metodichka


Визитная карточка
Харуновой Лилии Рашитовны

Учителя английского языка
МБОУ «СОШ с. Нижнезаитово»
Образование.
С 2001-2007гг- училась в БГУ на историческом факультете.
С 2010 года поступила в БГПУ в Институт филологического образования и межкультурных коммуникаций по специльности английский язык. В настоящее время обучаюсь на III курсе.
Курсы
2012г-«Формы и методы выявления одаренности детей и подростков» в ГАОУ ДПО Институт развития образования РБ.
Стаж работы.
Мой трудовой стаж составляет 11 лет.Из них педагогический -7 лет.
В Нижнезаитовской школе я работаю с сентября 2010 года по настоящее время учителем английского языка.

В своей работе я руководствуюсь следующими принципами:
- Быть строгой, но не крикливой
- Общительной, но не болтливой
- Понятно объясняющей, но не нудной
- Давать советы, когда это нужно ученику
- Общаться с детьми на равных, но без панибратства
-Побуждать интерес к учебе к учёбе
В своей повседневной деятельности я придерживаюсь следующего постулата:
«Кто делает вид, что много знает и ко всему способен, тот ничего не знает и ни к чему не способен» (Лао-цзы)-Я стараюсь учиться всегда и везде, люблю совершенствовать знания языка.
Моё педагогическое кредо:
- учить, создавая условия для самореализации каждого учащегося в соответствии с его интересами и способностями, для максимального удовлетворения его интеллектуальных потребностей.
Индивидуальный план самообразования
учителя английского языка
МБОУ «Нижнезаитовская средняя общеобразовательная школа»
Харуновой Лилии Рашитовны
на 2012-2013 год
Тема: «Развитие речевой компетентности посредством изучения грамматики английского языка».
Цели: обеспечение различных индивидуальных траекторий получения полноценного образования, учитывающих способности, возможности, интересы учеников;
Задачи: 1) поддерживать научно-исследовательскую и поисковую работу учащихся, стимулировать участие в конкурсах и проектах, творческой авторской деятельности;
2) совершенствовать систему мониторинга образовательного процесса по всем предметам;
3) улучшить качество нравственно-духовного, морального воспитания личности через систему взаимодействия партнерского сотрудничества с семьей.
Проблема, над которой работает учитель:
«Парная и групповая формы работы. Проектная методика».
Цели: 1)повышение качества учебного процесса;
2)обеспечение развития познавательной и личностной сферы учащихся.
Задачи: 1) развивать творческий потенциал учащихся и создавать необходимые условия для активизации познавательной и речевой деятельности учащихся;
2) повысить качество проведения учебных занятий на основе внедрения новых технологий;
3) фиксировать уровень образованности на каждом этапе школьного обучения.
Ожидаемые результаты:
повышение успеваемости и уровня обученности учащихся по английскому языку
Направления самообразования:
Основные направления Действия и мероприятия Сроки
реализации
Профессиональное 1. Изучить новые программы и учебники, уяснить их особенности и
требования (Кауфман, Spotlight.Английский язык. 5 класс.)
2.Знакомиться с новыми педагогическими технологиями через предметные издания и Интернет.
3.Систематически выписывать журналы «Иностранные языки в школе» и «Speakout»
4.Вести каталог статей из этих журналов.
5. Повышать квалификацию на курсах для учителей иностранных языков.
6.Успешно пройти аттестацию. 2008- 2009
2009
регулярно
регулярно
2009
2009
Психолого-педагогические 1.Совершенствовать свои знания в области классической и современной психологии и педагогики. регулярно
Методические 1.Совершенствовать знания современного содержания образования учащихся по английскому языку.
2. Знакомиться с новыми формами, методами и приёмами обучения немецкому языку.
3. Принимать активное участие в работе районного МО учителей английского языка.
4. Организовать работу с одарёнными детьми и принимать участие на научно-практических конференциях, конкурсах творческих работ, олимпиадах.
5. Изучать опыт работы лучших учителей своей школы, района, республики через Интернет.
6. Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом.
7. Периодически проводить самоанализ профессиональной деятельности.
8. Создать собственную базу лучших сценариев уроков, интересных приемов и находок на уроке.
9. Проводить открытые уроки для коллег по работе, учителей района, на семинарах директоров и завучей школ района.
10. Организовать предметные недели.
11. Разработать программы элективного курса по предмету.
12. Выступать с докладами на тему «Активные формы работы на уроках английского языка», «Проектная технология при обучении английскому языку» на занятиях МО и августовском секционном занятии учителей иностранных языков района.
13.Выступить с творческим отчётом о своей работе на августовском секционном занятии учителей иностранных языков. регулярно
регулярно
регулярно
ежегодно
регулярно
регулярно
регулярно
2012-2013
2012-2013
ежегодно
2013
2012
2013
2012
Информационно-технологические технологии 1.Изучать ИКТ и внедрять их в учебный процесс.
2. Обзор в Интернете информации по английскому языку, педагогике и психологии.
3. Создать персональный сайт и ежемесячно его пополнять.
4. Мастер-класс «Использование учащимися ИКТ на уроках немецкого языка».
5. Создать электронную почту для контакта с единомышленниками. регулярно
регулярно
2011-2012
2012
2013
Охрана здоровья 1. Внедрять в образовательный процесс здоровьесберегающие технологии.
2. Вести здоровый образ жизни. регулярно
регулярно

Методическая работа.
Цель: Создать условия для обеспечения доступного, вариативного, качественного образования путём использования новых педагогических технологий.
Задачи:
1.Повышение качества обучения через внедрение новых педагогических технологий
2.Продолжить работу по совершенствованию педагогического мастерства
3.Изучать и внедрять в практику новые педагогические технологии.
4.Продолжить работу по организации обучения, учитывающего наличие разноуровневого контингента учащихся (1-й продвинутый, 2-й общий, 3-й компенсирующий уровень).
Формы методической работы
1.Работа над самообразованием.
2.Открытые уроки.
3.Предметные недели.
4.Семинары.
5.Консультации по организации проведения современного урока.
6.Организация работы с одарёнными детьми.
7.Аттестация.
Использование интернет-ресурсов и ИКТ на уроках английского языка
Выполнила:
Учитель английского языка
МБОУ СОШ С. Нижнезаитово
Харуновой Лилии Рашитовны
2013 год
Основной проинцип ИКТ :Лучше один раз увидеть, чем 100 раз услышать.
Являясь членом методического объединения учителей школы, целью своей работы считаю формирование у учащихся способностей использовать иностранный язык как инструмент общения в диалоге культур и цивилизаций современного мира. Эта цель предполагает коммуникативное и социокультурное развитие школьников средствами иностранного языка для подготовки к межкультурному общению в сфере школьного и послешкольного образования, молодёжного туризма, к использованию иностранного языка как средства самообразования в интересующих областях человеческого знания, в качестве инструмента индивидуально-личностного проникновения в культуры других народов и ознакомления их с особенностями жизни и быта россиян, духовным наследием России и её вкладом в мировую культуру.
Общение – это сложный и многогранный процесс, который может выступать в одно и то же время как процесс взаимодействия индивидов, и как информационный процесс, и как отношение людей друг к другу, и как процесс их взаимовлияния друг на друга, и как процесс сопереживания и взаимного понимания друг друга.
Формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетентности происходит в формировании всех ее составляющих:
речевой компетенции (совершенствование коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении и письме; умение планировать своё речевое и неречевое поведение);
дискурсивной компетенции (умение строить своё высказывание в соответствии с заданной ситуацией общения);
языковой компетенции (фонетика, лексика, грамматика, развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях);
социокультурной компетенции (знания о социокультурной специфике англоговорящих стран, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка);
компенсаторной компетенции (умения выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации);
учебно-познавательной компетенции (развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению АЯ, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания).
Информационные и коммуникационные технологии- совокупность современных средств цифровой техники и программного обеспечения, информационных ресурсов, методов и моделей их использования. В «Словаре методических терминов» Э.Г. Азимова и А.Н. Щукина, под информационными технологиями понимают систему методов и способов сбора, накопления, хранения, поиска, передачи, обработки и выдачи информации с помощью компьютеров и компьютерных линий связи. Информационными технологиями, как правило, называют технологии, использующие такие технические средства обучения как аудио, видео, компьютер и Интернет.
Специфика ИКТ как средства обучения связана с такими характеристиками как:
Интерактивность – возможность диалога с обратной связью и оценкой;
Независимость - равные возможности при обучении, т.к. ИКТ доступны всем учащимся в школе бесплатно;
Адаптивность – возможность приспособиться к уровню каждого учащегося (темп, материал, мотивация, методы, предпочтения);
Аутентичность – ИКТ дают возможность для более аутентичных видов деятельности: восприятие речи на слух и зрительное восприятие культуры.
Существует несколько основных направлений использования ИКТ на уроках английского языка:
1 Использование ресурсов Интернета в качестве справочного материала – использование электронных энциклопедий и словарей:
www.britanica.comhttp://www.wikipedia.com/www.wikipedia.comhttp://www.encyclopedia.com/www.encyclopedia.comПри работе с этими источниками информации учителю всегда следует обращать внимание учащихся на необходимость критически оценивать достоверность предложенной информации и при необходимости адаптировать материал.http://thesaurus.com/www.thesaurus.com– словарь
Тезаурус можно использовать при подготовке к разделу ЕГЭ «Грамматика и лексика», т.к. он дает возможность проработать не только с определением слова, но и позволяет подобрать к нему синонимы, антонимы, наглядно представить поле использования слова, что особенно удобно при работе с фразовыми глаголами и устойчивыми выражениями.
2 Участие в международных проектах.
www.epals.comhttp://www.its-myworld.com/open/penpals.asp - личная переписка
Epals – международный Интернет – проект – это содружество учителей из разных стран мира, которые хотели бы, чтобы учащиеся использовали свои знания английского языка для общения со своими сверстниками. Главная цель данного проекта – это создание безопасной среды для межкультурного обмена между школьниками.
Перед участниками проекта открываются уникальные перспективы. Во-первых, это индивидуальное участие - учащиеся могут (под руководством учителя или самостоятельно) обмениваться электронными письмами со сверстниками из 200 стран. Во-вторых, существует возможность организации групповых проектов. Информация на сайте поможет учителю подобрать тот проект, который будет интересен именно для данной возрастной группы.
Все проекты, предлагаемые на сайте, детально разработаны: выделены цели, задачи, этапы реализации, предполагаемые результаты. Готовый и оформленный раздаточный материал, анкеты, шаблоны и методические рекомендации позволяют существенно снизить время подготовки к уроку. Четкая структура проекта позволяет педагогу заранее спланировать уроки и организовать учебный процесс таким образом, чтобы максимально эффективно использовать ИКТ в своих целях Для того чтобы стать участником EpalsProject преподавателю необходимо зарегистрироваться на сайте www.epals.com и опубликовать свое «портфолио». План и требования к его оформлению есть на сайте.
Участие в подобных проектах значительно повышает познавательный интерес учащихся к предмету (т.к. учащиеся осознают важность английского языка – как языка международного общения) и мотивацию при обучении правилам написания письма (т.к. позволяет на практике использовать полученные на уроках знания).
Предложенные Интернет – ресурсы так же могут быть использованы при подготовке к разделу ЕГЭ «Письмо» - написание письма личного характера.
3 Организация исследовательской и проектной деятельности учащихся.
Вебквест (webquest) в педагогике - проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета.
Использование вебквестов и других заданий на основе ресурсов Интернета в обучении языку требует от учащихся соответствующего уровня владения языком для работы с аутентичными ресурсами Интернета. В связи с этим эффективная интеграции вебквестов в процесс обучения иностранным языкам возможна в тех случаях, когда вебквест является творческим заданием, завершающим изучение какой-либо темы.
Вебквест имеет четкий сценарий. Следуя намеченному плану, учащиеся самостоятельно проходят все этапы исследования. Главным преимуществом вебквеста перед такими заданиями на основе ресурсов Интернета как тематический список ссылок (Hotlist)является реальная экономия времени: ученикам не требуется время для поиска подходящих сайтов – они заранее подобраны авторами – разработчиками проекта. Это позволяет преподавателю интенсифицировать учебный процесс и более рационально использовать время на уроке. Более того, учитель вполне может рассчитывать на то, что в предложенных ссылках не содержится никакой «опасной» для подростков информации.
Структура вебквеста
Вебквест состоит из следующих разделов:
Введение - краткое описание темы вебквеста.
Задание - формулировка проблемной задачи и описание формы представления конечного результата.
Порядок работы и необходимые ресурсы - описание последовательности действий, ролей и ресурсов, необходимых для выполнения задания (ссылки на Интернет-ресурсы и любые другие источники информации), а также вспомогательные материалы (примеры, шаблоны, таблицы, бланки, инструкции и т.п.), которые позволяют более эффективно организовать работу над вебквестом.
Оценка- описание критериев и параметров оценки выполнения вебквеста, которое представляется в виде бланка оценки. Критерии оценки зависят от типа учебных задач, которые решаются в вебквесте
Заключение- краткое описание того, чему смогут научиться учащиеся, выполнив данныйвебквест.
Использованные материалы - ссылки на ресурсы, использовавшиеся для создания вебквеста.
Комментарии для преподавателя - методические рекомендации для преподавателей, которые будут использовать вебквест.
Подробное описание и правила создания собственного проекта:http://tommarch.com/writings/wq_design.phphttp://tommarch.com/writings/wq_design.phphttp://webquest.sdsu.edu/taskonomy.htmlКонкретные примеры готовых проектов: http://www.webquest.org/http://www.webquest.orghttp://teacherweb.com/Готовые проекты могут быть использованы для подготовки к разделу ЕГЭ «Письмо» - написание письменного высказывания с элементами рассуждения. Они позволяют учащимся значительно расширить свой словарный запас и сформировать собственную точку зрения на различные актуальные проблемы. (например http://www.teacherwebquest.com/MA/RandolphCommunityMiddleSchool/ResearchPaperWebquest/h1.stm )
Технология Wiki
http://wikipedia.org/Wiki (Вики) - Это страничка или сайт, в который любой из пользователей может внести свои изменения. Один из распространенных сайтов подобного типа – Википедия (Wikipedia). В ней дается следующее определение понятия Wiki:
Wiki — гипертекстовая среда (обычно веб-сайт) для сбора и структурирования письменных сведений.
Характеризуется такими признаками:
возможность многократно править текст без применения особых приспособлений на стороне редактора;
проявление изменений сразу после их внесения;
разделение содержимого на именованные страницы;
множество авторов. Некоторые Вики могут править все посетители;
учёт изменений текста: возможность сравнения редакций и восстановления ранних.
Уорд Каннингэм – создатель технологии - назвал приложение средой для быстрого гипертекстового взаимодействия. При создании гипертекста писатель или группа писателей не отвлекается на HTML-кодирование и установление связей между различными частями текста. За них эту работу выполняет программный агент.
Некоторые Вики открыты для общественности, некоторые предполагают пароль, чтобы редактировать Вики. Большинство людей сохраняют свои Вики открытыми только для определенных групп людей, чтобы обезопасить себя от нежелательных посетителей. Особенно это важно, когда вы работаете с детьми.
Список сайтов форматаWiki
www.mediawiki.orgwiki-site.com - List of wikiswikia.com – List of wikiseditthis.info – List of wikisquadratus.ws - Personal siteKnowledge WikiUncyclopediaThe Information Wikihttp://www.mediawiki.org/wiki/Sites_using_MediaWikiВики может использоваться:
в качестве средства для организации совместной работы над коллективными проектами (коллективное создание творческих работ – сказок, стихотворений, эссе);
в качестве своеобразной электронной доски, на которой может писать целая группа;
в качестве баз данных – хранилищ коллективного опыта;
для предоставления, расширения учебных материалов.
Как создать Wiki?
Есть несколько сайтов, предлагающих бесплатные возможности Вики. Для создания Вики воспользуемся одним из сайтов http://www.wetpaint.com,предоставляющим такие возможности. Обратите внимание, что мы познакомимся лишь с некоторыми возможностями, которые предлагает этот сайт.
1 шаг:
Зайдите на сайт http://www.wetpaint.com ;
выберитессылкуСreate your own Wetpaint wiki new;
У вас откроется следующее окно, где вы:
назовите свою Wiki, затем придумайте для нее адрес
(по этому адресу любой человек сможет выйти на вашу Вики; адрес не должен содержать пробелов и цифр);
выберите область тематики вашей Вики;
выберите степень закрытости вашей Вики, т.е. определите, кто сможет редактировать ее:
любой человек только зарегистрированные пользователи
только люди, приглашенные вами.
нажмитенакнопкуСontinue to Step 2 the fun part.
2 шаг: Выбор вида Вашего Вики
Выбрать предлагаемые стили оформления страницы вашей Вики вы можете, воспользовавшись окном стилей, переходя со страницы на страницу стилей по цифрам (1,2,3) или прокручивая их.
На этой же страничке вы можете увидеть, как будет выглядеть название вашей Вики на экране. В случае необходимости вы можете поменять название или загрузить название в виде картинки с вашего компьютера.
Выберите понравившийся стиль и, определившись с названием, нажмите на зеленую кнопку ContinuetoStep 3 theotherpart.
3 шаг: Создание своей учетной записи
Заполните предлагаемые поля и нажмите Next, invitesomefriendstohelpout.
В случае, если вы уже регистрировались на сайте Wetpaint, выберите на вопрос DoyouhaveaWetpaintaccount? ответ Yes, IhaveaWetpaintaccount. В этом случае вам надо будет только заполнить имя пользователя и пароль.
Следующий шаг вы либо можете пропустить, выбрав в самом низу страницы I’llinvitepeoplelater, justcreatemywikinowили выполнить все шаги, предлагаемые на этой странице.
4 шаг:
Выберите ссылку Тakemetomywiki, и вы окажетесь на своей собственной страничке Вики. Можете приступать к формированию и структурированию своей Вики.
В правом меню отражены возможности по редактированию Вики. При помощи окна Мanagepage вы можете переименовать страничку, удалить страницу и т.д. Советы по работе в Вики вы можете получить в разделе помощи (helpsection). Стрелка на рисунке показывает его место расположение.
Вики – среда для совместной деятельности, идеальное поле для педагогической технологии сотрудничества. Содержание Вики зависит от вас и от того, что ваши учащиеся захотят опубликовать на ней. Вики обычно состоит только из текста, но она может также включать и фотографии
4 Тестирование знаний учащихся.
http://www.learn4good.com/languages/english_level.htm - (Знания учащихся оцениваются по международной шкале в режиме on-line. Формат заданий совпадает с форматом ЕГЭ и может быть использован при подготовке к разделу «Лексика и грамматика»- задания на множественный выбор).http://a4esl.org/http://a4esl.org/ - большой выбор уже готовых тестов разного типа и уровня сложностиhttp://itself.org/cwhttp://hotpot.uvic.ca/ -Сайт позволяет учителям и ученикам получить доступ к тестам, выложенным в сети. В банке имеющиеся тестов можно подобрать тесты на словообразование (ЕГЭ). Педагогам также предлагаются инструкции, при помощи которых они могут составить свои собственные тесты. Главный принцип при составлении тестового задания – рациональность затрат учительского времени и сил!
5 Иллюстративный материал.
www.discovery.comwww.bbc.co.ukwww.britishcouncil.orgwww.youtube.comВ Интернете можно найти аутентичный материал, который позволяет учащимся совершенствовать навыки аудирования и разговорный навыки. Кроме того, эти официальные сайты дают возможность познакомиться с культурой англоязычных стран.
Вывод:
ИКТ позволяют более полно реализовать целый комплекс методических, дидактических, педагогических и психологических принципов, делают процесс обучения более интересным и творческим. Возможности учитывать уровни языковой подготовки учащихся являются основной для реализации принципов индивидуализации и дифференцированного подхода в обучении. При этом соблюдается принцип доступности и учитывается индивидуальный темп работы каждого ученика. Используя компьютер и Интернет, можно организовать на уроке индивидуальную, парную и групповую формы работы. Однако необходимо помнить, что компьютер не может заменить учителя на уроке. Необходимо тщательно планировать время работы с компьютером на уроке и использовать его именно тогда, когда это действительно необходимо. Что же способствует качественному формированию ключевых англоязычных компетенций на уроках английского языка и во внеурочной деятельности. Прежде всего это использование ИКТ. В век всемирной паутины нельзя преподавать английский язык, используя только классно-урочную систему и учебные пособия на печатной основе. Иначе мы отстанем от темпа развития современного общества и не сможем идти «в ногу со временем». Интернет даёт нам и нашим учащимся огромные возможности для самосовершенствования. Надо только знать в каком направлении двигаться и использовать с умом имеющиеся ресурсы. Моя цель как учителя – научить моих учеников ориентироваться в этом безграничном информационном пространстве.
Направления использования ИКТ для формирования коммуникативной компетентности:
Использование обучающих программ, записанных на СD («Reward» , «1C- Репетитор. Английский язык», «BridgetoEnglish», « OpenBook 2.3» и др.)
Использование программы PowerPointи Prezi для создания презентаций для введения лексического, грамматического, страноведческого материала, что делает процесс обучения привлекательным и лёгким для понимания. Также мои ученики создают компьютерные презентации с целью представления результатов проектной деятельности. При организации этого вида деятельности я преследую ещё и практическую цель – научить учащихся использовать знания, умения и навыки, полученные на уроках английского языка, применительно к совершенно новой для них ситуации, что способствует повышению уровня сформированности коммуникативной компетенции. Предлагаю учащимся различную тематику для проектов, но при этом исхожу из практической значимости этой темы для самих учащихся.
Широкое использование Интернет-Ресурсов для развития коммуникативной компетенции, которые дают возможность доступа к богатейшим источникам англоязычной информации. В условиях, когда согласно учебному плану на изучение иностранного языка отводится всего 3 часа в неделю, мы используем этот ресурс для погружения учеников в англоязычную среду во внеучебной деятельности при самостоятельной работе. Для этого созданы методические рекомендации для учащихся «Использование Интернет ресурсов для совершенствования знания английского языка во внеучебной деятельности», где прописаны рекомендуемые сайты, какие виды речевой деятельности можно развить с их помощью, какие способы и методы лучше использовать при работе с этими англоязычными источниками. Какие же ресурсы я использую?
Он-лайн версии зарубежных газет. ( Неоспоримое достоинство версий газет, представленных на сайтах Интернет, в сравнении с их печатными версиями – это их актуальность и неустаревание по мере того, как они попадают в поле зрения читателей. Естественно, и для учащихся чтение и обсуждение последних мировых новостей интереснее и полезнее, чем работа со старыми печатными версиями изданий. Так как в Интернет новости постоянно обновляются, они всегда свежи и позволяют учащимся ориентироваться в более широком кругу событий и заголовков. Наиболее часто используемые сайты: http://english.mn.ru/english/ сайт Moscownews, http://www.whitehouse.gov/официальный сайт Белого Дома, http://www.bbc.co.uk/home/today/index.shtml - домашняя страница ВВС., TheWashingtonPost (http://www.washingtonpost.com/), CNN WorldNews (http://cnn.com/WORLD) также предоставляют информацию на нескольких языках и двойную классификацию статей.Возможно вызвать аудио и видео сопровождение. Интеракция читателей с редакцией и между собой возможна в рамках рубрики DISCUSSION (дискуссия), где есть своя доска объявлений (MESSAGE BOARDS), комната для беседы (CHAT) и связь с редколлегией (FEEDBACK). TheNewYorkTimes помимо вышеперечисленного предлагает своим читателям учебную версию газеты с готовыми поурочными разработками.
Предлагаю ученикам работать по двое или по трое, исследовать статьи, охватывающие все стороны жизни: политику, экономику, спорт, погоду, культуру... Преимущество такой работы заключается в полной вовлеченности всего класса в сочетании с дифференциацией заданий: сильные ученики могут заняться исследованием более трудных статей, в то время как более слабым можно поручить отчет о погодных условиях или что-нибудь из области культуры.
Мультимедийные материалы, представленные Интернет (на языке оригинала можно прослушать и концерт интересующего учащихся исполнителя, и интервью с известным человеком, и трансляцию популярного радиоканала и даже посмотреть новинки кино.
On –line версии произведений известных английских и американских писателей.
Словари, справочники, топики по разным темам, on-line тесты и т.п. (мой самый любимый сайт - www.alleng.ru/english/engl.htm, где можно найти практически всё для совершенствования английского языка).
On-line версии британского телевизионного канала BBC.(http://www.bbc.co.uk) (на этом сайте находятся видео и аудио сюжеты о текущих событиях в мире. Эти материалы использую для развития навыков аудирования и чтения) Сайты, развивающие знание английского языка
Несомненно Интернет может использоваться в качестве эффективного приложения для развития грамматических, лексических навыков и умений, проверки знаний. Сюда входят всевозможные тренировочные лексические, грамматические, фонетические упражнения, тесты на чтение, грамматику, IQ-тесты и т.д. Преподаватели или сами школьники могут находить такие сайты на WWW.
Большим плюсом использования ресурсов Интернета является развитие межкультурной компетенции, т.е., знакомству с различными культурами, определению путей их взаимодействия и взаимопроникновения друг в друга, формированию культурных универсалий, необходимых для достижения взаимопонимания и плодотворного сотрудничества при непосредственном общении.
CайтCityNet (<http://www.city.net/>) делает возможным путешествие по разным странам, посещая парки, памятники и любые другие достопримечательности. Здесь можно найти все о выбранной стране - от фотографий памятников до полного отчета о природных ресурсах и искусстве, на изучаемом языке. CityNet - превосходный навигатор. Попав в желаемую страну при помощи гипертекста или линков (ссылок), учащиеся ознакомятся с ее особенностями.
Можно предложить ученикам путешествовать в качестве туристов или гидов. Они смогут сами упаковать багаж и порекомендовать необходимые вещи своим клиентам, позвонить по контактному телефону авиакомпаний и гостиниц для получения информации о наличии билетов и свободных мест, заполнить бланки на получение визы и загранпаспорта... В качестве отчета о проделанной работе можно предложить ученикам создать фотоальбом или дневник своих путешествий.
Сайт MetroLink (Метро http://www.subwaynavigator.com) -сайт позволит совершить путешествие по крупнейшим городам мира на метро, изучить их маршруты и узнать, как попасть туда из определенных частей города. Необходимые инструкции предлагаются на английском языке.
Можно составить маршрут или путешествовать наугад. Названия остановок предоставлены в маршрутной карте, а программа сама высчитывает приблизительное время движения, запоминает все использованные маршруты и станции. Ученикам можно предложить создать отчет, включающий в себя маршрут путешествия, описание достопримечательностей, встретившихся в городе на той или иной станции, затраченное время. Например, если вы путешествуете по Берлину, можно отправиться со станции метро Шарлоттенхоф и ехать до остановки Площадь Розентхальтер. Программа определяет, что на это потребуется примерно 50 минут, показывает, какие станции будут на пути и к каким достопримечательностям можно попасть, если выйти там в город. Именно по этому маршруту можно попасть в Шарлоттенбургский дворец и в Египетский музей, в Грюневальд для тех, кто любит лес, и в Зоопарк. Отчет может иметь форму дневника путешествий и альбома фотографий, путеводителя для гостей города, который будет отмечать интересные места города и ближайшие к ним станции метро.
СайтWILD-e (<http://www.wild-e.org/>) предлагает к рассмотрению аспекты овладения и проблемы профессии педагога, преподающего иностранный язык. Здесь можно прочитать актуальные высказывания и поделиться при желании своими, исследовать мир метафор, дать свои варианты ответов в рубрике “Скажи, почему?” (Canyoutellmewhy?) на интересующие всех вопросы, как “Почему к написанию теоретических трактатов по педагогике допускают людей, не имеющих ничего общего с практикой преподавания?” (“Why are there so many things about teaching and educational administration that are so pointless and stupid?”), поделитьсяопытомпоследнегоурокаит.д.
<http://www.infospace.com/info.USA/> - America’s homepage. Путешествие по штатам и городам, знакомство с историей, культурой, образом жизни американцев.
Главной компетенцией учителя-предметника становится его обновлённая роль – роль проводника знаний, своего рода «навигатора», помогающего учащимся ориентироваться в безграничном море информации. Гуманизация образования предполагает ценностное отношение к различным личностным проявлениям школьника. Знания же выступают не как цель, а как способ развития личности. Богатейшие возможности для этого предоставляют современные информационные технологии (ИКТ). Информационные технологии позволяют: построить открытую систему образования, обеспечивающую каждому школьнику собственную траекторию обучения.коренным образом изменить организацию процесса обучения учащихся, формируя у них системное мышление.
рационально организовать познавательную деятельность школьников в ходе учебно-воспитательного процесса.
использовать компьютеры с целью индивидуализации учебного процесса и обратиться к принципиально новым познавательным средствам.
охватить обучением одновременно значительное количество учащихся, обеспечив высокое качество подготовки.
многоаспектное развитие школьника,
подготовку выпускников школы к жизни в условиях информационного общества,
реализацию социального заказа, обусловленного процессами глобальной информатизации.
Меняются и организационные модели учебного взаимодействия обучаемого и обучающего. В условиях информатизации они следующие:
Классно-урочная модель.
Проектно-групповая модель.
Модель индивидуальной деятельности
Подводя итог, следует сказать, что использование ИКТ в обучении обеспечивает:
интенсификацию всех уровней учебно-воспитательного процесса,
многоаспектное развитие школьника,
подготовку выпускников школы к жизни в условиях информационного общества,
реализацию социального заказа, обусловленного процессами глобальной информатизации.
Экспериментальная работа
по английскому языку в 7 классе
по учебнику «HappyEnglish”Кауфман К.
Выполнила учитель английского языка
МБОУ «СОШ с. Нижнезаитово»
Харунова Лилия Рашитовна
2011-2012год
Экспериментальная работа
Попытаемся классифицировать упражнения,представленные в УМК Кауфман.«English 7»:
Подстановочные упражнения
Упражнения творческого характера
Проектные работы
Упражнения по схемам («лабиринты»)
Упражнения по образцу
Ролевые игры
Мини-диалоги (работа в парах)
Упражнения на самостоятельное использование нового грамматического материала
Упражнения на преобразование одной формы в другую
Соотнесение грамматической формы с картинками
И далее представим полученные результаты в процентах в виде диаграммы по степени встречаемости каждого вида упражнения:

Рис. 1.Диаграмма частотности упражнений по обучению коммуникативной грамматике(по УМК Кауфман,7 класс)
Таким образом, можно сделать вывод,что большинство упражнений соответствуют коммуникативному подходу обучения грамматики и самыми частотными являются:подстановочные упражнения(20%), упражнения творческого характера(19%), проектные работы (14%) и упражнения по схемам(«лабиринты») (13%).
Предлагаемые упражнения рассчитаны на коммуникативную деятельность,развивающую беглость, а также содержатся упражнения по отработке структур. Поэтому учитель, готовясь к тому или иному уроку, имеет прекрасную возможность использовать упражнения,комбинируя их таким образом,чтобы объединить обе эти цели,т.е. выполнять языковую и коммуникативную задачу одновременно.Активно применяя коммуникативную технологию для выражения своего мнения,оценки событий,подачи информации,обмена личным опытом или при организации игровой деятельности,у учащихся формируются грамматические и речевые умения.
Кроме того, следует обратить внимание на широкую вариативность и разнообразие упражнений по грамматике,что, несомненно,делает процесс обучения увлекательным.
2.2Экспериментально-практическая работа по обучению коммуникативной грамматике
Во время работы в школе классе на уроках использовались УМК Кауфман«Нарру Еnglish7». В данной экспериментальной работе хотелось бы привести и проанализировать ряд грамматических упражнений,которые были проработаны вместе с учениками при изучении темы “Let’splanatriptoEngland”
Первое новое грамматическое явлениеUnit 5 «Verbsendingin «-ed»andin «-ing»»детям предлагается изучить на 2уроке данной темы.
После детального прочтения и изучения данного грамматического материала,детям было предложено выполнить упражнение[Кауфман . 2006: 85] для первичного закрепления изученного материала. На его примере дети смогли убедиться, как в живой речи(в диалоге) можно выразить длительность действия в прошедшем времени и т.д. по тому, или иному поводу,то есть мы можем утверждать,что данное упражнение имеет коммуникативную направленность.Далее дети, на основе данного диалога из Ex.8 p.84, попытались разыграть свои мини-диалоги и ситуации,используя данное правило.
Для последующего закрепления изученного грамматического материала и для детального выявления его понимания у каждого ученика,нами были разработаны индивидуальные карточки тестового характера (см.Приложение1), где учащемуся предлагается только выбрать и подчеркнуть правильный вариант, что значительно экономит время на уроке и в то же время помогает выявить степень понимания данного грамматического явления.
В конце изучения данногоUnit5, при написании контрольной работы (контроль и самоконтроль),детям было также предложено упражнение тестового характера по данному правилу[http://www.activeenglish.ru/category/tests/perfect-continuous-past-perfect-simple-test/perfect-continuous-%d0%b8-past-perfect-simple-test-2/]. Следует отметить,что по результатам контрольной работы можно судить о том,что все дети без исключения усвоили правило,так как выполнили упражнение верно.
.На данную тему нами было затрачено2 урока, так как тема является одной из самых сложных для усвоения и навыка использования той или иной видовременной формы. На первом уроке детям был представлен грамматический материал в виде таблицы (см.Приложение2), составленный на основе учебника, детально разобран и частично закреплен,а на втором уроке – происходило дальнейшее закрепление и отработка данного грамматического материала.
Так, на1 уроке, после того, как дети вспомнили образование ранее изученных времен и познакомились с некоторыми отличиями в их использовании при выражении прошедшего длительного времени,было выполнено упражнение из учебника[Кауфман 2006:85]. Данное упражнение является коммуникативно-направленным и его ценность заключается в том, что изначально дети знакомятся со всевозможными вариантами и примерами использования различных временных форм,а затем самостоятельно в парах выражают свои мысли и намерения, что они собираются делать на предстоящих выходных. Таким образом, произошло понимание и первичное закрепление данного грамматического материала.
На этапе контроля и самоконтроля,при написании итоговой контрольной работы, одним из заданий было– раскрыть скобки, выбрав правильную видовременную форму глагола подготовленное на карточках по вариантам.Результаты контрольной работы показали,что с данным заданием справились 9 учащихся.
2.3 Анализ результатов экспериментальной работы
По результатам проведенной работы с детьми в школе, можно сделать определенные выводы. Прежде всего, учитель должен отчетливо представлять особенности детей каждого возраста. В любой проводимой педагогической работе очень важно использовать достаточное количество наглядного материала,которое воздействует на воображение учащихся и способствует лучшему усвоению и систематизации знаний. Так,например, при изучении грамматического материала«PastProgressive» очень полезной оказалась разработанная таблица, дети без труда научились ею пользоваться и вскоре запомнили ее содержание.Также необходимо понимать, что,не смотря, на достаточную вариативность упражнений,предложенных в учебнике,учитель всегда может сам адаптировать и вносить какие-то изменения в них, дополнить,то есть индивидуализировать под свой класс.
Так, при изучении темы«Verbsendingoning»,мы посчитали необходимым дополнить имеющиеся упражнения своими собственными разработками в силу специфика данного класса.Данное упражнение не имело коммуникативной цели, но представило возможность учителю определить индивидуальное понимание правило, его отработку с целью облегчить задачу учащимся– дальнейшее его употребление непосредственно в коммуникативных упражнениях.
Далее,согласно приведенной выше классификации,мы можем определить,что упражнение 1 из учебника[Кауфман,2006,86] относится к подстановочному типу упражнений,кроме того, оно сочетало в себе элемент аудирования.Послепрослушивания,дети выбрали правильные варианты, и затем составили свои небольшие ситуации, то есть в этом случае нами использовался тип упражнений«мини-диалоги(работа в парах)»с элементами творческой деятельности(так как учащиеся старались разыграть диалоги, использовали фантазию), в результате чего, произошла непосредственная коммуникация между учащимися.
Приизучениитемыдетямбылопредложеноупражнениеизучебника[Кузовлев2006: 87]. Данное упражнение является коммуникативно-направленным и его ценность заключается в том, что изначально дети знакомятся со всевозможными вариантами и примерами использования различных временных форм,а затем самостоятельно в парах выражают свои мысли и намерения, что они собираются делать на предстоящих выходных. Отсюда следует, что данное упражнение мы разбиваем на несколько частей и классифицируем следующим образом:
а) упражнения по образцу(первичное закрепление нового материала и практическая реализация полученных знаний), то есть дети читают образцы, переводят и знакомятся в каких речевых ситуациях и как применять полученные знания;
б) работа в парах (мини-диалоги),то есть самостоятельное использование нового грамматического материала и его первичное закрепление.
Последующее закрепление,отработка и корректировка ЗУНов осуществлялась по средством дополнительного упражнения,которое может быть отнесено к упражнениям на преобразование одной формы в другую.
На завершающим этапе (контроль и самоконтроль ЗУНов) грамматического материала было– написание письменного теста, который выявил уровень знаний учащихся по овладению грамматического материала в данном блоке.Контроль помогает увидеть, на каком уровне находятся знания учащихся.
Завершающим этапом 3 четверти послужила представление и защита проектов,выполненных учащимися на тему «Образец для подражания».Данный вид деятельности(проектная методика) выполнялся детьми данного класса впервые.Следуетотметить,что она послужила началом новой и увлекательной деятельности.Почувствовалась сплоченность группы, желание работать вместе;активность проявляли не только девочки,но и мальчики.Каждый учащийся без исключения включился в работу. Прозвучали рассказы о жизни и деятельность российских спортсменов и ученых. Так же по желанию учащихся был проведен конкурс на лучшее оформление проекта, а так же на его лучшую защиту. Таким образом, этот завершающий этап работы над данной темой был представлен проектной работой, несомненно,творческого характера, с использованием элемента соревнования.
В завершение следует отметить,учитель имеет все возможности к открытию перед детьми нового для них и увлекательного мира английского языка. Именно учитель делает уроки интересными и незабываемыми для каждого ребенка, не зависимо от того, что изучают дети – лексику,грамматику или фонетику.Варьируя и индивидуализируя упражнения и тексты, используя наглядность,всевозможные игры и современные компьютерные технологии,привлекая детей к творческим заданиям, учитель достигнет поставленной цели и каждый ученик сможет получить необходимый ему запас знаний.
Существует много разнообразных форм контроля,но самой эффективной,как показывает анализ, является обратная связь,которая осуществляется в учебной деятельности на каждом уроке,а не только в тестах или в выполнении домашних заданий.И именно коммуникативные личностно-ориентированные упражнения обеспечивают эту обратную связь и помогают выполнять функцию контроля умений учащихся грамотно пользоваться языком.
Заключение
Ни один из аспектов обучения языкам не был на протяжении многих лет предметом столь интенсивных обсуждений и дискуссий,какграмматика.Грамматика понималась по-разному, она играла и продолжает играть неодинаковую роль не только при обучении родным или иностранным языкам, но и вообще в системе образования отдельных стран мира.
Коммуникативное обучение появилось в то время, когда требовались серьезные изменения в парадигме обучения английскому языку. Традиционные методики не отвечали потребностям взрослого населения Европы.
Коммуникативное обучение быстро стало общепринятым в педагогических кругах, получив поддержку ведущих британских прикладных лингвистов,филологов,издателей в различных институтах,включая Британский Совет. Все это способствовало его быстрому распространению по всему миру.
В основе развития коммуникативного подхода к преподаванию иностранных языков лежит коммуникативная теория языка.Целью обучения языку становится так называемая«коммуникативная компетенция».
В данной экспериментальной работе были рассмотрены основные принципы формирования грамматических навыков: отбор и организация методического материала, его систематизация и классификация,проблема усвоения грамматических навыков на протяжении многих лет и использование коммуникативных методов обучения иностранному языку на среднем этапе обучения.
При овладении грамматикой в школьном курсе иностранного языка особое внимание должно быть уделено теории, с использованием наглядности,и ее оптимальному сочетанию с речевой практикой.При этом основным методологическим принципом является принцип сознательности– учащиеся должны ясно осознавать коммуникативную направленность изучаемых грамматических структур и уметь расшифровывать схемы и таблицы.Коммуникативная цель обучения грамматике в средней школе позволяет сформулировать основное требование к объему грамматического материала,подлежащего усвоению в средней школе:он должен быть достаточным для пользования языком как средством общения в заданных программой пределах и реальным для усвоения его в данных условиях.
Иностранный язык относится к числу предметов,которыми учащийся овладевает в процессе активной речевой деятельности(говорение,аудирование,чтение, письмо).Вот почему коммуникативный подход обучения способен обеспечить мотивационно-побудительный уровень общения,создатьобстановку,приближенную к реальным условиям, в которых обычно возникает потребность в общении людей друг с другом.
Организация грамматического материала имеет при обучении иностранному языку существенное значение. Она определяет в значительной степени успех работы над грамматической стороной различных видов речевой деятельности и, следовательно,конечные результаты преподавания иностранного языка в средней школе.
Из практической части мы выяснили также, что диапазон типов упражнений,которые могут применяться в рамках коммуникативного подхода, практически не ограничен.Предполагается,что это такие упражнения,которые обеспечивают достижение учащихся коммуникативных целей учебного плана, вовлекают обучаемых в процесс общения и предполагают употребление таких коммуникативных процессов как обмен информацией,обсуждение,взаимодействие.В связи с этим следует обратить внимание и на то, что роль учителя при коммуникативном обучении существенно отличается от традиционного обучения. Учитель выполняет две основные роли:первая – способствовать процессу коммуникации между всеми учащимися в аудитории и между учениками и различными заданиями и текстами. Вторая– быть вовлеченным в общение в качестве независимого и равноправного участника коммуникации.
Список используемой литературы
Аверин В.А. Психология детей и подростков. [Текст] // В.А. Аверин – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. – 314 с.
Берман, И.М. Методика обучения английскому языку [Текст] / И.М. Берман – М.: Высшая школа, 1970. – 230 c.
Бим, И.Л. Теория и практика обучения иностранному языку в средней школе [Текст] / И.Л. Бим – М.: Просвещение, 1988. – 256 с.
Витлин, Ж.А. Современные проблемы обучения грамматике иноязычных языков // Иностранные языки в школе, 2000. – №5. – С. 5–7.
Приложение 1
ТЕСТ: Past Perfect Progressive (Continuous) vs Past Perfect Simple1 When we came back home, the children ___ for two hours.
A hadalreadybesleeping B hadalreadyslept C hadalreadybeensleeping
2 Tina ___ home when I phoned her.
A hadjustbeengetting B hadjustget C hadjustgot
3 I was glad to meet Ted again. I ___ himforages.
A hadn’tseen B hadbeenseeing C nothadseen
4 Mom was tired yesterday. She ___ the house all day.
A hadbeencleaning B hadcleaned C hadbeencleaned
5 The boys were out of breath. They ___ a marathon.
A hadbeenrun B hadbeenrunning C hadrunning
6 Mark told me that he ___ a new suit.
A hadbeenbuying B hadbeenbought C hadbought
7 When I arrived, Lucy ___ in bed with temperature since lunchtime.
A hadlying B hadbeenlying C hadlied
8 My mom ___ dinner when I returned home.
A hadalreadycooked B hadalreadybeen C hadalreadycooking
9 Sean explained why he ___ an essay.
A hadn’twritten B hadn’tbeenwriting C hadn’tbeenwritten
10 There were puddles in the streets as it ___ all night.
A hadraining B hadbeenraining C hadrained
11 I ___ to see Lena at the disco but she didn’t turn up.
A hadbeenexpecting B beenexpected C hadexpected
12 They ___ the same restaurant for years before they found a better one.
A hadvisited B hadbeenvisiting C hadbeenvisit
13 Sam ___ to go to the wedding but he couldn’t take a day off work.
A hadwant B hadbeenwanting C hadwanted
14 Jack said he ___ tickets for the concert.
A hadbooked B hadbeenbooked C hadbeenbooking
15 Mike said they ___ at the airport for two days because of the delay of their flight.
A hadstaying B hadbeenstaying C hadstayed
16 Andrew said he___ to China before.
A hadn’tneverbeen B hadneverbeing C hadneverbeen
17 We ___ for half an hour when Dan finally joined us.
A hadeaten B hadbeeneating C hadeating
18 Mary insisted that she ___ the ring from the drawer.
A nothadbeentaking B hadn’ttaken C hadn’tbeentaking
19 I ___ the golf club before Martin did it.
A hadjoined B hadbeenjoining C hadbeenjoin
20 We were very tired at the end of the trip. We ___ fortenhours.
A haddriven B haddrove C hadbeendriving
21 I was extremely unhappy to have lost my watch. I ___ it for a very long time.
A hadhad B hadbeenhaving C hadbeenhad
22 I didn’t see Jim yesterday. He ___ abroad.
A hadbeengoing B hadgone C hadbeengone
23 I ___ for an hour before it got dark.
A hadwalked B hadwalking C hadbeenwalking
24 The film ___ when we came to the cinema.
A hadalreadybeenbeginning B hadalreadybegun C hadalreadybeenbegun
25 Claire said she ___ her sister since last month.
A hadn’tphoned B nothadphoned C hadn’tphoning
Ответы:
1 C2 C3 A4 A5 B
6 C7 B
8 A9 A10 B
11 C12 B
13 C14 A15 B
16 C17 B
18 B
19 A20 C21 A22 B
23 C24 B
25 AОбразовательный
Приложение 2
ТаблицаPast Continuous
Попробуем схематически изобразить все формы этого времени в различных типах предложений. Но, для начала запомните общую схему.
Спряжение глаголов в PastContinuous
Число Лицо Положительная форма Отрицательная форма Вопросительная форма
един. 1 I wassinging. I wasnotsinging. Was I singing?
2 Youweresinging. Youwerenotsinging. Wereyousinging?
3 He was singing.She was singing.Itwassinging. He was not singing.She was not singing.Itwasnotsinging. Was he singing?Was she singing?Wasitsinging?
множ. 1 Youweresinging. Youwerenotsinging. Wereyousinging?
2 Weweresinging. Wewerenotsinging. Werewesinging?
3 Theyweresinging. Theywerenotsinging. Weretheysinging?
Рабочая программа дисциплины
1. Цели и задачи изучения дисциплины
Изучение английского языка на механико-математическом факультете направлено на достижение следующихцелей:
совершенствовать и систематизировать полученные в общеобразовательной школе навыки
чтения, говорения, аудирования и письма;
формировать языковые умения у студентов механико-математического факультета по всем четырем
видам деятельности;
расширять необходимую коммуникативную и страноведческую компетенцию студентов с
целью изучения зарубежного опыта в области математики и информатики;
формировать компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности,
основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников
информации, в том числе Интернет;
развивать умения иноязычного общения, различных видов речевой деятельности и форм
речи (устной, письменной, монологической, диалогической) в различных сферах и ситуациях;
овладевать лексико-грамматическим минимумом, необходимым для общения по научно-
популярной, научной, специальной тематике.
Задачи изучения английского языка:
дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социально-культурной, компенсаторной, учебно-познавательной);
речевая компетенция – функциональное использование изучаемого языка как средства общения и познавательной деятельности: умение понимать аутентичные иноязычные тексты (аудирование и чтение), в том числе аутентичные научно-технические тексты по специальности; умение передавать информацию в связных аргументированных высказываниях (говорение и письмо), планировать свое речевое и неречевое поведение с учетом специфики ситуации общения;
языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами в соответствии с темами и сферами общения в области ________наук, навыками оперирования этими средствами в коммуникативных целях; систематизации языковых знаний, полученных в средней школе, а также увеличение объема знаний за счет информации профильно-ориентированного характера (в частности, терминологии);
социокультурная компетенция – расширение объема знаний о социокультурной специфике стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике с учетом профильно-ориентированных ситуаций общения, умений адекватно понимать и интерпретировать лингвокультурные факты;
компенсаторная компетенция – совершенствование умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств в процессе иноязычного общения, в том числе и в профильно-ориентированных ситуациях общения;
учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению английским языком, повышать ее продуктивность, а также использовать изучаемый язык в целях продолжения образования и самообразования, прежде всего в рамках выбранного профиля;
развитие и воспитание способности к личностному и профессиональному самоопределению студентов, их социальной адаптации; формирование активной жизненной позиции как гражданина и патриота, а также как субъекта межкультурного взаимодействия;
развитие способности и готовности студентов к самостоятельному изучению английского языка, к дальнейшему самообразованию с его помощью в разных областях знания; приобретение опыта творческой деятельности, опыта проектно-исследовательской работы с использованием английского языка в русле выбранного профиля.
2.Требования к уровню освоения дисциплины
В результате изучения английского языка специалист должен
знать/понимать:
значения новых лексических единиц, связанных со специальностью и с соответствующими ситуациями общения;
языковой материал: идиоматические выражения, оценочную лексику, единицы речевого этикета, обслуживающие ситуации общения в рамках новых тем, в том числе в сфере профессиональной деятельности;
новые значения изученных глагольных форм (видо-временных, неличных), средств и способов выражения модальности, условия, предположения, причины, следствия, побуждения к действию;
лингвострановедческую и страноведческую информацию, расширенную за счет новой тематики и проблематики речевого общения с учетом выбранного профиля;
уметь:
говорение
вести диалог (диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями/суждениями, диалог-побуждение к действию, этикетный диалог и их комбинации) в ситуациях официального и неофициального общения, используя аргументацию, эмоционально-оценочные средства;
рассказывать, рассуждать в связи с изученной тематикой/проблематикой прочитанных/ прослушанных текстов, описывать события, излагать факты, делать сообщения, в том числе связанные с тематикой выбранного профиля;
выступать с презентациями;
аудирование
понимать относительно полно (общий смысл) высказывания на английском языке в различных ситуациях общения;
понимать основное содержание аутентичных аудио- и видеотекстов познавательного характера на темы, связанные с личными интересами и выбранным профилем, выборочно извлекать из них необходимую информацию;
оценивать важность/новизну информации, определять свое отношение к ней;
чтение
читать аутентичные тексты разных стилей (публицистические, художественные, научно-популярные, научные тексты по специальности, связанные с тематикой выбранного профиля), используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое/ поисковое) в зависимости от коммуникативной задачи;
письменная речь
описывать явления, события, излагать факты в письме личного и делового характера; создавать электронные сообщения; заполнять различные виды анкет, сообщать сведения о себе в форме, принятой в странах английского языка; составлять письменные материалы, необходимые для презентации результатов проектной деятельности; создавать рефераты и аннотации текстов научного характера по специальности;
Использовать приобретенные знания и умения в практической профессиональной деятельности и повседневной жизни для:
успешного взаимодействия в различных ситуациях общения, в том числе профильно-ориентированных; соблюдения этикетных норм межкультурного общения;
расширения возможностей в использовании новых информационных технологий в профессионально-ориентированных целях;
расширения возможностей трудоустройства и продолжения образования;
участия в профильно-ориентированных Интернет-форумах, межкультурных проектах, конкурсах, олимпиадах;
обогащения своего мировосприятия, осознания места и роли родного и английского языков в сокровищнице мировой культуры.
Приобрести навыки
профессионального общения на иностранном языке;
перевода англоязычного текста по специальности
Рейтинги обучающихся.
Владею современными образовательными технологиями и методами (ИКТ, проектной, развивающей, здоровьесберегающей).
Имею стабильные показатели по усвоению обучающимися образовательных программ по английскому.
Сопоставительный анализ результатов за последние два с половиной года показывает позитивную динамику среднего уровня обученности и качества знаний учащихся:
Учебный год Предмет класс Оценки Качество Успеваемость
5 4 3 2 2010-2011 английский 5 1 4 1 83% 100 %
английский 6 2 2 3 57% 100%
английский 7 4 8 5 57% 100%
английский 8 3 5 5 70% 100 %
английский 9 2 2 1 61,5% 100%
Учебный год Предмет класс Оценки Качество Успеваемость
5 4 3 2 2011-2012 английский 5 3 3 2 85% 100 %
английский 6 2 3 1 58% 100%
английский 7 2 2 3 58% 100%
английский 8 5 7 5 71% 100 %
английский 9 2 2 1 63% 100%
Учебный год Предмет класс Оценки Качество Успеваемость
5 4 3 2 2012-I пол 2013 английский 5 3 7 6 87% 100 %
английский 6 3 3 2 59% 100%
английский 7 2 3 2 60% 100%
английский 8 2 2 3 73% 100 %
английский 9 5 7 5 65% 100%
Результаты школьных олимпиад.
Протокол
заседания школьного жюри по подведению итогов олимпиады
по английскому языку
в МКОУ «СОШ с. Нижнезаитово»
от 30 октября 2012 года
Председатель:Шакирова Р.Т. –заместитель директора по УВР:
Члены жюри:Загидуллин З.Н.- учитель, руководитель МО
Шаймарданова Б.Н-зам.директора по ВР:
Загидуллина В.Л.- учитель русского языка и литературы
В олимпиаде приняли участие:
5 класс-16 учащихся
6 класс – 9 учащихся
7 класс – 8 учащихся
8 класс – 8 учащихся
9 класс - 18 учащихся
10 класс-13 учащихся
В соответствии с количеством набранных баллов по заданиям жюри определило победителей и призеров школьного этапа олимпиады
Результаты прилагаются
№ Класс Фамилия Кол-во баллов ( макс 100) место
1 5 НафиковаН. 84 1
2 Латыпов С. 80 2
3 Фахретдинова 78 3
1 6 Ямалеева А. 84 1
2 Ильясова Р. 84 1
3 Галимова Г. 82 2
1 7 Аюпова Й. 87 1
2 Шакирова Г. 80 2
3 Денисова Р. 79 3
1 8 Гарифуллина Г. 83 1
2 Кучумова Д. 81 2
3 Зубайдуллин Э 76 3
1 9 Шакурова Э. 82 1
2 Сабирьянова Л. 80 2
3 Ибатуллин Г. 78 3
Члены жюри: Загидуллин З.Н.-
Шаймарданова Б.Н.. -
Загидуллина В.Л. -
Председатель: Шакирова Р.Т. –
Мои ежегодные участники и призёры на муниципальном уровне: научно-практическая конференция школьников 2013 год.

Ямалеева Лилия, ученица 10 класса тема «Отношение окружающей среде в Англии и в России»

ЯмалееваАлсу , ученица 6 класса, тема «Влияние английского на русский язык»



ВНЕУРОЧНОЕ ЗАНЯТИЕ C РЕФЛЕКСИВНЫМ АНАЛИЗОМ
НА ТЕМУ “DWELLINGS/ ЖИЛИЩА”
Автор-составитель: Диярова Л. А., учитель английского языка МБОУ «СОШ № 2 с. Шаран»
Пояснительная записка
Федеральный государственный образовательный стандарт ставит задачи развития ключевых компетенций обучающихся, достижения предметных, личностных и метапредметных результатов. Современные УМК содержат необходимую информацию, материалы, методы и технологии для достижения этих результатов. Однако практика показывает, что достижение максимальных положительных результатов обучающихся по предмету требует от педагога обращения к дополнительным источникам, электронным ресурсам, создания новых технологий и методов обучения, отличных от традиционной школы.
Разработанное внеурочное занятие на тему “Dwellings” призвано решать цели и задачи ФГОС. Оно выстроено таким образом, чтобы были задействованы все навыки обучающихся при изучении английского языка: навык аудирования (просмотр видеорепортажа), техника поискового, изучающего, смыслового чтения (задания по тексту с выбором правильного ответа и подстановки слов в правильной грамматической и лексической формах), устной и письменной речи (задания на описание картинок, высказывания мнения, ответы на вопросы, работа в диалогах, обратная связь). Такие задания развивают метапредметные умения, важные универсальные учебные действия, языковой и контекстуальной догадки, иноязычную коммуникативную компетенцию. Данное занятие может проводиться во время консультаций, кружковой работы, открытых мероприятий по английскому языку.
Более того, урок имеет задания в установленном формате для сдачи государственных экзаменов (ЕГЭ, ОГЭ) по английскому языку. Поэтому целесообразно проводить занятие в 9-11 классах, упрощая или усложняя задания, в зависимости от возрастных и умственных способностей детей.
Тип внеурочного занятия: урок формирования и закрепление новых знаний и умений.
Классы: 9-11
Цели внеурочного занятия:
знакомство с названиями жилищ, национальностей;
ознакомление с новым лексическим материалом по теме урока и отработка его в речи учащихся;
развитие навыков устной и письменной речи;
повторение употребление глаголов в Present Simple, Present Perfect Simple, инфинитива и герундия, модального глагола ‘can’;
расширение лингвострановедческого и регионоведческого кругозора учащихся;
воспитание чувство патриотизма и гордости за культуру и традиции своей страны и республики.
Задачи.
Обучающие:
ознакомить учащихся с новым лексическим материалом по теме урока и отработать его употребление в речи учащихся.
Тренировочные:
практиковать употребление новой лексики;
способствовать совершенствованию техники поискового, изучающего, смыслового чтения и перевода;
практиковать выполнения задания в формате ГИА, ЕГЭ.
Контролирующие:
проконтролировать усвоение новой лексики с помощью предтекстовых и послетекстовых упражнений, наводящих вопросов по теме урока;
проверить понимание и усвоение видеоматериала и текстов с помощью вопросов и послетекстовых упражнений.
Обобщающие:
научить учащихся правльно передавать свою мысль и логически строить высказывания;
научить учащихся правильно строить вопросы и ответы на них;
практиковать устную монологиечскую и диалогическую виды речи.
Развивающие:
расширять линвострановедческий и регионоведчсекий кругозор учащихся;
развивать навыки устной и письменной речи, технику чтения;
способствовать формированию межкультурной компетенции учащихся.
Познавательные:
стимулировать интерес учащихся к английскому языку с помощью творческих заданий;
повышать внимание учащихся с помощью наводящих вопросов, наглядностей и занимательных упражнений, необычной формой оценивания, мльтимедийных презентаций;
мотивировать учащихся к использованию английского языка как средства межкультурного общения.
Воспитательные:
воспитывать чувство гордости за культуру своей страны и республики.
При планировании занятия учитывались возрастные, поведенческие, учебные, индивидуальные особенности старшеклассников и следующие методы:
- по источнику знаний: словесные, практические, электронные;
- по степени взаимодействия учителя и учащихся: беседа, работа в группах, парах;
-по характеру познавательной деятельности: метод проблемного изложения; репродуктивные, частично-поисковые, наглядно-дедуктивные, творческие методы
Новизна внеурочного занятия: творческие и оригинальные формы обучения и дополнительный познавательный материал:
использование страноведческого материала и национально-регионального компонента: при знакомстве с темой урока и выполнении вводных упражнений даются картинки с разными видами жилищ, включая такие этнические, как иглу и юрта, присущие народам севера и нашей республики. Задаются наводящие вопросы: Какие виды жилищ необычные?/Какие народности используют эти жилища?/Из чего они сделаны?/ Вы знаете какие-нибудь другие необычные жилища? и т.д. Это задание выполняет несколько задач: обучающую (лексика, коммуникация, правильное построение ответов), развивающую (страноведческая и регионоведческая информация) и воспитательную (чувство гордости за культуру и традиции народов, живущих в нашей стране и республике).
видеорепортаж BBC News “Pakistan's cave-dwelling community”/ «Пакистанцы, живущие в пещерах» (journalist Shaimaa Khalil; ссылка для скачивания - https://www.youtube.com/watch?v=lo_rOKKdV-8/, скачанный материал есть в комплекте с конспектом занятия). После просмотра видеорепортажа обучающиеся должны ответить на следующие вопросы: Где ведётся репортаж?/ О чем этот репортаж?/ В каких жилищах живут люди?/ Что внутри жилища?/ Почему люди живут в таких «домах»?/ Хотели бы вы жить там? Аргументируйте ответы. Вопросы определяют насколько была понятна и воспринята речь говорящих обучающимися (выполнение практической задачи аудирования). Видеоматериал призван продемонстрировать обучающимся разнообразие жилищ в мире, расширить их кругозор по данной теме, возможность высказать мнение по этому поводу (включая политические и культурные воззрения), воспитать чувство благодарности и ответственности за возможность жить в настоящих домах.
мультимедийные презентации: для наглядности используются презентации с картинками жилищ, таблицы с лексическим материалом; а также презентация – тест «Whose is this house?» (прилагается к конспекту), используемая в завершающей части урока. Презентация содержит скриншоты с изображением домов из известных зарубежных и отечественных фильмов, задача обучающихся – определить тип жилища (особняк, замок, квартира и т.д.), назвать фильм, назвать режиссёра, определить жанр фильма. Задание посвящено Году российского кино в стране и Республике Башкортостан. Во время задания, ребята вспоминают лексический материал, изученный во время урока и расширяют свой кругозор. Если позволяет время, можно расширить презентацию отрывками из фильмов.
способ оценивания в виде «дома»: у каждого обучающегося имеется листок, где даётся схема дома, за каждый правильный ответ выдаются «кирпичики» разного цвета для приклеивания на «стены дома» (max – 8 кирпичиков), за полные корректные ответы в заданиях по устной части можно оценить двумя «кирпичиками». Достигший 8 кирпичиков – получает оценку «отлично» и далее по убывающей. Если у обучающегося больше 8 кирпичиков, то он может делать «пристрой к дому» и объявляется «Лучшим строителем» и поощряется дополнительными преимуществами на следующее занятие. Этот метод призван внести элемент юмора и соревновательного интереса. Несмотря на старший возраст обучающихся (9-11 классы), такой метод снимает напряжение учащихся, поднимает настроение и мотивирует к активной деятельности на уроке. Так или иначе, даже в таком возрасте, ребята старшей школы ещё являются детьми.
Урок соответствует нормам здоровьесбережения: при использовании мультимедийного проектора учитывается время, так как использование компьютера на уроке не должно превышать 10 -15 минут подряд.
В конце урока проводится рефлексия, и подводятся итоги для выставления оценок.
Еще раз отмечаю, что занятие можно усложнить или упростить в зависимости от способностей обучающихся и уровня подготовленности, класса, времени, отведенном на занятие.
Необходимое оборудование и средства обучения для подготовки и организации занятия: доска с темой урока, мультимедийный проектор, персональный компьютер, карточки с заданиями, текстом, наглядность (фотографии с видами жилищ), презентации, видеоролики.
При подготовке занятия использовались:
информационные компьютерные технологии (программы Power Point, MS Word), электронные ресурсы (электронная энциклопедия Wikipedia, сайты DOGO NEWS, EGLISH ONLINE для носителей языка и изучающих английский язык (http://www.dogonews.com/, http://www.english-online.at/), видеохостинг Youtube (канал BBC News- https://www.youtube.com/user/bbcnews), Longman & Oxford Online Dictionaries (http://www.ldoceonline.com/, http://www.oxfordlearnersdictionaries.com/), электронный словарь Мультитран(http://www.multitran.ru/);
учебные и дополнительные материалы: авторская методическая разработка, пособие для учащихся общеобразовательных организаций «Английский язык. Тренировочные упражнения в формате ГИА. 9 класс», авторы: Ваулина Ю. Е., Подоляко О. Е., 2015 г., учебник для подготовки сдачи экзамена FCE «FCE: Listening and Speaking Skills», авторы Virginia Evans, Dr James Milton, книга «Английский язык для студентов университетов. Чтение, письменная и устная практика», авторы Меркулова Е. М., Филимонова О. Е., Костыгина С. И., Иванова Ю. А. и др.
ХОД УРОКА
I. Организационный момент
Teacher/T: Good morning, dear students! I want to start the lesson with the famous words of Anthelme Brillat-Savarin- “Tell me what you eat and I will tell you who you are”. No, we are not going to talk about food. We’ll rephrase this quotation to “Tell me where you live and I will tell who you are”. So, what we are going to talk about? Yes, we are going to talk about different types of dwellings in different countries including Russia and the Republic of Bashkortostan.
Attention! For each correct answer I will give you a “brick” to build your own “house”. If you get eight or seven “bricks”, I will put you an excellent mark. If you get six or five, you’ll get “good” mark and so on. Please, be active and “build your house”!
II. Основная часть
1. Lead- in
1) T: First of all, let’s practice the new words.
2) T: Match the words with the pictures and be ready to answer the questions.
block of flats, iglu, cottage, detached house, semi-detached house, mansion, yurt, castle
4991735482603472180-57152046767-3514402793-2436
1……………………. 2………………………. 3……………………… 4………………………
50965103937034690054953019818704965640427949656
5…………………….. 6……………………. 7………………………. 8………………………
What types of given dwellings are unusual?
What material are they made from? (ice-bricks, wool, felt)
What nationalities/nations live in such dwellings? (the Eskimos, the Bashkirs, The Kazakhs, etc.)
Do you know other unusual types of dwellings? (caves, wigwams, huts, etc.)
Which types of dwellings can you see in our country and republic?
Where would you prefer to live in?
3) T: Imagine your friend lives in one of the following dwellings. Use the notes and your own ideas to talk about the style, location, size, features, cost of it. Use the table with appropriate words.
TYPE
STYLE
LOCATION
SIZE
FEATURES
COST COTTAGE
traditional, old
village, country
small, cramped, medium
garden, low ceilings, thatched roof, cosy
reasonable, low priced FLAT
modern
city, suburbs
1-2 bedroomed, small, medium
balcony, lift, central heating
cheap, bargain, low priced
TYPE
STYLE
LOCATION
SIZE
FEATURES
COST CASTLE
traditional, historic, gothic, luxurious
country
large, spacious, huge
gardens, lake, stables, wood, nice views
expensive, overpriced YURT
traditional, historic, ethnic
country, grassland (поле), heath (степь)
small, one room
nice views, unique design
low-priced
TYPE
STYLE
LOCATION
SIZE
FEATURES
COST DETACHED
modern, traditional
city, country
medium, family sized, spacious
garage, garden, central heating
reasonable, competitively priced SEMI-DETACHED
modern, traditional
city, country, village
three bedroomed, family sized
garage, garden,
reasonable, average
4) T: Now, let’s watch one of the BBC News’ reports. And be ready to answer the questions after the report.
Where does the report take place? (Pakistan)
What is this report about? (a type of dwelling that is used by the Pakistanis)
Where do the people live in? (in caved rooms)
What is the design of the dwelling? (is is build up in a cave and have a plain design)
What is inside the dwelling? (there are some decorations, table cloths, family pictures, beds, etc. )
What is the atmosphere of the dwelling? (homely and cosy)
What is the reason why people live in such dwellings? (poverty)
Would you like to live there? Give the reasons why/why not.
2. Reading Activity
1) a) T: Read the following text. Let’s translate it.
Clara in the Denhams' House
(Extract from the book by Margaret Drabble “Jerusalem the Golden”. Abridged)
The Denhams' house was semi-detached. It was a large, tall, four-storeyed building, on one of the steep hillsides of Highgate. In front of the building was a large paved courtyard. It was separated from the pavement by a high, elaborate, wrought iron fence, the gate of which stood open.
The door of the Denhams' house was painted black, and it was solid, and heavily panelled, in the centre of the middle panel there was a lion's head with a brass ring in its mouth. There was also a bell, and Clara chose the bell. The door was opened by a thin, brown, balding, youngish looking man.
'I've come to see Clelia,' said Clara, standing on the doorstep. The man gulped nervously, and nodded, and said, 'Clelia, oh yes, Clelia, just a moment, I'll go and get her.'
And he disappeared. Clara, uninvited, thought she might as well step in, so she did. The hall into which she stepped was not a hall at all, but a large and very high room, with doors leading off it in most directions, and it was so full of unexpected things that she found it hard to know where to look first.
The floor was tiled, in diagonal squares of grey and white marble, and the walls were so densely covered with pictures and looking glasses that it was hard to tell whether or how they were papered, but the general tone and impression was of a deep purple and red. At the far end of the hall there was a marble fireplace, and under it was a large pot of dying flowers. There was also, she vaguely noted, in one corner a piano, and the windows had shutters of a kind that she had never seen in England.
b) T: Now, read the text again and mark the statements True (T), False (F). Not Stated (NS)
1) The Denhams' house was detached ______ (F)
2) There was a courtyard leading to the house. ______ (T)
4. Clelia knocked on the door to be opened. ______(F)
5. Behind the building there was a big well-groomed backyard_____(NS)
6. The hall was like a large room with a lot of doors._____(T)
7. Clelia had never seen such houses.______(T)
2) T: Read the next text and fill in the gaps transforming the capitalized words with the proper grammatical and lexical forms.
DIFFER
FIND
SLOW
BE
ENTER
SUBURB
BUILD
USUAL
Houses and Homes: Culture and Lifestyle
Home styles around the world are 1)____________because of culture and tradition. Western-style houses and buildings 2)_____________ all over the world. With their simple design they are 3)______ replacing traditional houses in the Middle East and Asia.
In big cities where there4) _______ not enough space people often live in apartments. They appear in all kinds of sizes and forms - from one-room apartments to apartments with balconies or terraces or even penthouses . Town or row houses are often found in cities . They have separate street 5)____________but often share the same walls.
Many 6)____________ residents live in single-family houses with their own yards and gardens. Sometimes they7) ______ in groups that are owned and sold by a company. In rural areas farmhouses 8) ________ stand alone, surrounded by fields, barns and huts.

3. Speaking (post-reading activity)
1) T: Use the following table and some of useful expressions to talk about the advantages and disadvantages of the various types of dwellings (use the given cards, a e table is given before and example).
homely (уютный), spacious (просторный), welcoming, economical, comfortable, nice views, unique, pleasant surroundings (приятное окружение), traditional, of historical interest, full of atmosphere, modern, cosy (уютный), luxurious (роскошный), cheap, easy to maintain (легко содержать), convenient for public transport (транспорт «»под рукой»)
isolated (изолированный), lack of space (недостаток пространства), cold, small rooms, depressing atmosphere (угнетающая атмосфера), noisy, no individuality, overpriced (с завышенной ценой), expensive, no modern facilities (нет современных удобств), no garden

Useful expressions
the best thing about, the worst thing about, also, however, on one hand,
on the other hand, the advantage is, the disadvantage is

e.g. Cottages. The best thing about cottages is that they are cosy and homely. You can find them in pleasant surroundings. On the other hand, they can be isolated and cold. They often have small rooms and may create depressing atmosphere.
2) T: Now discuss with partner what sort of dwelling you’d each prefer to live in. Base your discussion on advantages and disadvantages of chosen dwellings. Use phrases: I’d prefer, I wouldn’t like, in my opinion, I think, it isn’t my kind of, because, as.
e.g. Cottage vs Flat
A: I’d like to live in a cottage, as it’s cosy and homely.
B: Really? I’d prefer to live in a flat as it’s convenient for public transport. I think cottages are more expensive to maintain…
3) T: And the last task is a quiz «Whose is this house?». Be ready to name a sort of dwelling, film, genre and director! Are you ready? Let’s start then!
III. Заключительная часть
1. Задание на дом: Your pen friend is interested in traditional dwellings of the nations living in your country. Write him/ her an e-meal about Russian or Bashkir traditional dwellings. Write 60-70 words.
2. Рефлексия:
Now I know …
Name ten types of dwellings you have learnt today. Make sentences with them.
The most interesting for me was….
3.Оценивание:
-T: Let’s check who has built his or her house.
4. Прощание:

Приложение 1
Фотографии видов жилищ для выполнения заданий устной части
55401996819
55372029210
44644247737
553720180975
446442-6051
589878-1905
23756-6051
23128946803
894080-92075
64389041910
Приложение 2
Система оценивания в виде дома

TYPE
STYLE
LOCATION
SIZE
FEATURES
COST COTTAGE
traditional, old
village, country
small, cramped, medium
garden, low ceilings, thatched roof, cosy
reasonable, low priced FLAT
modern
city, suburbs
1-2 bedroomed, small, medium
balcony, lift, central heating
cheap, bargain, low priced
TYPE
STYLE
LOCATION
SIZE
FEATURES
COST CASTLE
traditional, historic, gothic, luxurious
country
large, spacious, huge
gardens, lake, stables, wood, nice views
expensive, overpriced YURT
traditional, historic, ethnic
country, grassland (поле), heath (степь)
small, one room
nice views, unique design
low-priced
TYPE
STYLE
LOCATION
SIZE
FEATURES
COST DETACHED
modern, traditional
city, country
medium, family sized, spacious
garage, garden, central heating
reasonable, competitively priced SEMI-DETACHED
modern, traditional
city, country, village
three bedroomed, family sized
garage, garden,
reasonable, average
Приложение 3
Описание жилищ
Выражения преимуществ и недостатков
homely (уютный), spacious (просторный), welcoming, economical, comfortable, nice views, unique, pleasant surroundings (приятное окружение), traditional, of historical interest, full of atmosphere, modern, cosy (уютный), luxurious (роскошный), cheap, easy to maintain (легко содержать), convenient for public transport (транспорт «»под рукой»)
isolated (изолированный), lack of space (недостаток пространства), cold, small rooms, depressing atmosphere (угнетающая атмосфера), noisy, no individuality, overpriced (с завышенной ценой), expensive, no modern facilities (нет современных удобств), no garden

Полезные выражения
Useful expressions
the best thing about, the worst thing about, also, however, on one hand,
on the other hand, the advantage is, the disadvantage is
I’d prefer, I wouldn’t like, in my opinion, I think, it isn’t my kind of, because, as.






Приложенные файлы

  • docx konspekt
    Диярова Л.А.
    Размер файла: 568 kB Загрузок: 0
  • docx Konspekt
    Диярова Л.А.
    Размер файла: 2 MB Загрузок: 0