснование.............................................................................21
Изготовление изделия, контроль качества.......................................................22
Список литературы.............................................................................................23
Обоснование возникшей проблемы и потребности.
Выглядеть красиво и одеваться со вкусом хочется всегда, но при этом хочется оставаться оригинальной, не похожей на других. В этом, конечно же, нам помогут вещи, выполненные собственноручно. Можно купить в магазине, но оригинальность будет утеряна. Остаётся один выход – сшить самой.
Жакет – это базовая вещь в гардеробе, в первую очередь по причине его универсальности. Жакет прекрасно смотрится в любых сочетаниях, как с юбками различной длины, так и с брюками, и, в отличие от обычного пиджака, придает облику романтичность, свежесть, "неформальность".
Выбирая свой жакет, я изучала книги и журналы мод, рисовала различные модели и искала материалы на сайтах в интернете. Анализируя всё это, я пришла к выводу, что выбранная мною модель наиболее полно отвечает моей задумке и желаниям.
Определение конкретной задачи и её формулировка.
Задачей данной работы является обобщение теоритических знаний, навыков и умений, полученных на уроках «Технология» для создания швейного изделия (жакет).
В процессе изготовления швейных изделий в промышленных масштабах принимает участие множество людей различных профессий: художник-модельер, конструктор, технолог, оператор швейного оборудования, демонстратор одежды. Эти профессионалы вкладывают частичку себя, своей индивидуальности для людей, которые будут носить вещи, созданные ими. На уроках есть возможность сочетать труд различных профессий и воплощать свои идеи в жизнь.
Цель проекта.
Освоить операции по изготовлению жакета.
Задачи:
1.Разработать модель жакета
2.Провести исследование и разработать эскиз моего изделия.
3.Организовать рабочее место.
4.Подобрать инструменты и приспособления для различных швейных операций.
5.Изготовить выкройки жакета.
6.Подобрать ткань.
7.Раскроить изделие.
8. Подготовить изделие у примерке и провести примерку.
9.Обработать изделия после примерки.
10.Контролировать качество своей работы.
11.Оценить качество готовой вещи.
Выявление основных требований к изделию.
Жакет должен быть красивым, соответствовать особенностям фигуры, назначению и внешнему облику.
Конструкция жакета должна соответствовать модели.
Жакет должен хорошо сидеть по фигуре, быть удобным в носке.
Изделие должно быть недорогим, но качественно изготовленным.
Исследования.
Для того, чтобы определиться с моделью я провела исследование, в котором разобралась с происхождением жакета, его историей и современными тенденциями.
Так откуда же появились женские жакеты и с чем их носить? В происхождении слова жакет пока нет единого мнения - одни уверены, что это слово произошло от слова jaquette, которое во времена последней части средневековья означало выходной костюм. Другие же полагают, что это слово произошло от мужского имени Жак, которые было довольно распространено во Франции среди крестьян, которые в свою очередь обожали носить короткие куртки.
Правда, в то время куртки мало походили на современные жакеты. В конце 19-го века портной сшил для принцессы Уэльской, которая тогда была замужем за будущим монархом Англии Эдуардом VII, первый в своем роде костюм-tailleur, который чем-то напоминает современные женские жакеты. Английский портной в основу своего творения положил классический мужской пиджак и перенес его женское платье, разделив его на две составные части: корсаж и двойную юбку. Вот корсаж как раз впоследствии и превратился в то, что сейчас называют жакетом. Эту новую вещичку надевали обычно на блузу, и скорее женщины оценили его удобство и комфортность. Данную вещь женщины могли носить с утра до вечера, меняя только кофточки или блузки, и вскоре не могли уже обходится без жакетов. Так появилось новое течение в моде – женские жакеты.
За все время существования женских жакетов, они множество раз совершенствовались. Видоизменялись и дополнялись новыми деталями. Сейчас существует множество разновидностей жакетов, так что можно легко подобрать соответствующих жакет практически под любой наряд. 
На сегодняшний день можно выделить около десяти основных видов жакетов, в зависимости от материала, покроя и стиля. Некоторые виды женских жакетов были позаимствованы у военных. Так к примеру тренчкот, состоящий из двух английских слов trench и coat, дословно означающий «одежда для окопа». Также данное словосочетание можно перевести как шинель.
Имея такое название, жакет данного вида имеет несколько военных атрибутов. Так жакет имеет отложной воротник, погоны, пояс с шлевками, отлетная кокетка на задней части и хлястики на рукавах. Со временем такие жакеты стали более короткими и приталенными.
Еще одной разновидностью жакетов, которая пошла от военной формы является классическая венгерка. Такой жакет обычно украшается декоративной тесьмой, напоминающей униформу драгун, а также золотистыми пуговицами.
Тренчкот
Венгерка

Не все виды жакетов основываются на военном обмундировании. К примеру жакет-шанель, который вошел в моду с легкой руки легендарной Коко Шанель. Она взяла за основу классическую деталь мужского костюма, и сделала её более элегантной и женственной. Такой жакет обычно довольно короткий, не имеет воротника и украшен тесьмой по рукавам и горлу. Жакет-шанель обычно хорошо сочетается с юбками. 

Довольно популярным видом жакетов остается кардиган. Такие жакеты обычно бывают вязанными и носятся под пояс или же под одну пуговицу. У кардигана нет лацканов и воротника, он имеет прямую форму и довольно длинный.

Практически полной противоположностью кардигана является спенсер. Такая разновидность жакета имеет длинные рукава и представляет собой весьма короткую курточку. Этот жакет появился на рубеже 18-19 веков и назван в честь человека, который как считается и изобрел данный атрибут наряда – лорда Спенсера. Изначально такие жакеты носили исключительно джентльмены, но вскоре жакет плавно перекочевал из мужских шкафов в женский гардероб, и сейчас редко когда можно встретить мужчину в подобном жакете. Обычно такой жакет производится в светлых тонах и доходит практически до пояса, делая его практически самым коротеньким среди остальных жакетов. 

Ни для кого не является секретом, что многое из того, что мы сейчас едим или носим, заимствовано у восточных стран. Это в полной мере относится и к жакетам. Так всем известный жакет-неру появился в европейских странах с легкой руки восточных торговцев. Этот длинный жакет имеет воротник-стойку, а также глухую застежку. Этот жакет чем-то напоминает традиционный наряд индийского лидера прошлого столетия Джавахарлала Неру. Современные жакеты-неру обычно шьют из жаккарда или матовой парчи. Такие жакеты отлично смотрятся в сочетании с широкими брюками, при этом талия будет выразительной, а силуэт женственным. Для пошива таких жакетов лучше применять тонкие и глянцевые ткани.

Еще одним своеобразным подарком от восточных стран можно считать жакет мандарин, который сильно похож на традиционные японские или китайские наряды. Этот жакет с широкими рукавами имеет прямую форму. В жакете мандарине совсем нет воротника. Отличительной чертой таких жакетов являются застежки с пуговичками и небольшими навесными петлями, расположенными по жакету асимметрично. Этот жакет помимо мандарина также может называться quilted, что дословно означает «стеганое дерево». Этот жакет зачастую шьется из тонкий шелковистых тканей на синтепоне. Мандарин появился в европейских странах после того, как два японских дизайнера Ямомото и Кензо поработали некоторое время в Париже. Изначально они ввели мандарин в высокую моду, а вскоре данный атрибут женского гардероба полюбился знаменитому Ив Сен-Лорану, который начал применять данный жакет в своих показах.

Разработка идей, вариантов.
Разрабатывая свой жакет я выбрала несколько моделей:
Модель №1Модель №2

Модель №3 Модель № 4
Анализ идей и выбор лучшего варианта.
Я посоветовалась с учительницей, одноклассницами и родителями и мы вместе пришли к выводу, что модель №4 подойдет мне наилучшим образом.
Выбор ткани, инструментов, приспособлений, оборудования.
А. Выбор ткани.
Виды ткани:
15868658813801) Камвольные ткани – роскошные, компактные, лоснящиеся: твил, габардин, саржа, оттоман, тонкая шерстяная ткань «венециан», мелкие рисунки «птичий глаз».
158686525349202) Компактные мягкие ткани с подвалкой-сукно, фланель, тонкие ткани из саксонской шерсти, кастор, бархат.
179641521647153) Шелковые плотные ткани: фай, грогрен, двухсторонний атлас, жоржет, пике.
16440156985004) Тонкие и гладкие ткани из хлопка и льна: твилы из пряжи высокой крутки, тонкие атласы.
212026521107405) Сухая и компактная летняя шерсть: шерстяной креп, хрустящая саржа.
183451521355056) Пластичные и дублированные ткани: искусственный шелк и фай из триацетата, летние сатины с разреженной структурой.
183451522694907) Роскошные шелковые ткани: грогрен, дамаст, жаккардовые ткани с гобеленовыми рисунками, парча, вельвет, шантунг.
18249908547108) Облагороженная классика: деним, хлопчатобумажный твил, полотняные переплетения, габардин, трикотажные полотна джерси, шелковый поплин, атлас, оттоман
16821158724909) Ткани с отделкой, имитирующей ручную работу: набивные рисунки, вышивка, структурная пряжа, клетки и полоски, игольное кружево и иглопробивные эффекты.
207264063817510) Мягкие и теплые шерстяные ткани: шетланд, ворсистый твид, флис, тонкий фетр, пряжи низких номеров.
1574165168783011)Зимний хлопок: плис, вельвет, ткани с ворсом, молескин, синель.
Так как я шью жакет, я остановилась на выборе мягких и теплых шерстяных тканей, а именно на кашемире.
Б. Выбор оборудования, приспособлений, инструментов.
Обоснование выбранных технологий, инструментов, оборудования и приспособлений.
Инструменты: линейка ,карандаш, портновский мел, распарыватель, сантиметровая лента, игла, ножницы, швейная машинка, оверлок.
Материалы: калька, ткань, нитки, клеевой флизелин, кнопки, паутинка.
Правила техники безопасности при работе с иголками, булавками ножницами.
1. Шейте с наперстком.
2. Храните иголки, булавки и ножницы в определенном месте, не оставляйте их на рабочем месте.
3. Строго запрещается брать в рот иголки и булавки.
4. Не пользуйтесь для шитья ржавой иголкой.
5. Выкройки к ткани прикрепляйте острыми концами булавок в направлении от себя.
6. Подавайте и кладите ножницы сомкнутыми остриями от себя.
7. После работы уберите все принадлежности на место.
8. Приведите рабочее место в порядок.
Правила техники безопасности при работе на швейной машине.
1. Уберите волосы.
2. Не наклоняйтесь близко к движущимся частям машины.
3. Не держите пальцы рук около лапки во избежание прокола иглой.
4. Перед стачиванием убедитесь в отсутствии булавки или иголки на линии шва изделия.
5. При заправке нити уберите ноги с педали машины.
6. После работы тщательно уберите рабочее место.
Правила техники безопасности при работе с утюгом.
1.Проследите, чтобы руки были сухими.
2. Следите за тем, чтобы подошва утюга не касалась шнура,
3. Выключайте и отключайте утюг только за вилку.
4. Не оставляйте утюг, включенный в сеть, без присмотра.
5. Следите за нормальной работой утюга.
6. После работы выключите утюг и убрать его в установленное место.
7. Уберите рабочее место.
Последовательность изготовления изделия.
Технологическая последовательность изготовления платья.
1. Разработка модели. Эскиз.  2. Снятие мерок.  3. Построение чертежа основы платья.  4. Моделирование чертежа основы.  5. Подготовка выкройки к раскрою.  6. Подготовка ткани к раскрою: - отутюживание ткани; - разложить лекала на ткани; - произвести обмеловку лекал; - отложить припуски на швы; - произвести раскрой.  7. Подготовка изделия к примерке: - прокладывание контрольных стежков; - сметывание вытачек; - сметывание среднего шва заднего полотнища платья; - сметывание боковых швов; - наметать низ изделия.  8. Проведение первой примерки: - устранение недочетов; - отметить длину изделия. 9. Обработка изделия после примерки на швейной машине:
- стачивание вытачек
- стачивание боковых швов;
- обработка срезов стачивающей строчкой;
- втачивание  молнии в средний шов заднего полотнища платья;
- стачивание среднего шва заднего полотнища платья.
10. Обработка нижнего среза юбки: - срез обработать ролевым швом; - низ изделия заметать и обработать. 13. Оценка готового изделия.  14. Самоконтроль.
Эскиз.

Чертеж (см. выкройки).
Реклама.
"Кашемировый жакет --мягче и теплее нет!"
Технологическая карта.
Последовательность изготовлений Графическое изображение Инструменты и материалы
1.Раскроить изделие.
2.Обметывание деталей кроя.
3.Притачивание боковых частей полочек к средним частям.
Разутюжка.
4.Притачивание нижней части полочки.
Разутюжка5.Притачивание средней части спинки к боковым частям.
Разутюжка.
6.Стачивание боковых швов спинки с полочкой.
Разутюжка.
7.Стачивание плечевых швов.
Разутюшка8. Подогнуть цельнокроёные пдборта,подвести клеевой флизелин, выметать,
9.Стачать переднюю и локтевую часть рукава.
10.Рукава вытачать.
Разутюжить.
11.Вчагать рукава в пройму.
Разутюжить.
12.Воротник вытачать, подвести клеевой флизелин.
Приутюжить.
13.Вчагать воротник в горловину жакета.
Приутюжить.
14.Подогнуть и приутюжить низ рукава с паутинкой. 1.Копирка,
Карандаш.
2.Оверлок,
ножницы,
нитки,
детали кроя.
.Швейная машинка,
нитки,
игла, ножницы.
.Гладильная доска, утюг.
Нитки, игла, ножницы, швейная машинка.
Гладильная доска,утюг.Нитки, игла, ножницы, швейная машинка.
Утюг, гладильная доска.
Нитки, игла, ножницы, швейная машинка.
Утюг, гладильная доска.
.Нитки, игла, ножницы, швейная машинка, клеевой флизелин
Утюг,гладильная доска.
.Игла, ножницы, нитки, швейная машинка,клеевой флизилин .
Экономическое обоснование.
Расчёт затрат на материалы для изготовления платья я представила в виде таблицы.
Наименование материала Условная цена за единицу измерения Расход материала на изделие Затраты на материал
Ткань 300 руб. 1,2 м 320 руб.
Клеевой флизелин120 руб. 0,2 м 24 руб.
Нитки швейные 16 руб. 1 катушка 16 руб.
Кнопки 10 руб. 6 штук 60 руб.
Клеевая паутинка 12 руб. 2 метра 24 руб.
Итого: 432 руб.
Затраты и экономия.
затраты экономия
Купить в магазине 2500 руб. 0
Сшить в ателье на заказ 1000 руб. 1500 руб.
Сшить самой 432 руб. 568-2068 руб.
Изготовление изделия, контроль качества.
Изготовление изделия.
Изготовлен жакет в правильной последовательности.
Контроль качества.
Учитель рассказывал на уроках технологии об основных критериях проверки и оценки качества проекта. Проверим, подходит ли мой проект под эти критерии?
1.Выкройка согласно моему размеру.
2.Хорошо выполнена примерка и устранены дефекты.
3.Ровно подшиты швы и обработаны.
4.Изделие получилось как я задумала.
Экологический контроль
Изделие выполнено из натуральной ткани - кашемира (волос кашмирских коз, состоящий из шерсти и подшерстка (пуха)), поэтому подходит под все критерии экологического контроля.
Список литературы.
Учебник для студ. проф. образования «Конструирование одежды»
Э. К. Амирова, О. В. Сакулина, Б. С. Сакулин, А. Т. Труханова.
http://seam-wholesale.com/catalog/cocktail/http://www.gensukie-nogki.ru/fashion/styles_of_dresses.phphttp://the-dress.ru/istoriya-platya/http://images.yandex.ru/«Азбука моды». Лидия Орлова, М., «Просвещение», 1989
Журналы «Burda». Весь мир моды. 2006 – 2007.

IV региональная научно-исследовательская конференция учащихся
Секция: «Химия»







Мониторинг снежного покрова г. Новокузнецка






Яковлева Юлия
Школа №72, 10 класс
Научный руководитель:
Большакова Ирина Николаевна









Новокузнецк 2009
Содержание:
I. Введение..3
II. Основная часть
2. 1. Литературный обзор...4
2. 2. Методика и условия проведения эксперимента....5 – 7
2. 3. Результаты исследования........8 – 9
Выводы10
Список использованных источников.......11
Приложения.12 - 16





















Введение.

Кузбасс является одним из крупнейших регионов России. Но его географическое расположение с точки зрения экологии крайне неудачно.
Черная и цветная металлургия, производство цемента, ТЭЦ, работающие на угле, транспорт и другие отрасли и производства накладывают свой отпечаток на состояние атмосферы и чистоту воздуха в городах, что в свою очередь отражается на здоровье жителей [5]. Особенно эта проблема актуальна в нашем городе, в одном из самых экологически неблагоприятных городов России.
Снежный покров является своеобразным индикатором загрязнения окружающей среды, поэтому исследования определения тяжелых металлов, твердых веществ в атмосферных осадках дает возможность проводить оценку уровня загрязнения атмосферы.
Целью данной работы явилось исследование снежного покрова в разных точках города Новокузнецка для получения достоверной картины состояния загрязнения атмосферного воздуха.
Задачи исследования:
выбор методик и условий проведения эксперимента;
отбор проб и проведение химического анализа снега на токсичность, кислотность, массовую концентрацию сухого осадка, наличие катионов Fe2+
провести органолептическую оценку качества снежного покрова.
Гипотеза. Можно предположить, что районы Новокузнецкого алюминиевого завода и Западно-Сибриского металлургического комбината наиболее загрязнены.
Объектом исследования явился снег, который отбирался в разных местах города Новокузнецка: Новокузнецкий алюминиевый завод (НКАЗ), Западно-Сибриский металлургический комбинат (ЗСМК), Вокзал, Левый берег, магазин «Орбита», а также пришкольный участок школы №72; предметом исследования –химический анализ снежного покрова.
Литературный обзор.

Снежный покров обладает рядом свойств, делающих его удобным индикатором загрязнения атмосферы [3].
Загрязнение снежного покрова происходит в два этапа. Во-первых, это
загрязнение снежинок во время их образования в облаке и выпадение на
местность так называемое влажное выпадение загрязняющих веществ со
снегом. Во-вторых, это загрязнение уже выпавшего снега в результате сухого выпадения загрязнений из атмосферы, а также их поступление из подстилающих почв и горных пород [2].
Соотношение сухих и влажных выпадений зависит от ряда факторов, главными из которых являются: длительность холодного периода, в течение которого сохраняется снежный покров, частота снегопадов и их интенсивность, физико-химические свойства загрязняющих веществ.
Исследование химического состава снежного покрова является обязательной частью изучения процессов загрязнения окружающей среды. Именно качество снежного покрова ярко демонстрирует влияние различных источников загрязнения атмосферного воздуха на поверхность земли.
Мониторинг - комплексная система наблюдений, оценки и прогноза изменения состояния окружающей среды под влиянием антропогенных факторов с целью ее контроля прогноза и охраны [4].
Различают глобальный, региональный и локальный уровни мониторинга. Наиболее важны в системе мониторинга контроль за химическим составом атмосферы, осадков, поверхностных и грунтовых вод, почвы, за концентрацией и основными путями распространения загрязнений. Основными задачами мониторинга служат: наблюдение за состоянием биосферы, оценка и прогноз состояния природной среды, выявление факторов и источников антропогенных воздействий на окружающую среду и др. [7].

ГЛАВА 1. Методика и условия проведения эксперимента.

Отбор проб снежного покрова прост и не требует сложного оборудования. Всего лишь одна проба по всей толще снежного покрова дает представительные данные о загрязнении в период от образования устойчивого снежного покрова до отбора пробы. Отбор проб снега производили химическими стаканами. Определение параметров загрязнения производится путем анализа сборной пробы. Основное требование к этой пробе - ее высокая представительность при минимальной массе, что определяется следующими факторами. Отобранная сборная проба должна с заданной степенью точности характеризовать среднюю концентрацию загрязнений на исследуемом участке [1].
Авторами [1] установлено, что при исследовании снежного покрова в промышленных районах и окрестностях городов каждая сборная проба должна состоять из 4–6 частных проб.
Промышленные районы города Новокузнецка (НКАЗ, КМК) соответствуют IV степени загрязнения атмосферы [2] и объем сборной пробы должен составлять, согласно [1], 1 – 1,5 литра талой воды.
Сборные снеговые пробы (каждая состоит из 5 – 6 частных проб) отбирались на территории заводов, около железнодорожного полотна (вокзал).
Для анализа снега были применены химические методы (определение токсичности, кислотности, массовой концентрации сухого осадка, наличие катионов Fe2+); проведена органолептическая оценка качества снега.
1. 1. Определение цвета.
Качественную оценку цветности проводили, сравнивая пробу снега с дистиллированной водой (на фоне белой бумаги при дневном освещении сбоку и сверху). При наличии окраски указывали цвет воды (снега), а при отсутствии цвета ее называют бесцветной (таблица №4).
2. Наличие запаха.
Колбу с притертой пробкой до 2/3 объема исследуемой пробой, сильно встряхивали, затем открывали пробку и сразу отмечали интенсивность запаха. Для усиления интенсивности запахов воду подогревали до 600С, закрыв часовым стеклом. Колбу вращательным движением взбалтывали и, сдвинув стекло, определяли запах.
Интенсивность запаха оценивается по 4-бальной шкале: 0 – не ощущается, 1 – слабый, 2 – отчетливый, 3 – сильный, 4 – резкий, очень сильный (таблица № 3 – 4).
3. Определение мутности.
Для того чтобы определить мутность снега, надо, наполнив пробирку исследуемым образцом примерно на 10 – 12 см, рассмотреть ее на темном фоне при достаточном боковом освещении. Полученные данные приведены в таблице №4.
4. Определения pH раствора (кислотности).
Для определения кислотности использовали 1 мл жидкости. Для этого опускали индикаторную бумажку в жидкость и сравнивали изменившийся цвет со шкалой на коробке индикаторной бумажки. Применяется следующая градация pH: сильнокислые (3 – 4), кислые (4 – 5), слабокислые (5 – 6) и нейтральные (6 – 7).
1. 5. Определение токсичности.
Для того чтобы выявить токсичность осадков (снега), использовали сконцентрированную жидкость (около 5 мл). Чашки Петри стерилизовали, на их дно укладывали кружки фильтрованной бумаги, на которую наливали по 5 мл жидкости. На фильтры рассыпали 50 штук мелких семян (гороха).
Чашки Петри закрывали крышками и помещали в термостат при температуре +250С. После прорастания семян (гороха) в контроле 50% производили их подсчет. Данные по всхожести в опытных вариантах выражали в процентах к контролю, который принимается за 100%. Применяют следующую градацию: 100% - нет токсичности, 80 – 90% - очень слабая, 60 – 80% - слабая, 40 – 60% - средняя, 20 – 40% - высокая токсичность, 0 – 20% - очень высокая (таблица № 8).
1. 6. Наличие катионов Fe2+ в снежном покрове
Химический анализ проб снеговой воды проводили в лаборатории НИИ КПГ и ПЗ СО РАМН.
Концентрацию железа в снеговых пробах определяли с применением фотометра КФК-3. Аликвотную часть пробы (100 см3) выпарили до 1/3 объема. В выпаренную колбу добавили 2 мл 20%-ной сульфосалициловой кислоты. Раствор окрасился в розовый цвет. По интенсивности окраски определяли концентрацию железа в исследуемой пробе.
7. Определение массовой концентрации сухого осадка
Аликвотную часть пробы снеговой воды, предварительно профильтрованной через бумажный фильтр ”белая лента”, отобранную мензуркой, помещают в предварительно взвешенную фарфоровую чашку и выпаривают на водяной бане досуха. Чашку наполняют не менее чем на 3/4 объема.
Объем аликвотной части пробы определяется из таблицы:
Диапазон концентрации сухого остатка, мг/л
Объем аликвотной части пробы, см3

От 50 до 500
100

500-1000
50


Массовая концентрация сухого остатка в мг/л вычисляется по формуле:
x = (M1 . M2) 1000,
где M1 - масса чашки с высушенным остатком, мг; M2 - масса пустой чашки, мг; V - аликвотная часть пробы, см3. взвешивание производилось на
аналитических весах ВЛР-200г-М второго класса точности.



Результаты исследования.
Данные, полученные в результате проведения локального мониторинга, позволяют дать ответы на вопросы о состоянии снежного покрова в разных районах города Новокузнецка в зимний период 2008-2009 годов.
Для исследования снежного покрова проводился отбор проб на территориях школы № 72, магазина «Орбита», ЗСМК, НКАЗ, Левого берега, Новобайдаевского района и вокзала.
После растапливания снега при комнатной температуре (200 С), воду отфильтровали. При определении органолептических показателей выявили следующие результаты:
Кислотность в разных районах города сильно варьируется. Так, например, в зоне НКАЗ, ЗСМК, вокзала рН = 2 – 3 (среда кислая); неутешительны результаты осадков около школы № 72 – рН = 3, лишь в середине декабря выпал снег, и рН = 4 (среда слабокислая).
Токсичность на территории железнодорожного полотна и промышленных предприятий составила 20 %. В снеговой воде из 50 семян гороха взошло 8 – 10 штук. В районе школы № 72 и Левого берега все снеговые пробы имеют запах, примеси, взвеси, что определяет плохое качество осадков. При обнаружении массовой концентрации сухого остатка в снежном покрове в разных пробах, получили данные на основании которых, можно расположить пробы вод в порядке увеличения сухого остатка: Новобайдаевский район, школа № 72, магазин «Орбита», Левый берег, вокзал, НКАЗ, ЗСМК. Эти данные отраженны в таблице № 6.
Мониторинг снежного покрова позволил установить повышенную концентрацию катионов Fe2+ во всех пробах снеговой воды за период с ноября 2008 по январь 2009 годов. Превышение предельно-допустимой концентрации железа в 14,6 раз отмечено в снеговой воде ЗСМК в ноябре месяце, в 14 раз в осадках НКАЗ. Среднее значение катионов железа 6,3 мг/л (в районе ЗСМК) и 6,3 мг/л (в районе НКАЗ) наблюдали в декабре, что превысило норму ПДК в 12,6 раз. Эти сравнительные данные говорят о том, что наиболее загрязненными считаются районы заводов и железнодорожного полотна в связи с близостью подвижного состава и промышленных предприятий. В результате проведенного исследования выявлено, что наиболее «чистыми» от катионов тяжелых металлов являются пробы снега в Новобайдаевском районе и около школы № 72. Из-за удаленности школы № 72 от промышленных предприятий и стационарных транспортных объектов можно допустить, что ЗСМК, НКАЗ и вокзал являются источниками загрязнения снежного покрова. Эти данные отражены в таблице № 6.
На наш взгляд предлагаемые аналитические исследования не только дадут возможность задуматься над важностью экологических проблем, но и получить достоверную картину загрязнения атмосферного воздуха.















Выводы
Определили органолептические показатели снеговой воды. Отклонения наблюдаются во всех пробах на протяжении трех месяцев.
Провели количественный анализ на массовую концентрацию сухого остатка. Его повышенное содержание выявлено во всех снеговых пробах.
Наличие катионов железа превышает ПДК в течение всего периода в разных районах города Новокузнецка в зимний период 2008-2009 годов; наиболее «чистыми» являются снежные покровы в Новобайдаевском районе и около школы № 72.
Промышленные предприятия, автомобильный и железнодорожный транспорт являются источниками загрязнения снежного покрова.
Анализ качества снежного покрова позволяет проследить пространственное распределение загрязняющих веществ по территории и получить достоверную картину зон влияния конкретных промышленных предприятий (ЗСМК и НКАЗ) и других объектов (железнодорожный, автомобильный транспорт) на состояние окружающей среды.
Гипотеза, выдвинутая перед началом работы, оказалось верной.











Список использованных источников:

1. Алекин О. А., Семенов А. Д. Руководство по химическому анализу вод суши. – Л.: Гидрометеоиздат, 1984. 58с.

2. Бримблекум П. Состав и химия атмосферы. Перевод с английского. М. Мир, 1988. 161с.

3. Василенко В.Н. Мониторинг загрязнения снежного покрова/В.Н. Василенко, И.М. Назаров, Ш.Д. Фридман. Л.: Гидрометеоиздат, 1985. 182с.

4. Коркина Светлана Владимировна, кафедра физики и экологической теплофизики. Самарской государственной академии путей сообщения, 443066, г. Самара, пер. Безымянный, 18.

5. Латушкина Е.Н., Стани Е. В. Состояние снежного покрова по результатам эколохимических исследований. Геохимия, 2002. С 54 - 55 .

6. Робинсон Э. Распространение и превращения загрязняющих атмосферу веществ//Загрязнение воздуха и жизнь растений. Л.: Гидрометеоиздат, 1988. 536с.

7. Степанов А.С. Квазистационарная модель взаимодействия лесной экосистемы с атмосферными выбросами промышленных предприятий//Лесное хозяйство. М., 1992. №10. С. 20-21.





ПРИЛОЖЕНИЯ:
Таблица №1.
ПДК вредных веществ
Наименование вещества
ПДК, мг/л

Pb2+
0,03

Fe2+
0,5

Таблица №2.
Подразделение запаха (определяется по 4-бальной шкале)
Характер запаха
Символ

Ароматный
А

Болотный
Б

Гнилостный
Г

Древесный
Д

Землистый
З

Плесневый
П

Рыбный
Р

Сероводородный
С

Травянистый
Т

Неопределенный
Н

Таблица №3.
Характер запаха

Объекты исследования
Ноябрь 2008
Декабрь 2008
Январь 2009

1
ЗСМК




2
Левый берег




3
Маг. «Орбита»




4
НКАЗ
А



5
Новобайдаевка




6
Школа №72
Н



7
Вокзал




Таблица №4.
Шкала цветности снежного покрова

Объекты исследования
Ноябрь 2008
Декабрь 2008
Январь 2009

1
ЗСМК
Преобладает мутность
Мутная с осадком
Преобладает мутность

2
Левый берег
Сравнительно чистая
Преобладает мутность
Сравнительно чистая

3
Маг. «Орбита»
Сероватая с осадком
Слабая мутность с осадком
Сравнительно чистая с осадком

4
НКАЗ
Очень мутная, серого цвета
Серая с осадком сажи
Очень мутная, с осадком

5
Новобайдаевка
Сравнительно чистая
С осадком сажи
Мутная с осадком

6
Школа №72
Слегка мутная
Сероватая с осадком
Слегка мутная

7
Вокзал
Мутная с осадком
Мутная с осадком
Мутная

Таблица №5.
Определение активной реакции рН

Объекты исследования
Ноябрь 2008
Декабрь 2008
Январь 2009

1
ЗСМК
2
3
2

2
Левый берег
3
4
4

3
Маг. «Орбита»
4
4
3

4
НКАЗ
2
3
3

5
Новобайдаевка
4
4
4

6
Школа №72
3
4
4

7
Вокзал
3
3
2

Таблица №6
Обнаружение катионов железа мг/л

Объекты исследования
Ноябрь 2008
Декабрь 2008
Январь 2009

1
ЗСМК
7,3
6,3
5

2
Левый берег
1,6
3,3
4

3
Маг. «Орбита»
1,3
2,6
3,3

4
НКАЗ
7
6,3
5,3

5
Новобайдаевка
1
2,6
1,6

6
Школа №72
1,6
1,3
1

7
Вокзал
6
6,3
7,3

Таблица №7
13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415



Массовая концентрация сухого остатка в ноябре 2008 г.

13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415

ЗСМК, НКАЗ









Вокзал

Левый берег, магазин «Орбита»









Новобайдаевский район, школа № 72


Таблица №8
13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415













13PAGE 15


13PAGE 14215




Root Entry


Всероссийский фестиваль педагогического творчества
Номинация: Проектная и творческая деятельность учащихся / Лингвистика
Особенности образования сленга в английском и русском языках.
Автор работы:
Малкин Артём Юрьевич
Ученик 9 «А» класса
МБОУ «СОШ №72
с углубленным изучением
английского языка»
Руководитель:
Гоман Ирина Германовна
к.п.н., учитель английского языка
МБОУ «СОШ №72
с углубленным изучением
английского языка»
Новокузнецк, 2016 год
Содержание
Введение……………………………………………………………………..……3
I. Особенности молодёжного сленга в английском и русском языках…...……5
1.1 Понятие молодёжного сленга…………………………………………..……5
1.2 Этапы развития сленга в России……………………………………….……5
1.3 Этапы развития сленга в Великобритании……………………………..…...7
1.4 Сравнительный анализ этапов развития сленга в России и Великобритании…………………………………………………………....……10
1.5 Факторы, влияющие на употребление сленга в России и Великобритании…………………………………………………………..……...11
Заключение…………………………………………...……………………….….14
Список литературы………………………………………………………………15
Введение
В наши дни, мы можем легко заметить, как молодёжь использует особую речь. Многие учёные-лингвисты, занимающиеся этим феноменом, называют это понятие «сленг». В данной работе, мы проанализируем историю возникновения сленга, дадим определение и определим пути образования сленга.
Актуальность данной темы определяется недостаточной его изученностью в лингвокультурной среде региона. В последнее время отмечается повышенный интерес к данной теме среди иностранных студентов к сленгу в русском языке и русскоязычных студентов к сленгу в английском языке. Объект исследования – молодёжный сленг в России и Великобритании; предмет исследования – особенности молодёжного сленга в России и Великобритании. Объектом исследования является молодёжный сленг в Великобритании и России. Предмет исследования -
Конец формы
Начало формы
Конец формы
Начало формы
Конец формы
Начало формы
Конец формы
Начало формы
Конец формы
Цель исследования: определить особенности молодёжного сленга в русском и английских языках, найти общие моменты и определить различные.
В основу исследования заложена гипотеза о том, что молодые люди от 12 до 25 лет в России в устной речи отдают предпочтение сленговым выражениям, образованным от английского языка. Главным фактором, влияющим на употребление сленга, является стремление выделиться в своей среде. Молодые люди в Великобритании в устной речи отдают предпочтение сленговым выражениям своего родного языка. Основным фактором на употребление сленга является мода.
В соответствии с намеченной целью исследования, поставлены следующие задачи:
Проанализировать литературу по теме исследования
Дать определение молодёжному сленгу
Выявить этапы развития сленга в России и Великобритании
Выявить факторы, влияющие на употребление сленга среди подростков Великобритании и России
Составить словарь наиболее употребляемых сленговых слов и выражений.
Для решения поставленных задач, были использованы следующие методы исследования:
- теоретические: изучение литературы по теме исследования, анализ словарей;
- эмпирические: наблюдение, анкетный опрос, беседы с учащимся, учителями
     Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы могут быть полезны в работе учителей гуманитарного цикла, учеников и студентов, поступающих в ВУЗы.
I. Особенности молодёжного сленга в английском и русском языках
1.1 Понятие молодёжного сленга
Основываясь на определении в толковом англоязычном словаре Longman Dictionary of Contemporary English 6th Edition, сленг – «неформальный язык, используемый людьми, которые принадлежат к особой социальной группе». [11, с.1715]
В другом источнике, Reference Dictionary, указывается, что сленг «является неформальным использованием в своём словарном запасе идиом, характеризуемых как меняющихся, игривых, недолговечных, ярких и живых, чем обыкновенный язык». [15]
Проанализировав различные источники, мы под молодёжным сленгом будем понимать следующее: молодёжный сленг - совокупность слов и выражений, употребляемых молодыми людьми в возрасте от 12 до 25 лет и составляющих слой разговорной лексики, не соответствующей нормам литературного языка.
1.2 Этапы развития сленга в России
В истории развития сленга в России выделяют 3 основных этапа интеграции особой речи среди молодёжи.
Первый этап приходится на 20-е года XX века, во время революции и гражданской войны, которые в корне изменили общество, что породило армию беспризорных, и речь учащихся подростков и молодежи окрасилась множеством "блатных" словечек.
Второй этап приходится на 50-е годы XX века, когда на улицы и танцплощадки городов вышли "стиляги".
Появление третьего этапа связано с периодом застоя, когда удушливая атмосфера общественной жизни 70—80-х породила разные неформальные молодежные движения, и "хиппующие" молодые люди создали свой "системный" сленг как языковый жест противостояния официальной идеологии. [5]
В XXI веке можно наблюдать четвёртый этап: благодаря сильному влиянию с Запада, можно заметить, что в речи в России молодёжи можно наблюдать сленговые выражения, заимствованные из английского языка, такие как: «респект» – уважение, «окей» - хорошо, «респа» - respawn – точка возрождения игроков, «мид» - middle – серединная линия на карте. А благодаря развитию компьютерных технологий, телевидения и радио, можно замечать в сленге молодёжи такие выражения, как: «рулить» - регулировать проблемы, «в дело пустить» - использовать, «предъява» - проблема, «мэссэдж» - сообщение; «не кайфово» - не классно; «на корпоратах» - на кооперативных мероприятиях, «пашу» - работаю, «косяк» - вина.Мы опросили 150 учащихся 9-11 классов МБОУ «СОШ №72 с углубленным изучением английского языка» и узнавали их отношение к сленгу в русском и английском языках.
Диаграмма 1

В ходе опроса было выявлено, что 87% учащихся 9-11 классов школы №72 относятся к сленгу в русском языке положительно, объясняя это тем, что сленг облегчает понимание в своей среде. 13% учащихся считают, что сленг в русском языке несёт только отрицательное действие, т.к. сленг засоряет речь молодёжи.
1.3 Этапы развития сленга в Великобритании
Использование сленга в Великобритании берёт начало в XVIII веке, соответственно, этапы развития сленга в Великобритании будут отличительными в сравнении с российским сленгом. [10]
Первый этап датируется XVIII веком – в это время Великобритания проводила активную колонизацию Северной Америки, Индии и Австралии. В процессе захвата новых земель, британские моряки набирали местного фольклора.
Второй этап приходится на 70-е – 90-е годы XX века. Именно в это время зародились и развились такие субкультуры в Великобритании, как готы и кибер-готы. [7]
В XXI веке идет процесс распространения большого числа персональных компьютеров. Мы проанализировали словари молодёжного сленга Тони Торна (Tony Thorne) и Джона Эйта (John Ayto). Большое внимание авторы своих словарей выделяют вульгаризмам. Мы составили наиболее употребляемые сленговые выражения и слова: «ace» – лучший друг; хороший человек, «ace» – отличный, первоклассный, «ackers» – деньги, «addy» – Интернет-адрес, «ag», «agg» – насилие, агрессия, «a laugh and a joke» – дым, «anorak» – немодный, утомительный, старательный человек, обычно молодого поколения, «ape» – выйти из контроля, быть неистовым, «apple-polisher» – льстец, «april showers» - цветы, «axe» – гитара, «babber» – ребёнок; друг, «baby giraffe» – половина пинта пива, «bad» – хорошо, «bad news» – человек, кого не рады видеть или неприятен, скучный или создает проблемы, «bags» – брюки, «bay» - 1 евро, «beans» – доллары, «bessie» - лучший друг, «bestie» - неприятный индивид, «bimbo» – глупая, пустоголовая девушка, «bluebottle» – офицер полиции, «bobby» – полицейский, «bona» – отличная, прекрасная, классная вещь, «bonehead» – полный дурак, «brick» – мобильный телефон, «broom-broom» – автомобиль, «bubble-bath» – смех, «buttie», «cabbage» – деньги, «cancer stick» – сигарета, «chat» – разговаривать, болтать, «cherry» – новое, свежее и привлекательное, «chick» – девушка, «chilly» –великолепный, модный, «chips» – деньги, «cowboy» – плохой рабочий, «crackle» – деньги, банкноты, «custard» – очень неприятный человек, «derk», «durk» – глупый человек, «drinking vouches» – монеты или банкноты, «fox» – привлекательный человек, «freak» – потерять самоконтроль, стать истеричным, «freak» – хиппи, «live» – отличный, волнующий, «mean» – прекрасный, вдохновляющий, отличный, «mug» – дурак, «pappy» – хлеб, «paracat» – человек с наркотической зависимостью.
Диаграмма 2

Мы опросили также 57 учащихся International Community School London Hyde Park (Skola). 93% опрошенных считают, что сленг в английском языке – это хорошо, по той причине, что носители языка сами употребляют сленг, и тем самым, диалог с ними будет намного живее. Однако, 7% учащихся видят в сленге в английском языке отрицательное действие, что, скорее всего, связано с их недостаточным уровнем владения языком.
Мы проанализировали словарь современного сленга тинэйджеров в Великобритании The A-Z of Teen Talk (Lucy van Amerongen). Автор словаря указывает, что в речи тинэйджеров наблюдается использование слова «like» в предложениях, где это неуместно. Мы провели интернет-опрос среди англоговорящих пользователей Интернета с целью выяснения причины данного феномена. В опросе приняло участие 27 человек. Большинство из опрошенных (83%) ответило, что использование слова «like» в речи британских тинэйджеров связано с ограниченным запасом лексического репертуара. Однако 11% опрошенных заявляют, что они используют слово «like», т.к. позволяет сделать их речь, по их мнению, более выразительной. 6% назвали другие причины.
Мы проанализировали словарь современного сленга Oxford Dictionary of Slang Джона Эйто (John Ayto). Этот словарь помог нам составить краткий вокабуляр современного сленга молодёжи Великобритании.
«Hit the jack-pot» - win – выиграть, «be all wet» - you’re mistaken – ты ошибаешься, «congratters» - congratulations – мои поздравления, «miss the bus (boat)» - to lose an opportunity – потерять возможность, «win hands down» - to win easily – лёгкая победа, «odd bod» - an eccentric person – эксцентричный человек, «hubby» - husband – муж, «pot and pan», «old pot» - old man – пожилой человек, «bro» - brother – брат, «sis» - sister – сестра, «gramp» - grandpapa – дедушка, «gran» - grandmother – бабушка, «buddy» - male-friend – приятель, «rat pack» - crowd of youths – толпа молодёжи, «crocodile» - schoolchildren – школьники, «could eat a horse» - be hungry – быть голодным, «dry» - thirsty – жаждущий, «bags» - trousers – штаны, «soup and fish», «monkey suit», «penguin suit» - a formal dress, suit for evening wear – церемонное платье, костюм для вечернего наряда, «brolly» - umbrella – зонт, «yucky», «yukky» - messy or gooey (unpleasant) – неприятный, «litterbug» - someone who litters – тот, кто мусорит, «dust», «iron», «tin», «sugar», «green», «cabbage», «oil», «snow», «bread», «potatoes» - money, dollars – деньги, «monkey about» - aimless behavior – бесцельный поступок, «climer» - an ambitious person – самовлюблённый человек, «tip-top» - excellent – отлично, «easy on the eye» - beautiful – прелестно, «picture» - a beautiful person or thing – прелестный человек или прелестная вещь, «like the back of the bus» - ugly, unattractive – ужасный, непривлекательный, «bag crow» - an unattractive woman – непривлекательная женщина.
Мы обратили внимание на то, что Джон Эйто уделяет большое внимание сленгу в таких темах, как: преступность, секс, курение, алкоголь. В данном словаре большой набор слов, которых мы называем вульгаризмами, и в обществе у нас не принято употреблять такие слова.
1.4 Сравнительный анализ этапов развития сленга в России и Великобритании
В ходе анализа этапов развития сленга в России и Великобритании мы вывели общие и различные события, происходившие в разные временные эпохи.
Поскольку появление сленга в Великобритании произошло раньше, чем в России, поэтому его развитие началось несколько веков назад. Наибольший рывок к развитию сленга в Великобритании был дан большим процессом колонизации новых земель, среди которых Северная Америка, Австралия и Индия.
В 20-х годах XX века в Великобритании был период затишья, в то время как в России за короткий промежуток времени произошла революция и гражданская война, что в корне изменило структуру и быт общества в целом.
Уже в период 50-х – 90-х годов в России и Великобритании на улицах городов стали появляться стиляги, готы, хиппи и кибер-готы. Начиная с того времени и продолжая текущим, можно наблюдать, что сленг в Великобритании и России до сих пор формируется и меняется под влиянием компьютерных технологий. [6]Таблица 1
Эпоха В России В Великобритании
XVIII век - Колонизация земель
20-е года XX века Революция и гражданская война -
50-е года XX века Стиляги -
70-е года XX века Движения хиппи Образование субкультуры готов
90-е года XX века Развитие компьютерных технологий Развитие компьютерных технологий
XXI век Распространение компьютерных технологий, влияние с Запада Распространение компьютерных технологий
1.5 Факторы, влияющие на употребление сленга у молодёжи в Великобритании и России
Методом опроса 150 учащихся 8-11 классов школы №72 и 57 учащихся International Community School London Hyde Park (Skola) были выявлены основные факторы, влияющие на употребление сленга в английском и русском языках:
Современная культура. Увлечения молодёжи разнообразны – это могут быть музыка, кино или театр. У каждого молодого человека есть свои кумиры, в некой степени даже идолы. И влияние от знаменитостей заставляет поклонников зачастую подражать им, повторять их походку, манеру поведения, но главным образом идёт влияние на речь подростка.
Иностранные языки. Иностранные языки, в глазах молодёжи, очень модны и популярны, перспективны в изучении и необходимы для дальнейшего образования и работы. Тем самым, большую часть используемого молодёжного сленга в русском языке – заимствования с английского языка.
Развитие компьютеров, компьютерных игр. Бурное развитие компьютерных технологий пришлось на конец ХХ века, и широкое распространение приходится на наше время. Большое количество сленговых выражений приходит в речь молодёжи из компьютерных игр, значение которых специфично и трудно для понимания людям, которые не предпочитают играть. Однако, по данным сайта www.chert-track.co.uk, на игровом рынке в Великобритании идёт преобладание консолей над персональными компьютерами, а по данным Steam, крупнейшего сервиса цифрового распространения компьютерных игр и программ, русскоязычная аудитория – крупнейшая после англоязычной. Отсюда следует, что консольная аудитория – более казуальная, и в сленговых выражениях «консольщиков» будет меньше киберспортивных сленговых выражений, таких как: «авапер» - игрок со снайперской винтовкой, «оом» - ситуация, когда у героя нет манны, «HL2» - игра Half-Life 2, «RvR» - война фракций, «fps» - число кадров в секунду и другие.
Образовательные учреждения. Сленг учеников и студентов, представляющих молодёжь. Широкое распространение русского сленга в XXI веке наблюдается и в образовательной сфере. Лингвист Никитина Т.Г. в своём толковом словаре молодёжного сленга (2008г.) приводит такие примеры школьного и студенческого сленга, как: «автомат» – зачёт, полученный автоматически по результатам текущей успеваемости, «ака» – академия (высшее учебнее заведение), «ася» – аспирант, аспирантка, «ашки» - ученики класса "А", «банан» - двойка, неудовлетворительная оценка, «бастилия» – главное (высотное) здание МГУ в Москве, «бибил», «бибиш» – библиотека, «бирка» – студенческий билет; зачётная книжка, «большак» - большая перемена, «бот» – отличник, прилежный ученик, «ботанить» - прилежно учиться, «бублик» – студент библиотечного института, «бук» – книга, «букварила» – учебник, словарь, «букварить» – усердно учить, «букварь» – старательный ученик, отличник, «вагон» – класс, учебная аудитория, «жандарм» - классный руководитель, «интерфэйс» - школьная форма, «каморка» – класс, учебная униформа, «руслан» – учитель русского языка, «самоделкин» – учитель труда и другие.Таблица 2
В Великобритании В России
Современная культура Поп-музыка, субкультуры Поп-музыка,
Иностранные языки - Английский язык
Развитие компьютеров Консольный геймингПК-геймингОбразовательные учреждения Университеты, школы ВУЗы, институты, школы
Заключение
Исследование частично опровергло выдвинутую нами гипотезу о том, что молодые люди от 12 до 25 лет в России в устной речи отдают предпочтение сленговым выражениям, образованным от английского языка. Главным фактором, влияющим на употребление сленга, является стремление выделиться в своей среде. Молодые люди в Великобритании в устной речи отдают предпочтение сленговым выражениям своего родного языка. Основным фактором на употребление сленга является мода.
Мы пришли к выводу, что молодые люди из Великобритании и России используют сленг для облегчения общения, понимания прояснения, выражения солидарности в своей среде, или, как причина, которую наблюдают аналитики, только для веселья.
В ходе проведённой работы, нами было дано определение молодёжного сленга – социолект молодых людей в возрасте от 12 до 25 лет, широко используемый ими и несоответствующий нормам литературного языка.
В ходе анализа этапов развития сленга в Великобритании и России, мы можем заметить общие этапы: движение субкультур с 70-х годов ХХ века и развитие компьютерных технологий с 90-х годов ХХ века и по наше время; и различные: в Великобритании – колонизация земель в XVIII веке; в России - революция и гражданская война в 20-е года ХХ века.Среди факторов, влияющих на употребление сленга в Великобритании, уникальным можно считать влияние субкультур (готов, кибер-готов и др.) и консольный гейминг. В России происходит влияние к использованию сленга такими факторами, как иностранные языки, в частности английский, и ПК-гейминг. Мы можем предположить, что процесс образования новых сленговых слов и выражений необратим, и он будет только развиваться стремительными темпами.
Список литературы
Алексеев Д.И. Аббревиатуры как новый тип слов// Развитие словообразования современного русского языка. - М., 2006, с.13-38.
Арутюнова Н.Д. Аномалии и язык // Вопросы языкознания. 2007, № 3, с. 3-19.
Бабайцева В.В. Явления переходности в грамматическом строе современного русского языка и методика их изучения // Явления переходности в грамматическом строе современного русского языка. - М., 2004, с. 3-13.
Баудер А.Я. К лингвистической интерпретации явлений переходности в грамматическом строе русского языка // Филологические науки, 2003, № 5, с. 79-81.
Береговская Э.М. Молодежный сленг: формирование и функционирование // Вопросы языкознания. - 2006. - №3. - С.32-41.
Gokak V.K. The Poetic Approach to language. Oxford, 1952.
Graves R. Lars Porsena. The Future of Swearing and Improper Language. -London, 1972, p. 68.
Green G. Brighton Rock, Penguin Books. Manchester, 1957, р. 152.
John Ayto. The Oxford Dictionary of Slang.
H.B. Arnold. The English Word. Moscow, 1997, р. 317.
H.Geoffrey Acher. Scorpions Trial. Chicago, 1955, р. 48.
Longman Dictionary of Contemporary English. 6th edition. England: Longman, 2014.
Lucy van Amerongen. The A-Z of Teen Talk. – Ravette Publishing, 2007 – 42 pages.
Tony Thorne. Dictionary of Contemporary Slang. Third Edition. - A & C Black Publishers Ltd, 2005 - 512 pages.  
www.dictionary.reference.com/


Всероссийский фестиваль педагогического творчества
Номинация: Проектная и творческая деятельность учащихся/Педагогика
Факторы, влияющие на конформное поведение подростков.
Автор работы:
Прошина Кристина Николаевна
Ученица 10 «А» класса
МБОУ «СОШ №72
с углубленным изучением
английского языка»
Руководитель:
Гоман Ирина Германовна
к.п.н., учитель английского языка
МБОУ «СОШ №72
с углубленным изучением
английского языка»
Новокузнецк, 2016 год
Содержание
Введение………………………………..…………………………………….…3
Конформность как форма поведения индивида.
1.1 Конформность как акцентуация подросткового характера……………...5
Понятие конформности и конформного поведения…...…….……..….…6
1.3 Социальные группы конформистов……………….……………….…..…7
1.4 Факторы, влияющие на конформность…………………...........................9
1.5 Склонность мальчиков и девочек к конформизму………………..…….10
Экспериментальное изучение причин конформного поведения подростков.
2.1 Определения уровня конформности ………………………….…………11
2.2 Взаимосвязь между явлением конформности и уровнем самооценки и уверенности в себе………….……………………………….........…………..12
2.3 Эксперимент с подставной группой...………………………....………..13
Заключение…………...…...………………………………….……………..…15
Библиография ……...…………………………………...…………….……….16
Приложения ………………………………………….………......….…....…..17
Введение
Данная тема может вызвать интерес тем, что конформное поведение подростков в различных сферах жизни часто является причиной появления личных и социальных проблем не только у подростков, но и у общества в целом.
Новизна работы заключается в том, что мы изучаем явление конформизма в новое время и в новых условиях, характерных для современного общества и отличающихся от тех условий, в которых проводились эксперименты ранее. Наше исследование проводилось на базе школы №72 с участием школьников 10-ых классов. Из полученного материала мы сделаем выводы о том, какие причины и факторы влияют на конформное поведение подростков XXIвека и разработаем рекомендации, которые помогут подросткам избежать причины и последствия негативного конформного поведения.
На наш взгляд, сегодня назрела необходимость рассмотреть конформное поведение времени под другим углом зрения, чтобы получить новые данные, учитывающие все особенности нового времени.
Цель исследования: выявить основные причины проявления конформного поведения у лиц подросткового возраста нашего времени.
Объект исследования: ученики в возрасте от 15 до 17 лет школы №72 и их поведение в привычной для них среде
Предмет исследования: внешние и внутренние условия, причины и факторы, приводящие к появлению конформного поведения у подростков от 15 до 17 лет XXI века.
В основу исследования заложена гипотеза:
главной причиной проявления конформного поведения является низкий уровень самооценки и неуверенность в себе
уровень конформности подростка влияет на степень влиянию референтной группы
В соответствии с гипотезой и намеченной целью исследования важно выполнить следующие задачи:
изучить понятие конформности, его сущность и виды
исследовать условия возникновения конформного поведения и влияющие на них внешние и внутренние факторы
выявить причины возникновения конформного поведения
выявить виды конформизма
разработать рекомендации, которые помогут подросткам избежать проявление конформизма и устранить его причины для появления
Базой исследования является средняя школа №72 с углубленным изучением английского языка г. Новокузнецка, Кемеровской области.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:
теоретические: изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования, анализ экспериментальных материалов
эмпирические: анкетные опросы
экспериментальный: эксперимент с подставной группой на основе эксперимента Соломона Аша
Основные этапы исследования.
Исследование проводилось с декабря 2015 года по середину января 2016 года и имело несколько этапов:
На первом этапе происходило изучение литературы по теме исследования.
На втором этапе проводился опрос учащихся старших классов.
На третьем этапе проводился эксперимент с подставной группой на основе эксперимента Соломона Аша.
Практическая значимость результатов данного исследования состоит в том, что они могут быть полезны для педагогов, людей, находящихся под влиянием конформизма, родителей подростков и самих подростков, а также на основе результатов будут разработаны рекомендации по устранению причин негативного конформного поведения для подростков.
Конформность как форма поведения индивида.
К конформному поведению в той или иной степени склонно большинство людей. Еще Э. Фромм говорил о том, что конформизм является устойчивой характеристикой современного общества. Индивид порой готов утратить собственное «Я», лишь бы не чувствовать себя одиноким. Быть «белой вороной» и при этом не испытывать дискомфорта, на это способен, увы, далеко не каждый. По большому счету, то, что человек живет в обществе, уже является признаком конформности.
Конформностьизучалась не только Э.Фроммом, но и другими социальными психологами, социологами, философами. Её пристальное изучение началось с классических экспериментов Г.Лебона (LeBon, 1895), М.Шерифа (Sherif, 1936), С.Аша (Asch, 1951) и С.Милгрэма (Milgram, 1963). Если рассматривать конформность как акцентуацию подросткового характера, эксперименты С.Аша, М.Шерифа, С.Милгрэма, Дэйвиса, Г. Лебона, Р.Бехлера, Д. Гриффина, Б. Латане, Б.Сильвестрейна, К.Крэндалла и многих других сыграли важную роль, дали большое количество информации о конформном поведении и способствовали ее развитию. Картина конформной акцентуации в характерологических исследованиях вырисовывалась очень постепенно. Еще в конце позапрошлого столетия Р. Теодюль (Ribot) описал «аморфный тип» характера, якобы лишенный каких либо определенных черт, плывущий по течению, слепо подчиняющийся своей среде. По словам Р.Теодюля (Ribot), за таких людей думает и действует общество, совершенствование у них ограничивается подражанием. П.Б.Ганнушкин(1933) метко обрисовал некоторые черты этого типа- постоянную готовность подчиниться голосу большинства, шаблонность, банальность, склонность к ходячей морали, благонравию, консерватизму, однако он неудачно связал данный тип с низким интеллектом. [2; с.203] (В действительности дело вовсе не в интеллектуальном уровне.Подобные субъекты нередко хорошо учатся, получают высшее образование, при определенных условияхс успехом работают.)
На этой основе А.Е.Личко создала классификацию характеров подростков, в которой использовала этот критерий. Конформная акцентуация у подростков является довольно распространённым явлением. Она выявила, что психопатий конформного вида не существует. По ее мнению, он встречается лишь в чистом виде только в форме акцентуаций и поэтому в клинические систематики не включался. [6; c.56]
Главная черта характера этого типа — постоянная и чрезмерная конформность к своему непосредственному привычному окружению — наиболее выступила в описаниях американских социальных психологов. Ими также отмечено свойственное этим личностям недоверие и настороженное отношение к незнакомцам. Как известно, в современной социальной психологии под конформностью принято понимать подчинение индивидуума мнению группы в противоположность независимости и самостоятельности. В разных условиях каждый субъект обнаруживает ту или иную степень конформности. Однако при конформной акцентуации характера это свойство постоянно выявляется, будучи самой устойчивой чертой. Представители конформного типа — это люди своей среды. Их главное качество, главное жизненное правилодумать «как все», поступать «как все», стараться чтобы все у них было «как у всех» — от одежды и домашней обстановки до мировоззрения и суждений по животрепещущим вопросам. Под «всеми» подразумевается обычное непосредственное окружение. От него они не хотят отстать ни в чем, но и не любят выделяться, забегать вперед.
Бывает, человек меняет поведение, если того требует общество. Бывает, человек, изначально не согласный с мнением  других, изменяет свое убеждение и  принимает чужую точку зрения. Или наоборот, высказав свое мнение, уже от него не отступит, даже если другие считают иначе.     Такое поведение объясняется способностью к конформизму (Конформизм – изменение поведения или убеждения в ответ на реальное или групповое убеждение).     Слово "Конформизм" в обыденной речи означает приспособленчество или, более  точно - соответствие некоему признанному  или требуемому стандарту.На уровне обыденного сознания феномен конформизма давно зафиксирован в сказке Андерсена о голом короле.  Дело усугубляется еще и тем, что понятие «конформизм» приобрело специфический негативный оттенок в политике как символ соглашательства и примиренчества. Чтобы как-то развести эти различные значения, в социально-психологической литературе чаще говорят не о конформизме, а о конформности или конформном поведении, имея в виду чисто психологическую характеристику позиции индивида относительно позиции группы, принятие или отвержение им определенного стандарта, мнения, свойственного группе, меру подчинения индивида групповому давлению. В социальной психологии термином конформность обозначают склонность человека под влиянием других людей изменять свое мнение, восприятие и поведение для того, чтобысоответствовать определенному обществу или группе, приспособится к их требованиям. При этом совсем не обязательно, что эти требования существуют в реальности.В работах последних лет часто употребляется термин «социальное влияние». 
Конформность констатируется там и тогда, где и когда фиксируется наличие конфликта между мнением индивида и мнением группы и преодоление этого конфликта в пользу группы. Проявлять конформность значит не только поступать так, как поступают другие, но и поддаваться влиянию этих «других». Это значит наедине с самим собой вести себя иначе, чем в коллективе. [7; c.25]
Следовательно, конформизм  — это «изменение поведения или убеждения... в результате реального или воображаемого давления группы» (Kiesler&Kiesler, 1969, p. 2).
Для того чтобы рассмотреть понятие наиболее подробно, широко и точно мы использовали несколько источников [приложение 1]. Проанализировав данные таблицы 1, мы сформулировали собственное определение этого термина: конформность - поведение, которое представляет собой следование нормам, установленным в определенной группе или обществе; люди не всегда следуют социальным нормам только из-за того, что принимают ценности, лежащие в основе этих норм; некоторые следуют им из соображений целесообразности или из-за страха перед негативными санкциями. От конформности следует отличать другие проявления единообразия во взглядах, мнениях, суждениях, которые формируются в процессе социализации, а также изменение взглядов под влиянием убедительной аргументации, так как конформность - это принятие индивидом определенного мнения "под нажимом" и давлением общества или группы.
Противоположным  понятием является независимость, самостоятельность  человека, который сам вырабатывает определенное мнение и отстаивает его перед другими. Также противоположными конформности понятиями являются понятия «самостоятельность позиции», «устойчивость к групповому давлению» и т.п.Еще одно противоположное понятие конформности является позиция негативизма. Если группа оказывает давление на индивида, а он сопротивляется этому давлению, демонстрируя крайне независимую позицию, отрицая все стандарты группы, то это и есть случай негативизма. Лишь на первый взгляд негативизм выглядит как крайняя форма отрицания конформности. В действительности негативизм — специфический случай инвертированной конформности, т. е. «конформности наизнанку». Если индивид ставит своей целью любой ценой противостоять мнению группы, то он фактически вновь зависит от группы, ибо ему приходится активно продуцировать антигрупповое поведение, антигрупповую позицию или норму, т. е. быть «привязанным» к групповому мнению, но лишь с обратным знаком (многочисленные примеры негативизма проявляются, например, в поведении подростков). Поэтому позицией, противостоящей конформности, является не негативизм, а самостоятельность, независимость.
Напротив, сходными понятиями могут быть понятия «единообразие», «условность», хотя в них содержится и иной оттенок. Единообразие, например, тоже означает принятие определенных стандартов, но принятие, осуществляемое не в результате давления, в этом и состоит их небольшое отличие.
Опираясь на такое утверждение можно выделить несколько групп социальных конформистов. При этом в основу деления их на группы была положена их склонность к изменению своего мнения под давлением мнения большинства и характер последующего поведения индивида.
Первую группу социальных конформистов составили ситуационные конформисты. Представители данной группы отличаются от других членов общества проявлением наиболее высокой зависимости от группы в конкретных ситуациях. Эти люди практически всегда, на протяжении всей жизни следуют мнению большинства. У них напрочь отсутствует собственное мнение об окружающем мире. Такими людьми очень легко руководить, подчинять их своей воле, даже если она будет входить в прямой острейший конфликт сего собственной. Эти люди с точки зрения развития общества представляют наиболее опасный его контингент, ибо своей приспосабливаемостью очень часто способствуют продвижению в жизнь крайне негативных явлений – геноцид, тирания, ущемление прав и т.д.
Вторую группу представляют внутренние конформисты, то есть такие люди, которые в случае конфликта своего мнения с мнением большинства принимает его сторону и внутренне усваивает это мнение, то есть становится одним из членов большинства. Здесь следует сказать, что такой вид конформизма и есть результат преодоления конфликта с группой в пользу группы. Такие люди также как и представители первой группы крайне опасны для общества, которое при наличии большого количества таких представителей деградирует, превращается в сообщество рабов, готовыхбезвольно выполнять все указания, приказы, не задумываясь подчиняться мнению сильных людей. Представители этих двух типов конформистов – находка для человека-лидера, который за короткое время сможет раз и навсегда подчинить их своей воле.
Третья группа социальных конформистов – внешние конформисты, которые принимают мнение большинство лишь внешне, а на деле он продолжает ему сопротивляться. Такие люди действительно имеют свое мнение, однако вследствие своей слабохарактерности и трусости неспособны отстаивать его в группе. Они способны внешне согласиться с неправильны, по их взгляду, мнением с целью предотвращения конфликтной ситуации. Такие люди заявляют, что согласились с неправильным мнением чтобы не противопоставлять себя большинству, не быть изгоем.
Четвертый тип конформистов составляют негативисты. В исследованиях конформности обнаружилась еще одна возможная позиция, которую оказалось доступным зафиксировать на экспериментальном уровне. Это – позиция негативизма. Когда группа оказывает давление на индивида, а он во всем сопротивляется этому давлению, демонстрируя на первый взгляд крайне независимую позицию, во что бы то ни стало отрицая все стандарты группы, то это и есть случай негативизма. Лишь на первый взгляд негативизм выглядит как крайняя форма отрицания конформности. В действительности, как это было показано во многих исследованиях, негативизм не есть подлинная независимость. Напротив, можно сказать, что это есть специфический случай конформности, так сказать, «конформность наизнанку»: если индивид ставит своей целью любой ценой противостоять мнению группы, то он фактически вновь зависит от группы, ибо ему приходится активно продуцировать антигрупповое поведение, антигрупповую позицию или норму, т.е. быть привязанным к групповому мнению, но лишь с обратным знаком (многочисленные примеры негативизма демонстрирует, например, поведение подростков). Такие люди крайне опасны для общества, поскольку в любом случае не признают общественных ценностей, открыто вступают в конфликт с обществом даже тогда, когда понимают, что их позиция не верна. При этом, интересен тот факт, что даже если поменять мнение большинства и привести его в соответствие с позицией негативистов, последние в свою очередь все равно поменяют свое мнение, поскольку все-таки находятся под влиянием мнения большинства.
Конформный тип характера формируется рядом факторов, влияющих и подталкивающих подростка поступить так, а не иначе. М.Дойч и Г.Джерард разработали «информационную теорию конформности», в соответствии с которой были выделены два вида группового влияния: нормативное (когда давление оказывает большинство и его мнение воспринимается членом группы как норма) и информационное (когда давление оказывает меньшинство и член группы рассматривает его мнение лишь как информацию, на основе которой он должен сам осуществить свой выбор) [1;с.287]. Основа теории подробно показана в приложении 2. Данные таблицы были подтверждены экспериментально и подробно описаны в работах С.Аша и М.Шерифа, Р.Крачфилда, Г.Лебона, Б.Латане, Э.Игли, Л.Карли, В.Вуд и П.Тоттерделла.
Подростки чаще всего находятся под влиянием конформизма, так как в этот период их жизни они находятся на процессе социализации, на пути к становлению личности, у них еще нет до конца сложившихся моральных устоев и мировоззрений. Заниженная самооценка становится дополнительным условием зависимости от общественного мнения, поскольку подросток старается самоутвердиться с помощью одобрения группы. Неуверенность в собственных силах укрепляет желание подростка быть «как все». Принадлежность к компании повышает уверенность подростка в себе, дает дополнительные возможности самоутверждения.Это становится гарантией мирного сосуществования с социумом и сглаживанию агрессивных ситуаций.
По исследованиям С.Аша, наиболее устойчивы к проявлению конформности подростки с высоким уровнем самооценки, уверенности в себе и низким уровнем, потому что у них наименее выражен страх быть отвергнутыми и не принятыми группой; исследование Р.Крачфилда также подтвердило существование связи между этими чертами характера и нормативным социальным влиянием; пришли к похожим выводам У.Айкс и М.Снайдер , они обнаружили, что люди, испытывающие потребность в одобрении окружающих, чаще проявляют нормативную конформность [1; c.273].
Выделяются следующие факторы, способствующие проявлению конформного поведения:
индивидуально-психологические особенности индивида (Например: уровень интеллекта, уровень самооценки, уровень самоуверенности, степень внушаемости, уровень самоуважения, потребность в одобрении и т. д.); 
микросоциальные характеристики индивида (Например: статус и роль индивида в группе, значимость группы для индивида и т. д.); 
ситуационные характеристики (Например: личностная значимость обсуждаемых проблем для индивида, принимается ли решение публично, в узком кругу или наедине и т. д.); 
половозрастные характеристики индивида;культурные особенности (в культурах Запада, например — в США, Англии, Италии, с их акцентом на самовыражение и отстаивание своего мнения конформность обычно ассоциируется с покорностью и уступчивостью и считается однозначно отрицательным явлением; а в культурах, где высоко ценится гармония межличностных отношений, например — в Японии и Китае, податливость мнению большинства может интерпретироваться как тактичность и социальная сензитивность, как в высшей степени положительное и желательное явление, социальная ценность и норма).
Готовность подчиняться давлению группы возрастает с увеличением числа людей в группе, но только до некоторого определенного уровня. Соломон Аш экспериментально исследовал этот вопрос, и согласно его результатам уровень конформности действительно возрастает с увеличением числа людей в группе, но только до определенной степени. Исследования Аша и позднейшие работы других ученых установили, что в групповой ситуации этого типа уровень конформности практически не увеличивается после того, как численность группы возрастает от четырех до пяти человек, не включая испытуемого.
За прошедшие 500 лет теория и методы изучения конформности усложнились, но гендерные различия резко уменьшились. В исследованиях 1950 -1960-х годов женщины во всех возрастах выглядели значительно более конформными и внушаемыми, чем мужчины. Однако более совершенные исследования показали, что эти различия статистически очень малы и зависят от ряда ситуативных условий: характера задачи, того, кто – мужчина или женщина – проводит эксперимент, и насколько условия задачи близки мужчинам и женщинам. Более высокая конформность женщин может объясняться несколькими причинами:
Повышенная внушаемость .
Зависимость от группы.
Большей частью гендерно ролевыми ожиданиями, обязывающими женщину укреплять социальную гармонию и положительные чувства между членами группы.
Таким образом, особенности социально группового статуса женщин и характер их занятий влияют в больше степени на женщин. Действительно, если разделить предметы, с суждениями о которых испытуемый должен согласиться или не согласиться, на то, с чем более ознакомлены мужчины (машины и спорт), с чем более ознакомлены женщины (кухню) и что-то нейтральное, то в первом случае более конформными, готовыми положиться на чужое мнение, будут женщины, во втором – мужчины, а в третьем случае гендерных различий не будет. 
Особенно важным аспектом в нашей тебе является степень способности мальчиков и девочек сопротивляться групповому давлению. В профессиональной психологии, как и в обыденном сознании, имеется на этот счет два противоположных мнения. С одной стороны, принято считать, что девочки более конформны и внушаемы, чем мальчики. С другой стороны, всем известно, что мальчики – существа значительно более стадные, готовые «за компанию» делать множество вещей, которых они никогда не сделали бы в одиночку.
Исследование 3 600 мужчин и женщин от 10 до 30 лет из разных этнических и социально экономических групп показало, что способность сопротивляться давлению сверстников больше всего возрастает между 14 и 18 годами, причем у девочек она сильнее, чем у мальчиков. Хотя девочки больше мальчиков озабочены мнением о себе окружающих людей, их социальная и психологическая связь с группой сверстников слабее, что позволяет им поддерживать большую степень автономии от группы, расходиться с ней и принимать самостоятельные решения, на которые более стадные мальчики не осмеливаются.
Несмотря на то какой бы дикой и неуправляемой ни выглядела со стороны мальчишеская группа, это не просто стая, а сложное сообщество, со своей социальной структурой и властной вертикалью. Эти свойства ярче всего проявляются в закрытых учебных и исправительных учреждениях.
Экспериментальное изучение причин конформного поведения подростков.
Для изучения уровня конформного поведения у подростков и выявления факторов, причин и условий, влияющих на это явление, был проведен эксперимент, который включил в себя два этапа:
Констатирующий эксперимент
Обобщение результатов эксперимента для составления инструкций для учителей подростков и родителей по устранению негативного влияния конформности на поведение подростка.
Констатирующий эксперимент проводился в декабре 2015 года. Целью констатирующего эксперимента было изучение факторов и условий, влияющих на конформное поведение подростков.
Задачи констатирующего эксперимента:
Изучить уровень конформности учащихся 10-ых классов.
Выявить влияние уровня уверенности в себе и самооценки на уровень конформности подростка.
Проанализировать влияние референтной группы на проявление конформности у подростка.
Для определения уровня конформности у лиц подросткового возраста была использована методика диагностики межличностных отношений (ДМО) Л.Н Собчика. Онапредставляет собой модифицированный вариант интерперсональной диагностики американского психолога и писателя Т. Лири, разработанной в 1957 году. Основываясь на том, что личность проявляется в поведении, актуализированном в процессе взаимодействия с окружающими, американский психолог Т.Лири систематизировал эмпирические наблюдения в виде 8-ми общих вариантов межличностного взаимодействия. Соответственно разным типам межличностного поведения был разработан опросник, представляющий собой 128 достаточно простых характеристик-эпитетов. В период работы над созданием адаптированного отечественного варианта теста была обнаружена достоверная связь между типами интерперсонального поведения, выделенными Лири, и определенными индивидуально-личностными паттернами, проявляющимися аналогичными поведенческими характеристиками. Первые публикации по применению метода интерперсональной диагностики и его адаптированного варианта в нашей стране относятся к 1972 году. Метод диагностики межличностных отношений отличается от оригинальной методики Т. Лири в основном интерпретационным подходом. [3; с. 263]
В нашем опросе участвовало 20 респондентов, учащихся 10-ых классах, что позволило получить результаты, отраженные в диаграмме 1.
Диаграмма 1
Большинство подростков - 60%, участвующих в опросе, обладают средним уровнем конформности. Исходя из этих результатов, мы можем сделать вывод о том, что на первом этапе.при несоответствии с мнением группы, подростки некоторое время сопротивляются ее влиянию, при этом растет их физиологическое напряжение, и когда оно доходит до определенного уровня, они принимают мнение группы, их физиологическое напряжение начинает уменьшаться. 30 % респондентов, участвующих в опросе, обладают низким уровнем конформности, никакой физиологической нагрузке они не испытывают и до конца отстаивают свое мнение перед группой. Остальные участники опроса – 10% показали высокий уровень конформности, подростки с таким уровнем конформности быстро соглашаются с мнением группы и характеризуются небольшими физиологическими затратами на противостояние. [12; c.115].
Далее мы провели опрос этих же учащихся, и оказалось, что подростки, обладающие высоким уровнем конформности, абсолютно все имеют низкую самооценку и неуверенность в себе. Большинство подростков, участвующих в опросе и обладающих средним уровнем конформности, также имеют низкую самооценку. При этом подростки, обладающие низким уровнем конформности, имеют высокую или среднюю самооценку и в большинстве случаях уверены в себе.
Исходя из исследования, мы подтвердили нашу гипотезу о том, что главная причина конформности – низкий уровень самооценки и неуверенность в себе. Также можно сделать вывод о том, что чем выше уровень конформности у подростка, тем меньшим уровнем конформности он обладает.
Для определения влияния среды на проявление конформного поведения подростков мы провели эксперимент. В основу эксперимента была заложена гипотеза о том, что подростки с разным уровнем конформности в разной степени подвержены влиянию референтных групп.
В эксперименте участвовало 12 человек, 7 из которых были помощникам экспериментатора, то есть подставной группой, а 5 человек являлись реальными испытуемыми. В каждом опыте одновременно участвовало 7 человек, которым предлагалось оценить 3 линии, которые были изображены на листе бумаги. Испытуемые должны были выбрать из трёх линий ту, которая была выше всех, и по очереди вслух высказать своё мнение. (Порядок «выступлений» испытуемых во всех опытах должен был быть одним и тем же.) Участников эксперимента всегда отвечал на вопрос первым и вследствие эксперимента мог изменить свое мнение; помощники экспериментатора (подставная группа) были проинструктированными следующим образом: все они должны были единодушно дать неверный ответ или ответ противоположный ответу испытуемого; в ходе дискуссии один из представителей подставной группы предлагал прийти к общему мнению.
В итоге серии исследований влияния среды на конформность подростков стали следующие результаты: 40 % подростков не проявили конформности, 40% показали средний уровень конформности, и всего у 20% испытуемых уровень конформности оказался высоким. Во время эксперимента испытуемые переживали эмоциональный и когнитивный конфликты, они сомневались в правильности ответов всей группы и правильности своих собственных ответов. Также испытуемые прошли через конфликт конформности, так как они не располагали другим источником информации, кроме мнения группы, которое очевидно было неверным.

Испытуемые подросткового возраста, обладающие разными уровнями конформности, вели себя и справлялись с конфликтом конформности по-разному. Подростки с низким уровнем конформности твердо стояли насвоей точки зрения, хотя некоторые из них и испытывали эмоциональный дискомфорт и сомнение. Но подростки, обладающие высоким уровнем конформности, сразу же были готовы изменить свое первоначальное решение или соглашались с точкой зрения большинства группы и искали аргументы в ее пользу . Они знали и понимали, что видели линии не так, как их видели остальные члены группы, но считали своё восприятие – в отличие от восприятия большинства – неверным. Но при этом сознательно не желали демонстрировать своё отличие от других и боялись насмешек и непринятия со стороны группы. Подростки, обладающие средним уровнем конформности, чувствовали неуверенность, сомнительность, напряжение, были нервными и испытывали агрессию, но в итоге соглашались с мнением группы, чтобы избежать продолжения напряженной конфликтной ситуации.
Факт группового давления сопровождает многие взаимодействия подростков в обществе и является одним из важнейших факторов, формирующих поведение и мировоззрение подростка.
В ходе эксперимента подтвердилась наша гипотеза о том, что подростки с разным уровнем конформности в различной степени подвержены влиянию референтной группы. Исходя из результатов эксперимента, основанном на эксперименте Аша, мы можем сделать вывод о том, что чем выше уровень конформности, тем выше влияние референтной группы на поведение подростка.
Заключение
Тема, выбранная для данной работы, является актуальной во все времена, так как подростки сталкиваются с проблемой конформного поведения в самое важное для них время, время социализации, время формирования и становления личности и собственного «Я», можно сказать, во время, в которые происходят такие важные события, от которых зависит вся их жизнь. Данная проблема является одной из наиболее важных и значимых не только для самих подростков, но и для педагогов, психологов и родителей.
Конформность - поведение, представляющие собой следование нормам, установленным в группе или обществе; люди не всегда следуют социальным нормам только из-за того, что принимают ценности, лежащие в основе этих норм; некоторые следуют им из соображений целесообразности или из-за страха перед негативными санкциями.
Проведенное нами исследование позволило выяснить, что главными причинами проявления конформности у лиц подросткового возраста является низкий уровень самооценки и уверенности в себе. Мы изучили влияния референтных групп на подростковое поведение, и оказалось, что подростки, обладающие разным уровнем конформности, в различной степени подвержены влиянию со стороны референтных групп, чем выше оказывался уровень конформности у подростка, тем большему влиянию со стороны группы он был подвержен.
Наше исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу о том, что главная причина конформного поведения подростков – низкий уровень самооценки и уверенности в себе, и что подростки с разным уровнем конформности в разной степени подвержены влиянию референтных групп.

Библиография
Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р. «Психологические законы поведения человека в социуме», изд. «Прайм-Еврознак», 2004г. стр.558
Ганнушкин П.Б. «Избранные труды по психиатрии», изд. "Феникс" 1998г. Стр. 418
Карелин А. «Большая энциклопедия психологических тестов», изд. «Эксмо», 2007г. Стр. 416
Комлев Н.Г «Словарь иностранных слов», изд. «Эксмо-Пресс» 2000г. стр. 672
Кондаков И.М. «Психология. Иллюстрированный словарь», изд. «Харвест», 2007 г. 784 стр.
Личко А.Е. «Психопатии и акцентуации характера у подростков», изд. «Речь» стр. 336
Майерс Д. «Социальная психология», 5-е англ. издание, 1997г. стр. 688
Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. «Большой психологический словарь», изд. «Прайм-Еврознак» 2003г. стр. 639
Петровского А. В., Карпенко Л. А. «История психологии в лицах: персоналии», изд. «ПЕР СЭ», 2005г. стр. 783
Плотников В.В., Кореневский Н.А., Забродин Ю.М. «Автоматизация методик психологического исследования: Принципы и рекомендации», Изд-во института психологии АН СССР: ВНИИОТ Госагропрома CCCP, 1989г., с. 327.
Прохоров А.М., Гиляров М.С., Жуков Е.М., Иноземцев Н.Н., Кнунянц И.Л., Федосеев П.Н., Храпченко М.Б. «Советский энциклопедический словарь», изд. «Советская Энциклопедия» 1980г. стр.1600
Электронный сборник тестов под редакцией издательства «ИДДК», 2008г., стр. 217

Приложение 1.
Словарь иностранных слов
[1; с.501] Советский энциклопеди-ческий словарь
[7; с.632] Большой психологический словарь
[6; с.218]
конформность [< лат. conformis - подобный, сообразный] - готовность человека уступить реальному или воображаемому давлению группы, проявляющаяся в изменении его поведения и взглядов, несмотря на первоначально не разделявшуюся им позицию большинства; позиция согласия с общепринятыми нормами, эталонами, принципами, ценностями или взглядами. Конформность (психол.) – усвоение индивидом определенных групповых норм, привычек, ценностей; необходимый аспект социализации личности и предпосылка нормального функционирования любой социальной системы. Конформность [англ. conformity – следование, подчинение (определенным нормам, правилам, догмам)]
1. Процесс изменения аттитюдов, мнений, восприятия, поведения индивида в сторону согласия с группой в ответ на реальное или воображаемое групповое давление в ситуациях, когда нет прямого требования соглашаться с группой. «Давление» на индивида обычно выражается в самом факте манифестации консолидированной позиции др. членов группы и необходимости после этого публично выразить собственную позицию.
2. Свойство личности, выражающееся в склонности к К. в предыдущем смысле. Часто употребляется синонимично с «конформизмом». (Б. М.
Приложение 1.
Глоссарий по политической психологии. -М РУДН, 2003 г.Словарь по истории психологии, 2007 г.Конформность или конформное поведение - психологическая характеристика позиции индивида относительно позиции группы, принятие или отвержение им определенного стандарта, мера подчинения индивида групповому давлению. Конформизм - то же, что и конформность - податливость человека реальному или воображаемому давлению группы, проявляющаяся в изменении его поведения и установок в соответствии с первоначально не разделявшейся им позицией большинства
Приложение 2.
Причины конформного поведения.
При-чина Влияющие факторы Отличительные черты поведения Виды проявления
инфор-ма-цион-ноесо-циаль-ноевлия-ние Отсутствие опыта и информации
Неуверенность в правильности решения
Кризисные и неоднозначные ситуации
Отсутствие времени, для того чтобы оценить и расставить приоритеты
паника и страх
мнение эксперта или группы
характеристика индивида
уровень внушаемости
индивида Подростки проявляют конформность, подчиняясь влиянию окружающих, потому что считают, что их интерпретация ситуации поможет совершить им наиболее правильный выбор. Но это не значит, что подросток, придерживающийся данной модели поведения, слабый, бесхарактерный и неуверенный в себе человек. Обращения
личное принятие
публичные уступки
явление «взаимоза-висимости настроений»
«эффект хамелеона»
нор-матив-ноесо-циаль-ноевлия-ние социальные нормы группы
страх быть отвергнутым
желание соответствовать группе
желание быть одобренным и принятым
характеристика группы, являющейся источником давления
характеристика индивида
статус индивида в группе
солидарность индивида с группой
уровень внушаемости
индивида Под действием этого влияния подросток изменяет свое поведение так, чтобы оно соот-ветствовало поведению окружающих, не потому что ему кажется, что другие лучше разби-раются в происходящем, а потому что подросток стремится остаться членом группы, не выделяться, чтобы избежать насмешек и издевательств со стороны других членов группы. Подросток проявляет конформность, даже при условии, что он понимает неправильность его поведения публичные уступки
согласие без личного принятия
бездумная конформ-ность
«кредит оригиналь-ности»
Приложение 3
Рекомендации по устранению негативного влияния конформности на поведение подростков.
Мы доказали, что одной из важнейших причин проявления конформности у подростков – это низкая самооценка и неуверенность в себе. Уверенность в себе и самооценка могут постоянно изменяться повышаться, понижаться, но наша задача всегда поддерживать его на высоком уровне, так можно избежать проявления конформности. Именно поэтому результаты большинства людей носят переменчивый характер. Из наших рекомендаций вы извлечете максимум пользы: повысите свою самооценку, уверенность в себе и научитесь чувствовать себя самодостаточным.
Для повышения уровня самооценки и уверенности в себе мы рекомендуем:
Научиться выражать свое несогласие всегда. Прямое выражение несогласия всегда лучше косвенного.
Не зависеть от мнения окружающих.
Формировать собственную точку зрения и развивать свой потенциал.
Не критиковать себя, свои достижения и поступки, научиться быть удовлетворенным.
Не винить себя и окружающих.
Перестать угождать окружающим и научиться говорить «нет».
Отстаивать свои права и заявлять о своих интересах.
Не позволять людям нарушать ваше собственное пространство.
Понять, что никто не хочет вас отвергать или ущемлять ваши интересы, это всего лишь ваше собственное восприятие.
Выражать эмоции радости и счастья независимо от того, понимают ли их окружающие.
Неуверенность в себе надо отрицать, а уверенность навязывать: «Все что я делаю, я делаю правильно! Я всегда принимаю правильные решения!».
Перестать лгать, так как любая ложь (преднамеренная, непреднамеренная, белая или не выполнение своих обязательств) в любом случае ведет к понижению самооценки.
Не сожалеть о содеянном, верить в себя и не бояться окружающих.

Приложенные файлы

  • pptx file3
    Размер файла: 1 008 kB Загрузок: 2
  • doc file5
    Размер файла: 3 MB Загрузок: 0
  • doc file61
    Размер файла: 62 kB Загрузок: 0
  • ppt file62
    Размер файла: 1 MB Загрузок: 0
  • doc file63
    Размер файла: 32 kB Загрузок: 0
  • mp3 file64
    Размер файла: 4 MB Загрузок: 0
  • docx file8
    Размер файла: 19 kB Загрузок: 0
  • ppt file11
    Размер файла: 207 kB Загрузок: 0
  • docx file12
    Размер файла: 33 kB Загрузок: 0
  • docx file1
    Размер файла: 2 MB Загрузок: 0
  • doc file2
    Размер файла: 205 kB Загрузок: 0
  • docx file4
    Размер файла: 63 kB Загрузок: 0
  • docx file9
    Размер файла: 160 kB Загрузок: 0