Приложение к педсовету «Технологии формирования читательской компетентности» (разноуровневые задания к проблемной лекции)

ЗАДАНИЕ 1.
Добрый день!
Вы выбрали задание первого уровня на первичную обработку текста и воспроизведение полученной информации.
Ваша задача: во время лекции внимательно слушать докладчика и следить за текстом, приведенным ниже.
В тексте пропущена важная информация, которая прозвучит в ходе лекции. Впишите эту информацию на месте пропусков.
Желаем успехов!
Требования ФГОС НОО.
В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении начального общего образования выпускники приобретут _________________________________________ с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы. У выпускников будут развиты такие _____________________________________, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях. Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут ______________________________________________________________ к получаемой информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Требования ФГОС ООО.
Условием формирования ___________________________________________________, таких, как система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися _______________________________________, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована ___________________________________________________________________________________ как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их.
Административный анализ показал, что в учебно-воспитательном процессе отсутствует понимание приобщения к чтению как общепедагогической задачи, равно как и недооценивается возможность предметной интеграции и воспитательной деятельности образовательного учреждения. А имеющиеся педагогические технологии не всегда эффективно позволяют решать проблему приобщения к чтению детей с разным уровнем мотивации. Традиционных методических ресурсов уже недостаточно, поэтому для педагогов должна стать актуальной задача создания _________________________________________________________________ приобщения к чтению современных школьников.
Для повышения уровня читательской компетентности обучающихся необходимо включать в учебный процесс ________________________________________________, позволяющие обеспечить позиции _________________________________________________. Развитию читательской компетентности способствует использование на занятиях элементов современных образовательных технологий: технологии проблемного обучения, технологии интегрированного обучения, игровых технологий, информационных технологий. 
Технология развития ___________________________________________________________ (И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек) позволяет строить учебный процесс на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации, технология направлена на развитие навыков работы с информацией, умений анализировать и применять данную информацию. Она способствует развитию навыка беглого, правильного и осознанного чтения.
Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков чтения, вдумчивой работы с текстом, информацией.
Техника быстрого чтения (О. А. Андреев и Л. Н. Хромов).
Особенность данной Комплексной программы ее универсальность и общедоступность. Главный принцип программы: путем ________________________________________ простых и оригинальных упражнений создается фиксированная установка основа поэтапного формирования _________________________________________________. Этот навык называется Техника быстрого чтения. В процессе чтения мозг человека использует определенные программы, реализует различные способы перекодирования. Упражнения и методики вооружают мозг новыми, более эффективными программами; создают более рациональные способы перекодирования информации; высвобождают творческие способности человека, пробуждая в нем «художника жизни».
Технологии акмеологического чтения (В. А. и С. М. Бородины)
Главная цель акмеологической концепции читательской ____________________________ – гармонизация личностного мира чтения человека на уровне акме как одной из базовых ценностей развития человечества. Акмеологическая концепция чтения отражает систему представлений, взглядов на чтение как многогранное, но целостное явление в интеграции биопсихического, психолого-педагогического, социокультурного и философского содержания в ноосферном понимании. Движение к «акме» (вершине, расцвету) в читательской социализаии идет по онтогенетической «лестнице»: от пренатального этапа к следующим, каждый из которых по отношению к предшествующему является зоной ___________________________________.
Акмеологическая концепция чтения органично объединяет две составляющие читательской социализации: «сократовскую» – «Познай себя» и «конфуцианскую» – «Создай себя». Акмеологические уроки и практикумы выстраиваются таким образом, что результативность чтения наглядна и отражает уровень достижения и показатели продвижения в читательском развитии, в культуре чтения. Практически все задания и упражнения одновременно содержат ____________________________________________________________________________ функции. Читатель сам себя изучает и корректирует собственную читательскую деятельность на основе увиденных продуктов читательской деятельности.
Стратегия чтения (по Н.Н. Сметанниковой) представляет собой группу действий и операций, организованных для достижения цели – полноценного освоения содержания текста – и подчиненных движению к ней. Она включает в себя план, программу операций, совершаемых читателем с текстом, таких, как: _____________________________ получаемой информации, ______________________ собственного понимания текста, _________________________ о читаемом, отношение к нему. Присваивая стратегии и применяя их осознанно, чтец становится компетентным читателем. Стратегии дают возможность лучше усвоить содержание текста, повышают эффективность чтения, активизируют мышление. На занятиях курса учащиеся осваивают стратегии чтения и письма на разнообразных разножанровых текстах. Каждое задание обязательно создает ____________________________________, выполняя его, ученик должен выбрать способ чтения: ознакомительное, просмотровое, изучающее (или аналитическое), выборочное, медленное.
Освоение различных видов и стратегий чтения организуется в разных формах: в индивидуальной или в групповой работе с вопросами и заданиями компетентно-ориентированного характера. В продуктивной совместной деятельности возникает оптимальная возможность развития _____________________________________________________ учащихся. Выполнение заданий на компетентностной основе позволяет обеспечить развитие следующих умений – составляющих информационной компетентности: быстро читать и извлекать необходимую для ответа информацию из текста, представленную в скрытом или явном виде, четко формулировать свои мысли по конкретному вопросу.
Методика развивающего чтения (И.И.Тихомирова)
От объяснительного чтения к творческому.
Именно творчество, а не что иное, способно вовлечь ребенка в мир ____________________________________ и сделать из него ___________________________________.
При определенных условиях читательское творчество находит выражение в неких «продуктах» рисунках, играх, отзывах, стихах, театрализации и пр. Все они как бы высвечивают __________________________________________ читателя, те духовные процессы, которые совершались в акте чтения. Различая творчество как процесс и как продукт, современные ученые особое значение придают творческому процессу, ибо он для каждого человека имеет важные внутренние результаты, которые остаются с ним навсегда. _________________________________ может быть как независимым от внешних побуждений, так и специально стимулируемым педагогом. Педагог наталкивает детей на возможно более глубокое восприятие произведения, на какое только они способны в данный момент, направляет их внимание и пытливость.
Технологии продуктивного чтения (Калганова Н.Е.) направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, умений истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника или автора, умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников, умение извлекать информацию из текста. Технология продуктивного чтения применяется на уроках и включает в себя три этапа работы с текстом: до чтения; во время чтения; после чтения.

ЗАДАНИЕ 2.
Добрый день!
Вы выбрали задание второго уровня, а значит у Вас сформировано стремление размышлять над прочитанным, Вы обладаете умением выделять в тексте значимые в смысловом и эстетическом плане отдельные элементы, а также у Вас возникает стремление находить и объяснять связи между ними. Ваша задача: внимательно слушая докладчика и анализируя мультимедийную презентацию, заполнить ТАСК- таблицу (ТАСК – «Тезис – Анализ –Синтез – Ключ»)

Вопрос
Ответ

1.Какая тема обсуждается?


2. Каково основное утверждение по теме?


3. Сформулируйте контрутверждение: что скорее всего выскажет оппонент в защиту либо для опровержения данного утверждения?


4.Что поддерживает основное утверждение или контрутверждение? Перечислите эти доводы в отдельных колонках?


5. Содержит ли этот текст непонятные, сложные или «перегруженные» слова и выражения? Если да, то поясните их.


6. Проведите оценку защиты утверждения и контрутверждения. Определите спорные выводы, отвлеченные моменты, ошибочные заключения и другие слабые места спора.


7.Видите ли вы какие-либо допущения, ценности или идеологические влияния в основном утверждении или доводах в его защиту? Насколько они влияют на справедливость утверждения?


8. Изложите свое утверждение в следующей форме: Несмотря на то, что(укажите контрутверждение или один из самых сильных доводов в его защиту), (основное утверждение), поскольку(главные причины, побуждающие верить в истинность основного утверждения).


9. Является ли полный тезис спорным, но приемлемым для защиты, либо неприемлемым, либо слишком сложным для принятия?


10. В случае необходимости пересмотрите ваше основное утверждение и повторите все стадии ТАСК



P.S. Постарайтесь заполнить ячейки таблицы максимально полно, но если у Вас возникнут сложности с одновременной обработкой устной и письменной информации, Вы можете пропустить некоторые вопросы.
ЗАДАНИЕ 3.
Добрый день!
Поздравляем, Вы выбрали задание третьего уровня. У Вас высокая самооценка и большой творческий потенциал и поэтому У Вас есть выбор.
Мы предлагаем Вам выполнить одно из двух заданий.

Трехчастный дневник
Синквейн

Цель: увязать содержание лекции со своим личным опытом.
Цель: синтезировать информацию в лаконичной форме, описать суть понятия и осуществить рефлексию на основе полученных знаний.

Задача:
заполнить дневник, выделив в ходе лекции на менее 3 цитат.
Задача: выделить в ходе лекции не менее 3 ключевых слов и составить на их основе синквейны.

Цитата
Почему эта цитата привлекла Ваше внимание (вопросы)
Комментарии по прошествии некоторого времени (ответы)
Синквейн - это стихотворение, состоящее из пяти строк:

в первой строке заявляется тема или предмет
(одно существительное)

во второй даётся описание предмета
(два прилагательных или причастия)

в третьей характеризуются действия предмета
(три глагола)

в четвёртой строке приводится фраза, выражающая отношение автора к предмету
(четыре значимых слова)

в пятой строке синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы/предмета
(одно слово)




















Синквейн 1
Синквейн 2
Синквейн 3
























Трехчастный дневник

Цитата
Почему эта цитата привлекла Ваше внимание (вопросы)
Комментарии по прошествии некоторого времени (ответы)






















КЛЮЧ К ЗАДАНИЮ 1.
Добрый день!
Вы выбрали задание первого уровня на первичную обработку текста и воспроизведение полученной информации.
Ваша задача: во время лекции внимательно слушать докладчика и следить за текстом, приведенным ниже.
В тексте пропущена важная информация, которая прозвучит в ходе лекции. Впишите эту информацию на месте пропусков.
Желаем успехов!

Требования ФГОС НОО.
В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы. У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях. Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

Требования ФГОС ООО,
Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».

Административный анализ показал, что в учебно-воспитательном процессе отсутствует понимание приобщения к чтению как общепедагогической задачи, равно как и недооценивается возможность предметной интеграции и воспитательной деятельности образовательного учреждения. А имеющиеся педагогические технологии не всегда эффективно позволяют решать проблему приобщения к чтению детей с разным уровнем мотивации. Традиционных методических ресурсов уже недостаточно, поэтому для педагогов должна стать актуальной задача создания методической системы социально-педагогического сопровождения приобщения к чтению современных школьников.
Для повышения уровня читательской компетентности обучающихся необходимо включать в учебный процесс педагогические технологии, позволяющие обеспечить позиции компетентностного подхода. Развитию читательской компетентности способствует использование на занятиях элементов современных образовательных технологий: технологии проблемного обучения, технологии интегрированного обучения, игровых технологий, информационных технологий. 

Технология развития критического мышления средствами чтения и письма (И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек) позволяет строить учебный процесс на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации, технология направлена на развитие навыков работы с информацией, умений анализировать и применять данную информацию. Она способствует развитию навыка беглого, правильного и осознанного чтения.
Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков чтения, вдумчивой работы с текстом, информацией.
Приемы и методы, предлагаемые И. А. Загашевым, позволяют максимально активизировать умственную активность читателя, учат размышлять в процессе чтения, анализировать текст, ставить вопросы и искать на них ответы.
Техника быстрого чтения (О. А. Андреев и Л. Н. Хромов).
Особенность данной Комплексной программы ее универсальность и общедоступность. Главный принцип программы: путем многократного повторения простых и оригинальных упражнений создается фиксированная установка основа поэтапного формирования нового навыка умственной деятельности. Этот навык называется Техника быстрого чтения. В процессе чтения мозг человека использует определенные программы, реализует различные способы перекодирования. Упражнения и методики вооружают мозг новыми, более эффективными программами; создают более рациональные способы перекодирования информации; высвобождают творческие способности человека, пробуждая в нем «художника жизни».

Технологии акмеологического чтения (В. А. и С. М. Бородины)
Главная цель акмеологической концепции читательской социализации – гармонизация личностного мира чтения человека на уровне акме как одной из базовых ценностей развития человечества. Акмеологическая концепция чтения отражает систему представлений, взглядов на чтение как многогранное, но целостное явление в интеграции биопсихического, психолого-педагогического, социокультурного и философского содержания в ноосферном понимании. Движение к «акме» (вершине, расцвету) в читательской социализаии идет по онтогенетической «лестнице»: от пренатального этапа к следующим, каждый из которых по отношению к предшествующему является зоной ближайшего развития.
Акмеологическая концепция чтения органично объединяет две составляющие читательской социализации: «сократовскую» – «Познай себя» и «конфуцианскую» – «Создай себя». Акмеологические уроки и практикумы выстраиваются таким образом, что результативность чтения наглядна и отражает уровень достижения и показатели продвижения в читательском развитии, в культуре чтения. Практически все задания и упражнения одновременно содержат контролирующие, обучающие и развивающие функции. Читатель сам себя изучает и корректирует собственную читательскую деятельность на основе увиденных продуктов читательской деятельности.

Стратегия чтения (по Н.Н. Сметанниковой) представляет собой группу действий и операций, организованных для достижения цели – полноценного освоения содержания текста – и подчиненных движению к ней. Она включает в себя план, программу операций, совершаемых читателем с текстом, таких, как: анализ и синтез получаемой информации, оценку собственного понимания текста, размышление о читаемом, отношение к нему. Присваивая стратегии и применяя их осознанно, чтец становится компетентным читателем. Стратегии дают возможность лучше усвоить содержание текста, повышают эффективность чтения, активизируют мышление. На занятиях курса учащиеся осваивают стратегии чтения и письма на разнообразных разножанровых текстах. Каждое задание обязательно создает ситуацию чтения, выполняя его, ученик должен выбрать способ чтения: ознакомительное, просмотровое, изучающее (или аналитическое), выборочное, медленное.
Освоение различных видов и стратегий чтения организуется в разных формах: в индивидуальной или в групповой работе с вопросами и заданиями компетентно-ориентированного характера. В продуктивной совместной деятельности возникает оптимальная возможность развития коммуникативной компетентности учащихся. Выполнение заданий на компетентностной основе позволяет обеспечить развитие следующих умений – составляющих информационной компетентности: быстро читать и извлекать необходимую для ответа информацию из текста, представленную в скрытом или явном виде, четко формулировать свои мысли по конкретному вопросу.

Методика развивающего чтения (И.И.Тихомирова)
От объяснительного чтения к творческому.
Именно творчество, а не что иное, способно вовлечь ребенка в мир литературных образов и сделать из него читателя.
При определенных условиях читательское творчество находит выражение в неких «продуктах» рисунках, играх, отзывах, стихах, театрализации и пр. Все они как бы высвечивают внутренний мир читателя, те духовные процессы, которые совершались в акте чтения. Различая творчество как процесс и как продукт, современные ученые особое значение придают творческому процессу, ибо он для каждого человека имеет важные внутренние результаты, которые остаются с ним навсегда. Творческое чтение может быть как независимым от внешних побуждений, так и специально стимулируемым педагогом. Педагог наталкивает детей на возможно более глубокое восприятие произведения, на какое только они способны в данный момент, направляет их внимание и пытливость

Технологии продуктивного чтения (Калганова Н.Е.) направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, умений истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника или автора, умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников, умение извлекать информацию из текста. Технология продуктивного чтения применяется на уроках и включает в себя три этапа работы с текстом: до чтения; во время чтения; после чтения.

15

Приложенные файлы


Добавить комментарий