Ситуационные задачи как средство оценки качества образования школьников.


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте файл и откройте на своем компьютере.
МАОУ лицей № 64 г. Краснодара Физика. ФГОС Спицына Л.И. 1 Ситуационные задачи на уроках физики - средство оценки качества образования школьников. Способность применить полученные в процессе обучения навыки в реальной жизненной ситуации всегда был а важн а для человека, но сегодня она становится еще одним из критерие в оценки качества школьного образования. Поскольку метапредметные образовательные результаты каждого выпускника любого уровня образования лежат в основе внедряемого федерального образовательного стандарта, профессиональным стандартом педагога в рамках компетентностного подхода учителю предписано создавать на уроках условия , благоприятные для формирования и развития функциональной грамотности обучающихся, совершенствуя при этом критерии её оценки. В современном обществе функциональная грамотност ь человека становится ситуативной характеристикой личности, социально - экономическим показателем способности человека к адаптации и продуктивной деятельности в обществе . С тановлени е и совершенствование технологического и личностного компонентов функциона льной грамотности конкретного ребенка рассматрива ю тся сегодня как один из способ ов интеграции образования в будущ ую многопланов ую деятельност ь выпускника в профессиональной, социальной, творческой, бытовой сфер е . [ 2 ] Если функциональн ая грамотность старшеклассника определяется степенью готовност и обучающегося применить целый комплекс полученных знаний через собственные практические действия, необходимые и оправданные, для решения в конкретной жизненной ситуации возникшей проблемы , т огда её , функциональную грамотность , можно считать метапредметными результатами образования. МАОУ лицей № 64 г. Краснодара Физика. ФГОС Спицына Л.И. 2 Одним из наиболее продуктивных направлений формирования функциональной грамотности обучающихся в период внедрения стандартов второго поколения стали ситуационные задачи, предлагаемые для индивидуального или коллективного р ешения как в рамках урока, так и во внеурочной образовательной деятельности. В этом случае обучающимся предлагается конкретная, четко сформулированная «жизненная» ситуация, проблему которой следует решить, отвечая на вопросы или практически выполняя предложенное задание. Деятельностный подход, лежащий в основе качественного физического образования школьников, позволяет предлагать обучающимся практико - ориентированн ые ситуационные задачи, решение которых формируют знания «…в сознании субъекта учения не до, а в процессе применения их на практике.» [ 3 ] Таким образом, у учителя - предметника появилась возможность самостоятельно разрабатывать или воспользоваться методическ ими материалами исследователей, педагогов - новаторов для примен ения на уроках, во внеурочной работе и дополнительном образовании обучающихся различны х ситуационны х задач , как практико - ориентированн ого образовательн ого ресурс а , повыш ающего качеств о образования. [ 1 ] Деятельностный подход к решени ю таких задач позволит детям: - формирова ть их коммуникативн ую компетентност ь интегрированно , - продолжит ь совершенствова ние навык ов работы с различными видами тексто в и иной образовательной информации, - использовать практически значимый материал зада ний для ос воения определенной социальной роли. Несмотря на почти двадцатилетнее существование опыта конструирования и применения ситуационных задач в российском общем образовании , я лишь сейчас приступаю к о тработке их комплексного применения на уроках физики и во внеурочной деятельности, преследуя следующие цели: МАОУ лицей № 64 г. Краснодара Физика. ФГОС Спицына Л.И. 3 1. индивидуальная мотивации обучения; 2. повышение значимости естественнонаучного направления образования для жизни и профессиональной деятельности; 3. и нновационная оценка уровня социализации обучающихся как степени их готовности использовать собственный образовательный опыт для раз решения конкретной жизненной ситуации, бытовой проблемы; 4. совершенствова ние технологии комплексной оценки результатов образ овательной деятельности обучающихся; 5. использование для решения проблемы опыта неформального образования во внеурочной деятельности школьников . Обзор литературных источников по данной тематике показывает, что в большинстве своем ситуационные задачи разработаны и применяются для отработки решения возможных проблем социально - личностных , коммуникативн ых, досуговых , способствуя профессиональной ориентации обучающихся . Для оценки знаний и умений м ной разрабатыва ю тся и использ ую тся ситуационные задачи , как в 5 - 6 кл а ссах в рамках курса «Физика. Химия.», так и на уроках физики в старших классах и во внеурочной деятельности. Если задачи используются для оценки общеучебных умений, то в них , в соответствии с условием задачи, проверяется уровень сформированност и таких умений, как : - конкретизация проблемы с оценк ой возможности её самостоятельного или коллективного решения; - обобщени е и синтез информации, доступной , необходимой и достаточной для эффективного решения конкретной задачи ; - привлечение внешкольных знаний для анализа проблемы, содержащейся в ситуационной задаче; - выбор формы или вида деятельности для наиболее эффективного решения задачи; МАОУ лицей № 64 г. Краснодара Физика. ФГОС Спицына Л.И. 4 - выбор формы пре зентации продукта деятельности: разработка или составление электрической схемы, принципиальной схемы устройства, вычерчивание графиков, формы для заполнения таблицы, составление программы или памятки. Наряду с задач ами , ориентированны ми на оценк у общеуч ебных и предметных навыков и умений, уже разработан и используется банк задач, оценивающих как отдельные функциональные умения, так и ключевые компетенции и навыки школьников в области естественных наук. Приведу несколько примеров. В шестом классе в рамках парной работы на итоговом уроке по теме «Электрические явления» предлагаю рассмотреть ситуацию, обсудить и обосновать свой выбор, участвуя в дискуссии на уроке: Семья Ивановых, приехав на дачу, обнаружила, что в прихожей свет не включился. Выяснилось, что перегорела лампочка. В шкафу нашли две новые лампы, на упаковке одной из них оказалась надпись 60 Вт, форма и размеры лампы такие же, как у перегоревшей лампы. На упаковке второй лампы была надпись: 220 В, 15 Вт, но лампа имела форму спирали. Мальчики заспорили, какую же лампочку следует вкрутить в прихожей. При выполнении данной задачи оцениваю следующие знания и умения: - на основе имеющейся справочной информации сравнить различные виды осветильных ламп; - умение выбр ать наиболее эффективное устройство (лампочку) на основе обобщения информации, представленной в задании; - умение использовать «бытовые» знания для аргументации своего выбора; - знание основных правил техники безопасности при эксплуатации электробытовых п риборов. На одном из заняти й внеурочного курса в 7 классе предлагаю задание , коллективная работа над которым предусматривает не только отработку предметных заданий по теме «Механическое движение» , но и личностную оценку предложенной ситуации. МАОУ лицей № 64 г. Краснодара Физика. ФГОС Спицына Л.И. 5 « На одно м из главных проспектов города N после полуночи проходят гонки стрит - трейс с еров. Определите , в какой последовательности на трехкилометровом участке дороги придут к финишу «спортсмены» , если скорости движения их автомобилей соответственно равны 3 к м/мин , 180 км/час и 48 м/с ? Сколько времени будет длиться их гонка? Сумеет ли безопасно по пешеходному переходу перейти проспект шириной 12 метров прохож ий, идущий со скоростью 6 км/час? Оцените действия гонщиков, если вы : а) житель одного из домов , расположенных на проспекте; б) один из ночных гонщиков. *Подготовьте и публично представьте «обращение, призыв» к гонщикам. Дополнительные данные, необходимые для выполнения задания: Считать, что гонщики и пешеход начинают движение одновременно. Пешеходны й переход делит «гоночный» участок на две равные части. Выполнение такой ситуационной задачи позволяет оцени ть : - знание соотношения физических величин, представленных с помощью множителей и приставок; - умения сравнить величины скорости движения тел посл е перевода их в единицы системы СИ; - знание основных правил техники безопасности при движении тел на дорогах, городских улицах ; - сформированность оценочного мышления школьника, уровень его социализации . Безусловно, ситуационные задачи на уроках физики ‬ инновационный способ оценки качества знаний обучающихся, так как их использование в образовательном процессе позволяет: - развивать умения отбора и анализа источников информации, позволяющих решить проблему в условиях обозначенной ситуации; - отрабатывать умения выделять основные условия решения проблемы, конкретизируя и обосновывая собственные предложения; МАОУ лицей № 64 г. Краснодара Физика. ФГОС Спицына Л.И. 6 - в условиях решаемой задачи комплексно использовать предметные знания , - оценить глубину знани й из других, непрофильных для задачи, областей наук ; - р азвивать критическое (оценочное) мышление на этапе выбора оптимального или наиболее эффективного предложения по решению конкретной задачи; - выбирать тот способ презентации, который наиболее выгодно представит предлагаемое решение задачи. Работу обучающихс я над решением ситуационн ой задач и считаю успешной , если имеется конечный продукт , чаще всего ‬ отчёт, демонстрация опыта или презентация. В т ех же случаях , когда представление ситуационных задач содержит креативные идеи, оригинальные варианты решения , соп ровождается не только презентацией, но и разработкой алгоритм ов, памяток, вопросников и т. д, можно считать, что образовательные компетентности обучающихся сформированы на высоком и достаточном уровне. Литература: 1. Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В. Конструирование ситуационных задач для оценки компетентности учащихся: учебно - методическое пособие для педагогов школ. СПб. КАРО, 2008, 96 с. 2. Вершаловский С. Г., Матюшкина М.Г. Функциональная грамотность выпускника школы//Социологические ис следования. 2007, №5 с. 140 - 144 3. Конасова Н. Ю. Технологии оценивания образовательных результатов//Методическая лаборатория. Волгоград, Учитель , 2014, с.7

Приложенные файлы

  • pdf file 64
    Размер файла: 290 kB Загрузок: 16

Добавить комментарий