ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ В УСЛОВИЯХ СКОУ VI ВИДА (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ).

ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ В УСЛОВИЯХ СКОУ VI ВИДА (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ).
Полулях Светлана Алексеевна, учитель истории МБСКОУ школы-интерната №4, e-mail: svpolulyakh@ya.ru
Ключевые слова: коррекционная педагогика, ДЦП, ЗПР, история.
На учителя в коррекционной школе возлагается та же задача, что и на учителей в общеобразовательной школе: формирование компетентностного подхода у обучающихся. «Компетентностный подход предполагает значительное усиление практической направленности образования» [3, с. 24]. Однако дети с ОВЗ требуют особого внимания и индивидуального подхода. Это значит, что учитель в условиях коррекционного образовательного учреждения должен формировать ключевые компетенции и одновременно решать коррекционные задачи.
Знание учебного предмета недостаточно для учителя в условиях СКОУ, он должен владеть основами коррекционной педагогики. В специальной литературе особое внимание уделяется проблеме оптимизации организационно-педагогических условий специального коррекционного образования. Проблема специального обучения – затрагивается в работах Левченко И.Ю., Приходько О.Г., Гонеева А.С., Лифимцева Н.И., Кащенко В.П. , Власовой Т.А., Певзнер М.С. Шевченко С.Г.
Обучение в МБСКОУ школе-интернате № 4 имеет коррекционно-развивающий характер и направлено на создание условий, способствующих освоению детьми с ДЦП и ЗПР программ основного общего образования.
Преподавание истории в специальной (коррекционной) школе как учебного предмета предполагает изучение исторического материала, овладение знаниями и умениями, а так же воспитательное и коррекционное воздействие изучаемого предмета на личность ученика с ОВЗ.
Рассмотрим основные задачи исторического образования в условиях СКОУ.
Образовательные задачи связаны с освоением учащимися комплекса систематизированных знаний по истории.
Уроки истории способствуют решению воспитательных задач. При изучении истории Отечества осуществляется гражданское воспитание учащихся (воспитание социальной активности, принципиальности в отстаивании своей позиции, способности участвовать в общественной жизни, воспитание чувства ответственности за судьбу своей страны).
На уроках истории решаются коррекционно – развивающие задачи. Они определяются особенностями развития психических процессов учащихся специальной (коррекционной) школы, и реализация этих задач должна быть направлена на развитие когнитивной деятельности, речи, эмоционально – волевой сферы, личностных качеств, формирование гражданских качеств, что способствует подготовке к самостоятельной жизни, социально – трудовой и правовой адаптации выпускников специальной (коррекционной) школы. Коррекционные задачи должны быть направлены на развитие отдельных элементов познавательного процесса учащегося. Например: развитие кратковременной или долговременной памяти; развитие мыслительной деятельности или внимания.
Остановимся на содержании исторического образования, которое реализуется в рамках двух курсов – «Истории России» и «Всеобщей истории». В соответствии с Федеральным базисным учебным планом для образовательных учреждений Российской Федерации на изучение учебного предмета «История» на этапе основного общего образования отведено 350 часов, в том числе: в V, VI, VII, VIII и IX классах по 70 часов, из расчета 2 учебных часа в неделю. Нормативный срок реализации общеобразовательных программ в условиях СКОУ на второй ступени обучения увеличен на один год и составляет 6 лет, соответственно увеличивается количество часов по истории с 350 до 408 часов, и их программное распределение. Однако количество часов сокращается в год с 70 до 68. Историческое образование осуществляется с 5 по 10 классы в СКОУ.

Таблица 1- Распределение учебного времени.
Классы
Объем учебного времени

Рабочая программа по истории





История России
Всеобщая история











5
68
Что изучает история 10ч.
История древнего мира – 58ч.

6
68
История России с древнейших веков до конца XVI века – 36ч.
История Средних веков – 32 ч.

7
68
История России (XVI- XVIII вв.)-
36 ч.
Новая история (1500-1800 г.) – 32ч.

8
68
История России (XIXв.)-
36ч.
Новая история (XIXв.) – 32ч.

9
68
История России (первая половина XX в. ) -46 ч.

Новейшая история
( первая половина XX в. -) – 22ч.

10
68
История России (вторая половина XX - начало XXI века) -32 ч.

Новейшая история
( вторая половина XX - начало XXI века) – 36ч.


Предлагаем рассмотреть поэтапно вопросы организации деятельности учителя истории в условиях СКОУ.
Первый этап – подготовительный. Учитель должен знать особенности познавательной (когнитивной) деятельности учащихся с ДЦП и ЗПР:
1.Медленное и дефектное восприятие информации.
2.Недоразвитие словесно-логического мышления.
3.Недоразвитие эмоционально-волевой сферы.
4.Неустойчивость внимания.
5.Снижение памяти.
6.Низкий уровень работоспособности.
7.Нарушения устной и письменной речи и т.д.
Следующий этап – диагностический. Прежде всего, необходимо получить информацию о ребёнке: диагноз, сопутствующие дефекты, особенности познавательной деятельности, рекомендации психологов. На данном этапе составляется диагностическая карта учащегося.
На третьем этапе учитель должен адаптировать общеобразовательную программу, разработать рабочие программы с учетом индивидуальных особенностей учащихся с ОВЗ (с ДЦП и ЗПР), и составить тематическое планирование.
Если в классе есть дети с сочетанными дефектами, возникает необходимость в разработке индивидуальных программ обучения.
Четвертый этап – это подготовка к уроку.
Необходимо выбрать педтехнологию т.е. специальный набор методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе . Среди современных технологий на уроках истории в классах с ЗПР чаще всего используются личностно-ориентированная технология (И.С.Якиманская), ИКТ-технологии, игровые технологии, технология индивидуализации обучения (Инге Унт, А.С.Границкая, В.Д.Шадриков), здоровьесберегающие технологии.
Таблица 2 - Учебно-коррекционные приемы по истории для детей с ДЦП и ЗПР.

Прием, название
Цель (коррекционная направленность)
Содержание (технология проведения)




действия учителя
действия ученика

Развитие мышления

1.
Упражнения на формирование исторических понятий (тест).
Развитие долговременной памяти, логического мышления.
Записывает ряд понятий на доске.
Читает определения.
Предлагает ряд признаков понятия.
Слушают определения, соотносят с понятиями, выполняют работу в тетради.
Учащиеся должны выбрать нужные признаки.

2.
Составление логических схем.
Развитие логического мышления.
А доске чертит структуру, схемы, частично заполненную.
Работают с текстом, заполняют схему.


·3.
Работа с историческими документами.
Развитие логического мышления
Задает вопрос к тексту: объясняет правила работы с алгоритмом (план анализа документа. Например, когда и кем был написан документ; о чем данный документ рассказывает и т.д.)
Анализируют документ при помощи алгоритма.

4.
Лишнее слово.
Развитие мышления
Предлагает ряд слов (понятия, имена, названия городов), объясняет задание: нужно найти слово «выпадающее» из общего ряда.
Исключают лишнее слово.

Развитие памяти, внимания.

5.
Комментированное чтение текста.
Развитие активного внимания.
Объясняет задание, задает вопросы, оценивает.
По очереди читают текст, отвечают на вопросы.

6.

Кроссворд.

Развитие внимания, памяти, мышления.
Предлагает составить тематический кроссворд.

Работают с материалами учебника, формулируют вопросы.


7.
Опорный конспект.
Развитие активного внимания, памяти, логического мышления.
Сопровождает текст учебника наглядной конструкцией состоящей из слов и символов. Организует проверку.
Записывают опорный конспект, озвучивают запись, работая в парах. Выполняют текстовые задания.

8.
Историческое лото.
Развитие долговременной, зрительной памяти.
Готовит раздаточный материал: карточки с именами, датами, описанием событий или определениями, понятиями.
Объясняет задание: необходимо соотнести дата – событие, понятие – определение.
Выполняют задание: соотносят карточки, поднимают правильные ответы.

9.
Дидактическая игра «Исторический герой» или ролевая игра.
Развитие долговременной, зрительной памяти.
Готовит раздаточный материал.
Читает характеристики исторического деятеля.
Готовит материал для сценки об историческом герое.
Соотносят имя – событие.
Поднимают карточку с именем.

Готовят выступления по группам, разыгрывают сценки, класс узнает о ком идет речь.

10
Работа с исторической картиной.
Развитие внимания, памяти.
Предлагает, использую картину рассказать об исторических событиях.
Показывают исторической карте места сражений, комментируют.

11.
Хронологические задачи.
Развитие памяти.
Предлагает упражнения по формированию хронологических знаний и умений (задачи): в каком году произошло событие, если это случилось лет назад? Сколько лет продолжалось ? На сколько лет одно событие произошло раньше (позже) другого?
На основе предложенных данных решают задачи; работают с «лентами времени».

12
Хронологический диктант.
Развитие долговременной памяти.
Предлагает текст с пропущенными датами.
Читают текст, вставляют в тексте даты.

13
Историческая мозаика.
Развитие памяти, внимания.
Предлагает сложить из отдельных частей целый сюжет (историческое событие, архитектурный памятник).
Работают в парах, составляют картинку: рассказывают, что на ней изображено.

14
Дидактическая игра «Исторические слова».
Развитие долговременной памяти.
Объясняет задание: на определенную букву необходимо вспомнить и записать исторические события, имена, отвечая на вопросы учителя (легендарный царь Македонии, музыкальный инструмент, город в Греции – на букву А).
Вспоминают, записывают ответы. Проводят самопроверку в парах.





Пятый этап – урок. При организации учебного занятия можно использовать различные типы уроков, как традиционные: урок сообщения новых знаний (урок первоначального изучения материала), урок формирования и закрепления знаний и умений (практический урок), урок обобщения и систематизации знаний (повторительно - обобщающий урок), урок проверки и оценки знаний, умений и навыков (контрольно - проверочный урок), комбинированный урок; так и нетрадиционные уроки: урок-путешествие, урок-игра, заочная экскурсия, экскурсии по городу.
В классах для обучающихся с ДЦП и ЗПР необходимо использовать опоры: схемы, памятки, иллюстрации, презентации, опорные конспекты, учебники и т.д.
Использование индивидуальных домашних заданий (мини-сочинения, конкурсы рисунков, поделок, творческие задания) помогут почувствовать ученику себя успешным.
Целенаправленное формирование навыков самоконтроля научит детей приемам проверки своих действий (тесты).
Систематическое решение несложных логических задач поможет учащимся начальным приемам мыслительной деятельности (решение исторических задач).
Применение ИКТ на уроках истории позволит сделать урок современным, т.е. наглядным, красочным, информативным.
Если организация всего учебно-воспитательного процесса в системе коррекционно-развивающего обучения будет осуществляться на основе принципов коррекционной педагогики; с учётом особенностей отклонений в психической деятельности ребенка - это обеспечит создание личностно-развивающей среды, позволяющей реализовать познавательные резервы обучающихся.
Опыт работы в условиях СКОУ в качестве учителя истории, позволяет сделать вывод о том, что дети с ДЦП и ЗПР способны дать значительную динамику в развитии и усвоить многие знания и навыки.
Учитель всегда должен помнить слова Выготского Льва Семёновича о том, что «дети с отклонениями в развитии развиваются по тем же законам, что и нормально развивающиеся, но разница заключается во времени прохождения некоторых этапов и их качество». [4]
А системность в работе, доступная деятельность, положительная мотивация, ощущение успеха, обязательно даст положительную динамику в развитии и обучении детей с ДЦП и ЗПР.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
1. Белопольская, Н. Л. Оценка когнитивных и эмоциональных компонентов зоны ближайшего развития у детей с ЗПР. / Вопросы психологии. - 1997.- № 1.- с. 12.
2. Власова, Т.А., Певзнер, М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М., 1973. -175 с.
3. Выготский, Л.C. Проблема возрастной периодизации детского развития// Вопросы психологии - 1972, № 12. - с. 114-123.
4. Выготский, Л.С. Основы дефектологии: http://logopediya.com/books-defectologiya/395.php (дата обращения 15.02. 15 г.)
5. Гонеев, А. Д., Лифинцева, Н. И., Ялпаева, Н. В. Основы коррекционной педагогики.- М., 2010.- 272 с.
6. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технология обучения и воспитания детей с нарушениями ОДА. М., 2001. – 192 с.
7. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии. - М., 1996. - 112 с.
8. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция [Текст]/ В.П. Кащенко - М., 1994. - 223 с.
9. Лебединский, В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. - М., 2003. - с. 144.
10. Певзнер, М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития / Дефектология. - 1980. - № 3. - с. 3-9.
11. Шевченко, С.Г. Организация системы коррекционно - развивающего обучения для детей с ЗПР. / Дефектология.– 1998. - №5. - с. 16-21.











HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc fail6
    Размер файла: 72 kB Загрузок: 0