Методические разработки и сценарии по русскому языку и литературе

ФГКОУ Нах имовское военно - морского училище СПб Методическая разработка внеклассного меропри яти я по литературе для на химовцев 7 классов « Классика против фэнтези » . Автор : преподаватель выс шей категории Ермолова Марина Вениаминовна 2015 г. Тип открытого мероприятия в 7 классе : делова я игра (дебаты ) Цель мероприятия : 1. Расшир ение общекультурного кругозора : - обогащение литера турных знаний ; - развитие интереса к регулярному чтению художественной литературы ., формированию мотивации обучения ; 2. Развит ие интеллектуальных способностей : - ф ормирование критического мышления , умения устанав ливать логические связи между явлениями ; - умение анализировать различные события , д елать обоснованные выводы , выстраивать цепочку доказательств ; - умение различать факты и точки зрени я , анализировать полученную информацию . 3. Развит ие исследовательских и организационных навыков : - с обирать и анал изировать материалы из различных источников ; - оценивать различные версии и мнения ; - собирать доказательную базу и грамотно ее применять . В водные вопросы 1) 2015 год объявлен президентом Годом литературы . Сегод ня , когда полки книжных магазинов буквально ломятся от разной литературы , важно по нимать , какую литературу читает молодежь ? 2) Актуальна ли классическая литература в наше время ? Или пришло время других жанров , например , фэнтези ? ( 3 мин ) Группа 1 (утверждающая ) Вр емя Группа 2 (отрицающая ) ДА НЕТ Задач а спикера каждой группы доказать правильность своей точки зрения. Спикер произносит Слово в защиту фэнтези. отстаивает свою позиц ию , утверждает её жизнеспособность , доказывая , что молодежь увлекается именно фэнтези . Презентация. 8 мин Спикер отриц ает точку зрения 1 команды. и доказывает , что нельзя жить в выдуманном мире , что такая литература уводит читателя от насущных проблем. Выступление спикера группы 2 Спикер произносит Слово в защиту классики . Аргументирует свою точку зрения. Презентация. Спикер 1 команды : Ваши аргуме нты…… Пере крёстный опрос друг другу Вопрос группы 1: 1.Вы сказали много хвалебных слов в защиту классической литературы . Мы поняли , что эти произведен ия научили вас многому. Назовите п олюбившиеся вам произведения А.П ушкина , М.Ю. Лермонтова , И.С.Тургенева . Докажите , чем вызван интерес к этим авторам. 2. Вы сказали , что , читая классику , узн али много новых слов , связанных с тем или иным временем . Что означают слова кафтан , сюртук , камердин ер , казюля , камердинер , ключница, приказчик , армяк. 3. Читая фэнтези , мы погружаемся в пар аллельные миры и хотим стать героями прои зведений . Неужели вы хотели бы оказаться , например , на месте несчастного Самсона Вырина из повести Пушкина или Андрия из пов ести Гоголя ? Могут ли такие герои бы ть примерами для подражания ? Кто из героев классической литературы для вас пример ? И почему ? 4. Произ ведения каких зарубежных авторов вы считаете классикой и почему ? 5.Николай Васильевич Гоголь - классик или фантаст ? 6. Среди нас ес ть нахимовцы , которые считают , что чтение классики - это большой труд . Какие предлож ения вы можете дать нашим нахимовцам , чтоб ы они стали читать больше классики ? С чего им начать ? По 2 мин на человека. Всего 15 мин. Вопро с группы 2: 1.Мы в своем Слове в защиту клас сики рассказ али о пользе умных книг для человека. Какую пользу вы получаете от чтения фэнтези ? 2. Читая умные книги , мы обращаем вним ание на биографию писателей , на время , в которое они жили . Мы можем рассказать и о Пушкине , и о Лермонтове , и о Гог оле . Можно ли Жюля В ерна считать ф антастом ? Почему ? 3. Если вы действительно увлекаетесь фэнт ези , то объясните нам , кто такие хоббиты , эльфы , голумы , орки , эльфы , гоблины , гномы . Что они олицетворяют ? 4. Какими чертами должен облада ть герой фэнтези ? Какова его миссия ? Назов и те полюбившихся вам героев и расскаж ите об их миссии. 5. Что такое артефакты ? 6. Кто такой эпический герой в жанре фэнтези ? Вопро сы болельщиков разным командам ( 10 мин ) 1. К акие произведения Пушкина вы читали ? В как ом из них главный герой назван «благородн ым разбойником» ? Может быть разбойник бл агородным ? 2. В каком произведении и какого автора главн ый герой выходит на кулачный бой со с воим противником ? Во имя какой цели он делает это ? 3. Какой вклад в литературу внес М.В.Ломоносов ? 4. Кто такой «м аленький че ловек» ? Назовите известные вам имена и авторов произведений ? 5. Николай Васильев ич Гоголь - классик или фантаст ? Попробуйте аргументировать ответ. 6. Какие выразитель ные средства вы знаете ? Какую роль играют они в поэтических текстах ? 7. Кто из герое в проч итанных книг вызывает у вас сострадание ? Почему ? 8. Какие рассказы вызвали у вас особый интерес ? Почему ? Учите ль : заключительное слово команд Спикер 1 Спикер 2 Выступление команды нас убедило (не убедило ) Мы считем , что……. 4 мин. Мы считаем , что классическая литература…. С лово учителя : Спасибо за дебаты . 2 мин Жю ри : 7 мин. Рефлексия. Приём «Цепочка пожеланий». Давайте закончим урок до брыми словами в адрес каждо й команды , по цепочке обратившись с пожеланиями к себе и другим по ит огам взаимодействия.


ФГКОУ Нахимовское военно- морского училище СПб
Методическая разработка урока по литературе для нахимовцев 10 классов «И.А. Гончаров. Очерк жизни и творчества писателя И.А.Гончарова».
Автор: преподаватель высшей категории Ермолова Марина Вениаминовна
2016 г.
Цели. Познакомить учеников с личностью И.А. Гончарова, его биографией, дать представление о мировоззрении, гражданской позиции, философских и эстетических взглядах писателя, выявить взаимосвязь его творчества и судьбы, ввести творчество
И.А. Гончарова в общий контекст развития литературы второй половины XIX века.
Задачи
1. Показать роль патриархального уклада жизни в родительском доме, кружка Майковых, "натуральной школы" в формировании личности писателя.
2. Ознакомить с содержанием основных произведений писателя, показать их связь с идейно-эстетическими исканиями времени и традициями предшествующей литературы.
3. Показать своеобразие общественно-политической, гражданской позиции
И.А. Гончарова.
Педагогическая технология: проблемный урок; элементы ТРКМ
Форма урока: продвинутая лекция
Место урока: №1 в теме.
Обеспечение урока: презентация, фрагменты фильма о Гончарове.
Технологическая карта урока
Этапы урока Деятельность учителя Деятельность учащихся
Вызов
Прием «Корзина идей».
вариант ИНСЕРТаОсмысление.
Рефлексия.
Повторный вызов. 
Осмысление..Рефлексия.
Итоговая рефлексия.
. Подготовительная деятельность. Представление темы: Творческий и жизненный путь И.А.Гончарова.
Сегодня мы будем говорить о жизненном и творческом пути И.А.Гончарова. Ваш информационный прогноз: как вы, думаете, могли ли события политической жизни повлиять на творческую судьбу писателя? Если да, то какие это события?
Анонс содержания первой части лекции.
Задание для учащихся до начала лекции.
Зачитывает первую часть лекции.
Предварительное подведение итогов
Анонс содержания второй части лекции.
Проблемный вопрос №2.: какие проблемы общественной жизни отразились в произведениях Гончарова?
Учитель зачитывает вторую часть лекции
Подведение итогов.
Задание классу: индивидуальная самостоятельная работа – письменный ответ на общий глобальный вопрос по материалу лекции: Охарактеризуйте И. А. Гончарова как писателя cвoeгo вpeмени. Работы сдаются учителю. 1. Работа в парах: обсуждение и запись имеющихся соображений для ответа, информационный прогноз,
выступления от пар, фиксирование на доске высказанных идей.
1812-1891- историч. события ( рев. во Франции-1848; восст.на Сенатской площади- 1825; отмена креп. права-1861…
2. Запись хода лекции (1 человек из пары).
Второй учащийся из пары отмечает совпадения и расхождения значками + и - услышанной в лекции информации со сделанным ранее прогнозом.
Работа в парах: обсуждение прогноза с услышанным материалом, обсуждение в паре, выступления от пар).
(Работа в парах: обсуждение и запись имеющихся соображений для ответа,
информационный прогноз,
выступления от пар, фиксирование на доске высказанных идей). Задание для учащихся (аналогичное пункту - 2).
(Работа в парах: обсуждение прогноза с услышанным материалом, выступления от пар).
Создают 10-минутное эссе.
Тезисы лекции.
Проблемный вопрос №1: могли ли события политической жизни повлиять на творческую судьбу писателя И.А.Гончарова? Если да, то какие это события?
1. «Мрачное семилетие». 1848—1849 буржуазные революции в Европе. Восстание декабристов на Сенатской площади. Николай I - «жандарм Европы». Новый вид цензуры — негласный. Система жесточайших запретов в книгопечатании и издательствах («Современник»)
2.Всероссийский застой 40-50 –х годов. Время глубокого кризиса феодально-крепостнического строя, период ликвидации крепостного правя, подъема демократического движения в России.
Издатели известных журналов разделились на два лагеря. Резким нападкам подвергался Виссарион Белинский, повесть «Запутанное дело» Михаила Салтыкова-Щедрина. Идею произведения цензура охарактеризовала так: «Богатство и почести — в руках людей недостойных, которых следует убить всех до одного». Салтыков-Щедрин был арестован, сослан на службу в Вятку за «вредный образ мыслей и пагубное стремление к распространению идей, потрясших уже всю Западную Европу» в 7 летнюю ссылку.
3.Главное  политическое дело 1849 года: суд над членами кружка Михаила Буташевича-Петрашевского. Среди них, кроме самого Петрашевского, были еще 23 имени, самым известным среди них был Фёдор Достоевский.
4.В феврале 1855 года смерть Николая 1. Пподготовка к широкомасштабным социально-экономическим реформам. Возвращение из ссылок декабристов и пострадавших от действий цензуры писателей и журналистов
5.Конец «Мрачного семилетия».
Гончаров- цензор. В мировоззрении Гончарова антикрепостнические взгляды, сближавшие его с кружком Белинского, сочетались с отрицательным отношением к революционной программе преобразования феодально-крепостнической России и к социалистическим идеям/ Однако до конца
жизни Гончарова Белинский оставался для него великим гуманистом и
просветителем, учителем в вопросах искусства и литературы.
Двоякое положение Гончарова как цензора. Прогрессивное значение деятельности (новое издание «Записок охотника» и «Муму» в сборнике «Рассказы и повести» Тургенева, второе издание стихотворений Некрасова; разрешено издание романа Достоевского «Село Степанчиково и его обитатели», вышли в свет роман Писемского «Тысяча душ», драма «Горькая судьбина» и т. д.). Критическое отношение прогрессивной общественности к деятельности Гончарова, нападки, ненависть. Подрыв репутации как писателя.
Проблемный вопрос №2: Какие вопросы политической и общественной жизни отразились в творчестве И.А.Гончарова?
1.Гончаров вошел в русскую литературу как прогрессивный писатель, как
выдающийся представитель той школы художников-реалистов 40-х годов, которые продолжали традиции Пушкина и Гоголя, воспитывались под непосредственным воздействием критики Белинского.
2.Гончаров отчетливо воплощает в своих романах важнейшее качество peaлизма-, многостороннее, правдивое изображение реальной жизни в художественном произведении.
3.Центральной темой творчества Гончарова всегда были судьбы его родины."То с грустью, то с радостью, смотря по обстоятельствам, наблюдаю благоприятный или неблагоприятный ход народной жизни", - писал Гончаров. В крупнейших своих произведениях, как на это указывает сам писатель, он стремился ответить на вопросы, которые выдвигались современной ему русской жизнью.
“Обломовщина» как социальное явление. «Обломовщина»- острым порок российского общества, воспитанного на нравах и понятиях, в основе которых лежит использование труда других людей – крепостных.
«Обломовщина»- символ идеалов беззаботной, ленивой, праздной жизни.2. В основе «Обыкновенной истории» лежат три темы. Первая из них — это романтика, вырастающая на основе паразитической жизни русского крепостнического дворянства. Вторая тема посвящена буржуазии, деловой и деляческой в одно и то же время. И наконец, третья тема касается женщины, страдающей в золоченой клетке буржуазного комфорта. Все эти три мотива «Обыкновенной истории» сплетены между собою в едином эпическом повествовании, вбирающем в себя и ряд иных тем, второстепенных по своему значению, но необходимых для уяснения главного.
3.В «Обрыве» писатель пытается прийти к ясным и определенно сформулированным оценкам путей русского исторического прогресса, его опасностей и положительных перспектив.


ФГКОУ Нахимовское военно- морского училище СПб
Методическая разработка урока по русскому языку для учащихся 10 классов по теме: «Взгляд на Обломова вчера, сегодня, завтра...»
Автор: преподаватель высшей категории Ермолова Марина Вениаминовна
2016 г.
Цель урока:
Образовательная- подчеркнуть и доказать жизненность образа Обломова, его внутреннюю сложность, неоднозначность оценок критиками.
Воспитательная-воспитывать активную жизненную позицию.
Развивающая- способствовать развитию коммуникативных навыков учащихся, умению вести диалог, выражать собственное мнение.
Преподаватель: Один из современных писателей Михаил Шишкин в своей статье написал: «Обломов»- великий русский триллер.
А что такое триллер в вашем понимании?
(жанр литературы и кино; к нему относят произведения, стремящиеся создать у зрителя ощущение напряжённого переживания, волнения. Жанр не имеет чётких границ. Часто к триллерам относят детективно-приключенческие фильмы, акцент в которых смещён на подготовку к какому-то уникальному преступлению. К триллерам также часто относят литературу и фильмы ужасов).
«Налицо преступление, - продолжает писатель. Есть обвиняемый. Судьба как следственный эксперимент. Виновен? Невиновен?»
Если виновен, то в чем? Каждое поколение отвечает на этот вопрос по- разному.
Вот и мы сегодня попытаемся разобраться в причинах «обломовщины».
-Кстати, первоначально роман назывался «Обломовщина». Как выдумаете, почему Гончаров изменил название? А что такое «обломовщина»? Кто из героев романа употребил это слово? (высказывают мнения)
-Давайте начистоту: в ком из вас «сидит» Обломов? Прошу занять места у окна. Вы будете представлять защиту Обломова. Остальные- сторону обвинения. Если ваше мнение об Обломове в ходе обсуждения будет меняться, можно переходить на сторону защиты или обвинения.
В случае затруднения можно обращаться к листам «скорой помощи» на ваших столах.
Давайте вначале послушаем разговор Обломова со Штольцем (фрагмент фильма Н.Михалкова «Несколько дней из жизни Обломова») -4 мин.
Перед нами две жизненные позиции.
-В чем -то можно обвинить Обломова, а в чем-то оправдать.
Утверждение 1: Илья Ильич Обломов - натура безвольная, вялая, апатичная, оторванная от реальной жизни. Обломов- лишний человек, такой же как Онегин и Печорин. Согласны ли вы с этим мнением? Слово стороне обвинения.
«Скорая помощь» для стороны обвинения.
1.Как проходит утро Обломова? (по 1 главе романа).
-А что нам скажет «защита»?
«Скорая помощь» для стороны защиты.
1.Какой план обдумывал Обломов лёжа на диване? (1 глава, ч.1)
2. О визитерах Обломова (Волкове, Судьбинском, Алексееве, Тарантьеве)
Утверждение 2. Друг Обломова Штольц подметил, что обломовские «беды начались с неумения надевать чулки и кончились неумением жить». Это действительно так?
«Скорая помощь» для стороны обвинения. (Сторона обвинения по 9 главе).
1.Климат в Обломовке;
2.Дом Онисима как символ…
3.Илюше 7 лет. С какой целью описано детство Ильи?
4.Сказка о Емеле- дурачке. Это сатира на что?
5.Как учился Илья в пансионе?
6.Как взрослые относятся к образованию?
7.Какие 3 главных акта жизни существовали в Обломовке?
8. Почему Обломов ушел со службы? (ч.1, гл.5)
Критик Добролюбов, революционер- демократ, утверждал, что «Обломов не тупая, апатическая натура, без стремлений и чувств, а человек, тоже чего- то ищущий в своей жизни. Но гнусная привычка получать удовлетворение своих желаний не от собственных усилий, а от других развила в нём апатическую неподвижность и повергла его в жалкое состояние нравственного рабства».
«Скорая помощь» для стороны защиты.
1.Рос ли Обломов в любви? Как взрослые относились к маленькому Илье?
2.Мнение критиков к Обломову было разное. Например, Дружинин писал, что заспанный Обломов, уроженец заспанной и всё- таки поэтической Обломовки, свободен от нравственных болезней…Ребёнок по натуре и по условиям своего развития. Илья Ильич чист душой. Он мечтатель и выше целой толпы дельцов его окружающих…
Утверждение 3: Штольц в романе заслуживает большого уважения, потому что он человек энергичный, деятельный, у него есть цель в жизни, а Обломов сменил службу на халат и тапочки сначала на Гороховой, потом в доме Агафьи Пшеницыной.
Вопрос стороне обвинения Обломова.
«Скорая помощь» для стороны обвинения.
1.Детство и воспитание Штольца. (по 2 ч. романа, гл 1)
2.Цели Штольца ( ч.2, гл.2)
Слово защите.
«Скорая помощь» для стороны защиты.
1.Добролюбов писал о Штольце: « Штольц- человек деятельный, всё о чем-то хлопочет, бегает, приобретает, говорит, что жить- значит трудиться…Но что он делает и как он ухитряется делать что-нибудь порядочное там, где другие не могут сделать,- это…остаётся тайной». Эти слова можно подтвердить текстом (ч.2, гл.1)
2. Сам Гончаров был воспитан в Симбирске в купеческом зажиточном имении. В юности променял учёбу в коммерческом училище на учёбу в московском университете, чтобы быть ближе к любимым предметам: истории, литературе. Ему самому ближе романтические воззрения Обломова, чем «дела» Штольца.
Утверждение 4.Обломов «проспал» любовь к Ольге Ильинской, и эта любовь прошла мимо него.
Слово стороне обвинения.
«Скорая помощь» для стороны обвинения.
-Как вы думаете, почему Обломов отказался от Ольги?
«Скорая помощь» для стороны защиты.
-Счастлив ли Обломов? В чем находит он счастье?
Учитель: Подведем итоги. В чем трагедия Обломова? (Роман не сатира на крепостнические порядки, это трагедия человека, который хочет прожить свою жизнь, сохранив человеческое достоинство)
О романе «Обломов» написано немало статей. Взгляд критиков на главного героя неоднозначен. Познакомимся с некоторыми точками зрения. Чей взгляд на Обломова вам ближе? (приложение)
- «Обломовщина» - это социальное явление в России. Это слово носит сегодня отрицательный оттенок. Оно ассоциируется прежде всего…..
-Что нужно изменить в себе, чтобы не быть «обломовыми», а что нужно сохранить?
Домашнее задание: письменный ответ на вопрос.
СКОРАЯ ПОМОЩЬ
Утверждение 1: Илья Ильич Обломов - натура безвольная, вялая, апатичная, оторванная от реальной жизни. Обломов- лишний человек, такой же как Онегин и Печорин. Согласны ли вы с этим мнением? Слово стороне обвинения.
«Скорая помощь» для стороны обвинения.
1.Как проходит утро Обломова? (по 1 главе романа).
Утверждение 2. Друг Обломова Штольц подметил, что обломовские «беды начались с неумения надевать чулки и кончились неумением жить». Это действительно так?
«Скорая помощь» для стороны обвинения. (Сторона обвинения по 9 главе).
1.Климат в Обломовке;
2.Дом Онисима как символ…
3.Илюше 7 лет. С какой целью описано детство Ильи?
4.Как учился Илья в пансионе?
5.Как взрослые относятся к образованию?
6.Какие 3 главных акта жизни существовали в Обломовке?
7. Почему Обломов ушел со службы? (ч.1, гл.5)
Критик Добролюбов, революционер- демократ, утверждал, что «Обломов не тупая, апатическая натура, без стремлений и чувств, а человек, тоже чего- то ищущий в своей жизни. Но гнусная привычка получать удовлетворение своих желаний не от собственных усилий, а от других развила в нём апатическую неподвижность и повергла его в жалкое состояние нравственного рабства».
Утверждение 3: Штольц в романе заслуживает большого уважения, потому что он человек энергичный, деятельный, у него есть цель в жизни, а Обломов сменил службу на халат и тапочки сначала на Гороховой, потом в доме Агафьи Пшеницыной.
«Скорая помощь» для стороны обвинения.
1.Детство и воспитание Штольца. (по 2 ч. романа, гл…..)
2.Цели Штольца.
Утверждение 4.Обломов «проспал» любовь к Ольге Ильинской, и эта любовь прошла мимо него.
Слово стороне обвинения.
«Скорая помощь» для стороны обвинения.
-Как вы думаете, почему Обломов отказался от Ольги?

«Скорая помощь» для стороны защиты.
Утверждение 1: Илья Ильич Обломов - натура безвольная, вялая, апатичная, оторванная от реальной жизни. Обломов- лишний человек, такой же как Онегин и Печорин. Согласны ли вы с этим мнением? Слово стороне обвинения.
1.Какой план обдумывал Обломов лёжа на диване? (1 глава, ч.1)
2. О визитерах Обломова (Волкове, Судьбинском, Алексееве, Тарантьеве)
Утверждение 2. Друг Обломова Штольц подметил, что обломовские «беды начались с неумения надевать чулки и кончились неумением жить». Это действительно так?
«Скорая помощь» для стороны защиты.
1.Рос ли Обломов в любви? Как взрослые относились к маленькому Илье?
2.Мнение критиков к Обломову было разное. Например, Дружинин писал, что заспанный Обломов, уроженец заспанной и всё- таки поэтической Обломовки, свободен от нравственных болезней…Ребёнок по натуре и по условиям своего развития. Илья Ильич чист душой. Он мечтатель и выше целой толпы дельцов его окружающих…
Утверждение 3: Штольц в романе заслуживает большого уважения, потому что он человек энергичный, деятельный, у него есть цель в жизни, а Обломов сменил службу на халат и тапочки сначала на Гороховой, потом в доме Агафьи Пшеницыной.
«Скорая помощь» для стороны защиты.
1.Что писал Добролюбов о Штольце?
2. На чьей стороне симпатии Гончарова? Почему?
Утверждение 4.Обломов «проспал» любовь к Ольге Ильинской, и эта любовь прошла мимо него.
«Скорая помощь» для стороны защиты.
-Счастлив ли Обломов? В чем находит он счастье?
Группа 1 (утверждающая) Время Группа 2 (отрицающая)
да нет
Преподаватель: Со времени написания романа «Обломов» прошло более…лет. Но роман не теряет своей актуальности. Явления русской жизни, характеры героев, показанных нам автором, во многом не изменились, хотя за окном 21 век. Но изменилось ли наше восприятие тех социальных явлений, о которых заявил И.А.Гончаров? Сегодня я предлагаю всем поразмышлять над этими вопросами. Я приглашаю к обсуждению 2 команды- команду отрицания и команду утвверждения. А проблемой урока станет вопрос: «Лишний ли человек Обломов?»
С термином «лишний человек» мы уже сталкивались при чтении романов Пушкина и Лермонтова. Какие они эти лишние люди? Кого из героев вы можете назвать?
Задача спикера каждой группы доказать правильность своей позиции.
Спикер 1КУ.
Мы представляем команду утверждения. Наш взгляд на Обломова совпадает с позицией известного в 19 веке критика Н.Добролюбова, утверждавшего, что……..
Действительно,…
Илья Ильич- типичный представитель дворянского класса.
Когда произносят имя Илья Обломов, в воображении появляются существенные дополнения: диван и халат, который, как раб, покорялся движению тела.  Еще не было в русской литературе героя, который в течение одиннадцати глав не встает с дивана. Он совершенно не приспособлен к жизни, он не может управлять имением, его легко можно обмануть. Илья Ильич Обломов - натура безвольная, вялая, апатичная, оторванная от реальной жизни. Обломов- лишний человек. Что же может быть интересного в лежебоке? Обратимся к тексту 1 главы: «Лежание... было его нормальным состоянием». …….
Спикер1 КО отрицает точку зрения 1 команды.
и доказывает свою точку зрения: Мы солидарны с позициями нескольких критиков:
1
2
Тезисы:
Обломов не лишний человек. Как может быть “лишним” тот, кого любят все окружающие? Он покоряет сердца двух женщин: Ольги Ильинской и Агафьи Матвеевны Пшеницыной. Свет его души притягивает и Андрея Штольца, который, объездив Европу, специально приезжает посидеть на широком диване Обломова и в беседе с ним успокоить душу. Ольга Ильинская после смерти Обломова посадит на его могиле сирень в знак того, что помнит о нем. Ни у одного из героев романа нет нежной, голубиной души как у Обломова..
Перекрёстный опрос команд
Вопросы для команды утверждения:
Спикер 2КУ
Смысл существования.
Проследим за поступками героя в 1 главе. Разве это не пример отсутствия смысла жизни? Цитаты:
Хочет встать, умыться – успеет после чаю, чай можно выпить в постели, ничто не мешает думать лежа.
Он приподнялся и чуть было не встал, и даже начал опускать одну ногу с постели, но тотчас подобрал ее.
Прошло с четверть часа – ну, полно лежать, пора вставать.
“Прочту письмо, потом встану”.
“Одиннадцать часов уже, а я еще не вставал”.
Он повернулся на спину.
Звонок. Он, лежа, с любопытством глядит на двери.
Спикер 3 КУ. О корнях обломовщины.
Это пустые мечтания. На деле Илья Ильич «пролежал» жизнь, не принеся никакой видимой пользы обществу; «проспал» любовь, которая прошла мимо него. Можно согласиться со словами его друга Штольца, подметившего, что обломовские «беды начались с неумения надевать чулки и кончились неумением жить». (Цитата из 9 главы «Сон Обломова»)
Спикер 4 КУ. О бездействии героя.
 Счастье в чем? снова надеть халат и тапочки и хорошо поесть кулебяки с требухой? Такая жизнь в доме Пшеницыной не была нормальной, продолжительной, здоровой, наоборот, она ускорила переход Обломова от сна на диване к вечному сну - смерти. Еще вы утверждаете, что Обломов- человек умный и образованный. Почему же он не трудится? Ведь трудятся же его товарищи: Судьбинский, Пенкин?
Спикер 5 КУ. Об идеальном герое романа.
Автор знакомит нас со Штольцем. Он трудолюбив, расчетлив, практичен, пунктуален, сам сумел пробить себе дорогу в жизни, нажил капитал, заслужил уважение и признание в обществе. Вот пример идеального героя. Цитата: (гл……)
Аргументы команды отрицания:
Мы продолжаем отстаивать свою позицию.
Наши аргументы: Обломов- лишний человек. Общество виновато в таком безвольном существовании Обломова, ведь он живет в тихое и спокойное время, свободное от потрясений, восстаний и войн. Может просто душа его покойна, потому что не надо бороться, переживать за судьбы народа, свою безопасность, безопасность своей семьи. В такое время много людей просто рождаются, живут и умирают, совсем как в Обломовке, потому что время не требует от них подвигов. Но мы ведь с уверенностью можем сказать, что если бы опасность и возникла, Обломов ни под каким бы видом не пошел на баррикады. В этом-то и есть  его трагедия. И как тогда быть со Штольцем, он ведь тоже современник Обломова и живет с ним в одной стране, и в одном городе, однако, вся его жизнь – это как маленький подвиг. Нет, Обломов сам виноват, и от этого становится еще горше, ведь по сути он хороший человек. Такова участь всех «лишних» людей. К сожалению, недостаточно быть просто хорошим человеком, нужно еще и бороться, и доказывать это, чего Обломов, к сожалению, сделать не смог. Зато он стал примером для людей тогдашних и сегодняшних, примером того, кем можно стать, если не в состоянии не только управлять событиями жизни, но и самим собой. Они - «лишние», эти люди, им нет места в жизни, потому что она жестока и беспощадна в первую очередь к слабым и немощным, и потому что за место в этой жизни надо всегда бороться! Вопросы команде отрицания:
Спикер 2 КО
Смысл существования.
Мы хотим привести цитату в защиту Обломова из статьи критика. Как правильно отметил Добролюбов, «Обломов не тупая, апатическая натура, без стремлений и чувств, а человек тоже чего-то ищущий в своей жизни, о чем-то думающий...».
Если вы считаете, что Обломов не знает, как можно изменить кардинально свою жизнь, то вы глубоко заблуждаетесь. Мы это можем подтвердить цитатой из текста:
“С чего начать?...набросать подробную инструкцию поверенному и отправить его в деревню, Обломовку заложить, прикупить земли, послать план застроек, квартиру сдать, взять паспорт и ехать на полгода за границу, сбыть лишний жир, сбросить тяжесть, освежить душу…»
Спикер 3 КО. О внутренних качествах Обломова.
Такое воспитание получали многие дворяне. Но Обломов имеет прекрасные внутренние качества, Он к тому же образован и умен. Он знает, что составляет истинные ценности жизни - не деньги, не богатство, а высокие душевные качества, полет чувств. Что касается любви, то Ольга пробуждает в душе Ильи Ильича лучшие качества. Да, он не выдерживает испытания этой любовью. Обломов решает прервать отношения с Ольгой ради ее же блага; он поступает так, как многие знакомые нам персонажи: Печорин, Онегин. Все они оставляют любимых женщин, не желая причинять им боль. И все же Обломов по- своему счастлив. С Агафьей Пшеницыной. Цитата.
Спикер 4 КО О внутренних качествах героя.
В соприкосновении с этими людьми все больше и больше раскрывается сущность Обломова. Мы видим, что у Ильи Ильича есть такое важное качество, которым обладают немногие, как совесть. С каждой строчкой читатель познает чудесную душу Обломова, и именно этим Илья Ильич выделяется из толпы никчемных, расчетливых, бессердечных, озабоченных лишь своей персоной людишек: “Душа так открыто и легко светилась в глазах, в улыбке, в каждом движении головы, рук его”. Приводят примеры (Судьбинский, Тарантьев, Пенкин? Гл.2)
Спикер 5 КО Об отсутствии мотивации в труде. О внутреннем мире Обломова.
Что хорошего принесли его труды? Какова их цель?     Задача Штольца - устроиться в жизни, то есть обрести достаточные средства к существованию, семейный статус, чин, и, достигнув всего этого, он останавливается, герой не продолжает своего развития, он довольствуется тем, что уже имеет. Разве можно назвать такого человека идеальным? Обломов же не может жить ради материального благополучия, он должен постоянно развивать, совершенствовать свой внутренний мир, а в этом нельзя достигнуть предела, ведь душа в своем развитии не знает границ. Именно в этом Обломов превосходит Штольца. 
Аргументы команды утверждения:
 «Сколько людей – столько и мнений», - гласит народная мудрость. Каждый может оценивать Илью Ильича в соответствии со своим ощущением. Мы считаем Обломова хорошим человеком. Это мнение сложилось после оценки взаимоотношений главного героя с другими персонажами романа. Обломов оставил после себя живое напоминание – сына Андрюшеньку. После смерти Ильи Ильича Агафья Матвеевна задумалась о своей бесцельно прожитой жизни. Ольга сформировалась как личность в результате влияния Обломова. Недаром об уже умершем герое каждый день вспоминают и Агафья Матвеевна, и супруги Штольцы. Хороший человек, особенно если он Обломов, не может прожить бесследно. Поэтому мы считаем, что хороший человек лишним быть не может. 
Заключительные слово учителя.
Учитель: Чацкий, Онегин, Печорин…Почему-то в переломные моменты жизни именно такие люди оказываются ненужными обществу, оно как бы “выдавливает” их, не нуждается в их уме, таланте, им не находится места в обществе. Если в произведениях А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова раскрывается трагедия одной человеческой души, не нашедшей своего места в обществе, то Гончаров изображает целое явление российской социальной и духовной жизни, получившее название «обломовщииа» и вобравшее в себя основные пороки одного из характерных типов дворянской молодежи 50-х годов XIX века.

Заключительное слово экспертов
Выступление команды ….нас убедило (не убедило) Мы считаем, что…….
Оглашение судейских протоколов по ведению дебатов. Выставление оценок.
Список используемой литературы:
1.Досмаханова Р. А., Ажиев К. О., Файзуллаева А. Х. Дебатная технология на уроках русской литературы // Молодой ученый. — 2015. — №7.2. — С. 71-73.2.Филологическое образование в современных социокультурных условиях: методическая школа В.Г. Маранцмана: учебно-методическое пособие / Отв. ред. Л.И. Коновалова, С.В. Букреева. – СПб.: ЛОИРО, 2013. – С. 345 – 353
Для команды утверждения:
1.Как проходит утро Обломова ? (по 1 гл).
2. С какого момента начались жизненные беды Обломова? (9 гл.)
3. В чем видит счастье Обломов?
4. Штольц, по- нашему, идеальный герой, потому что…. (найти положительное в воспитании и образовании Штольца, в его взглядах на жизнь)
5.Заключительное слово.
Для команды отрицания:
Планы Обломова об устройстве имения (1гл)
Обломов способен любить (доказать). Он расстаётся с Ольгой, потому что…. Обломов находит счастье с Агафьей Пшеницыной ( в чем?) доказать.
У Обломова есть душа ( кто из персонажей говорит об этом?) Как выглядят на его фоне Тарантьев, Пенкин, Алексеев? (2 гл)
Штольц не идеальный герой. Какова цель трудов Штольца? Прежде всего его волнует…. Он неспособен… Обломов другой. В чём Обломов сильнее Штольца?
Заключительное слово.

ФГКОУ Нахимовское военно- морского училище СПб
Методическая разработка внеклассного мероприятия по литературе для нахимовцев 9 классов «Дуэль в России больше, чем дуэль».
Автор: преподаватель высшей категории Ермолова Марина Вениаминовна
2014 г
Цель данного проекта: осмысление воспитанниками эпохи I половины XIXвека.
Задачи: выявление понятий долга, чести в дворянском обществе;
-Выявление собственной жизненной позиции;
-Воспитание толерантного отношения к окружающим;
-Повышение собственной значимости и самооценки.

Продолжительность мероприятия 90 мин.
Технология проектирования, ролевая игра.

Этапы работы над проектом:
Подготовительный. Преподаватель формулирует идею создания проекта о дуэлях в России. Выступает в роли научного консультанта, редактора и постановщика. Класс делится на несколько групп по интересам. В каждой группе свой руководитель, организующий распределение необходимого материала и ролей .Выявляются талантливые воспитанники, обладающие способностями сценического творчества. Начало работы над презентацией.
Этап осмысления материала. Отбор необходимой информации, работа над своей частью презентации, корректировка информации. Консультации. Репетиции. Проект состоит из 6 эпизодов:
фрагмент из повести;
характеристика дуэльного кодекса;
Грибоедов- дуэлянт;
Лермонтов- дуэлянт;
фрагмент из романа «Герой нашего времени».
испытание проекта как результат творческой деятельности.
Рефлексия. Обсуждение со зрителями проекта. Вопросы, связанные с благожелательным отношение друг к другу.

Сценарий

1 эпизод (ролевая игра)

Артиллерист:
-Бонжюр, капитан! Все ли у вас готово?
Капитан:
-Я привез две пары: одна Кухенрейтера, другая Лепажа. Мы вместе осмотрим их.
Артиллерист:
-Это наш долг, ротмистр. Пригоняли ли вы пули?
Капитан:
-Пули деланы в Париже и, верно, с особенною точностью.
Артиллерист:
-О, не надейтесь на это, ротмистр. Мне уже случилось однажды попасть впросак от подобной доверчивости. Вторые пули- я и теперь краснею от воспоминания- не дошли до полствола, и, как мы ни бились догнать их до места,- все напрасно. Противники вынуждены были стреляться седельными пистолетами- величиной едва не с горный единорог, и хорошо, что один попал другому прямо в лоб, где всякая пуля, и менее горошинки и более вишни,- производит одинаковое действие. Но посудите, какому нареканию подверглись бы мы, если бы эта картечь разбила вдребезги руку или ногу?
Капитан:
-Классическая истина!
Арт.:
-У вас полированный порох?
Капитан:
-И самый мелкозернистый.
Арт.:
-Тем хуже: оставьте его дома. Во- первых, для единообразия мы возьмем обыкновенного винтовочного пороха; во- вторых, полированный не всегда быстро вспыхивает, и, бывает, что искра и вовсе скользит в нем.
Капитан:
-Как мы решим со шнеллерами?
Арт.:
-Да, да! Эти проклятые шнеллеры вечно сбивают мой ум с прицела, и многих добрых людей уложили в долгий ящик. Бедняга Ланской погиб от шнеллера в глазах моих: у него пистолет выстрелил в землю, и соперник положил его, как рябчика, на барьер. Видел я, как и другой нехотя выстрелил на воздух, когда он мог достать дулом в грудь противника.
Не позволить взводить шнеллеров- почти невозможно и почти всегда бесполезно, потому что неприметное, даже невольное неприметное движение пальца может взвести его- и тогда хладнокровный стрелок имеет все выгоды. Позволить же- долго ли потерять выстрел! Шельмы все-таки оружейники: они, кажется, воображают, что пистолеты выдуманы только для стрелецкого клоба!
Капитан:
-Однако же, не лучше ли запретить взводить шнеллеры? Можно предупредить господ, как обращаться с пружиной, а в остальном положиться на их честь. Как вы думаете, почтейнейший?
Арт.:
-Я согласен на все, что может облегчить дуэль. Кстати, будет ли у нас лекарь, г-н ротмистр?
Капитан:
- Я вчера посетил двоих - и был взбешен их корыстолюбием. Они начинали предисловием об ответственности - и кончали требованием задатка; я не решился вверить учесть поединка подобным торгашам.
Арт.:
-В таком случае я берусь привести с собою доктора- величайшего оригинала, но благороднейшего человека в мире. Мне случалось прямо с постели увозить его на поле, и он решался не колеблясь. «Я очень знаю, господа, -говорил он, -что не могу ни запретить, ни препятствовать вашему безрассудству, и приемлю охотно ваше приглашение.
И знаете, удивительнее всего, что он отказался от денежного вознаграждения и подарка.
Капитан:
-Это делает честь человечеству и медицине. А что наш дуэлянт спит еще?
Арт.:
-Он долго писал письма и не более трех часов как уснул. Посоветуйте ему, чтобы он ничего не ел до поединка. При несчастии пуля может скользнуть и вылететь насквозь, не повредя внутренностей, если они сохранят свою упругость. Кроме того, и рука натощак вернее. Кстати, позаботились ли вы о четырехместной карете? В двухместной- ни помочь раненому, ни положить убитого.
Капитан:
-Я велел нанять карету в дальней части города и выбрать попроще извозчика, чтобы он ни о чем не догадался.
Арт.:
-Вы сделали как нельзя лучше, ротмистр. А то полиция не хуже ворона чует кровь.
Ну а теперь об условиях. Барьер, по- прежнему на шести шагах?
Капитан:
-Да. Князь и слышать не хочет о большем расстоянии.
Арт.:
-Какие упрямцы! Пускай бы за дело дрались- так не жаль и пороху, а то за женскую прихоть и за свои причуды.
Капитан:
-А много ли вы видели поединков за правое дело? А то все за актрис, за карты, за коней или за порцию мороженого.
Арт.:
-Признаться сказать. Все эти дуэли, которых причину трудно или стыдно рассказать, немного делают нам чести.

Ведущий кадет. Сегодня мы будем говорить о дуэли как феномене в русской культуре 18- 19 веков. Наши современные представления о дуэли весьма приблизительны и условны. Почти у каждого писателя особенно 19 века есть эпизод или целое произведение, посвященное дуэли.
А что такое дуэль? Можно ли дуэль приравнять к убийству? Или дуэль-это святое право защитить свою честь? Попробуем разобраться в этом непростом вопросе.

2 эпизод
Круглый стол, накрытый зеленой суконной скатертью. На столе свечи, карты, дуэльные пистолеты. За столом офицеры.

1 офицер: -Господа! Дуэль-это преступление с точки зрения закона! Она противоречит православию. Церковь против мести! Помните в Библии: « не противься злому. Но кто ударит тебя в правую щеку твою, обрати к нему другую».
2 офицер: -Согласен! На дуэлях гибнут лучшие люди России! Они могли бы послужить Царю и Отечеству!
3 офицер: -Во всем виновны иностранцы! Дуэли возникли в России сначала среди них! Взгляните на Указ. Он издан самим Петром Великим.( читает вслух): «А если кто впредьучнет такие поединки заводить, или на те поединки кого вызывать, и ходить собою для какого- нибудь задора, и в таком поведении кому хоть малые раны учинятся, кто кого чем поранит, учинена будет смертная казнь без всякой милости».
4 офицер: - А Екатерина 2, господа, также издала Манифест о запрещении дуэлей. Вот смотрите написано за дуэли: «судить яко ослушника законов» и « яко нарушителя мира и спокойствия».
5 офицер: -Все это формальность, господа. Дуэли не искоренить! Я согласен быть разжалованным в солдаты и переведенным в действующую часть на Кавказ, лишь бы отстоять свою честь!
6 офицер: - Обида должна быть смыта кровью, а отказ от поединка- несмываемый позор! Душа- Богу, сердце- женщине, долг- Отечеству, честь- никому!
Ведущий кадет.
Как видите, отношение к дуэлям в дворянской среде было различным. Большинство дворян принимало дуэль, точнее воспринимало ее как данность. Дуэль была условием для постоянного поддержания чести в дворянстве, позволяла дворянину проявить себя как личность, продемонстрировать свое благородство и смелость. За каждое свое слово дворянин отвечал своей честью. Наконец дворянин всегда допускал, что завтра он может случайно толкнуть локтем на улице незнакомого человека, а послезавтра поутру на поединке получить пулю в лоб. Существование дуэли было своеобразным «momento mori», напоминанием о конечности карьеры, семейного счастья, жизни. Вместе с парой дуэльных пистолетов дворянин готовил письма к близким и завещание. В эпоху, когда существовали дуэли, дуэльных кодексов не существовало, но общий неформальный свод правил все-таки был.

3 эпизод

1 офицер: -Господа! Дуэль может и должна происходить только между равными.
2 офицер: -Основной принцип дуэли- решить недоразумение, не прибегая к посторонней помощи.
3 офицер: -Дуэль служит способом отомстить за нанесенное оскорбление!
4 офицер: -Господа! Дуэль может состояться только между лицами благородного происхождения.
5 офицер: - Недопустимо стреляться несовершеннолетним!
6 офицер: -Самое благородное основание для поединка- защита слабого!
1 офицер: -Согласитесь, господа, все-таки самый частый повод для дуэли- соперничество из-за женщины. Помните, осенью 1817 года в Петербурге стрелялись В.Шереметьев и граф Завадовский?
2 офицер -А причина банальна- актриса Истомина!
1 офицер: -Поссорившись со своим любовником Шереметьевым, она решила его проучить и позволила нашему известному поэту Грибоедову увести ее домой к Завадовскому. Домой она вернулась только через три дня.
3 офицер: -Откуда вам известны такие интимные подробности?
1 офицер -Мне рассказывал сам Якубович! Шереметьев долго выбирал, кому же адресовать вызов- Завадовскому или Грибоедову и остановился на Завадовском. А Якубович стрелялся с Грибоедовым.
2 офицер: -Весь Петербург говорил тогда о смертельной ране Шереметьева.
3 офицер: -Наказали ли остальных?
1 офицер: -Ходило столько слухов, что не знаешь чему верить. Например, говорили, что Якубович-этот известный бретер- со злости выстрелил в Грибоедова, но промахнулся. Якубовича перевели на Кавказ за участие в первой дуэли, а Грибоедова отправили в Персию. Во втором поединке, через год Якубович прострелил Грибоедову кисть правой руки. По этой руке и опознали потом в Тегеране поэта.
3 офицер: -Господа! Мы теряем лучших людей России!

Ведущий кадет:
-Дрались на дуэлях только мужчины. Женщина едва могла бы оскорбить! Ее слова воспринимались, как шалость ребенка или ворчание старика. Но даже если женщина нанесла оскорбление, ответственность за него ложилась на мужа или брата. Например, во время пребывания Пушкина в Кишиневе одна дама- молдаванка сказала ему грубость. На это Пушкин отвечал, что если бы на ее месте был ее муж, он бы ответил за грубость по всем правилам. После чего поэт направился к карточному столу, где сидел муж этой дамы и вызвал его на дуэль. Слава Богу, что дуэль удалось отменить, благодаря генералу Инзову. Пушкин был посажен под арест.

4 эпизод

4 офицер: - Господа! Но в каждом правиле есть свои исключения. В Европе были случаи дуэлей с участием женщин.
5 офицер: -Да что Европа! У нас в России была своя «амазонка»- кавалерист-девица Дурова. Она и секундантом была у своих товарищей, и однажды чуть не вызвала на дуэль польского полковника! Из рук самого императора она получила Георгиевский крест за отвагу на поле боя, а вот в дуэлях отличиться не успела.
6 офицер: -Наши дамы полюбили дуэли. Особенно петербургские светские дамы. В салоне госпожи Востроуховой состоялось 17 (!) дуэлей.
В отличие от француженок русские дамы редко доводят поединок до смертоубийства. -Господа, мне рассказал мой приятель, что в Орловской губернии между двумя помещицами, Ольгой Петровной Заваровой и Екатериной Васильевной Полесовой, на протяжении нескольких лет происходили конфликты. В конце концов, их напряженные отношения вылились в крупную ссору, которая привела к дуэли. Они вооружились саблями своих мужей, и соперницы встретились в березовой роще. Секундантки пытались их помирить, на что те ответили отказом, выхватили сабли и начали драться. Ольга Петровна получила тяжелое ранение в голову, а Екатерина Васильевна в живот. Первая скончалась на месте, а ее соперница днем позже. Через пять лет именно на этом же месте шпаги скрестили дочери соперниц. Одна из них погибла,а ее соперница Александра Заварова впоследствии занесла эту историю в свой дневник. 4 офицер: -Господа! Вы знаете, что когда мужчина оскорбляет женщину, тогда стреляются; а когда женщина оскорбляет мужчину, тогда что делают, знаете ли вы?...Женщину целуют при всех! Не понимаю, решительно не понимаю женских поединков! Дамы созданы для любви!
Ведущий нахимовец: -Дуэль была атрибутом молодости. Молодежное поведение- это поведение холостяцкое. Только в молодости, освободившись от родительской опеки, увидев свет и не обременив себя семьей, человек наиболее легко и свободно распоряжался своей судьбой и жизнью. Знаете ли вы, сколько дуэлей было у АС Пушкина? Оказывается, не менее 29.Цифра впечатляет. Расскажем о некоторых из них.

5 эпизод
1 ведущий: - Первая история дуэлей Пушкина связана с Павлом Ганнибалом родственником Пушкина. Пушкину было тогда 17 лет. Александр Сергеевич, только что выпущенный из лицея, очень Павла Исааковича полюбил, но вызвал его на дуэль за то, что тот в одной из фигур котильона отбил у него девицу Лошакову, в которую, несмотря на ее дурноту и вставные зубы, Александр Сергеевич по уши влюбился. Ссора племянника с дядей кончилась минут через десять мировой и новыми весельями да пляской.
2 ведущий: -Очередная дуэль связана с Кюхельбекером- лицейским товарищем Пушкина. К.был очень любим и уважаем всеми воспитанниками. Это был человек длинный, тощий, слабогрудый, говоря, задыхался, читая лекцию, пил сахарную воду. В его стихах было много мысли и чувства, но много и приторности. Пушкин этого не любил. При всей дружбе к нему Пушкин очень часто выводил его из терпения; и однажды до того ему надоел, что вызван был на дуэль. Они явились на Волково поле и затеяли стреляться в каком-то недостроенном фамильном склепе. Пушкин очень не хотел этой глупой дуэли, но отказаться было нельзя. Дельвиг был секундантом Кюхельбекера, он стоял налево от Кюхельбекера. Решили, что Пушкин будет стрелять после. Когда Кюхельбекер начал целиться, Пушкин закричал: «Дельвиг! Стань на мое место, здесь безопаснее». Кюхельбекер взбесился, рука дрогнула, он сделал пол-оборота и пробил фуражку на голове Дельвига. «Послушай,товарищ, сказал Пушкин, без лести ты стоишь дружбы; без эпиграммы пороху не стоишь», и бросил пистолет...
1 ведущий: -1819 год. В Петербурге кто-то пустил слух, что Пушкина высекли в тайной канцелярии. Рылеев имел неосторожность повторить эту сплетню в светской гостиной. В сентябре 1819 года Пушкин вызвал на дуэль Кондратия Рылеева и дрался с ним.

2 ведущий: - А дуэль с Зубовым! Играли всего чаще в банк. Однажды Пушкину случилось играть с одним из братьев Зубовых, офицером генерального штаба. Он заметил, что 3. играет нечестно, и, проиграв ему, по окончании игры, очень равнодушно и со смехом стал говорить другим участникам игры, что ведь нельзя же платить такого рода проигрыши. Слова эти, конечно, разнеслись, вышло объяснение, и 3. вызвал Пушкина драться. Противники отправились на так называемую малину, виноградник за Кишиневом. Пушкина нелегко было испугать; он был храбр от природы и старался воспитать в себе это чувство. Еще в лицее учился он стрельбе в цель, и в стенах кишиневской комнаты своей всаживал пулю в пулю. Подробности этого поединка, нам неизвестны, но некоторые обстоятельства его он сам передавал в повести «Выстрел». 3. стрелял первый и не попал. «Довольны вы?» спросил его Пушкин, которому пришел черед стрелять. Вместо того, чтобы требовать выстрела, 3. бросился с объятиями. «Это лишнее,» заметил ему Пушкин и не стреляя удалился...
1 ведущий: -Поводов для дуэлей было много, к счастью, многие споры закончились посредством переговоров.

-Но роковая дуэль все же состоялась. Пушкин защищал честь своей жены. Читает дневниковые записи:
Из дневника.Д. Ф. Фикельмон. ...сели в сани и отправились (к месту дуэли. Ред.) по направлению к Троицкому мосту. На дворцовой набережной они встретили в экипаже г-жу Пушкину. Данзас узнал ее, надежда в нем блеснула, встреча эта могла поправить все. Но жена Пушкина была близорука; а Пушкин смотрел в другую сторону. В. А. Жуковский С. Л. Пушкину (отцу поэта). 15февр. 1837 г. Все было кончено. Противников поставили, подали им пистолеты, и по сигналу, который сделал Данзас, махнув шляпой, они начали сходиться. Пушкин первый подошел к барьеру и, остановясь, начал наводить пистолет. Но в это время Дантес, не дойдя до барьера одного шага, выстрелил, и Пушкин, падая, сказал: - Мне кажется, что у меня раздроблено бедро (франц.) Секунданты бросились к нему, и когда Дантес намеревался сделать то же, Пушкин удержал его словами: Подождите, я в силах сделать свой выстрел (франц.) Дантес остановился у барьера и ждал, прикрыв грудь правою рукою. При падении Пушкина пистолет его попал в снег, и потому Данзас подал ему другой. Приподнявшись несколько и опершись на левую руку, Пушкин выстрелил. Дантес упал. На вопрос Пушкина у Дантеса, куда он ранен, Дантес отвечал: -Мне кажется, что я ранен в грудь (франц.) Браво! воскликнул Пушкин и бросил пистолет в сторону...
Пушкин, умирая, просил княгиню Долгорукову съездить к Дантесу и сказать ему, что он простил ему. «Я тоже ему прощаю», отвечал с нахальным смехом негодяй... Данзас сказал ему, что готов отомстить за него тому, кто его поразил. «Нет, нет ответил Пушкин, мир, мир...
2 Ведущий.
Еще одна роковая дуэль унесла жизнь великого русского поэта М.Ю. Лермонтова. Сегодня мы знаем правду о дуэли Лермонтова с Мартыновым, но до сих пор некоторые обстоятельства остаются нераскрытыми. К моменту гибели Лермонтов был широко известным поэтом, автором стихотворения «Смерть поэта», создателем романа «Герой нашего времени». Лермонтов был сослан на Кавказ, отличался храбростью в боевых действиях против горцев, не раз рисковал жизнью.
В Пятигорске Лермонтов встретился со своим давним приятелем, отставным майором Мартыновым. Мартынов был человеком ограниченным, весьма самолюбивым. Мечта стать генералом не удалась; ходили слухи о его нечестной карточной игре. Надо сказать, что враги Лермонтова не раз подстрекали Мартынова к дуэли с Лермонтовым. Недавно была обнаружена анонимная насмешливая эпиграмма на Лермонтова. Лермонтов заподозрил, что автор этой записки Мартынов и написал: «Подлец Мартышка». Лермонтов часто насмехался над Мартыновым, называя его «горцем с большим кинжалом». Самолюбие Мартынова было задето насмешкой поэта над ним в присутствии дам. Мартынов "взорвался" и резко заявил, что он долго терпел оскорбления господина Лермонтова и терпеть их больше не намерен. В приведенных мной обстоятельствах ссоры могут быть некоторые неточности, но суть причины ссоры верна. Позволю себе, основываясь на косвенных свидетельствах, предположить, что Мартынов был неравнодушен к одной из присутствовавших дам, за которой он ухаживал, и насмешка Лермонтова над ним в ее присутствии вывела Мартынова из себя. "Язык мой - враг мой", - Лермонтов ответил спокойно: "Это ничего, завтра мы будем добрыми друзьями". Лермонтов не воспринял эту ссору всерьез, не думая о ее возможных последствиях.   Получается, что Лермонтов сам спровоцировал эту дуэль и главной ее причиной стал язвительный, задиристый характер поэта и, конкретно, его острый язык. Ведь Мартынов знал о дуэли Лермонтова с де Барантом, знал, что Лермонтов хороший стрелок и храбрый человек. Как же не герой Мартынов, к тому же позднее заявлявший, что он почти не умел стрелять из пистолета, решился вызвать Лермонтова на дуэль?! Что толкнуло его на вызов: крах военной карьеры, насмешки над ним Лермонтова и окружающих, подстрекательство врагов поэта, оскорбление при даме, к которой он был неравнодушен, и, наконец, отчаяние? Или он просто был уверен, что Лермонтов стрелять в него не будет? Как бы то ни было, дуэль стала неизбежной. В романе «Герой нашего времени» Лермонтов описал дуэль между Печориным и Грушницким. Обратимся к этой дуэльной истории
Эпизод из романа.
Печорин: Я помню, что в продолжение ночи, предшествовавшей поединку, я не спал ни минуты. Писать я не мог долго: тайное беспокойство мною овладело. С час я ходил по комнате; потом сел и открыл роман Вальтера Скотта, лежавший у меня на столе. Я читал сначала с усилием, потом забылся, увлеченный волшебным вымыслом
Наконец рассвело. Нервы мои успокоились. Я посмотрел в зеркало; тусклая бледность покрывала лицо мое, хранившее следы мучительной бессонницы; но глаза, хотя окруженные коричневою тенью, блистали гордо и неумолимо. Я остался доволен собою.
Велев седлать лошадей, я оделся и сбежал к купальне. Погружаясь в холодный кипяток нарзана, я чувствовал, как телесные и душевные силы мои возвращались. Я вышел из ванны свеж и бодр, как будто собирался на бал. После этого говорите, что душа не зависит то дела!
Возвратясь к себе, я увидел доктора.
- Отчего вы так печальны, доктор? Разве вы сто раз не провожали людей на тот свет с величайшим равнодушием? Ожидание насильственной смерти не есть ли уже настоящая болезнь?
-Написали ли вы завещание?
-Нет
-А если вы будете убиты?
-Наследники отыщутся сами.
-Неужели у вас нет друзей, которым бы вы хотели послать последнее свое прости?..Неужели нет на свете женщины, которой бы вы хотели оставить что-нибудь на память?
-Хотите ли, доктор, я открою вам душу? Я выжил из тех лет, когда умирают, произнося имя своей любезной и завещая друг другу клочок напомаженных и ненапомаженных волос. Думая о близкой смерти, я думаю об одном себе. Я давно уже живу не сердцем, а головою. Посмотрите, доктор, видите ли вы на скале направо чернеются три фигуры? Это, кажется, наши противники.Смотрите, а вот и драгунский капитан.
Драгунский капитан:Мы давно вас уж вас ожидаем.
П.-Мои часы точны.
Д.к.-Извините.
Д.Господа, мне кажется, что вы могли бы объясниться, и закончить дело полюбовно.
П.-Я готов.
Грушницкий: Объясните ваши условия.
П.Вот мои условия. Вы нынче же откажетесь от своей клеветы и будете просить у меня извинения.
Г.Милостивый государь, я удивляюсь, как вы смеете предлагать мне такие вещи?Мы будем стреляться!
П: Пожалуй, только подумайте, что один из нас непременно будет убит.
Г Я желаю, чтоб это были вы
П-А я так уверен в противном
Г (хохочет)
Д: Послушайте, вы, верно, забыли про их заговор? Скажите им, что знаете их намерение и они не посмеют Подстрелят вас как птицу!
П: Пожалуйста, не беспокойтесь, доктор, и погодите. Я все устроюДайте им пошептаться. Господа! Это становится скучно! Драться так драться. Вы имели время вчера наговориться.
Д.к: Мы готовы. Становитесь, господа!...Доктор, извольте отмерить 6 шагов.
П: Позвольте! Еще одно условие. Так как мы будем драться насмерть, то мы обязаны сделать все возможное, чтобы это осталось тайною и чтоб секунданты наши не были в ответственности. Согласны ли вы?
Д.к. и Г.:Да, согласны.
П: Итак, вот что я придумал. Видите ли, на вершине отвесной скалы, направо, узенькую площадку? Оттуда до низу будет сажен тридцать, если не больше. Внизу острые камни. Каждый из нас станет на самом краю площадки, таким образом, даже самая легкая рана будет смертельна. Тот, кто будет ранен, полетит непременно вниз и разобьется вдребезги. Пулю доктор вынет, и тогда можно очень легко будет объяснить эту скоропостижную смерть неудачным прыжком. Мы бросим жребий, кому первым стрелять.
Д.к.: Пожалуй! Бросьте жребий, доктор!
Г: Решетка!
П: Орел!
П: Вы счастливы: вам стрелять первому. Но помните, что если вы меня не убъете, то я не промахнусь- даю вам честное слово.
Д: Пора. Если вы теперь не скажете, что все знаете, то все пропало. Посмотрите, он уже заряжает!
П: Ни за что на свете, доктор Вы все испортите. Вы мне дали слово не мешать. Какое вам дело? Может быть, я хочу быть убит
..Дуэль.
Г: Не могу
Д.к.: Трус!
Выстрел.
Д.к.Ну, брат Грушницкий, жаль, что промахнулся! Теперь твоя очередь: становись! Но прежде обними меня! Не бойся, все вздор на свете! Натура- дура, судьба- индейка, а жизнь- копейка!
П: Я вам советую перед смертью помолиться богу
Г: Стреляйте скорее!
П: И вы не отказываетесь от своей клеветы? Не просите у меня прощения? Ваша совесть молчит?
Д.к.: Господин Печорин! Вы здесь не для того, чтобы исповедовать! Кончимте скорее: неравно кто- нибудь проедет по ущелью- и нас увидят.
П( к доктору): Доктор, эти господа, вероятно, забыли положить пулю в мой пистолет: прошу зарядить его снова- и хорошенько!
Дк: Не может быть! Я зарядил оба пистолета, разве что из вашего пуля выкатилась. Это не моя вина! Вы не имеете права перезаряжать!
П: Хорошо, господин капитан, в таком случае мы будем с вами стреляться на тех же условиях.
Г( смущенно): Оставь их, ты знаешь, что они правы.
Дк: Дурак же ты, братец, пошлый дурак. Уж положился на меня, так слушайся во всем. Поделом же тебе! Околевай себе, как муха
П: Грушницкий! Еще есть время: откажись от своей клеветы, и я тебе прощу все. Вспомни: мы были когда-то друзьями .
Г: Стреляйте! Я себя презираю, а вас ненавижу. Если вы меня не убьете, я вас зарежу ночью из-за угла. Нам на земле вдвоем нет места
Выстрел.
-Finita la comedia




















ФГКОУ Нахимовское военно- морского училище СПб
Методическая разработка урока по русскому языку для учащихся 11 классов Тема: Равнодушие? Или…(по тексту И.Руденко, вариант 4, сборник тестов для подготовки к ЕГЭ, Егораева Г.С., 2011г).
Автор: преподаватель высшей категории Ермолова Марина Вениаминовна
2011 г.
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
Тип урока: Интегрированный урок (русский язык, литература, история)
Учебные, воспитательные и другие цели урока:
Используемые технологии: информационно-коммуникационные технологии, технология “Дебаты”, развитие критического мышления через чтение и письмо.
Цели урока:
Обучающие: на примере публицистической статьи о Великой Отечественной войне определить проблематику текста, авторскую позицию; создать проблемную ситуацию с целью вызвать учащихся на диалог, дискуссионный спор, позволяющий каждому выразить свою точку зрения;
Развивающие: развивать познавательные способности учащихся; коммуникативные и информационные компетентности; раскрывать творческий потенциал учащихся.
Воспитательные: способствовать становлению мировоззренческой позиции учащихся; воспитывать чувство патриотизма и гордости за страну и ее народ.
Материальное обеспечение урока: мультимедийная презентация по теме урока
Методы работы: чтение и обсуждение статьи и стихотворений, дискуссия, межпредметные связи (связь литературы с историей и русским языком).
Ход урока:
№п/п Этапы работы Деятельность учителя Деятельность учащихся
1. 
2.
3.
4..
Знакомство с целями и задачами урока, моделирование целей и задач урока.
Определение  и уточнение  лексического значения слова.
Работа с информационным блоком.
Преобразование  исходного текста    в текст-рассуждение. На доске:
Эпиграф урока:
Я знаю, никакой моей вины…
А.Твардовский
1.Мотивирует деятельность учащихся.
Поводом для нашего разговора послужил текст И.Руденко. Особенно актуально он звучит сегодня, в преддверии самого главного праздника нашей страны- 9 мая.
2.Лексическая работа:
Напишите свои ассоциации к слову «равнодушие».
Подберите антонимы к данному слову.
3.Информационный блок.
Слайды 1, 2. Знакомы ли вам эти плакаты?
Кто знает о времени их создания и назначении?
Обратите внимание на то, что автор плаката «Родина- мать» -грузинский художник. А это значит, что плечом к плечу воевали люди разных национальностей.
Слово учителя. Озабоченность автора текста понятна. Но как воспринимаем
эту информацию мы?
Чтение учителем сочинений, отражающих две противоположные точки зрения.
И вот во что превратили плакаты рекламщики.
Вернемся к тексту. Какие слова вас задели?
Как случилось, что сегодня многие из нас становятся равнодушными к происходящему? Извечный вопрос: кто виноват?
Роль СМИ…Современные книги, фильмы о войне…о памяти, гордости за страну….Что вам нравится, а что нет? Как показан русский солдат в сегодняшних компьютерных играх?
Обратимся к истории. Слайд5 Во время войны ушли на фронт и не вернулось более….поэтов и писателей.
Среди фронтовиков были военные корреспонденты.
Вот имена некоторых из них.
Чтение учителем (подготовленным учеником) отрывка из рассказа В.Тендрякова «Ночь после выпуска».
Не утрачиваем ли мы сегодня славу предков? Что можем сделать мы?
Что будем делать сегодня или останемся равнодушными к происходящему?
Учитель:
Очень важна связь поколений и память.
Рефлексия:
1.Напишите открытое письмо в газету.
2.Письмо в будущее.
3.Поздравление ветерану.
Домашнее задание.
Круглый стол
Чтение текста И.Руденко ( по сборнику тестов Егораевой Г.С., вар.4)
Читает учитель или подготовленный ученик.
Работа со словом.
Чтение ассоциативного ряда каждым учеником по кругу. Записи дополняются во время чтения.
Ответы
Учащиеся записывают наблюдения в таблицу.
Обсуждение проблемы.
Записи на доске
высказываний учеников:
-время;
Мы сами;
власть;
СМИ….
Обсуждение проблемы.
Чтение подготовленным учеником стихотворения А.Твардовского «Я знаю, нет моей вины».

обсуждение
Приложение.
М.КульчицкийМечтатель, фантазер, лентяй-завистник!
Что? Пули в каску безопасней капель?
И всадники проносятся со свистом
вертящихся пропеллерами сабель.
Я раньше думал: «лейтенант»
звучит вот так: «Налейте нам!»
И, зная топографию,
он топает по гравию.
Война — совсем не фейерверк,
а просто — трудная работа,
когда, черна от пота, вверх
скользит по пахоте пехота.
Марш!
И глина в чавкающем топоте
до мозга костей промерзших ног
наворачивается на чeботывесом хлеба в месячный паек.
На бойцах и пуговицы вроде
чешуи тяжелых орденов.
Не до ордена.
Была бы Родина
с ежедневными Бородино.
26 декабря 1942, Хлебниково-Москва


ФГКОУ Нахимовское военно- морского училище СПб
Методическая разработка урока по русскому языку для учащихся 9 классов по теме: Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными.
Автор: преподаватель высшей категории Ермолова Марина Вениаминовна
2016 г.
Вид урока: изучение новой темы.
Тип урока: комбинированный.
Место урока в системе уроков 1-й урок по теме «Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными»
Использованная технология: «Развитие критического мышления через чтение и письмо».
Использованные приемы:
-«Верно-неверно»;    
- «Кластер»;
- таблица «Знаю – хочу знать — узнал»;
-инсерт.
Цели урока:
образовательные:
 - систематизация знаний, полученных на предыдущих уроках по теме «Сложноподчинённое предложение»;
- формирование знаний о типах придаточных обстоятельственных в СПП, формирование умений определять типы придаточных СПП;
- развитие пунктуационных навыков;
-формирование умений извлекать необходимую информацию из различных источников;
развивающие:
- развитие навыков монологической речи;
- развитие навыков парной и групповой работы;
- развитие навыков сопоставления, умений анализировать языковой материал;
-формирование умений анализировать полученную информацию;
воспитательные:
- воспитание уважительного отношения к чужому мнению,
-формирование умения участвовать в коллективном обсуждении проблемы.
 Оборудование:
компьютерная презентация, таблица «Знаю – хочу знать — узнал», учебник, рабочая карта урока, таблица «Типы придаточных предложений в русском языке».
Технологическая карта урока
Этапы урока Деятельность учителя Деятельность учащихся
I.Самоопределение к          деятельности.
Вызов
Стадия осмысления.
Рефлексия Приветствует аудиторию. Предлагает познакомиться с новыми видами придаточных. Достичь цели предлагает через внимательную, вдумчивую работу с текстом и языковым материалом.
Направляет мыслительную деятельность учащихся. Предлагает выполнить синтаксический разбор предложения и составить его схему, определить вид придаточного.
Цели: актуализация имеющихся знаний; пробуждение у нахимовцев интереса к получению новой информации, постановка собственных целей обучения.
Приём «Верно-неверно». Работа с таблицей.
Вопросы:
СПП состоят из главной и придаточной части.
Главная часть уточняет или поясняет то, о чем говорится в придаточном предложении.
Придаточная часть может сообщать дополнительную информацию очем- то или ком-то,а также может указывать на причину, условие, цель тех событий и явлений, о которых говорится в главной части.
Части СПП соединяются при помощи запятых (союзов и союзных слов)
Выделяют СПП с придаточными определительными, изъяснительными, обстоятельственными.
Придаточные определительные относятся к глаголу в главной части и отвечают на вопросы косвенных падежей? (какой?)
7.Придаточные изъяснительные относятся к имени существительному или местоимению в главном предложении.
Цели: поддержать активное восприятие новой информации, её осмысление; соотнести полученную информацию с собственными знаниями.
ПРИЁМ «Пометки на полях»
Прочитайте материал на стр.79. Сделайте пометки на полях:
«+» - если считаете, что это вам известно;
«-» - если считаете, что это противоречит тем знаниям, которые у вас есть;
«v» - если то, что прочитали, является новым;
«?» - если то, что прочитали, оказалось непонятным и требует разъяснений.
Вопрос: Какую новую информацию вы получили?
ПРИЁМ «Кластер». Предлагаю полученные сведения оформить в виде схемы .
ПРИЁМ Таблица «Знаю – хочу знать — узнал».
Предлагает поработать с таблицей. (стр. 79 в учебнике)
-Что общего у обстоятельств и придаточных обстоятельственных?
Практикум:
1.предлагает отличить придаточные обстоятельственные от других придаточных.
2016 год объявлен в России Годом кино. Что нового вы узнали из данного текста о кино?
На что ориентировались, выполняя задание?
2. Дифференцированные задания:
Выяснить, умеют ли учащиеся находить придаточные обстоятельственные и определять их виды.
1 группа Расставьте знаки препинания, подчеркните грамматические основы, определите тип придаточных с помощью вопроса.
2 группа Исправьте ошибки, допущенные при определении вида придаточных. определите тип придаточных с помощью вопроса.
3.Проверка усвоения знаний. Предлагает поработать с диаграммой, в которой указаны отличительные признаки сравниваемых понятий. Необходимо определить недостающие признаки.
Предлагает оценить свою работу на уроке.
- планируют учебное сотрудничество
с учителем и со сверстниками.
Ответы нахимовцев.
Работают с предложением
РАБОЧАЯ КАРТА УРОКА,
задание№1
РАБОЧАЯ КАРТА УРОКА,
задание№2
Делают пометки + и –
Обсуждение в парах
Отвечают на вопрос,
приводят примеры.
Работают с учебником,
делают пометки.
Работают с РАБОЧЕЙ КАРТОЙ
УРОКА
(схема кластера №3)
Озвучивают написанное.
Заполняют колонку «Хочу знать».
Отвечают на вопрос учителя.
Выполняют задание№4
(РАБОЧАЯ КАРТА УРОКА)
Объясняют.
Выполняют задание
(РАБОЧАЯ КАРТА УРОКА,
задание№5
Работают с диаграммой
(РАБОЧАЯ КАРТА УРОКА,
задание№6
Приложение.
Рабочая карта урока
Задание 1
Произведите синтаксический разбор следующего предложения. Составьте схему.
В конце 2015 года президент Владимир Путин с удовольствием подписал указ, согласно которому 2016 год объявлен в России Годом отечественного кино. 
Задание 2
Найдите верные утверждения. Обозначьте их значком +
1.СПП- это предложения, в которых есть главная и придаточная части.
2. Придаточная часть поясняет главную.
3. Придаточная часть может существовать самостоятельно.
3.Придаточные определительные относятся к существительному или местоимению и отвечают на вопрос какой?
4.Придаточные обстоятельственные делятся на несколько групп, в зависимости от заданного вопроса.
5.Придаточные изъяснительные отвечают на вопросы какой(ая)?
Задание 3. Составление кластера ( схемы) по теме : «Виды СПП», опираясь на информацию в учебнике.
Задание 4
Прочитать предложения и записать, расставляя запятые, в 3 столбика номера предложений:
в 1-й столбик СПП с придаточными определительными
в 2-й столбик СПП с придаточными изъяснительными
в 3-й столбик СПП с придаточными обстоятельственными
Совершим путешествие в прошлое и посмотрим каким было кино в прошлом веке.
Когда в 1895 году появилось кино отношение к кинематографу было неоднозначное.
3.Современники вспоминали как многие театральные актеры отказывались сниматься в "киношке" писатели запрещали касаться своих произведений родители не позволяли благовоспитанным детям ходить в «кино-балаган».
4. Если бы русские предприниматели не начали производство отечественных картин на экранах главенствовали бы французские фильмы.  
5. Когда демонстрировался фильм тапер за фортепьяно исполнял музыкальное произведение потому что кино в первое время было немое.
6. Позднее появилась система монтажно- повествовательного кино, которая затмила «Великого немого».
Задание 5
Расставьте знаки препинания, подчеркните грамматические основы, определите тип придаточных с помощью вопроса. Исправьте ошибки, допущенные при определении вида придаточных.
1.Природа в этих местах такая сказочная, что просто дух захватывает. цели
2. Я гулял до тех пор, пока не почувствовал холод. меры и степени
3.Он остановился там, где горел костёр. времени
4.Она вернулась, чтобы взять зонт. места
5.Сидеть на берегу стало неуютно, так как подул сильный ветер. причины
Задание 6
Что общего между обстоятельствами в простом предложении и придаточными обстоятельствами в СПП? Написать ответ.

Приложенные файлы

  • rtf debat
    Размер файла: 119 kB Загрузок: 1
  • docx Goncharov
    Размер файла: 21 kB Загрузок: 0
  • docx oblomov
    Размер файла: 31 kB Загрузок: 1
  • doc scenariy
    Размер файла: 90 kB Загрузок: 2
  • docx Text
    Размер файла: 19 kB Загрузок: 1
  • docx urok SPP
    Размер файла: 22 kB Загрузок: 1