рабочая программа по учебному курсу русского языка «Практикум по русскому языку», 9 класс


Муниципальное общеобразовательное учреждение
Новохоперского муниципального района Воронежской области
«Новохоперская гимназия № 1»

Рассмотрено на заседании МО
Протокол №___
от «__» ____201__г. Руководитель_____________
Бундина И.Н. Согласовано
Заместитель
директора по УВР
________ Беленко Ю.А.
Протокол НМС №
«____» _____201__ г. Утверждено
Директор
Приказ № ___________
от «_ »____201_г.
__________________ Макогонова Г.И
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного курса «Анализ текста» (по выбору учащихся и их родителей)
9 «а», «б» классы
Рабочая программа составлена к УМК Русский язык. 9 класс: Учебник для общеобразовательных организаций/ Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, О.В. Загоровская и др. – 5-е издание, испр. – М.: Просвещение, 2016.
Количество учебных недель – 34
Количество часов в неделю – 1
Количество часов в год – 34
Разработал: учитель русского языка и литературы, I КК
Бундина Ирина Николаевна
Срок реализации: 2016 – 2017 учебный год
Новохоперск, 2016
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного курса «Анализ текста» нацелена на оптимальное структурирование учебного материала по русскому языку с целью обеспечения эффективного учебно-воспитательного процесса, подготовку учащихся к иоговой аттестации. Программа позволяет всем участникам образовательного процесса получить конкретное представление о целях, содержании, стратегии обучения, воспитания и развития школьников средствами русского языка. Ее характеризуют направленность на достижение результатов освоения курса русского языка не только на предметном, но и на личностном и метапредметном уровнях, системно-деятельностный подход, актуализация воспитательной функции учебного предмета «Русский язык».
Учебно-методический комплект
Рабочая программа учебного курса «Анализ текста» для 9-х классов МОУ «Новохоперская гимназия №1» составлена на основе:
- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования;
- Пособия для учителей общеобразовательных учреждений – Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Л.М. Рыбченковой, О.М. Александровой, О.В. Загоровской и других. 5 – 9 классы – Москва: «Просвещение» 2012 год;
- Примерной программы по учебным предметам. Русский язык 5-9 классы Москва: «Просвещение», 2010 год;
_ Русский язык. 9 класс: Учебник для общеобразовательных организаций/ Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, О.В. Загоровская и др. – 5-е издание, испр. – М.: Просвещение, 2016.
– Учебное издание. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 9 класс/ А.Б. Малюшкин – М.: ТЦ Сфера, 2016.
Программа реализует принцип непрерывного образования по русскому языку, что соответствует современным потребностям личности и общества. 
Цели учебного курса:
Курс программы «Анализ текста» направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно ориентированного,  когнитивно-коммуникативного,  деятельностного подходов к обучению родному языку:
воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе, осознание эстетической ценности родного языка; воспитание интереса и любви к русскому языку;
овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умение формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);
  овладение видами речевой деятельности, практическими умениями нормативного использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования; развитие способности опознавать, классифицировать и оценивать языковые факты; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объёма используемых в речи грамматических средств; совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; развитие умения стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка; воспитание устремления к речевому самосовершенствованию.
Основные задачи курса:
Формирование и развития коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций;
Развитие логического мышления учащихся, обучение школьников умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку;
Формирование общеучебных умений – работа с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтения.
 Совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета
Общая характеристика программы:
Значение русского языка как учебного предмета в достижении стратегических целей школьного образования и планируемых результатов обучения и воспитания обусловлено сущностью человеческого языка как полифункционального явления, что вводит язык в предметную область разных наук и предопределяет метапредметную роль учебного предмета «Русский язык» в системе общего образования. Выполняя свои базовые функции, язык является важнейшим средством общения и выражения мысли. Язык объединяет людей, регулирует их межличностное и социальное взаимодействие, координирует их практическую деятельность, участвует в формировании мировоззренческих систем и национальных образов мира, обеспечивает хранение и передачу информации, традиций культуры и истории народа, формирует сознание и самосознание человека. Сказанным определяются основные особенности программы:
актуализация метапредметной функции курса русского языка в основной общеобразовательной школе;
интеграция процессов изучения системы языка и развития коммуникативной компетенции учащихся, их мыслительных, интеллектуальных, творческих способностей, совершенствования познавательной деятельности;
усиление аксиологической направленности курса на основе расширения его культурно-исторической составляющей.
В соответствии с идеологией ФГОС ООО и Примерной программы в разработанном курсе реализована дидактическая модель образования, основанная на компетентностной образовательной парадигме. Применительно к содержанию курса русского языка это означает его направленность на взаимосвязанное формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций. Важной составляющей компетенции является, как известно, деятельностное умение, овладение которым предполагает активную учебно-познавательную деятельность ученика и его способность применять имеющиеся знания и опыт в конкретной жизненной ситуации. Поэтому реализованный в программе компетентностный подход согласуется с заявленным во ФГОС системно-деятельностным, имеющим общедидактический характер.
В свете этого важной особенностью разработанного курса русского языка является его направленность на социальное, личностное, познавательное и коммуникативное развитие личности ученика на основе формирования соответствующих универсальных учебных действий:
личностных, обеспечивающих самоопределение человека, выбор ценностных, нравственно-эстетических ориентиров, мотивацию к учению вообще и к изучению русского языка в частности; регулятивных, обеспечивающих организацию учебной деятельности (постановка и формулирование цели деятельности, учебной задачи; планирование последовательности действий и в случае необходимости их коррекция; осуществление оценки и самооценки и др.);
познавательных, включающих общеучебные действия (формулирование проблемы, выдвижение аргументов, подтверждающих или опровергающих тезис, поиск и извлечение необходимой информации из различных источников; осознанное и произвольное продуцирование высказывания в устной и письменной форме; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор в зависимости от этого вида чтения; извлечение необходимой информации из прослушанных или прочитанных текстов разной жанровой и стилевой принадлежности; определение основной и второстепенной информации и др.), универсальные логические действия (анализ, сравнение, синтез, обобщение, классификация, конкретизация и др., а также подведение под понятия, выведение следствий, установление причинно-следственных связей и др.); действия постановки и решения проблем (формулирование проблемы, определение и формулирование способов их решения);
коммуникативных, обеспечивающих социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёра по общению или совместной деятельности (владение всеми видами речевой деятельности, адекватное восприятие устной и письменной речи, умение вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении; умение полно и точно выражать мысли в соответствии с ситуацией и сферой общения; соблюдение в процессе речевого общения основных норм устной и письменной речи, норм речевого этикета и др.).
Программа опирается на уже имеющиеся знания по теории текста, стилистике, теории литературы. Занятия по анализу текста призваны синтезировать эти знания. Ученик должен научиться рассматривать текст как единый, динамически развивающийся и вместе с тем «внутренне завершенный мир» и последовательно использовать при его интерпретации как собственно лингвистические, так и литературоведческие приемы и методы исследования текста. Лингвистический анализ помогает выявить дополнительные «приращения смысла», которые развиваются у слов и грамматических форм в тексте, показать развертывание и соотношение концептуально значимых семантических полей, определить семантику ключевых текстовых единиц и изменения их значений.
Цели курса многоаспектного анализа текста предполагает взаимодействие литературоведческого и лингвистического подходов к нему. Художественный текст в этом плане рассматривается и как эстетический феномен, обладающий цельностью, образностью.
Анализ текста сопровождается вопросами и заданиями, обращенными к ученикам. На основе уже имеющихся у них знаний они должны проанализировать предлагаемые им на конкретном материале тексты или приемы его построения, а на завершающем этапе обучения сделать комплексный анализ текста небольшого объема. Работа по комплексному анализу текста также позволит учащимся освоить приемы сжатия текста, используемые при написании изложения.
Работа с текстом предполагает целостное рассмотрение фактов языка в единстве фонетики, орфоэпии, графики, орфографии, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса и пунктуации.
Как самая крупная языковая единица текст интегрирует в себе значение всех других единиц языка (предложений, словосочетаний, слов, морфем, звуков). Текст помогает помочь любой языковой единице выступать в своей функциональной роли.
Работа с текстом позволяет ученику проявить знания, вырабатывает умение ориентироваться в языковом материале.
Учащиеся, работая над анализом текста, выполняют не репродуктивную, а исследовательскую работу, которая требует от них не только теоретических знаний, но и хорошо развитого языкового чутья. Комплексный анализ текста может проводиться как в устной, так и в письменной форме, но следует учитывать, что три содержательные линии заданий к тексту должны оставаться: это знание системы языка, правописания и речевой деятельности.
Важной особенностью предлагаемой   программы является принципиальная новизна подходов к реализации преподавания русского языка в 8 классах. На первый план выдвигается компетентностный подход, на основе которого структурировано содержание данной рабочей программы, направленное на развитие и совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – систематизация знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения, способность объяснять значение слов с национально-культурным компонентом.
Место учебного курса в учебном плане
В соответствии с учебным планом МО «Новохоперская гимназия № 1» для обязательного изучения учебного курса «Анализ текста» в 9-х классах, в классах гуманитарной направленности («А») и в классах математической направленности («Б»), отводится 34 часа в год (1 учебное занятие в неделю).
Программа предполагает проведение систематического контроля. Текущий контроль проводится в форме проверки устных и письменных домашних, индивидуальных творческих, тестовых заданий. В конце четверти проводится четвертная контрольная работа. Тестовые задания, в соответствии с требованиями ФГОС ООО, представлены 3-мя уровнями: базовым, повышенным, высоким.
В год – 35 часов, из них на развитие речи – 4 часа
В неделю – 1
Плановых контрольных работ - 3
Текущая и итоговая оценка результатов деятельности школьников осуществляется по традиционной пятибалльной системе. В соответствии с системой оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО возможно применение рейтинговой оценки, которая рассчитывается таким образом:
50 – 70 % соответствуют оценке «удовлетворительно»;
71 – 85 % соответствуют оценке «хорошо»;
86 – 100 % соответствуют оценке «отлично»;
менее 50 % полученных баллов соответствуют оценке «неудовлетворительно».
Оценка сформированности метапредметных результатов на уроке (сформированность Р УУД, П УУД, К УУД) учитывается при выставлении предметной оценки.
1.Планируемые результаты освоения учебного курса «Анализ текста»
9 класс
Личностные результаты освоения программы курса:
Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в получении школьного образования;
Осознание эстетической ценности русского языка, уважительное отношение к нему, потребность сохранять чистоту русского языка как явления национальной культуры, стремление к речевому самосовершенствованию;
Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, способность к самооценке на основе наблюдений за собственной речью.
Метапредметные результаты освоения программы курса:
Владение всеми видами речевой деятельности;
- адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
- владение разными видами чтения;
- способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
- овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования, с помощью технических средств и информационных технологий;
- способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
- способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
- умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения. Совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временно2й перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов. Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.
А также к метапредметным результатам относится
Перечень умений, проверяемых в рамках выполнения
комплексной работы на межпредметной основе
в 7 классе [6].
№ п.п. Наименование блока № умения Проверяемые умения
1. Работа с текстом:
поиск информации
и понимание прочитанного.
1.1. Определять главную тему, общую цель или назначение текста. Формулировать тезис, выражающий общий смысл текста.
1.2. Выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста.
1.3. Предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт.
1.4. Объяснять порядок частей / инструкций, содержащихся в тексте.
1.5. Сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т.д.
1.6. Находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте).
1.7. Определять назначение разных видов текстов.
1.8. Ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию.
1.9. Различать темы и подтемы специального текста.
1.10. Выделять не только главную, но и избыточную информацию.
1.11. Прогнозировать последовательность изложения идей текста.
1.12. Сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме.
1.13. Выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей.
1.14. Формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции.
1.15. Понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
2. Работа с текстом:
преобразование и
интерпретация
информации.
2.1. Проводить проверку правописания.
2.3. Сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера.
2.4. Обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов.
2.5. Делать выводы из сформулированных посылок.
2.6. Выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
3. Работа с текстом: оценка информации.
3.1. Связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников.
3.2. Откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом – мастерство его исполнения.
3.3. На основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов.
3.4. В процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию.
4. Регулятивные универсальные учебные действия.
4.1. Осуществлять целеполагание, постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную.
4.2. Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных ориентиров действия в новом учебном материале.
4.3. Планировать пути достижения целей. Устанавливать целевые приоритеты.
4.4. Осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания.
4.5. Адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации.
4.6. Использовать основы прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
5. Познавательные
универсальные
учебные действия.
5.2. Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.
5.3. Давать определение понятиям.
5.4. Устанавливать причинно-следственные связи.
5.5. Осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия.
5.6. Обобщать понятия - осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом.
5.8. Строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).
5.9. Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
5.10. Объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования.
5.11. Работать с метафорами – понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
Предметные результаты освоения содержания курса:
Овладение всеми видами речевой деятельности:
Аудирование и чтение
Адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли, основной и дополнительной информации);
Владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным изучающим) текстов разных стилей и жанров;
Адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров, владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
Способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;
Овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
Умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
Говорение и письмо:
Способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнуты результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
Умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст, с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
Умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
Способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
Владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
Соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
Осуществление речевого самоконтроля; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить речевые и грамматические ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, рефератами, докладами; участие в спорах, обсуждение актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни, во время анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
Коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем.
Представление об основных функциях языка; о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения; о связи языка и культуры народа;
Освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы: язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; диалог, монолог, стили речи, типы речи, типы текста, основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
Опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
Проведение анализа текста;
Понимание коммуникативно-эстетических возможностей и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
Осознание эстетической функции языка.
Критерии и нормы оценки результатов освоения основной образовательной программы обучающихся.
Базовый уровень достижений (соответствует отметке «3») – уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках круга выделенных задач. Данный уровень является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Освоение базового уровня достижений по предмету предполагает:
- освоение не менее половины теоретического содержания программного курса, когда пробелы не носят существенного характера;
- необходимые практические навыки работы с освоенным материалом в основном сформированы,
- выполнение большинства заданий базового уровня, предусмотренных программой; допускается некоторое содержание ошибок в заданиях;
- сформированность исполнительского уровня предметной компетенции: учащиеся выполняют учебно-познавательные и учебно-практические задачи в рамках изучаемого предмета с опорой на помощь учителя (у учащихся на исполнительском уровне сформированы умения и навыки, способствующие освоению систематических знаний: навык самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний; навык решения проблемных ситуаций; навык сотрудничества; навык коммуникации; навык самоорганизации и саморегуляции; навык рефлексии; сформированы ценностно-смысловые установки; сформирована ИКТ-компетенция;
- отсутствие устойчивого интереса к предмету;
- недостаточная сформированность мотивации к изучению предмета.

Повышенный уровень достижений (соответствует отметке «4») свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Достижение повышенного уровня является основанием для продолжения обучения на следующей ступени образования по профильному направлению.
Освоение повышенного уровня достижений по предмету предполагает:
- полное освоение теоретического содержания программного курса без пробелов;
- некоторые практические навыки работы с освоенным материалом сформированы недостаточно;
- выполнение всех заданий базового и повышенного уровня, предусмотренных программой; некоторые виды заданий выполнены с ошибками;
- сформированность организаторского уровня предметной компетенции: учащиеся выполняют учебно-познавательные и учебно-практические задачи в рамках изучаемого предмета самостоятельно (у учащихся на организаторском уровне сформированы умения и навыки, способствующие освоению систематических знаний: навык самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний; навык решения проблемных ситуаций; навык сотрудничества; навык коммуникации; навык самоорганизации и саморегуляции; навык рефлексии; сформированы ценностно-смысловые установки; сформирована ИКТ-компетенция;
- сформированность устойчивого интереса к предмету;
- наличие мотивации к изучению предмета.
Высокий уровень достижений (соответствует отметке «5») свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями и творческого оперирования ими. Достижение высокого уровня является основанием для продолжения обучения на следующей ступени образования по профильному направлению.
Освоение высокого уровня достижений по предмету предполагает:
- полное освоение теоретического содержания программного курса без пробелов;
- сформирована система учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала (Прим. Обр прогр. С.14);
- необходимые практические навыки работы с освоенным материалом сформированы;
- выполнение всех заданий базового, повышенного и высокого уровня, предусмотренных программой; возможно выполнение заданий повышенной сложности; допустим минимальный процент ошибок;
- сформированность творческого уровня предметной компетенции: учащиеся выполняют учебно-познавательные и учебно-практические задачи в рамках изучаемого предмета самостоятельно и творчески (у учащихся на творческом уровне сформированы умения и навыки, способствующие освоению систематических знаний: навык самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний; навык решения проблемных ситуаций; навык сотрудничества; навык коммуникации; навык самоорганизации и саморегуляции; навык рефлексии; сформированы ценностно-смысловые установки; сформирована ИКТ-компетенция;
- сформированность устойчивого интереса к предмету и потребности межпредметного применения знаний;
- наличие высокой мотивации к изучению предмета.
Пониженный уровень достижений (соответствует отметке «2») – уровень, который демонстрирует неспособность осуществлять учебные действия с опорной системой знаний. Данный уровень является недостаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования. Пониженный уровень достижений по предмету предполагает:
- освоение менее половины теоретического содержания программного курса, отсутствие систематической базовой подготовки; имеются значительные пробелы в знаниях;
- необходимые практические навыки работы с освоенным материалом в основном не сформированы,
- неспособность выполнять многие задания базового уровня, предусмотренные программой; предполагается большое количество ошибок в заданиях;
- несформированность исполнительского уровня предметной компетенции: учащиеся испытывают затруднения в выполнении учебно-познавательных и учебно-практических задач в рамках изучаемого предмета даже с опорой на помощь учителя (у учащихся на исполнительском уровне слабо сформированы умения и навыки, способствующие освоению систематических знаний и навык самоорганизации и саморегуляции; навык самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний практически не сформирован; отсутствует навык решения проблемных ситуаций, навык сотрудничества, навык коммуникации, навык рефлексии; при этом могут быть сформированы некоторые ценностно-смысловые установки и ИКТ-компетенция;
- отсутствие интереса к предмету;
- несформированность мотивации к изучению предмета.
Низкий уровень достижений (соответствует отметке «1») – как и пониженный уровень, является недостаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования. Низкий уровень достижений по предмету предполагает:
- теоретическое содержание программного курса в основном не освоено;
- необходимые практические навыки работы с освоенным материалом не сформированы,
- неспособность выполнять большинство заданий базового уровня, предусмотренных программой;
- несформированность исполнительского уровня предметной компетенции: учащиеся не способны выполнять учебно-познавательные и учебно-практические задачи в рамках изучаемого предмета даже с опорой на помощь учителя (у учащихся на исполнительском уровне не сформированы умения и навыки, способствующие освоению систематических знаний, а также навык самоорганизации и саморегуляции; отсутствует навык решения проблемных ситуаций, навык сотрудничества, навык коммуникации; навык рефлексии; при этом могут быть сформированы некоторые ценностно-смысловые установки и некоторые компоненты ИКТ-компетенции;
- отсутствие интереса к предмету; - отсутствие мотивации к изучению предмета.
2.Содержание учебного курса «Анализ текста» 9 класс
Комплексный анализ текста (1 ч)
Тема, основная мысль и заглавие текста. Практическая работа.
Стилистические особенности текста (3 ч)
Ключевые слова. План текста.
Применение приемов сжатия текста (3 ч)
Приемы сжатия текста. Написание сжатого изложения
Анализ текста (1 ч)
Единство темы и идеи текста.
Типы речи (7 ч)
Практическая работа
Основные стили речи (2 ч)
Практическая работа
Синтаксические особенности текста (2 ч)
Практическая работа. Синтаксис текста. Способы и средства связи предложений. Практическая работа.
Способы связи предложений в тексте (1 ч)
Практикум по анализу текста.
Обучение написанию сочинения по предложенному тексту (12 ч)
Практикум по написанию сочинения
Средства художественной выразительности (2 ч)
Практикум по анализу текста.
3.Тематическое планирование учебного курса «Анализ текста» 9 класс
№ п/п Разделы программы Количество часов
1 Комплексный анализ текста 1
2 Стилистические особенности текста 3
3 Применение приемов сжатия текста 3
4 Анализ текста 1
5 Типы речи 7
6 Основные стили речи 2
7 Синтаксические особенности текста 2
8 Способы связи предложений в тексте 1
9 Обучение написанию сочинения по предложенному тексту 12
10 Средства художественной выразительности 2
Всего: 34
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Новохопёрского муниципального района Воронежской области
«Новохоперская гимназия № 1»
«Рассмотрено на заседании МО» «Согласовано» «Утверждаю» Протокол №_01__ от «_02_»
09._2016__г. Заместитель директора по УВР Директор
руководитель _______________________ «____» ____________201__ г. Приказ № _от «_»201_г.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
к рабочей программе
учебного курса «Анализ текста»
9-е классы

УМК Русский язык. 9 класс: Учебник для общеобразовательных организаций/ Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, О.В. Загоровская и др. – 5-е издание, испр. – М.: Просвещение, 2016.
Разработал: учитель русского языка и литературы I КК
Бундина Ирина Николаевна

По плану: 1 ч./нед. (34 ч./ год)

Срок реализации: 2016-2017 у.г.

Календарно-тематическое планирование
учебного курса «Анализ текста»
9-е классы
(34 часа в год из расчёта 1 час в неделю)
№ п/п Тема Кол-во часов Планируемые результаты Тип урока Дата
личностные метапредметные предметные план факт
1 Комплексный анализ текста 1 Формировать умение работать под руководством учителя и самостоятельно
Беседа, тренинг по работе с текстом
Практикум по анализу текста Р: определять главную тему, общую цель или назначение текста; формулировать тезис, выражающий общий смысл текста; давать определение понятиям, формировать способность к рефлексии;
К: выявлять языковые и композиционные признаки текста;
П: устанавливать причинно-следственные связи в составлении плана текста, определении микротем Введение.
Текст как единица речи, элементы анализа
Стилистические особенности текста. Тема и основная мысль текста
План текста. Ключевые слова
УУНЗ 2-4 Стилистические особенности текста.
Основная мысль текста. 3 КУ 5 Применение приемов сжатия текста 1 Формировать умение работать под руководством учителя и самостоятельно
Беседа П: устанавливать причинно-следственные связи в составлении плана текста, определении микротем Основные приемы сжатия текста, микротемы, составление плана УУНЗ 6-7 Написание сжатого изложения 2 Формировать умение использовать основные приемы сжатия текста П: устанавливать причинно-следственные связи в составлении плана текста, определении микротем Основные приемы сжатия текста УРР 8 Работа над ошибками 1 Контроль над умением писать сжатое изложение Работа над ошибками КУ 9 Анализ текста 1 работать с метафорами – понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов. Р: давать определение понятиям, формировать у учащихся способность к рефлексии коррекционно-контрольного типа;
К: Планировать пути достижения целей. Устанавливать целевые приоритеты.
П: Объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования.
Единство темы и идеи текста
Практикум по анализу текста КУ 10 Типы речи 1 Формировать учения различать типы речи
Практикум по анализу текста Р: давать определение понятиям, формировать у учащихся способность к рефлексии коррекционно-контрольного типа;
К: выявлять языковые и композиционные признаки текста;
П: устанавливать причинно-следственные связи в составлении плана текста, определении микротем Элементы разных типов речи в тексте
Практикум по анализу прозаического с элементами описания текста
Рассуждение. Строение текста при рассуждении
Описание. Признаки текста-описания УП 11-12 Повествование 2 Практикум по анализу текста Р: давать определение понятиям, формировать у учащихся способность к рефлексии коррекционно-контрольного типа;
К: выявлять языковые и композиционные признаки текста;
П: устанавливать причинно-следственные связи в составлении плана текста, определении микротем Повествование, признаки текста, построенного по типу повествования КУ 13-14 Описание 2 Практикум по анализу текста Р: давать определение понятиям, формировать у учащихся способность к рефлексии коррекционно-контрольного типа;
К: выявлять языковые и композиционные признаки текста;
П: устанавливать причинно-следственные связи в составлении плана текста, определении микротем Описание, композиция текста, построенного по типу описания КУ 15-16 Рассуждение 2 Практикум по анализу текста Р: давать определение понятиям, формировать у учащихся способность к рефлексии коррекционно-контрольного типа;
К: выявлять языковые и композиционные признаки текста;
П: устанавливать причинно-следственные связи в составлении плана текста, определении микротем Рассуждение, композиционные части текста КУ 17-18 Основные стили речи 2 Отличать и воспроизводить стили речи; К: формировать умения построения и реализации новых знаний;
П: выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста; предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт.
Стили речи. Основные признаки стилей речи
Практикум по анализу текста УП 19 Синтаксические особенности текста
1 Объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования. Р: связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников; формировать умения построения и реализации новых знаний;
П: составлять характеристику синтаксических особенностей текста, оформлять план текста, выявлять лексические и грамматические средства связи предложений;
Анализ синтаксических конструкций текста. Виды предложений
Способы связи предложений в тексте
Написание сочинения-описания КУ 20 Способы связи предложений в тексте 1 УРР 21-22 Обучение написанию сочинения по предложенному тексту 2 Практикум по анализу текста Р: связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников; формировать умения построения и реализации новых знаний;
Композиция сочинения-рассуждения УУНЗ 23 Анализ текста 1 Практикум по анализу текста предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт.
Работа над ошибками КУ 24-25 Сочинение на лингвистическую тему 2 Уметь высказывать точку зрения в соответствии с мнением других Осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания. Композиция сочинения-рассуждения УРР 26 Анализ работ 1 Уметь классифицировать ошибки, допущенные в работе предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт.
Работа над ошибками 27-28 Сочинение по определению смысла финальной фразы текста 2 Уметь высказывать точку зрения в соответствии с мнением других Р: связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников; формировать умения построения и реализации новых знаний;
Композиция сочинения-рассуждения УРР 29 Анализ работ 1 Уметь классифицировать ошибки, допущенные в работе формировать умения построения и реализации новых знаний;
Работа над ошибками КУ 30-31 Сочинение на свободную тему 2 Уметь высказывать точку зрения в соответствии с мнением других Р: связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников; формировать умения построения и реализации новых знаний;
Композиция сочинения-рассуждения УРР 32 Анализ работ 1 Уметь классифицировать ошибки, допущенные в работе формировать умения построения и реализации новых знаний;
Работа над ошибками КУ 33-34 Средства художественной выразительности. Обобщение изученного
3 Выявлять композиционные и языковые особенности текстов разных типов речи;
Р: формировать умения построения и реализации новых знаний; научить различать средства художественной выразительности;
П: строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Роль выразительных средств в тексте
Практикум по анализу текста УРР Итого 34 часа в год (из расчета 1 час в неделю) Методическое обеспечение программы
Технические ресурсы:
Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:
Электронное приложение к учебнику.
Программа «Домашний репетитор»
Репетитор «Русский язык» (система тестов)
Репетитор по русскому языку (библиотека Кирилла и Мефодия).
Сайты:
Морфемика, словообразование, орфография. - Режим доступа - http://www.testent.ru/index/0-537Лексикология. Культура речи. - Режим доступа - http://www.gramma.ru/RUS/?id=6.0 , http://www.testent.ru/index/0-535 , http://www.testent.ru/index/0-540Орфография (система проверки правописания - http://www.orfo.ru/online/) - Режим доступа - http://www.rusyaz.ru/pr/Морфология. - Режим доступа - http://www.testent.ru/index/0-538 , http://www.gramota.ru/book/litnevskaya.php?part4.htm , http://lit.lib.ru/m/martinowich_g_a/1morfolog.shtmlСинтаксис и пунктуация. Культура письменной речи. - Режим доступа. -http://www.gramma.ru/RUS/?id=5.0 , http://www.licey.net/russian/mapСинтаксис и пунктуация. Культура письменной речи. Тексты – Режим доступа. - http://rus.1september.ru/article.php?ID=200103309Список литературы
Для учащихся:
Рабочая программа учебного курса «Анализ текста» для 8 классов составлена на основе:
Примерная программа по русскому языку для основной школы.
Учебник «Русский язык. 9 класс». Авторы: Л.М. Рыбченкова, О.М.Александрова,
О.В. Загоровская, А.Г. Нарушевич. М.: Издательство «Просвещение», 2016.
3. А.Б. Малюшкин. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь – М.: Сфера, 2015.
Для учителя:
Рыбченкова Л.М. Русский язык. Рабочие программы. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова. - М.: Просвещение, 2011. - 108 с.
Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект. - 3-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 2011. - 112 с.
Богданова Г.А. Сборник диктантов по русскому языку. 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2013. - 5-е изд.
Синтаксис и пунктуация. Культура письменной речи. Тексты – Режим доступа. - http://rus.1september.ru/article.php?ID=200103309А.Б. Малюшкин. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь – М.: Сфера, 2015.

Приложенные файлы

  • docx r.p po uchebnomu kursu
    рабочая программа по учебному курсу русского языка "Практикум по русскому языку", 9 класс
    Размер файла: 81 kB Загрузок: 2