метод.разработки (конспекты уроков) русского языка и литературы


Конспекты уроков
Тема: «Печорин в системе мужских образов романа «Герой нашего времени» (9 класс).
Цели урока:
образовательная: определить композиционную роль мужских образов романа, дающую возможность целостно представить образ Печорина;
развивающая: способствовать развитию познавательного интереса учащихся, совершенствовать навыки анализа художественного текста, содействовать развитию умения учащихся видеть причинно-следственную зависимость;
воспитательная: на основе анализа содержания повестей сформировать у учащихся представление о нравственных качествах человека.
Тип урока: урок-исследование
Ход урока
Вступительное слово учителя. Целеполагание.
Словарная работа (фабула, сюжет, композиция). Особенности композиции романа и их причины.
2. Деление на 4 группы и представление героев (один из группы представляет своего героя). Группы-оппоненты задают вопросы герою.
3. Работая с текстом произведения, участники группы составляют речевые характеристики героев (самые яркие и точные слова выражения Грушницкого, Максима Максимыча, Вернера, Вулича), используя синтаксические конструкции книжной речи, просторечную лексику, которые характеризуют персонаж с общекультурной, социальной, профессиональной стороны.
4. Чтобы помочь учащимся «вжиться» в образы, предлагая увидеть определенную сцену романа глазами другого персонажа (например, Максим Максимыч ждет Печорина (повесть «Максим Максимыч»), Грушницкий собирается на дуэль (повесть «Княжна Мери»), Вернер размышляет о Печорине и княжне Мери (повесть «Княжна Мери»), Вулич решает испытать судьбу (повесть «Фаталист»).
5.Система персонажей в романе «Герой нашего времени» концентрическая, так как все герои собираются вокруг главного, служат лишь неким фоном, подчеркивая особенности характера и чувств главного героя – Печорина. Выстраивая систему персонажей таким образом, автор подводит читателя к попытке «расшифровки» внутренней сущности главного героя. Здесь участники группы работают с цитатой: «Глупец я или злодей, не знаю, но верно, что я также очень достоин сожаления». Участники групп предлагают свои аргументы за и против.
6.Чтобы прийти к истине, предлагаю учащимся обратиться к самым авторитетным мнениям. (Презентация с высказываниями Николая II, С. П. Шевырева, В. Г. Белинского, Ю. М. Лотмана и В. Г. Маранцмана. Учащиеся обсуждают цитаты и выбирают то, что им кажется справедливым по отношению к Печорину. Здесь интересно мнение В. Г. Маранцмана о близости героя к Гамлету./Учащиеся работают с отрывками из трагедии « Гамлет»( о предательстве Розенкраеца и Гильденстерна) и рассуждениями о дружбе самого Печорина.
7.Итак, мы рассматривали психологический портрет главного героя романа через нравственные аспекты характеристики. Учащиеся отметили то, что Печорин страдает от разлада с собой, испытывает внутренние глубокие противоречия. Перед тем, как перейти к рефлексии, учащиеся знакомятся с высказыванием Ю. М. Лотмана: «Характер Печорина раскрывается постепенно, отражаясь во многих зеркалах, причем ни одно не дает исчерпывающей характеристики героя»
Рефлексия. Письменная работа : « Изменилась ли моя точка зрения на главного героя романа?»
Домашнее задание: подобрать по 1 стихотворению М.Ю.Лермонтова к каждой повести, объяснить свой выбор.
Тема: «Тема поэта и поэзии в ранней лирике В. В. Маяковского» (11 класс).
Цели:
образовательная: сформировать представление об особенностях поэтики В. В. Маяковского;
●развивающая: способствовать развитию личностно-индивидуального отношения к раннему творчеству поэта, продолжить развитие навыков анализа лирического произведения в индивидуально и в группе;
воспитательная: воспитывать индивидуальное восприятие ранней лирики В. В. Маяковского;
Тип урока: творческая мастерская
Ход урока
Класс делится на 3 группы. Индукция. У каждого члена группы листок со словами: конфликт с миром – это...
Индукция. У каждого члена творческой группы листок со словами: Конфликт с миром – это…
Деконструкция. Вопрос вызывает у членов группы некоторое недоумение, неспособность однозначно ответить на поставленный вопрос. Здесь учащимся раздаются тексты четырех стихотворений « В. В. Маяковского 1913-1914 годов: «А вы могли бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Вам!».
Реконструкция.
Задание 1: сформулируйте вопрос, который объединяет эти три стихотворения (конфликт поэта с миром).
Задание 2: сформулируйте вопрос, который разграничивает первые два стихотворения с третьим (мир вещей – мир людей);
Вопрос к группам: о чем же мечтает лирический герой? За что страстно борется? (За идеал).
Работа с заглавиями стихотворений.
Задание 1: сформулируйте вопросы относительно связи заглавий с идеей изменения мира. В первом стихотворении – приглашение к сотворчеству в изменении мира, вызов на соревнование. В заглавии второго стихотворения угадывается незапрограмированность, спонтанность жеста поэта, которому хочется «радостно плюнуть» в лицо лощеной публике. В третьем стихотворении поэт обращается к людям, которые вроде бы и пытаются понять его, но для них звезды – «плевочки», а не «жемчужины», и им вовсе не обязательно, « чтобы они были». Четвертое стихотворение обращено к тем, кто смеет наслаждаться благами мирной жизни в то время, когда другие погибают на полях сражений «империалистической бойни». Обращаем внимание на мотивы похоти о обжорства, потребительского отношения к поэзии. (Используются слайды с документами военной хроники 1914 года и аудиозапись романса «Это было у моря» , на стихи былого друга и соперника В. В. Маяковского – И. Северянина).И при всем уважении к гениальному А. Н. Вертинскому, исполнителю романса, можно согласиться с лирическим героем стихотворения, который лучше будет угождать продажным женщинам, которые хотя бы не лицемерят. Здесь можно даже вспомнить рассказы В. Шкловского о восторженной реакции женской части публики на известный финал стихотворения. Попробуем обобщить то, что у нас пока получилось.
Социализация. Участники групп сопоставляют свой полученный материал с результатами работы других групп, делают выводы, обнаруживают закономерности и связи.
Дается задание для всего класса. На доске - высказывание лидера итальянских футуристов А. Маринетти: «У каждого существительного должен быть двойник…». Учащиеся легко догадываются, что речь идет о метафоре.
Задание 3: можно ли согласиться с предположением, что метафора в ранней поэзии В. Маяковского – это способ пересоздания мира? Возвращаемся к текстам стихотворений. Предлагается выбрать метафору, которую можно проиллюстрировать, которая для вас работает. Например, «раковина вещей» - полное погружение человека в быт, «стоглавая вошь» - многочисленная и бесцветная толпа, почему поэт «открыл столько стихов шкатулок» (стихи для душевно щедрого поэта – драгоценность, а он «мот и транжир»).
Задание 4: так где же истинное лицо нашего героя? (Слайды: бабочка и гунн). Может быть, это маски? Всем известен эпатаж раннего В. Маяковского. Здесь уместно чтение стихотворения «Нате» и история с прочтением его на открытии кафе «Розовый фонарь», возмущение публики и закрытие кафе .Маска, возможно, защищает, помогает оценить толпу .Какой мотив вы усмотрели в этом стихотворении?
Разрыв. Когда разговор доходит до «одиночества поэта и его несогласии с миром», возвращаемся к вопросу, который лежит перед каждым. Учащиеся уже выбрали метафору, которая дает возможность поэту противостоять враждебному ему миру; теперь соотнесите ваш выбор первоначальным вариантом ответа на поставленный вопрос.
Рефлексия. Вопрос: изменилось ли ваше отношение к ранней лирике В. Маяковского?
Домашнее задание: ответ на вопрос: «Какой пушкинский завет является основополагающим для В. В. Маяковского?»
Тема: «Лексика русского языка с точки зрения ее употребления» (10 класс).
Цели:
образовательная: познакомить учащихся с лексическими пластами русского языка с точки зрения сферы употребления, особое внимание уделяя военно-морской лексике;
● развивающая: способствовать развитию ключевых компетенций учащихся: анализ, синтез, классификация, обобщение, систематизация материала;
воспитательная: прививать любовь к профессии посредством расширения представлений учащихся.
Ход урока
Вызов.
Актуализация опорных знаний.
- Что же такое лексика? (словарный состав языка; раздел науки о языке, в котором изучается словарный состав языка).
-А что такое лексическое значение слова? (главный смысл, о котором мы думаем, когда произносим слово).
-Приведите примеры слов, относящихся к исконно русской лексике, заимствованной лексике (слова военно-морской тематики). Например: стяг, глубь, дозор, канат, ладья, лодка - исконно русские слова; гавань, лоцман, матрос – голландские слова; бот, бриг-английское, экипаж- французское.
На сегодняшнем уроке мы сосредоточим наше внимание на лексике русского языка с точки зрения ее употребления. Основу лексики литературного языка составляют общеупотребительные слова, на их базе происходит дальнейшее совершенствование и обогащение лексики русского национального языка.
Но в разных местах встречаются слова, которые понятны только жителям той или иной местности. Работа с диалектизмами проводится так: поскольку в НВМУ учатся ребята со всех концов России, прошу условно разбиться на 3 группы: северные говоры, среднерусские говоры, южные говоры. Жители Москвы и Санкт-Петербурга могут выполнять роль тех, кто оценивает выступление, или присоединяются к другим группам.
Участникам групп выдаются тексты с отрывками из ранних рассказов М. А. Шолохова, Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева и других мастеров художественного слова.
Задание: выписать и объяснить лексическое значение слова. Например: козюля (змея), ведро (хорошая погода), рушник (полотенце), рогач (ухват), баз, ботало (колокольчик для коров), поскотина (место, где пасется скот), и т.д. Вопрос: легко ли вам понять значение этих слов? Почему? Для наших мест они непривычны, но всегда нам на помощь придет что? Словарь. (Презентация со слайдами всевозможных словарей диалектных слов).
Но особое внимание хочется уделить словам, которые используются представителями определенных профессий. Для вас это особенно важно, так как вы выбрали самую почетную и уважаемую всеми профессию, связанную с защитой Отечества.
Участники групп заранее получили исследовательское задание, связанное с историей и семантикой военно-морских слов и выражений: гюйс, бить склянки, бить рынду.
Представители групп рассказывают все, что им удалось узнать о происхождении этих слов и выражений .Поскольку среди нахимовцев немало представителей военно-морских династий, в подготовке докладов дистанционно участвуют офицеры ВМФ, воспитатели и командиры. Ребята демонстрируют презентации, задают вопросы друг другу.
Итак, записываем определение профессионализмов.
Творческая работа в парах. Каждая пара получает текст.
Задание: определите стиль и жанр текста, найдите в нем исконно русские слова и слова иноязычного происхождения, слова общеупотребительные, подумайте, как слова-профессионализмы могут стать ключевыми при создании небольшого прозаического произведения, которое вы будете писать в заключительной части нашего урока.
В каждом морском музее внимание посетителей обязательно привлекают старинные навигационные предметы моряцкого быта. Одно из самых почетных мест среди них занимают песочные часы и судовой колокол – незаменимые атрибуты морской символики.
Песочные часы… Они были одними из самых первых навигационных приборов. Моряки парусного флота использовали их как мерило для отсчета времени вахт и при измерении скорости судна ручным лагом. Песочные часы моряки называют "склянкой" (в старину говорили еще "скляница"). Этим же словом обозначается получасовой промежуток времени. "Бить склянку" – значит отмечать ударами колокола каждые полчаса. Счет времени начинали в 00 часов 30 минут – 1 удар (одна склянка), 2 удара (две склянки) – в 1 час 00 минут, 3 удара (три склянки) – в 1 час 30 минут и так до 8 склянок – в 4 часа. Затем начинали новый отсчет от 1 до 8 склянок и т.д.
Если моряк спрашивал "Какая склянка?" – это означало, что его интересовало, какой получас пошел с восьми склянок.
На парусных кораблях у колокола стоял специальный часовой, в обязанности которого входило наблюдать за двумя склянками – получасовой и четырехчасовой. Для точности показания времени песочные часы подвешивали в вертикальном положении. Когда в получасовой склянке песок пересыпался из одной половины в другую, часовой ударял в колокол и переворачивал ее. Восемь склянок были, когда пересыпался весь песок в четырехчасовой склянке. С того времени сохранилось выражение "сдать под склянку!", что означает сдать что-либо под охрану часовому.
С начала XVIII столетия в полдень вместо восьми склянок, а иногда и после них, "били рынду", т.е. звонили в колокол особым звоном – три коротких отрывистых удара, следовавших один за другим. Интересна история происхождения выражения "бить рынду". Издавна на кораблях английского флота в полдень вахтенный офицер подавал команду: "Ring the bell" – "Звони в колокол!". Она перешла в российский флот Петра I, где обучение матросов осуществлялось преимущественно иностранными офицерами, многие из которых отдавали команды на английском языке. Со временем русские моряки переделали "ринг зе бел" на "рынду бей" – по созвучию. Впоследствии по аналогии с народным выражением "бить набат" на флоте появилось "бить рынду". К сожалению, в наше время часто и совершенно неправильно рындой называют судовой колокол, который никогда такого названия не имел и не имеет.
Важно отметить, что с петровских времен русские моряки стали применять так называемое морское счисление, в котором сутки начинались с полудня предшествующего дня по гражданскому календарю. Морское счисление опережало гражданский календарь на 12 часов!
Судовой колокол не утратил своего значения и в наше время. По-прежнему на кораблях Военно-Морского Флота живет замечательная морская традиция – "отбивание склянок". (Сохранилась она и на некоторых судах торгового флота). Кроме этого, корабельный колокол необходим для подачи сигналов в туман при стоянке на якоре. На судах морского флота он нужен для подачи сигнала пожарной тревоги и при подъеме якоря.
Никто теперь из моряков не пользуется песочными часами, перестали "бить рынду", редкими гостями стали парусные суда на океанских просторах. Меняются моряки, меняются традиции на флотах, но верится, что колокол и песочные часы навсегда останутся обязательной принадлежностью не только музеев, но и всех кораблей и судов как вечные символы морской профессии.
Рефлексия.
Задание: создайте небольшое прозаическое произведение, в котором герои-моряки из российской глубинки (ими могут быть нахимовцы) будут употреблять диалектизмы, профессионализмы наряду с общеупотребительными словами.
Домашнее задание: обменяться работами и осуществить взаимопроверку.
Русская поэзия второй половины 20 века (3 урока). Пояснительная записка
Серия уроков «Русская поэзия второй половины 20 века» разработана для учащихся выпускных классов. Цель разработки – познакомить учащихся с основными направлениями русской поэзии 20 века.
Чтобы разобраться с природой этого явления, автор останавливается на принципе преемственности поколений в истории русского поэтического творчества. Используется технология проблемного обучения, методические приемы: презентации, работа в группах со стихотворными текстами, комментированное чтение и анализ стихотворений.
Проблемный подход, культурологическая направленность способны помочь процессам вхождения в жизнь общества, жизненного самоопределения, социально-психологической адаптации личности учащегося. При проблемном подходе на уроках литературы происходит диалог с культурой, интеграция знаний в целостную картину мира, культурная рефлексия, саморазвитие.
Одной из задач серии уроков является также и подготовка к написанию сочинения в формате ЕГЭ, то есть учащиеся в процессе изучения и анализа стихов получают материал для аргументов по самым разным проблемам, но материал поэтический.
Кроме того, задания включают и работу с выразительными средствами русского языка, что необходимо при подготовке к ЕГЭ как по русскому языку, так и по литературе.
Поскольку многие исследователи считают, что современная русская поэзия берет начало 20-30 лет назад, первый урок посвящается поэтам-фронтовикам. Следующий урок–это изучение и осмысление творчества поэтов - «шестидесятников». Третий урок – это попытка разобраться в направлениях новейшей русской поэзии. Здесь учащимся будет дана возможность выбрать поэтов, чье творчество наиболее созвучно внутреннему миру современного читателя.
Итогом проведенных уроков станет защита исследовательского проекта, что позволит учащимся совершенствовать систему интеллектуальных знаний, умений и навыков, которые способствуют развитию творческих способностей, инициативы и самостоятельности, а также помогает учащимся повысить самооценку благодаря достижению поставленной цели и полученных результатов.

Система уроков рекомендуется к использованию в выпускных классах.
Урок № 1
Цели:
образовательная: познакомить с основными направлениями русской поэзии;
развивающая: формировать умение и навыки анализа поэтического произведения;
воспитывающая: воспитывать любовь и уважения к отечественной литературе;
Задачи: помочь учащимся разобраться с основными направлениями, школами русской поэзии, обогатить их арсенал аргументов к сочинению в формате ЕГЭ.
Форма работы – групповая (предпочтительно – 3 группы).
Вступительное слово учителя о том, что же можно считать современной русской поэзией. Чтобы понять, что это за явление, необходимо помнить о преемственности поколений в истории русского поэтического творчества.
Расцвет классической поэзии – начало 19 века – Золотой век. Учащиеся называют имена самых ярких представителей этого периода (А. С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов,
В. А. Жуковский, Е. А. Баратынский, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет и многие другие).
Наши первые слова на русском языке мы произносим с именем А. С. Пушкина, и запоминаются они легко и свободно, раз и навсегда, на всю жизнь. Поэзии Золотого века присущ патриотизм.
Не зря говорят, что без Золотого века русской поэзии не было бы века Серебряного.
Вопрос: имеет ли место здесь преемственность поколений русских поэтов? Какая тема опять является наиважнейшей? (Тема Родины). Исследователи относят к поэтам Серебряного века около 40 авторов. Мы с вами подробно изучали творчество Н. С. Гумилева, А. А. Блока, В. Я. Брюсова, С. А. Есенина, В. В. Маяковского, М. И. Цветаевой, А. А. Ахматовой и других ярчайших поэтов того периода.
Да, одни из них стали приверженцами социалистического реализма, другие выбрали путь эмиграции. Были среди них и те, которые не стали ни теми, ни другими. Читаю строчки «Я вернулся в мой город, знакомый до слез…».
Учащиеся без труда называют автора (О.Э. Мандельштама), могут прочитать другие его стихи и вспомнить факты биографии репрессированного поэта.
Советский период поэзии стал этапом нового развития русской поэзии. Конечно, идеологическая линия должна была выдерживаться строго: от поэтов требовалась четкость и простота, критиковался формализм, литературные эксперименты подвергались беспощадной критике. Но даже в рамках этой линии появлялись замечательные стихи. Особо хочется сказать о поэтах периода Великой Отечественной войны.
Ребята называют К. М. Симонова, читают «Жди меня», «Майор привез мальчишку на лафете…», «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…», «Открытое письмо».
Для тех, чьи бабушки, прабабушки, дедушки и прадедушки пережили блокаду Ленинграда или защищали наш город от немецко-фашистских захватчиков, святым стало имя Ольги Федоровны Берггольц, которая в течение всего блокадного периода работала на ленинградском радио и каждый день обращалась к его жителям с потрясающими по силе стихами. Здесь уместно чтение отрывков из поэмы «Февральский дневник».
Учащиеся называют имена поэтов-фронтовиков и читают стихи. Вспоминаем Юлию Друнину («Зинка», «Я только раз видала рукопашный» и другие стихи поэта. Звучат имена Павла Когана, Михаила Кульчицкого, Семена Гудзенко).
Значимым явлением стало появление поэтов- «шестидесятников»: Роберта Рождественского, Евгения Евтушенко, Андрея Вознесенского и других. Это была поэзия свободы, «оттепели», но и эта свобода имела рамки, о чем свидетельствует история Иосифа Бродского – нобелевского лауреата и эмигранта. О каждом из этих поэтов мы поговорим отдельно, потому что далее речь пойдет о современной поэзии.
Многие исследователи считают, что современная русская поэзия берет начало 20-30 лет назад.
Класс делится на три группы.
Первая группа будет представлять поэтов военного поколения: Бориса Слуцкого (1919-1986), Давида Самойлова(1920-1990), Юрия Левитанского (1922-1996).
Вторая группа будет представлять поэтов - «шестидесятников»: Евгения Евтушенко, Андрея Вознесенского (1933-2010), Роберта Рождественского (1932-1994).
О новейшей русской поэзии мы будем говорить в самом конце изучения основных направлений современной русской поэзии (3 группа).
Итак, слово первой группе. На доске - слайды с портретами поэтов, чья юность пришлась на суровые военные годы. Учащиеся должны были подготовить рассказ об одном из поэтов и выбрать 1-2 стихотворения, в которых рассматривалась бы проблема, встречающаяся в сочинении в формате ЕГЭ. Раздаются тексты стихотворений, в которых участники групп находят все известные им выразительные средства.
Ребята часто выбирают «Сороковые» Давида Самойлова, читают стихотворение наизусть, говорят, что его можно привести как аргумент, если речь идет о проблеме исторической памяти.
Задаем следующие вопросы:
-Какую смысловую нагрузку несет слово «роковые»? (Картину разорванного войной мира дополняют звуковые образы, созданные аллитерациями (находим их)).
-Как с помощью односоставных безличных предложений поэт передает дисгармонию и хаос, которые принесла война?
-Какие строчки стихотворения говорят о несовместимости войны и прекрасной поры жизни - юности?
Тем временем все участники групп работают над поиском ассонанса и парцелляции в этом стихотворении.
Второе стихотворение, выбранное группой – «Интеллигенция была моим народом» Бориса Слуцкого. Стихотворение обязательно читается наизусть. Здесь уместно задать ряд вопросов классу:
- Какой день жизни поэта прошел попусту?
-Какие книги поэт считает «правильными»»
-Какие антитезы являются в стихотворении ключевыми?
Конечно, после ответов на поставленные вопросы ребята будут говорить о роли книги в жизни человека. В группах ребята ищут эпитеты, метафоры, инверсию.
В конце первого урока по современной русской поэзии можно прочитать ребятам стихотворение Юрия Левитанского «Ну, что с того, что я там был…» и предложить написать небольшое эссе по прочитанных на уроке стихах.
Домашнее задание: выучить наизусть одно из стихотворений.
Урок №2
Цели:
●образовательная: познакомить и систематизировать знания о поэтах- «шестидесятниках»;
развивающая: развивать исследовательские, коммуникативные компетентности учащихся;
воспитательная: формировать гражданскую позицию по отношению к общественной жизни страны.
Сегодня мы переходим к следующей группе поэтов. Их называют «шестидесятниками».
Этих поэтов нам представляет вторая группа. Но сначала делаю небольшое вступление.
-Что вы знаете о хрущовской оттепели? (Небольшой фрагмент из фильма Марлена Хуциева «Застава Ильича», где показано выступление поэтов).
«Шестидесятники» были активными участниками этого праздника духа 60-х годов. Они искали, мучились, ошибались, но никогда не лгали и не приспосабливались.
Каждая эпоха имеет своих пророков и героев. «Дети XX съезда», шестидесятники, пройдя через горький опыт общественных катаклизмов, сумели сохранить оптимизм правдоискателей, дававший силу и вселявший надежду. Они заражали массы своей свободой самовыражения, стремлением к новаторству.
На доске – портреты Евгения Евтушенко, Андрея Вознесенского, Роберта Рождественского. Всем группам раздаются тексты стихотворений.
-Какие стихи вы выбрали для анализа и как материал для аргументации собственного мнения к некоторым проблемам, которые могут быть в текстах (в формате ЕГЭ)?
Учащиеся с удовольствием читают стихотворение Е. Евтушенко «Дай Бог!»
-Почему это стихотворение не оставило вас равнодушным?
-Какие проблемы поднимает автор? (власть и общество, истинные и ложные ценности, патриотизм, честь и бесчестие и другие). На мой взгляд, стихотворение – просто находка для подотовки к ЕГЭ, так как поднимает проблему вечных и непреложных истин. Можно послушать песню на эти стихи. Участники групп ищут анафору, метафору («не вляпаться во власть»), синекдоху («…чтобы твоя страна тебя не пнула сапожищем…»).
Следующий участник группы предлагает нам стихотворение Р. Рождественского «Филологов не понимает физтех…»
-Какие проблемы поднимаются в этом маленьком стихотворении? (отцов и детей, одиночества, а также проблему безразличия , черствости, нежелания понять не таких, как ты).
Далее звучит песня М. Таривердиева на стихи Р. Рождественского «Мгновения».
-Какие проблемы поднимаются здесь? В чем философский смысл стихотворения? (Порой достаточно одного мига, чтобы жизнь человеческая кардинально изменилась или вовсе оборвалась). «Мгновения раздают кому позор, кому бесславие, а кому – бессмертие…»
Далее один из участников группы делает доклад о творчестве А. Вознесенского (в это время учащимся, которым розданы тексты стихотворений поэта, предлагается подумать, в чем поэзия А. Вознесенского близка поэзии футуристов и , в частности, поэзии В. Маяковского). Делается вывод о публицистичности творчества поэта, способности стихами отзываться на самые острые вопросы современности.
Читается стихотворение «Ностальгия по настоящему» (находим в самом заглавии оксюморон).
Задание: найти, что и чему противопоставляет поэт, как вы понимаете слово «настоящее» в данном контексте.
Можно рассказать о сборнике «Антимиры» (1964 год), инсценированный в Театре на Таганке, упомянув, что спектакль стал явлением культурной жизни Москвы, о сборнике «Ахиллесово сердце» (1966г.), «Витражных дел мастер» (1976г). Упомянув о непростых отношениях поэта с властью, можно особо подчеркнуть почитание поклонников, проявляющееся в переполненных залах, переписыванием от руки стихов поэта, огромную популярность в СССР и за его пределами. Ребятам будет интересно узнать, что В. Высоцкий впервые вышел с гитарой на сцену Театра на Таганке именно в спектакле «Антимиры».
Далее смотрим отрывок из рок-оперы «Юнона и Авось», рассказываем о ее необыкновенной популярности.
Учащимся предлагается познакомиться со стихотворением «Есть русская интеллигенция», подумать, к каким проблемам оно могло бы стать литературным аргументам.
В конце урока предлагаем группам написать, согласны ли они с высказыванием Г. Гейне: «Трещина мира проходит через сердце поэта», использовав стихи поэтов - «шестидесятников».
Домашнее задание: попробовать связать проблему внутренней свободы человека с творчеством поэтов - «шестидесятников».

Урок №3
Цели:
образовательная: познакомить с направлениями новейшей русской поэзии;
развивающая: совершенствовать навыки анализа поэтического произведения;
воспитывающая: формировать собственный взгляд на современную поэзию и конкретный авторский текст.
Ход урока
Опрос по домашнему заданию (связь внутренней свободы человека с творчеством поэтов - «шестидесятников»)
Сегодня мы обратимся к новейшей русской поэзии, которая представлена большим количеством не только авторов, но и направлений. Учащимся предстоит выбрать поэта, чье творчество более всего созвучно его внутреннему миру.
Поэтическое наследие И. Бродского, лирике которого свойственно философское осмысление проблем бытия, развитие античных мотивов и классических традиций русской литературы, будет темой исследовательских проектов, защищать которые ребята будут в формате внеклассного мероприятия.
А участники третьей группы представляют нам творчество А. Кушнера, Е. Рейна Ю. Кублановского, О. Чухонцева, Д. Пригова, Т. Кибирова (в форме презентации или доклада). Раздаются тексты стихотворений названных авторов.
Задание: сделайте коллаж, подберите иллюстрации или составьте графическую схему на тему: «Отражение в лирике поэта рубежа веков, нового тысячелетия». Работаем со стихотворениями О. Чухонцева «Три наброска», «Времена не выбирают» А. Кушнера, «Канун» Ю. Кублановского.
Задание: найдите стихотворения, где речь идет о городах или памятных местах какого-либо города, опишите чувства поэта при упоминании этих мест (здесь можно использовать стихотворения Е.Рейна «От Невки к Неве», «Фотография».
Задание: попробуйте при помощи словарей или компьютера объяснить все имена собственные, трудные слова и выражения, встречающиеся в текстах стихотворений. Далее находим метафоры, оксюмороны, эпитеты, инверсии, риторические восклицания и другие выразительные средства.
Возвращаясь к нашей задаче связать вышеупомянутый материал с возможными аргументами для отстаивания своей точки зрения в текстах формата ЕГЭ, я предлагаю обратить внимание на стихотворение А. Кушнера «Быть нелюбимым…»Ведь проблемы человеческих взаимоотношений, любви, нравственных возможностей человека актуальны во все времена.
В конце урока учащимся предлагается представить, что они являются членами редакции очень уважаемого журнала. Задача участников групп – выбрать для публикации стихи, которые не оставят равнодушным современного читателя. Свой выбор необходимо будет обосновать. Можно предложить написать библиографический обзор творчества какого-либо современного поэта.
Домашнее задание: подготовка к защите исследовательского проекта.
Тема: «Вводные слова и предложения и знаки препинания при них» (8 класс).
Тип урока: работа с художественным текстом.
Цели:
Образовательная: выяснить общность и различие вводных слов и вводных предложений;
Развивающая: развивать критическое мышление через чтение художественного текста.
Воспитательная: поддерживать дух толерантности, принимая альтернативную точку зрения.
Ход урока.
Стадия 1. Вызов. Мозговой штурм.
-Что такое вводные слова? В чем их отличие от вводных предложений? Как различить вводные конструкции от членов предложения? Объясните известные вам языковые явления в предложенном мини-тексте:
Правы те, кто говорят, что одни люди заполняют книгами жизнь, а другие – только стеллажи? Но вместе с тем пустота в душе, пожалуй, часто является следствием пустоты на домашних полках (если не отсутствием их вообще) или чтением пустых книг. Естественно, каждый определяет свой круг чтения, однако нельзя читать только детективы или приключенческую литературу. (С. Бэлзе). Вводные конструкции: пожалуй, если не отсутствие их вообще, естественно;
Стадия 2. Осмысление. Чтение с остановками.
Вар.1. Поэзия обладает одним удивительным свойством. Она возвращает слову его первоначальную свежесть…
Я предполагаю, что слово оживает в двух случаях. Во-первых, когда ему возвращают его фонетическую (звуковую) силу. А это сделать в певучей поэзии значительно легче, чем в прозе. Во-вторых, даже стертое слово, поставленное в стихах в мелодический музыкальный ряд, как бы насыщается общей мелодией стиха… И, наконец, поэзия богата аллитерациями. И это, безусловно, одно из ее драгоценных качеств. На аллитерацию, конечно, имеет право и проза. Но главное не в этом. Главное в том, что проза, когда она достигает совершенства, является, по существу, подлинной поэзией. (К.Паустовский)
Вар 2. Сколько книг на свете! Между прочим, умение читать – искусство. Как справедливо отмечают библиофилы (так называют любителей и собирателей книг), каждому необходимо знать хотя бы элементарные вещи о том, как пользоваться книгой. Когда вы берете в руки книгу, во-первых, запомните ее автора. Возможно, в предисловии или в конце книги вы что-то прочитаете о нем. Это не только расширит ваши знания, но и, может быть, поможет лучше понять произведение, авторскую позицию. Ознакомьтесь, конечно, с иллюстрациями. Кстати сказать, хорошие иллюстрации привлекают внимание читателя к книге. Итак, вы готовы к чтению. В добрый путь!
(Запишите однокоренные слова к слову библиофил (библия, библиотека), вспомните значение элемента слова -тек(а) – вместилище.
Стадия 3. Составление кластера.
Чтение стихотворения А.Кушнера
Вопросы к классу:
-Какие вводные слова встретились вам в стихотворении?
-Как автор оценивает роль вводных слов в речи? Почему «от них кружится голова»?
-Как поэт определяет значение вводных слов?
-Выручали ли вас вводные слова?
Задание: сформулируйте главную мысль автора о назначении вводных слов и аргументируйте свою точку зрения, используя отрывки из стихотворений русских классиков (тексты раздаются каждому ученику).
Я вас любил: любовь еще, быть может,
В душе моей угасла не совсем… (А.С.Пушкин)
Я не достоин, может быть,
Твоей любви: не мне судить… (М.Ю.Лермонтов)

Какие перышки, какой носок,
И, верно, ангельский быть должен голосок! (И.А.Крылов)

Зубами щелкая и ощетиня шерсть,
Глазами, кажется, хотел бы всех он съесть…(И.А.Крылов)
Вы помните,
Вы все, конечно, помните,
Как я стоял,
Приблизившись к стене…(С.Есенин)
Стадия 4.Обобщение. Вывод.
Домашнее задание: Составить текст, используя материалы вывода, сделать графический комментарий.
Тема: «Образы крестьян и помещиков в поэме Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» (10 класс).
Цели:
образовательная: раскрыть богатство, сложность, противоречивость мира крестьян и помещиков пореформенной России.
развивающая: показать глубину и мастерство поэта в создании образа народа и его пути во всей его широте и целостности.
воспитательная: формировать правильное отношение к поэзии Н. А. Некрасова, его поэтическому наследию.
Ход урока
Слайд 1. На экране – фрагмент фильма М. Швейцера «Мертвые души» (финал). Под музыку А. Шнитке бричка с Чичиковым бороздит российские просторы, а сам Н.В.Гоголь произносит свои знаменитые слова: «Русь, куда же несешься ты?..»
- Как вы думаете, почему наш урок начинается с этого фрагмента? (Да, мы должны проследить путь, но не взглядом стороннего наблюдателя (по-гоголевски), а вживаясь в образы героев поэмы.
Кроме того, сегодня мы будем работать с тематическим направлением (концептом) «путь», который является одним из пяти, предложенных ФГОС для выпускного сочинения. Предлагается поработать с лексическим значением этого слова. (в прямом и переносном значении. Для этого каждый получает комментарии специалистов ФИПИ и выбирает то значение этого слова, с которым, по его мнению, нам сегодня придется работать, поскольку это многозначное слово порождает множество ассоциаций (например: путь – это метафора человеческой жизни, движение к поставленной цели, к заветной мечте или блуждание в отсутствии ясных ориентиров). Свой выбор нужно обосновать.
Итак, первые крестьяне, с которыми знакомит нас автор,- это крестьяне-правдоискатели, поспорившие о том, кому хорошо живется на Руси. Для поэмы важны не столько отдельные образы, сколько в целом та идея, выразителем которой они являются. Автор наделяет каждого из них именем, родной деревней( названия деревень говорят сами за себя: Горелово, Неелово, Разутово…Наделяет и определенными чертами характера и внешности .Их взгляды различны, каждый не хочет от них отступиться, что даже приводит к драке. Но в целом образ этих мужиков является групповым, поскольку в нем есть характерные черты: крайняя бедность, упрямство и любознательность и желание отыскать правду – найти счастливого. Во время своего путешествия крестьяне встретят и попа, и помещика, услышат о жизни разных сословий (купеческого, дворянского, духовенства. В поэме много массовых сцен: ярмарка, пир, дорога, по которой идет множество людей. Но все образы так или иначе служат для более полного раскрытия основной темы поэмы: жизни крестьян в России сразу после реформы 1861 года.
Слайд 2. Слова Н.Г.Чернышевского: « В день объявления воли я пришел к нему и застал его в кровати. Он был крайне подавлен. «Да разве это настоящая воля? Нет, это чистый обман, издевательство над крестьянами».
Теперь класс делится на три группы: крестьяне, помещики, холопы. Каждая из групп должна представить нам самого яркого героя, опираясь на текст и знание прототипа (учащиеся заранее знакомились с историей написания поэмы ).
Далее мы переходим к вопросам, обращенным к персонажам поэмы (именно здесь у ребят возникает возможность вжиться в образ крестьянина, помещика или холопа). Вопросы задают члены групп-оппонентов. Например, вопросы к Якиму Нагому, Савелию, Оболту-Оболдуеву, холопу Якову, князю Утятину:
-что для Якима важно: хлеб духовный или хлеб насущный (эпизод с пожаром и спасением картиночек)?
-что для Савелия лучше: недотерпеть или перетерпеть, и как вы понимаете глагол «пропасть»?
-почему Оболт-Оболдуев недоволен последствиями реформы 1861 года?
-доказал ли холоп Яков своим самоубийством, что он перестал быть холопом, или утвердил себя в этом звании?
-определите лексическое значение слова «последыш» и определите роль образа князя Утятина в поэме? Почему цензура не пропустила главу «Последыш»?
Вопрос к классу:
-как вы думаете, справедливо ли то, что очень важный герой нами не упомянут (Матрена Тимофеевна)? Почему без образа «величавой крестьянки поэма была бы лишена особого трагического звучания? Какие эпизоды главы «Крестьянка» заставили вас задуматься о том, что давало силы этой «осанистой женщине» выносить невыносимое, принимать решения самостоятельно, совершать настоящие подвиги? (Обсуждение в группах и варианты ответов).
Далее группы получают отрывки из поэмы и других произведений Н. А. Некрасова, в которых обязательно есть слово «путь».
Задание: свяжите один из отрывков со своим героем, объясните, почему это слово здесь является ключевым. Далее ребятам предлагается доказать правильность слов К.Чуковского: «На нить дороги как бы нанизываются бусинки-фрагменты жизни русского народа. И нить эта, как и дорога, бесконечна…»
Важный образ поэмы – образ пути, дороги, который сближает авторскую позицию с мотивами библейского крестного пути, традициями Н.В. Гоголя и русским фольклором. Образ дороги в поэме – традиционный символ жизненного пути. Это особенно ярко показано автором на примере образа Гриши Добросклонова, который выбрал путь народного заступника.
Далее мы возвращаемся к толкованию слова «путь» и своему выбору и выполняем последнее задание: попробуйте сформулировать тему сочинения по поэме Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо», в которой обязательно бы присутствовало слово «путь».
Домашнее задание: напишите сочинение на сформулированную вами тему.


Творчество нахимовцев
Знакомство с Поэтом.
Стихотворения, посвященные 200-летию со дня рождения М. Ю. Лермонтова
Мы с именем его мужали,
Впервые о «Бородине» узнали,
«Купец Калашников» и «Мцыри»
За школьной партой с нами были.
Я помню этот день и час,
Урок, учителя рассказ
Меня заставил пережить
И в памяти восстановить
Его стихи, что прежде знал,
И я поехал на вокзал,
Где в Пятигорск билет я взял,
И с этой целью в первый раз
Я посетил тогда Кавказ.
Нахимовец Волков Владислав (2014 г)
Мартынову
Он был красив, высок и статен,
Любил изящно говорить,
В беседах с дамами – приятен,
Манерами – готов сразить!
Ходил в черкеске и с кинжалом,
Пытался даже сочинять,
Лишь одного недоставало:
Таланта негде было взять.
А рядом-неказистый с виду,
Но мастер дерзких эпиграмм…
Красавец затаил обиду,
Завидуя его стихам.
Ах, зависть, зависть, в самом деле,
С тобой сравниться может что ж?
А, может быть, и в самом деле
Ты на Грушницкого похож!?
Остановись, пока не поздно,
Себя потом ты не простишь,
Но неужели так серьезно,
Что он прозвал тебя «Мартыш»?!
Махни рукой и успокойся,
Пусть он живет, пусть он творит,
Сядь на коня, в горах укройся:
Тебя ж Россия не простит!
Нахимовец Волков Владислав (2014 г)
Роковая тайна гибели поэта.
Еще блуждает тень поэта
Над цепью равнодушных гор,
Но роковая тайна эта
Как старый нерешенный спор.
Он видит звездную дорогу
В немой пустыни бытия,
И лишь ему, ему и Богу
Подвластна истина сия.
Нахимовец Волков Владислав (2014 г)

Читая «Войну и мир»
«Войну и мир» читали мы
В десятом классе где-то в марте.
Толстой нам бередил умы,
Но сердце было лишь на старте.
Балы: мазурка, котильон,
Язык изысканно – французский…
Но вдруг – война, Наполеон,
И каждый вспомнил, что он русский!
Что Родина его звала,
Просила от врага защиты,
А кони грызли удила,
Ведь для врага пути открыты!
Мы отступали, наконец
Должно произойти сраженье.
Кутузов был всем как отец,
Принявший за детей решенье.
Пусть иногда он засыпал,
И пусть его критиковали,
Но был он мудр и ясно знал
То, что другие не видали.
Вот впереди Бородино ,И вот заступница-икона,
Но нам представить не дано,
Лишь в фильмах посмотреть дано нам,
На миг почувствовать ту стать,
Ту доблесть, жертвенность, отвагу,
Готовность жизнь свою отдать
За Родину, раз это надо.
И жертвы, жертвы без числа,
За веру, дом, за честь Отчизны.
Но пролита та кровь была,
За торжество добра и жизни.
Нахимовец Петряков Олег (2012 г)

Герой мой – мальчик ленинградский,
Жил до войны на Моховой…
Во мраке ночи сын солдатский
Разрывы видел над Невой.
С больной он матерью остался
Внутри блокадного кольца
И не по-детски разрыдался,
Узнав о гибели отца.
В квартире холодно и сыро,
На стенах иней, нет воды,
Темно без света и уныло…
Всего страшнее – без еды.
Кругом бомбежки и снаряды,
Мой друг, как самый молодой,
Порой под грохот канонады
Ходил за хлебом и водой.
Он долго ждал, уже стемнело,
Остатки напрягая сил,
Закутав в одеяло тело,
Его до двери дотащил.
Коварно тишина стояла.
Что делать дальше?...Он не знал.
С трудом забрался в одеяло
И тут сознание потерял.
В себя пришел он от удара,
Во мгле увидев над собой
Лицо девчонки-санитарки,
Кричащей: «Братцы, он живой!»
Его сначала накормили,
В тепле умыли, а потом
С добром судьбу мальца решили-
Определили в детский дом.
Его в день снятия блокады
Однажды повстречала я…
На Пискаревке у ограды
В молчание с внуком он стоял.
Нахимовец Илюшина Виктория ( 2014 г.)

Приложенные файлы

  • docx lessons
    Размер файла: 50 kB Загрузок: 2
  • docx poetically_art
    Размер файла: 1 020 kB Загрузок: 0