Портфолио учителя иностранного языка 3 часть


II раздел
Деятельность педагога в системе общешкольных, районных, областных
Мероприятий
9988556667500
Результаты районных предметных
олимпиад по немецкому языку по годам
Была бы твердая воля -
и гора превратится в поле.
(русская пословицаГод Ф.И. уч-ся Класс Место
2008-2009 Ищанова Маргарита 7 2
(призер)
2009-2010 Янгурчина Алина 7 1
(победитель)
2010-2011 Янгурчина Алина 8 1
(победитель)
2012-2013 Шестерина Светлана 8 1
(победитель)
Результаты областного конкурса по иностранному языку
«Коала-2012»
Ф.И. уч-ся Класс Кол-во баллов Место в школе Место в регионе
Варламов Максим 5 106 1 2
Кучерова Даша 6 71 1 2
Кужербаева Ангелина 4 60 2 3
514350-19177000
-19685-19177000
-7620-22352000
640080-12509500
3917956223000
5657857493000
-15875-9652000
Выступления
на заседаниях педагогических советов школы
Не гляди, каков в плечах-
Послушай, каков в речах.
(русская пословица)
Протокол № 1 от 12.10.2009г
Адаптация учащихся 5-х классов к обучению в среднем звене
Известно, что возможность успешного продвижения школьников, на этапе перехода из младшей школы в среднюю, зависит от их способностей успешно адаптироваться к изменениям условий обучения. К таким изменениям относится то, что в средней школе обучение становится предметным, появляются разные учителя и ребенку необходимо уметь гармонично интегрировать разнообразные переживания, разные, часто противоречивые стили и требования учителей и на этой основе формировать целостную и непротиворечивую самооценку. В обучении и общении ребенка должен произойти переход от ориентации его на заданный учителем образец к выбору собственных образцов действий. Учебная деятельность становится для ребенка не только процессом усвоения знаний, но и способами овладения социальной реальностью и формирования мотивационно-потребностной сферы.
Потенциал дальнейшего становления личности закладывается именно при переходе в среднюю школу, поскольку ребенок впервые сознательно ставит перед собой задачи, пробует свои силы и выбирает стили общения.
В основе программ оказания реальной помощи ребенку заложено рассмотрение взаимоотношений и взаимодействий между ребенком, родителями и учителем с точки зрения единой системы, в которой все участники взаимно обуславливают состояние и поведение друг друга. Необходимо воздействовать на ребенка не только непосредственно (в режиме индивидуальной и групповой работы), но и через родителей, учителей, меняя через них систему требований и подкреплений в актуальной ситуации развития ребенка.
Цель работы по адаптации детей к обучению в пятом классе заключается в следующих этапах:
Анализ запроса на проведение работы и составление совместно с классным руководителем плана психолого-педагогических мероприятий.
Создание для детей искусственной коррекционно-развивающей среды со специально организованной деятельностью в форме коррекционных занятий.
Перенос отработанных данных в актуальные ситуации обучения детей и использование педагогических приемов на уроках.
Трудности включения в работу – низкая нормативность поведения, некоторая неорганизованность.
Неумение осуществлять самоконтроль.
Затруднено восприятие информации на слух, рассеянное зрительное восприятие.
Темповые характеристики учащихся не одинаковые.
Способность концентрировать внимание и точность работы некоторых детей не соответствует возрастным нормам.
Память - некоторые дети показывают высокие показатели, некоторые - низкие.
Особо необходимо отметить тех детей, которые в четвертом классе успевали по программе, но работали на пределе своих возможностей.
Внимание и помощь учителей таким детям особенно необходимы.
Рекомендации:
В зависимости от вида деятельности и содержания урока учитель должен так организовать учебную деятельность, чтобы сформировать у школьника соответствующий этой работе мотивационный цикл. Этот цикл имеет ряд этапов: от мотивации начала работы к мотивации выполнения работы и затем к мотивации завершения.
1 этап. Возникновение мотивации. Зафиксировать мотивы предыдущих достижений, усилить мотивы ориентации на предстоящую деятельность.
2 этап. Подкрепление и усиление возникающей мотивации. Использовать чередование разных видов деятельности, материалы различной трудности, отметки вызывающие положительные эмоции, активизировать поиск самих учащихся, подключая их к самоконтролю и самооценке.
3 этап. Мотивация завершения. Важно, чтобы каждый ученик вышел из деятельности с положительным личным опытом, чтобы в конце урока возникла положительная установка на дальнейшее учение, т.е. положительная мотивация перспективы. Для этого важно усилить оценочную деятельность самих учащихся, сочетая ее с развернутой дифференцированной отметкой учителя.
Необходимо учитывать возрастные особенности младших подростков:
Противоречия между стремлением к самостоятельности и деятельности и неспособность их реализовать.
Повышенная моторность и эмоциональность.
Умение учащихся сотрудничать между собой только под руководством учителя.
Стремление их к независимости на фоне общей эмоциональной привязанности к учителю.
Учителям предметникам проводить коррекцию знаний учащихся, учитывая их физиологические, интеллектуальные и личностные особенности; повышая их познавательную и мотивационную активность, применяя при этом стимулирующие факторы.
А также, продумать работу со способными учащимися класса, оказывая им всяческую поддержку для развития их способностей и укрепления их положительной мотивации к обучению.
Необходимо учитывать индивидуальные нормы каждого ребенка, т.е. зоны его актуального и ближайшего развития путем сопоставления его вчерашних, сегодняшних и, возможно, завтрашних успехов
Протокол № 4 от 09.12.2009г
Организация работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися на уроке В последнее время психологи и педагоги вместе с медиками отмечают неуклонный рост числа детей с проблемами общего поведения и обучения. Давайте попробуем разобраться, с чем же это связано? Специалисты отмечают, что негативные изменения экологической и социально-экономической ситуации в стране ухудшают соматическое и нервно-психическое здоровье школьников, а в условиях интенсификации обучения и перегруженности школьных программ значительно возрастает число неуспевающих. Однако никак нельзя сбрасывать со счёта и социально-психологический фактор неуспеваемости. Ведь ребёнок обучается в коллективе, в котором постоянно происходит подкрепляемое оценками учителя сравнение детей между собой. Неуспевающий ученик выставляется как бы на «обозрение» сверстников и практически ежедневно переживает ситуацию неуспеха. Всё это, естественно не способствует его личностному становлению и развитию. Становится очевидным, что часть вины за такое большое количество двоечников ложится на наши плечи, плечи педагогов.Под неуспеваемостью обычно понимаются итоговые отрицательные отметки, а к причинам неуспеваемости относят все обстоятельства, которые предшествуют получению учеником неудовлетворительных отметок. В результате совершенно разные явления не дифференцируются, трактуются как однородные — акты поведения учеников (не выполняет домашние задания, не слушает на уроках), черты их личности (ленив, неорганизован), элементы формирующейся неуспеваемости (пробелы в знаниях и навыках, недостатки познавательной деятельности)— все попадает в причины .Причины неуспеваемости:особенности организма школьника;особенности личности школьника;бытовые условия;гигиенические условия в школе;особенности воспитания в семье;особенности обучения и воспитания в школе;причины недостатков бытовых условий;причины недостатков гигиенических условий в школе; семье;условия, порождающие недостатки воспитания в семье;условия, порождающие недостатки учебно-воспитательного процесса
Ещё древние мудрецы говорили: «Увидеть и понять проблему – наполовину решить её, если же не видишь проблему, это значит, что она в тебе самом». Актуальная проблема нашей школы – «не потерять», «не упустить» учащихся с низкими учебными возможностями. Для этого, впрочем, как всегда с учётом нашей профессии, необходимо ответить как минимум на три вопроса:Кого учить? Чему учить? Как учить?Особенности неуспевающих учащихся 
низкий уровень знаний, как следствие этого низкий уровень интеллектуального развития отсутствие познавательного интереса не сформированы элементарные организационные навыки учащиеся требуют индивидуального подхода с психологической и педагогической (в плане обучения) точки зрения нет опоры на родителей как союзников учителя - предметника дети, в основном, из асоциальных семей отсутствие адекватной самооценки со стороны учащихся 
частые пропуски уроков без уважительной причины, что приводит к отсутствию системы в знаниях и как следствие этого - низкий уровень интеллектаОтставание ученика в усвоении конкретного учебного предмета можно обнаружить по следующим признакам:1. Низкий уровень умственного развития.Причины: Педагогическая запущенность. Частые заболевания. Пропуски занятий. Органические нарушения центральной нервной системы и головного мозга. Проявляется: Не умеет устанавливать причинно-следственные связи. Учитывать все признаки предмета или явления. Видеть общее и. д. 2. Несформированность учебных навыков.Ребенок не умеет учиться: 
работать с текстом; выделять главное, существенное; не может организовать свое время и распределить усилия и т. д. 
3. Дефицит внимания с гиперактивностью.Характеризуется: отвлекаемостью; подвижностью; неусидчивостью и т. д. 
 4. Отсутствие познавательного интереса.Обусловлено: с ребенком никто не занимался, не развивал его познавательные способности; ему мало что интересно, он не посещает кружки и секции, не читает книг, а предпочитает пустое время препровождение. 
 5. Несформированность произвольной сферы.Проявляется в том, что ученик делает то, что ему нравится и не способен прилагать волевые усилия для выполнения учебных задач. 6. Конфликтные отношения 
со сверстниками; учителями; отказ от усилий в учебной деятельности. 7. Низкий познавательный интересНе срабатывают карательные меры (двойки, наказания и т. д.)Нуждается: в поддержке показа того, что он состоятелен в других видах деятельности Полезно включить занимательные задачи и головоломки, интересные рассказы, обеспечить “эффект новизны” при решении учебных задач.8. Низкий уровень развития словесно-логического мышленияНеобходимо делать большой упор на наглядность в решении и изложении учебного материала, обеспечивая реализацию принципа доступности учебного материала. 9. Низкая работоспособность 
В утомляемости Истощаемости Медленном темпе работы 
Чему учить?Необходимо выяснить причину отставания, определить действительный уровень его знаний, после чего “возвратить его” на ту ступень обучения, где он будет соответствовать требованиям программы, Государственным Образовательным Стандартам.  Как учить?Продумать и осуществить индивидуальный план обучения.Из приведённого выше краткого обзора можно сделать следующие выводы:Чтобы предотвратить неуспеваемость, надо своевременно выявлять образовавшиеся пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся и организовать своевременную ликвидацию этих пробелов.Нужно установить правильность и разумность способов учебной работы, применяемых учащимися, и при необходимости корректировать эти способы. Нужно систематически обучать учащихся общеучебным умениям и навыкам.Нужно так организовать учебный процесс, жизнь учащихся в школе и в классе, чтобы вызвать и развить у учащихся внутреннюю мотивацию учебной деятельности, стойкий познавательный интерес к учению. Давайте посмотрим, как можно помочь слабоуспевающему ученику:- Для закрепления необходимо более длительное время и больший объем решаемых задач.- Учитель для себя и для ученика должен сформулировать минимум знаний и навыков, который должен усвоить ученик.Виды работ со слабоуспевающими учениками 
Карточки для индивидуальной работы. Задания с выбором ответа. Деформированные задания. “Разрезные” теоремы. Перфокарты. Карточки - тренажеры. Творческие задания. “карточки-информаторы”, “карточки-с образцами решения”,“карточки-конспекты”
Учитель должен:Знать психическое развитие ребёнка: - восприятие (каналы – кинестетический, слуховой, визуальный)- внимание (произвольное, непроизвольное, постпроизвольное)- память (вербальная, невербальная)Стремиться понять и принять каждого ребёнка Создать спокойную обстановку и благоприятный психологический климат на уроке Проявлять - разумную требовательность- неиссякаемое терпение- справедливую строгость- веру в возможности ученика
Уметь встать на позиции ученика НЕТ насмешливому тону! Уметь вести непринуждённый диалог Стремиться к внешней занимательности Использовать средства невербального общения (опорные сигналы, рисунки, таблицы, схемы, план) Учить работать со словарями и другим справочным материалом В обучении применять - опережающее обучение- различные формы групповой работы- взаимоопрос, самоконтроль- конспекты-блоки по разным темам, использование их на разных этапах обучения
При формулировании целей урока включать как приоритетный коррекционно – развивающий аспект (работа по развитию надпредметных способов деятельности, развитию психических процессов) 
Рационально распределять учебный материал (трудное – сначала!) Применять частую смену видов деятельности на уроке Многократно проговаривать и закреплять материал урока Стремиться к алгоритмизации деятельности 
В работе со слабыми учащимися учитель должен опираться на следующие правила:Не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и не требовать быстрого ответа на него, давать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку.
Желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме.
Нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал, нужно постараться разбить его на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения.
Не следует заставлять таких учеников отвечать на вопросы по новому, только что усвоенному материалу, лучше отложить опрос на следующий урок, дав возможность ученикам позаниматься дома.
Путём правильной тактики опросов и поощрений (не только оценкой, но и замечаниями типа «отлично», «молодец», «умница» и т. д.) нужно формировать у таких учеников уверенность в своих силах, в своих знаниях, в возможности учиться. Эта уверенность поможет ученику в экстремальных стрессовых ситуациях сдачи экзаменов, написания контрольных работ и т. д.
Следует осторожнее оценивать неудачи ученика, ведь он сам очень болезненно к ним относится.Во время подготовки учеником ответа нужно дать ему время для проверки и исправления написанного.
Следует в минимальной степени отвлекать ученика, стараться не переключать его внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку.Учащиеся любят то, что понимают, в чем добиваются успеха, что умеют делать. Любому ученику приятно получать хорошие оценки, даже нарушителю дисциплины. Важно, чтобы с помощью товарищей, учителей он добивался первых успехов, и чтобы они были замечены и отмечены, чтобы он видел, что учитель рад его успехам, или огорчён его неудачами. Как этого добиться?Здесь не обойтись без дифференцированного подхода в обучении.Дифференцированный подход может быть осуществлен на любом из этапов урока: 
При закреплении. 
При проверке домашнего задания. 
При самостоятельной работе.
Дифференцированный подход к обучению предусматривает использование соответствующих дидактических материалов: специальных обучающих таблиц, плакатов и схем для самоконтроля; 
карточек – заданий, определяющих условие предлагаемого задания, 
карточек с текстами получаемой информации, сопровождаемой необходимыми разъяснениями, чертежами; 
карточек, в которых показаны образцы того, как следует вести решения; 
карточек-инструкций, в которых даются указания к выполнению заданий.
Как же наиболее рационально организовывать дифференцируемую работу учащихся на уроках и при выполнении домашних заданий? Можно предложить следующие рекомендации по рациональному применению дифференциального подхода. 
Трёхвариантные задания по степени трудности – облегчённый, средний и повышенный (выбор варианта предоставляется учащемуся). 
Общее для всей группы задание с предложением системы дополнительных заданий все возрастающей степени трудности. 
Индивидуальные дифференцированные задания. 
Групповые дифференцированные задания с учётом различной подготовки учащихся (вариант определяет учитель). 
Равноценные двухвариантные задания по рядам с предложением к каждому варианту системы дополнительных заданий все возрастающей сложности. 
Общие практические задания с указанием минимального количества задач и примеров для обязательного выполнения. 
Индивидуальные групповые задания различной степени трудности по уже решенным задачам и примерам. 
Индивидуально-групповые задания, предлагаемые в виде запрограммированных карточек. 
Еще часто используют дифференцированный подход при изучении нового материала. Объяснив тему, и показав 2-3 примера по теме, вызывают 3-4 человека к доске, дают им индивидуально-дифференцированное задание, класс работает параллельно с 1-2 учащимися, затем разбирается решение, идет обработка новых понятий. В своей работе главное необходимо создать на уроке ситуацию успеха: 
помочь сильному ученику реализовать свои возможности в более трудоемкой и сложной деятельности; слабому – выполнить посильный объем работы. 
Для разнообразия учебных будней учителя часто используют разнообразные формы и жанры урока.
Например:урок-играурок-спектакльурок-путешествиеурок-детективурок-сказкаурок-силовое многоборьеурок-концертурок-картина
В большинстве случаев такие уроки реально повышают эффективность обучения, но превратить каждый урок в фейерверк чудес и развлечений чревато потерей ответственного отношения к обучению вообще. Подобные уроки утрачивают свою эффективность, если педагог и учащиеся увлекаются внешней, сюжетной стороной урока в ущерб обучающей компоненте.Современному учителю в своей практике необходимо использовать технологии, отвечающие потребностям общества. Одной из таких технологий является проектное обучение. Метод проектов рассматривается как способ актуализации и стимулирования познавательной деятельности учащихся. Что так необходимо в работе с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися. При работе над проектом у учащихся не только систематизируются и обобщаются полученные знания на уроках, но и развивается внимание. Проектно-исследовательская деятельность позволяет школьникам на практике применить знания, полученные на уроках. Как часто вы слышите вопрос: «Зачем мы это изучаем?» Ответьте на него, предложив поработать над проектом.Многие двоечники проводят всё свободное время, а часто и учебное, за компьютером, считают себя компьютерными гениями.. Так почему бы нам этим не воспользоваться, и не обратить это их увлечение в нужное русло и не предложить освоить новую компьютерную программу и сделать презентацию одной из тем школьной программы? Посмотрите, что из этого может получиться.
Протокол № 1 от 28.01.2010г
Система работы школы по профилактике правонарушений и преступлений среди учащихся1. Диагностическая деятельность— выявление учащихся с отклонениями в поведении в первом классе и своевременная организация работы по коррекции их поведения;— изучение уровня развития и воспитанности учащихся;— наблюдение за учащимися в различных ситуациях;— определение положения ребенка в коллективе сверстников, в семье;—проведение социометрического исследования по определению референтных групп и положения ребенка в коллективе;— определение уровня самооценки, самоконтроля, навыков самовоспитания;— выявление положительных качеств и недостатков в поведении, общении;— изучение и выявление интересов и склонностей ребенка;— изучение особенностей характера и темперамента ребенка;— определение мотивов поведения и общения;— учет состояния здоровья ребенка;— наблюдение за контактом ребенка с родителями (опекунами).2. Индивидуально-коррекционная работа— индивидуальное консультирование по вопросам исправления недостатков поведения;— изучение индивидуальных особенностей, уровня воспитанности учащихся и на основе изученного определение конкретных задач и методов дальнейшего педагогического воздействия;— ведение дневника психологических наблюдений за поведением, общением, положением ребенка в коллективе, начиная с 1 -го класса и передача дневника классному руководителю 5-го класса для дальнейшей последовательной работы;— индивидуальная работа классного руководителя, социального педагога психолога, администрации школы с учащимися, требующими коррекции поведения;— создание условий для развития творческих способностей ребенка, помощь в организации разумного досуга (кружки, клубы по интересам, спортивные секции и др.);— вовлечение учащихся в активную общественную работу;— ненавязчивый контроль со стороны учителя, классного руководителя, психолога, социального педагога, администрации школы за поведением ребенка в классном коллективе и во внеурочное время;— проведение тренингов общения;— проведение тренингов психологической разгрузки;— привлечение к чтению художественной литературы, запись в библиотеку;— индивидуальные беседы, встречи с интересными людьми.3. Работа с семьей— изучение социального положения ребенка в семье;— выступление учителей на родительских собраниях;— посещение семей с целью проведения бесед по вопросам профилактики преступлений и правонарушений;— встречи с работниками инспекции по делам несовершеннолетних, прокуратуры, следственных органов;— индивидуальные консультации для родителей, организация службы доверия;— совместная профилактическая работа школы с родительскими комитетами классов: рейды «Подросток», «Семья» и др.;— вовлечение в работу с семьей родительских комитетов классов, школы, Совета по профилактике правонарушений и преступлений, Совета по питанию, Совета по охране материнства и детства;— оказание материальной поддержки неблагополучным семьям (акции «Милосердие», оказание материальной помощи, выделение бесплатного питания ученикам, обеспечение бесплатным пользованием школьными учебниками, взаимодействие с Фондом гуманитарной помощи и др.);— привлечение родителей к проведению родительскихсобраний, бесед с учащимися, к участию в общешкольных мероприятиях;— проведение творческих встреч, тематических родительских собраний;— привлечение специалистов для индивидуальных консультаций и встреч с родителями (психологов, наркологов, сексопатологов, гинекологов, венерологов и др.);— организация работы Совета отцов;— приглашение родителей неблагополучных семей на школьные праздники, кинолектории и др.;— оперативное решение вопроса о лишении родительских прав (изоляция ребенка от вредного влияния родителей).4. Взаимодействие с заинтересованными организациями— сотрудничество с комиссией по делам несовершеннолетних района;— сотрудничество с инспекцией по делам несовершеннолетних района;— сотрудничество с врачами: психологами, наркологами, сексопатологами, гинекологами, венерологами и др.;— сотрудничество с районным центром социально-педагогической помощи подросткам;— сотрудничество с работниками правоохранительных и следственных органов;
— сотрудничество с районной подростковой биржей занятости;5. Информационная, организационно-методическая деятельность— проведение совместных малых и больших педагогических советов, целевых совещаний, дискуссий и т.п.;— взаимодействие методических объединений классных руководителей старших классов и учителей начальных классов (преемственность в работе);— разработка комплексно-целевой программы «Профилактика правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних»;— разработка комплексно-целевой программы «Семья»;— разработка индивидуальной программы коррекции поведения трудновоспитуемых подростков;— составление психолого-педагогической карты учащихся, состоящих на внутришкольном контроле в ИДН;— разработка материалов в помощь классному руководителю; — составление психолого-педагогической характеристики класса;— организация выставок литературы, плакатов;— проведение социометрического исследования классов.6. Правовое просвещение учащихся— изучение и обсуждение Правил для учащихся;— изучение Закона «О правах ребенка»;— изучение Закона «О несовершеннолетних»;— изучение Уголовного об ответственности несовершеннолетних;— проведение месячника правовых знаний;— проведение тематических кинолекториев;— проведение диспутов, конференци
Протокол № 18 от 15.12.2010г
Роль классного руководителя в создании воспитательного пространства образовательного учреждения
После изобретения атомной бомбы Фрейд задал Эйнштейну вопрос: «Можно ли как-то оградить людей от новой опасности?» На что Эйнштейн отреагировал скептически: «К сожалению, ничто в мире не меняется так медленно, как человеческое сознание».С тех времён мало что изменилось. Человеческое сознание, по - прежнему меняется очень медленно, хотя все-таки меняется, в том числе и под «давлением» новых знаний, изобретений, открытий, реформ, концепций и доктрин. Неоправданно долго в обществе решался вопрос о том, что призваны делать педагоги: обучать воспитывая или воспитывать обучая. Брали за основу первое, поставив во главу угла обучение и забыв о том, что, по словам Я.А. Коменского, пренебрежение воспитанием есть гибель людей, семей, государств и всего мира. В результате, мы в настоящее время имеем два пути, по которым ведут свою деятельность российские школы: один из которых направлен ТОЛЬКО на получение ЗУНов, другой – на формирование ценностных ориентиров и лучших качеств личности. Казалось бы, в том и другом случае конечным продуктом является сформированная и самоопределившаяся в социуме ЛИЧНОСТЬ школьника. Однако становится очевидным, что в результате "лики" у этой личности получаются достаточно разнообразные. В первом случае дети, чаще всего, являются средством достижения цели, а значит "человеческим материалом", который призван реализовать идею обширного, современного образования. Зачастую они бывают успешными и компетентными школьниками в своей возрастной категории, а также в разных предметных и научных областях. Они являются неоднократными победителями и призерами олимпиад, конкурсов различного уровня, участниками престижных фестивалей и других мероприятий, проводимых в школе и за ее пределами. Они с большой активностью воспитывают в себе ведущее качество личности "конкурентоспособность", стремясь стать востребованными на рынке труда. В этом конкретном случае доминирует функция сбора и обработки информации в корыстных целях, но не направленная на благо общества, государства и Человечества в целом. Ценностный ориентир Человека с его нравственными установками как главного субъекта страны утрачивается.
На втором же пути – пути направленном на формирование ценностных ориентиров и лучших качеств личности , школы пытаются создать воспитательные системы, адекватные современным условиям, требованиям и ситуациям. Эти системы гибкие, взаимопроникающие, самоуправляемые, демократичные. Они опираются на добрые традиции российского образования, уважают традиции народной политики и главное – не боятся их развивать. На этом пути и становится более заметной и необходимой личность учителя – классного руководителя, на которого возлагается важнейшая задача координации и направления усилий всех педагогов образовательного учреждения по формированию воспитательной системы, благодаря которой состоится самоактуализация личности растущего человека.В прежние времена мы неоправданно абсолютировали деятельностный подход. Казалось, что если ребенок начнёт делать добрые и полезные дела, то он станет от этого добрым и хорошим. А деятельность, даже самая благая, на самом деле никого и ничто не воспитывает.Воспитывает тот, кто организовывает эту деятельность, причём часто походя, не замечая этого, просто самим фактом своего существования, а вовсе не длинными тирадами про правильное поведение. Воспитывает личность каждый из нас своим примером поведения: родители, педагоги, просто прохожий, сосед по квартире. Каждый взрослый, его поведение, его реакция на происходящее вокруг – всё это воспитательное пространство, в котором находится ребёнок 24 часа в сутки. Влияние личности на воспитательное пространство взаимообразно и амбивалентно. А значит, для успешного воспитания личности необходимо максимально вовлечь в воспитательное пространство ярких и самобытных людей. К сожалению, всё меньше и меньше мы встречаем их в нашей педагогике. Да, честно говоря, и воспитывать-то стало в последнее время практически некогда. По 7-8 уроков, да плюс домашние задания, да разные курсы, занятия в две смены, перезагруженность учителей, вынужденных как-то выживать, а не творить. На внеурочную работу времени просто не остаётся.
А ведь современный ребёнок воспитывается уже не только и не столько в семье и школе, сколько перед экраном телевизора и монитором компьютера, и в отсутствие грамотного продуманного руководства со стороны взрослых, ребёнок, попадая в информационный хаос, подвергается опасности уродливого, дисгармоничного развития. Поэтому возрастает роль личности классного руководителя - педагога-профессионала, являющегося для растущего человека:• духовным посредником между обществом и ребёнком в усвоении основ человеческой культуры;• защитником от моральной деградации, нравственной гибели;• организатором отношений сотрудничества в разнообразных видах совместной деятельности классного коллектива;• организатором условий для самовыражения и развития каждого ребёнка, осуществляющим (совместно с психологом, социальными педагогами) коррекцию процесса его социализации;• помощником, консультантом в организации повседневной жизни и деятельности, в осмыслении социально-экономической, политической жизни общества, в профессиональной ориентации;• координатором усилий педагогов, семьи, социума – словом, всех воспитательных институтов общества, влияющих на становление и развитие воспитанников;• создателем благоприятной микросреды и морально-психологического климата в детском и подростковом коллективе, объединении, группе.
Мы все родом из детства. Вспоминая детство, каждый взрослый человек часто воспроизводит события, связанные с его жизнью в школьные годы. Добрая память остается о том педагоге, с которым были радостные минуты общения, который помогал в решении проблем, в выборе жизненного пути, был интересной личностью. Чаще всего — это классный руководитель. Он действительно ближе всех стоит к ребенку в педагогическом коллективе школы. Проблемы здоровья, поведения, учебы, взаимоотношений с одноклассниками, учителями-предметниками, организация досуга школьников и многое другое являются сферами заботы классного руководителя. Поэтому можно сказать, что он — одна из ключевых фигур в процессе развития и саморазвития ребенка, становления его мировоззрения. Те, кто сегодня работает в школе, прекрасно понимают, что прежде всего самые большие затраты — психологические и физические — ложатся на классного руководителя. Мы все хорошо знаем предмет, и для нас не составляет труда провести урок, но эмоциональные составляющие классной жизни надо прочувствовать. Те, кто сегодня отказываются от классного руководства, понимают, какой большой объем работы выполняют классные руководители, сколько функций одновременно ему приходится выполнять.В неделю классный руководитель, как показывают социологические исследования, затрачивает более 40 часов для организации полноценной внеурочной работы в классе.
Закончить своё выступление я хотела бы притчей. У дороги стоял мудрец и смотрел на то, как три человека несли тяжёлые камни. «Что вы делаете?» - спросил у них мудрец. «Несу камень», - ответил первый. «Зарабатываю на жизнь». – ответил второй. «Строю храм», – ответил первый. И понял мудрец, что мимо него прошли Раб, Потребитель и Творец.
Задумываемся ли мы с вами, кем являемся в своей профессии? Я, думаю. Что мы с вами, конечно же, творцы – творцы храма детской души. И чтобы построить этот храм, мы должны понять ребёнка в его антропологической (природной, нетронутой никакими технологиями и методиками) сущности. И неважно: классный ли вы руководитель, учитель – предметник, родитель или просто взрослый, а значит мудрый человек, человек, способный воспринять, а главное понять не поведение ребёнка, а жизненную ситуацию этому способствующую. Что значит понять? – вот диалектика нашего педагогического воздействия. Если бы человек оказался рядом с Богами, играющими в шахматы, он ничего бы не понял. Чтобы понять правила богов, надо подняться над Богами и посмотреть на их игру сверху, чтобы понять.Классное руководство — это своего рода таинство, когда из группы учеников, где каждый со своим характером, привычками и увлечениями, педагог-воспитатель создает не просто класс, он создает команду, коллектив, который учится, живет, работает и отдыхает как единое целое. Коллектив — единый организм, где каждый школьник — яркая индивидуальность.
Протокол № 1 от 01.03.2011г
Реализация здоровьесберегающих образовательных технологий в учебном процессе
Охрану здоровья детей можно назвать приоритетным направлением деятельности всего общества, поскольку лишь здоровые дети в состоянии должным образом усваивать полученные знания и в будущем способны заниматься производительно-полезным трудом.
Существует более 300 определений понятия «здоровье». Согласно определению Всемирной организации здравоохранения, здоровье - это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов.
Признаки индивидуального здоровья
§ Специфическая и неспецифическая устойчивость к действию повреждающих факторов
§ Показатели роста и развития
§ Текущее функциональное состояние и потенциал (возможности) организма и личности
§ Наличие и уровень какого-либо заболевания или дефекта развития
§ Уровень морально-волевых и ценностно-мотивационных установок
Здоровье человека, в первую очередь, зависит от стиля жизни. Этот стиль персонифицирован. Он определяется социально-экономическими факторами, историческими, национальными и религиозными традициями, убеждениями, личностными наклонностями. Здоровый образ жизни объединяет все, что способствует выполнению человеком профессиональных, общественных, семейных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и определяет направленность усилий личности в сохранении и укреплении индивидуального и общественного здоровья.
Здоровый образ жизни:
§ благоприятное социальное окружение;
§ духовно-нравственное благополучие;
§ оптимальный двигательный режим (культура движений);
§ закаливание организма;
§ рациональное питание;
§ личная гигиена;
§ отказ от вредных пристрастий (курение, употребление алкогольных напитков, наркотических веществ);
§ положительные эмоции.
Здоровьесберегающие технологии реализуются на основе личностно-ориентированного подхода. Осуществляемые на основе личностно-развивающих ситуаций, они относятся к тем жизненно важным факторам, благодаря которым учащиеся учатся жить вместе и эффективно взаимодействовать. Предполагают активное участие самого обучающегося в освоении культуры человеческих отношений, в формировании опыта здоровьесбережения, который приобретается через постепенное расширение сферы общения и деятельности учащегося, развитие его саморегуляции (от внешнего контроля к внутреннему самоконтролю), становление самосознания и активной жизненной позиции на основе воспитания и самовоспитания, формирования ответственности за свое здоровье, жизнь и здоровье других людей.По определению В.В. Серикова, технология в любой сфере — это деятельность, в максимальной мере отражающая объективные законы данной предметной сферы, построенная в соответствии с логикой развития этой сферы и потому обеспечивающая наибольшее для данных условий соответствие результата деятельности предварительно поставленным целям.
«Здоровьеформирующие образовательные технологии», по определению Н.К. Смирнова, - это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.
Здоровьесберегающая технология, по мнению В.Д. Сонькина, - это:
• условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватностьтребований, адекватность методик обучения и воспитания);
• рациональная организация учебного процесса (в соответствии свозрастными, половыми, индивидуальными особенностями и
гигиеническими требованиями);
• соответствие учебной и физической нагрузки возрастнымвозможностям ребенка;
• необходимый, достаточный и рационально организованный
двигательный режим.
Под здоровьесберегающей образовательной технологией (Петров) понимает систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.).
Функции здоровьесберегающей технологии:
формирующая: осуществляется на основе биологических и социальных закономерностей становления личности. В основе формирования личности лежат наследственные качества, предопределяющие индивидуальные физические и психические свойства. Дополняют формирующее воздействие на личность социальные факторы, обстановка в семье, классном коллективе, установки на сбережение и умножение здоровья как базы функционирования личности в обществе, учебной деятельности, природной среде;
информативно-коммуникативная: обеспечивает трансляцию опыта ведения здорового образа жизни, преемственность традиций, ценностных ориентации, формирующих бережное отношение к индивидуальному здоровью, ценности каждой человеческой жизни;
диагностическая: заключается в мониторинге развития учащихся на основе прогностического контроля, что позволяет соизмерить усилия и направленность действий педагога в соответствии с природными возможностями ребенка, обеспечивает инструментально выверенный анализ предпосылок и факторов перспективного развития педагогического процесса, индивидуальное прохождение образовательного маршрута каждым ребенком;
адаптивная: воспитание у учащихся направленности на здравотворчество, здоровый образ жизни, оптимизировать состояние собственного организма и повысить устойчивость к различного рода стрессогенным факторам природной и социальной среды. Она обеспечивает адаптацию школьников к социально-значимой деятельности. рефлексивная: заключается в переосмыслении предшествующего личностного опыта, в сохранении и приумножении здоровья, что позволяет соизмерить реально достигнутые результаты с перспективами. интегративная: объединяет народный опыт, различные научные концепции и системы воспитания, направляя их по пути сохранения здоровья подрастающего поколения.
Типы технологий
§ Здоровьесберегающие (профилактические прививки, обеспечение двигательной активности, витаминизация, организация здорового питания)
§ Оздоровительные (физическая подготовка, физиотерапия, аромотерапия, закаливание, гимнастика, массаж, фитотерапия, арттерапия)
§ Технологии обучения здоровью (включение соответствующих тем в предметы общеобразовательного цикла)
§ Воспитание культуры здоровья (факультативные занятия по развитию личности учащихся, внеклассные и внешкольные мероприятия, фестивали, конкурсы и т.д.)
Классификация здоровьесберегающнх технологий.
По характеру деятельности здоровьесберегающие технологии могут быть как частные (узкоспециализированные), так и комплексные (интегрированные).
По направлению деятельности среди частных здоровьесберегающих технологий выделяют: медицинские (технологии профилактики заболеваний;
коррекции и реабилитации соматического здоровья; санитарно-
гигиенической деятельности); образовательные, содействующие здоровью (информационно-обучающие и воспитательные); социальные (технологииорганизации здорового и безопасного образа жизни; профилактики и
коррекции девиантного поведения); психологические (технологии профилактики и психокоррекции психических отклонений личностного и интеллектуального развития).
К комплексным здоровьесберегающим технологиям относят: технологии комплексной профилактики заболеваний, коррекции и реабилитации здоровья (физкультурно-оздоровительные и валеологические); педагогические технологии, содействующие здоровью; технологии, формирующие ЗОЖ.
Анализ проведения урока с позиций здоровьесбережения
Педагогу в организации и проведении урока необходимо учитывать:
1) обстановку и гигиенические условия в классе (кабинете): температуру и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски, наличие/отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей и т.д.;
2) число видов учебной деятельности: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач и др. Норма – 4-7 видов за урок. Частые смены одной деятельности другой требуют от учащихся дополнительных адаптационных усилий;
3) среднюю продолжительность и частоту чередования различных видов учебной деятельности. Ориентировочная норма – 7-10 минут; число видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и т.д. Норма – не менее трех;
5) чередование видов преподавания. Норма – не позже чем через 10-15 минут;
6) наличие и выбор места на уроке методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся. Это такие методы, как метод свободного выбора (свободная беседа, выбор способа действия, выбор способа взаимодействия; свобода творчества и т.д.); активные методы (ученики в роли учителя, обучение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как исследователь); методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки);7) место и длительность применения ТСО (в соответствии с гигиеническими нормами), умение учителя использовать их как возможности инициирования дискуссии, обсуждения;
8) позы учащихся, чередование поз;
9) физкультминутки и другие оздоровительные моменты на уроке – их место, содержание и продолжительность. Норма – на 15-20 минут урока по 1 минутке из 3-х легких упражнений с 3 – повторениями каждого упражнения;10) наличие у учащихся мотивации к учебной деятельности на уроке (интерес к занятиям, стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу и т.п.) и используемые учителем методы повышения этой мотивации;
11) наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни; демонстрация, прослеживание этих связей; формирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности; выработка понимания сущности здорового образа жизни; формирование потребности в здоровом образе жизни; выработка индивидуального способа безопасного поведения, сообщение учащимся знаний о возможных последствиях выбора поведения и т.д.;12) психологический климат на уроке;
13) наличие на уроке эмоциональных разрядок: шуток, улыбок, афоризмов с комментариями и т.п.;
В конце урока следует обратить внимание на следующее:
14) плотность урока, т.е. количество времени, затраченного школьниками на учебную работу. Норма - не менее 60 % и не более 75-80 %;
15) момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной активности. Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных и пассивных отвлечений у детей в процессе учебной работы;16) темп и особенности окончания урока:
- быстрый темп, «скомканность», нет времени на вопросы учащихся, быстрое, практически без комментариев, записывание домашнего задания;
- спокойное завершение урока: учащиеся имеют возможность задать учителю вопросы, учитель может прокомментировать задание на дом, попрощаться с учащимися;
- задержка учащихся в классе после звонка (на перемене).
Протокол № 6 от 10.05.2011г
 Преемственность между начальным и средним звеньями школьного обучения.
               Процесс  перехода ребенка из начальной школы в среднюю для многих детей, родителей и учителей является не только радостным и волнующим событием, но зачастую и очень проблемным.
Вопрос преемственности обучения между начальной школой и средней не является новой Однако, несмотря на многочисленные обсуждения этой проблемы ,практика ее решения пока далека от теории.
          Приход в среднюю школу , как известно ,совпадает с началом «переходного» возраста у детей: они становятся младшими подростками . Психологически это начало кризисного периода: физиологическое созревание, переоценка моральных ценностей ,смены ведущих ценностей. У детей  с переходом в среднюю школу резко повышается уровень тревожности, связанный с  новыми  ожиданиями. Они чаще отвлекаются , неадекватно  реагируют на замечания, иногда ведут себя вызывающе, бывают раздражены, капризны. Эти  объективно сложные психологические этапы взросления несомненно требуют очень бережного и внимательного отношения со стороны взрослых. Неправильная реакция со стороны  педагога может послужить почвой для возникновения конфликтов между ним и учениками.
              Важнейшей причиной трудностей ,обусловливающих переход в среднюю школу, является дезадаптация  детей в новых условиях учебной деятельности. Ее можно сравнить со сложностями адаптационного периода в 1 классе. Однако, кроме объективной новизны ситуации обучения, характерной для 1  и 5 классов, в данном случае добавляется еще так называемый  субъективный фактор: отсутствие единых требований по многим вопросам учебной деятельности  между начальной и средней школой. В частности по следующим аспектам:
Взаимодействие программ обучения : зачастую класс, обучающийся  в начальной школе по одной  из развивающих систем  обучения –«Школа  2100», например,- переходя в среднее звено, возвращается к традиционной системе и занимается по учебникам , изданным еще до того, как дети поступили в школу ;
Преемственность форм и методов обучения: темпа, объема и уровня изложения предметного материала, а также требований к качеству  его оформления. Уровень изложения  знаний в средней школе, конечно, значительно  отличается от того, который принят в начальной школе. Поэтому нельзя забывать ,что дети, перешедшие   в 5 класс, должны адаптироваться к новым условиям деятельности: к индивидуальному стилю преподавания учителей, к более быстрому темпу работы, к правилам выполнения новых заданий и т. д.;
И, наконец,  единство (точнее сказать, его отсутствие ) подхода к критериально - оценочной деятельности в начальных и средних классах. Не секрет, что многие «отличники» и «хорошисты» начальной  школы при переходе в среднюю меняют свой « статус» на более низкий. И это не всегда связано только с объективными трудностями обучения.
         Учителя – предметники подчас не имеют возможности учесть индивидуальные особенности учащихся (темп деятельности, тип мышления, специфику восприятия и т. п.), которые влияют, особенно в начале, на качество обучения. Учителя начальных классов реально  имеют такую возможность  в силу своей    многопрофильности. Поэтому учитель среднего звена при оценивании ориентируется, прежде всего, на результат его деятельности, без учета индивидуальных особенностей.
      Любой учитель понимает, что инертный, медлительный ребенок не должен слышать от учителя приговор: « Ты не успел, значит не сделал». Тем не менее ориентация учителя только на результат исключает другую позицию. Не хочется думать, что личностно - гуманный подход  является прерогативой только начального звена обучения,  а средняя школа не имеет к этому никакого отношения.
    Учителя 5 классов должны быть наиболее квалифицированными педагогами, по своим профессиональным, психологическим и личностным характеристикам. Они должны дать возможность младшему школьнику безболезненно пройти тяжелый путь от младшей к средней  ступени обучения .Казалось бы, это лишь штрих, но очень существенный. Ведь обучение - это не просто передача знаний ,а, прежде  всего, жизнь ребенка в школе.
     Понять природу ребенка, помочь ему реализовать все самое лучшее из того что заложено, притушить отрицательные стороны его характера –вот  в чем суть. Формировать личность, способную ставить перед собой цели и принимать  решения - наивысший и наисложнейший труд. Воспитывать ребенка на его силе, а не на слабости-в этом кредо педагогики. Сильные
стороны любого ребенка - его пытливость, любознательность, волевые качества. Казалось бы, «воля» - категория взрослого человека. Но если ребенок способен несколько раз переделать  какую-то работу - это говорит о том, что начинает формироваться  личность.
      Преемственность предполагает плавный переход на среднюю ступень обучения. Такой, чтобы под натиском новых впечатлений ,непривычных приемов работы не растерять все хорошие  приобретения начальной школы, не утратить интерес к обучению.  
       Необходимо  с  первых же дней знакомства с новым классом поддерживать  этот интерес в тех детях, у кого он хоть мало-мальски теплится. Для творческого человека ясно ,что  работа без интереса- каторга. Вопросы интереса, мотивации обучения очень сложны. Именно интерес  заставляет ребенка часами смотреть телевизор, играть в компьютерные игры, в общем, заниматься тем, что совпадает с его внутренней потребностью.   И нужно учитывать то ,что  интересы младшего школьника и младшего подростка различны. Младший подросток больше тянется к общению со сверстниками , постоянной смене впечатлений, что характерно для нашего времени. Ведь еще 10 лет назад дозированность и ритм  информации были намного медленнее. Ускорение информационного потока, с одной стороны, расширяет кругозор ребенка, а  с другой –порождает опасность поверхностного, созерцательного отношения к информации. Именно поэтому  зачастую возникает чувство знакомости, хотя само знание чисто визуально, на уровне обрывочных впечатлений.
       Есть немало житейских обстоятельств, также объясняющих падение  успеваемости и интереса к учебе. Дело прежде всего в том, что учитель начальной школы,выпустив   своих детей в основную школу,  отчетливо видит как вырос каждый ребенок и какой образовательный  потенциал накопил для дальнейшего роста, то есть оценивает его оптимистично. Принимая новый класс в основной школе «учитель – предметник» приходит на урок из более старших классов и видит своих новых учеников  маленькими несмышленышами, чрезвычайно несамостоятельными и не слишком образованными. А если еще он переносит методы обучения и формы взаимодействия со старшими классами на подростка, а они по многим  своим психологическим особенностям  еще младшие школьники и поэтому не могут справиться с этими необычными для них способами обучения.
      Говоря о психологических особенностях школьника 10-12 лет, необходимо кратко остановиться на тех возрастных особенностях,  которые в лучшем случае игнорируются в среднем звене, а в худшем – служат почвой для возникновения конфликтов между учителями и учениками: это «чувство взрослости» склонность к фантазированию ( к некритическому планированию своего будущего) и стремление экспериментировать.
    « Чувство взрослости», не подкрепленное еще реальной ответственностью,- вот особая форма самосознания, возникающая в переходный период и определяющая  основные отношения младших подростков с миром. «Чувство взрослости» проявляется в потребности равноправия, уважения и самостоятельности, в требовании серьезного , доверительного отношения  со стороны взрослых. Пренебрежение этими требованиями  неудовлетворенность  этой  потребности обостряет негативные черты подросткового кризиса. Если школа не предлагает ученикам средств реализации их « чувства взрослости», оно все равно проявится, но самым невыгодным образом - в уверенности подростка в учительской несправедливости и необъективности.
    Склонность к фантазированию, к некритическому планированию своего будущего. Результат действия становится второстепенным, на первый план выступает собственный авторский замысел. Если учитель контролирует только  качество продуктов учебной работы школьников и не находит места для оценки детского творчества, инициативы, самостоятельности, то процесс учения теряет для ученика актуальность и привлекательность.
   Стремление экспериментировать, используя свои возможности, едва ли не самая яркая характеристика младших  подростков. Если школа не представляет ученикам культурных форм такого экспериментирования, то оно реализуется лишь в самой поверхностной и примитивной форме - в экспериментах со своей внешностью.
   В последние годы накопилось множество наблюдений и экспериментальных доказательств того, что на последнем году обучения в начальной школе школьники продолжают осваивать учебный материал теми же средствами и способами, что и в первые два года школьной жизни. В результате происходит существенное приращение объема знаний, умений и навыков, но не происходит выраженных сдвигов в развитии детей. В частности, школьники  не владеют в достаточной мере техникой чтения, грамотным письмом  как общеучебными  умениями, не развита их способность решать задачи, не достаточно  развиты навыки учебного сотрудничества и другие. Эти причины стали объективными предпосылками к переходу на новые развивающие образовательные программы.
   Какие же задачи должен решать педагогический коллектив по обеспечению благополучного бесконфликтного протекания адаптационного периода в 5 классах?
 Выявление тех изменений  в жизни ребенка, которые необходимо смягчить, сделать более плавными для обеспечения переходного периода как здоровье сберегающего.  
Обеспечение преемственности в развитии общеучебных умений, навыков и способов деятельности, проведение анализа сформированных умений и определение необходимых путей коррекции.
В работе с учениками 5 классов необходимо сохранить и развить основные способы и формы организации образовательного  процесса начальной школы, осуществлять поиск новых форм работы, позволяющих решать задачи развития учащихся, учитывая их критический  возрастной этап.
Создание эмоциональной обстановки  в классе, близкой к начальной школе (доверительность, искренность, мягкость, оптимизм, возможность    посоветоваться, пожаловаться, откровенно поговорить).   Предлагается такая форма ,как сотрудничество учителей начального и среднего звена ,школьных  психологов, социального педагога и администрации школы, как школьный  консилиум, который собирается два раза в год (в апреле и октябре). Его целью является отработка  взаимодействия учителей выпускающих классы из начальной школы, и учителей предметников, принимающих эти классы по всем аспектам учебной деятельности. Особая роль в этом консилиуме принадлежит психологической службе школы, силами которой проводится комплексная диагностика интеллектуально-личностных характеристик детей, которые оканчивают начальную школу. На консилиуме обсуждается не только психолого-педагогические характеристики будущих пятиклассников, которые требуют повышенного внимания в среднем звене,  но также формы и методы работы с детьми данного класса.
      В рамках этого сотрудничества должны проводиться и уроки, на которых в начальной школе присутствуют ( или даже сами проводят) учителя среднего звена, имея, таким образом, возможность заранее оценить особенности детей данного класса . В начале следующего года, в 5 классе ,  эта практика продолжается, теперь уроки посещают бывшие учителя начальных классов.
      Данная форма сотрудничества различных ступеней образования позволила бы предупреждать многие педагогические и психологические проблемы ,реально осуществлять профилактику детской  дезадаптации. Конечно, школьный консилиум и связанные с ним мероприятия не могут разрешить всех аспектов проблемы преемственности. Однако практические пути ее разрешения, несомненно, способствовали бы продвижению в этом направлении, накоплению опыта и помогли бы детям, учителям и родителям преодолеть трудности переходного периода.  
Дата Участие в общешкольных мероприятиях Участие в районных, областных мероприятиях Организационно-методическая деятельность
( на уровне школы) Повышение квалификационного уровня Результат
2008г.
ноябрь Олимпиада по немецкому языку Диплом призера (Ищанова Р.-7 кл)
2008 гмай Повышения квалификации с аттестацией на высшую категорию учителей иностранного языка свидетельство
Приказ о при своении высшей квалификационной категории
2009г
октябрь Выступление на заседании пед.совета школы. «Адаптация учащихся 5 класса к среднему звену» 2009 гянварь Неделя немецкого языка Выставка работ
2009 г.
февраль Проблемные курсы «Методика подготовки учащихся к ЕГЭ по иностранным языкам» свидетельство
2009
февраль Неделя немецкого языка Обобщение опыта работы проведения предметной недели на ШМО
2009 г.март Курсы повышения квалификации по проблеме «Основы применения ИКТ в профессиональной деятельности педагога» Удостоверение
2009г
декабрь Выступление на заседании пед.совета школы.
«Организация работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися на уроке» 2010 г.
ноябрь Олимпиада по немецкому языку Диплом победителя (Янгурчина А.-7 кл.)
2010г.
январь Выступление на заседании пед.совета школы.
Система работы школы по профилактике правонарушений и преступлений среди учащихся 2010г.
ноябрь Олимпиада по немецкому языку Диплом победителя (Янгурчина А.-8 кл.)
2010
декабрь Выступление на заседании пед.совета школы.
Роль классного руководителя в создании воспитательного пространства образовательного учреждения
2011 гмарт
Выступление на заседании пед.совета школы.
Реализация здоровьесберегающих образовательных технологий в учебном процессе 2011г.
май Выступление на заседании пед.совета школы.
Преемственность между начальным и средним звеньями школьного обучения.
2011г.
октябрь
Выступление на заседании пед.совета школы.
Адаптация учащихся к новым условиям обучения 2012г
февраль конкурс по иностранным языкам «Коала-2012» Сертификаты участников
2012г.
Март- декабрь повышения квалификации с аттестацией на высшую категорию учителей иностранного языка свидетельство
2012 гмай Выступление на заседании пед.совета школы.
Преемственность между начальным и средним звеньями школьного обучения. 2012 ноябрь Олимпиада по немецкому языку Диплом победителя (Шестерина С.-8 кл.)
2012
декабрь Проблемные курсы «Внедрение ФГОС ООО» учителей русского языка и литературы; Свидетельство
2012г.
декабрь Участие в семинаре по теме «Требования ФГОС ООО и их реализация в преподавании курсов русского языка и литературы Сертификат
2013г.
январь Семинар учителей иностранного языка «Внедрение ФГОС ООО» 2013г
февраль Выступление на заседании пед.совета школы.
Применение информационных технолгий на уроке иностранного языка
III раздел
Деятельность педагога по предмету в рамках образовательных программ ОУ
58737514668500
Уча других, мы учимся сами
Л.А. Сенека.
.
Рабочая программа кружка
«Английский с удовольствием»
Педагога: Клетушкиной Галины Анатольевны
Высшая квалификационная категория
2010 - 2011 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа по английскому языку составлена на основе федерального компонента государственного стандарта, примерной программы основного общего образования по английскому языку с учетом авторской программы по английскому языку к УМК «Enjoy English» для учащихся 2-9 классов общеобразовательных учреждений (Обнинск: Титул,2007). Образование в школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь, это касается сформированности общих учебных умений, навыков и способов деятельности, на которых лежит существенная доля ответственности за успешность обучения в основной школе. Уровень их развития определяет характер познавательной деятельности школьника, его возможности целесообразно и целенаправленно ее организовывать, владеть речевой деятельностью и способами работы с информацией и т.п. Опираясь на природную детскую любознательность, потребность самостоятельного познания окружающего мира, познавательную активность и инициативность, в школе создается образовательная среда, стимулирующая активные формы познания: наблюдение, опыты, обсуждение разных мнений, предположений, учебный диалог и пр. Школьнику должны быть предоставлены условия для развития способности оценивать свои мысли и действия как бы «со стороны», соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять свое знание и незнание и др. Эта способность к рефлексии – важнейшее качество, определяющее социальную роль ребенка как ученика, школьника.

Общая характеристика учебного предмета.
Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины. Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. Иностранный язык как учебный предмет характеризуется
- межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
- многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
- полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира. Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников. Рабочая программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного деятельностного подхода к обучению английскому языку. В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета. Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.
Цели:
Рабочая программа имеет направление на достижение следующих целей при обучении:
• формирование умений общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей и потребностей второклассников: описывать животное, предмет, указывая название, количество, размер, цвет, количество, принадлежность; кратко высказываться о себе, своем друге, своем домашнем животном
• развитие личности ученика, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком на третьем году обучения;
• обеспечение коммуникативно-психологической адаптации школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения;
• освоение элементарных лингвистических представлений, доступных школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке;
• приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: знакомство с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
• формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений.
В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компенсаций:
-умение соотнести графический образ слова с его звуковым образом,
-опираться на языковую догадку в процессе чтения;
-наблюдение, сравнение и элементарный анализ языковых явлений (звуков, букв, буквосочетаний, слов, словосочетаний и предложений).
- умение действовать по образцу и по аналогии при составлении собственных высказываний в пределах обозначенной тематики;
-умение списывать слова, предложения, текст на иностранном языке, а также выписывать из него и (или) вставлять в него или изменять в нем слова в соответствии с решаемой учебной задачей, например, с целью формирования орфографических, лексических или грамматических навыков;
-умение пользоваться двуязычным словарем учебника, в том числе транскрипцией.
Задачи курса:
- развитие и воспитание коммуникативной культуры школьников, расширение и обогащение их коммуникативного и жизненного опыта в новом контексте общения, расширение кругозора учащихся;
- научиться ценить своих друзей, участвовать в совместной деятельности, правильно организовывать свой досуг, следовать правилам здорового образа жизни вежливо вести себя за столом;
- познакомить с миром их зарубежных сверстников и научить с уважением относиться к представителям других стран;
- осознавать важность изучения английского языка как средства общения между жителями разных стран.
Принципы.
Данная рабочая программа строится на основе следующих дидактических принципов:
– природосообразности – учета типологических психологических особенностей детей . Исходя из этого, принят концентрический принцип расположения учебного материала, предполагающий выделение протяженных во времени содержательных линий;
– преемственности и перспективности, подчеркивающих пропедевтическое значение начального образования для формирования готовности к дальнейшему обучению и реализующих межпредметные и внутрипредметные связи в содержании образования;
– интеграции теоретических сведений с деятельностью по их практическому применению, что определяет практическую направленность программы, расходование значительной части времени на формирование различных деятельностных компетенций;
– коммуникативности, предполагающий развитие у школьников представлений о языке, науки конкретного предмета, усвоение учащимися элементарных терминов и понятий, осознанное оперирование ими;
– интеграции обучения, развития и воспитания, определяющий необходимость использования средств конкретного учебного предмета для социализации школьника, развития его социальной культуры, а также соответствующих практических умений.

Функции.
Данная рабочая программа выполняет три основные функции.
Информационно-методическая функция позволяет участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся школы средствами конкретного учебного предмета, о вкладе каждого учебного предмета в решение общих целей начального образования.
Организационно-планирующая функция позволяет рассмотреть возможное направление развертыванья и конкретизации содержания образовательного стандарта начального общего образования по конкретному учебному предмету с учетом его специфики и логики учебного процесса. Реализация организационно-планирующей функции предусматривает выделение этапов обучения, определение количественных и качественных характеристик содержания обучения на каждом этапе.
Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения полученных в ходе контроля результатов.
Требования к уровню подготовки учащихся, успешно освоивших рабочую программу
В результате изучения английского языка ученики должны
знать/понимать
• алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки изучаемого языка;
• основные правила чтения и орфографии изучаемого языка;
• особенности интонации основных типов предложений;
• название страны/стран изучаемого языка, их столиц;
• имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений страны/стран изучаемого языка;
• наизусть рифмованные произведения детского фольклора (доступные по содержанию и форме);
уметь
• понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных текстов с опорой на зрительную наглядность;
• участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие);
• расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (кто? что? где? когда?) и отвечать на вопросы собеседника;
• кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;
• составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, о школе) по образцу;
• читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
• читать про себя, понимать основное содержание небольших текстов (не более 0,5 с.), доступных по содержанию и языковому материалу, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем;
• списывать текст на английском языке, выписывать из него и (или) вставлять в него слова в соответствии с решаемой учебной задачей;
• писать краткое поздравление (с днем рождения, с Новым годом) с опорой на образец;
использовать приобретенные знания и коммуникативные умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• устного общения с носителями английского языка в доступных младшим школьникам пределах; развития дружелюбного отношения к представителям других стран;
• преодоления психологических барьеров в использовании английского языка как средства общения;
• ознакомления с детским зарубежным фольклором и доступными образцами художественной литературы на английском языке;
• более глубокого осознания некоторых особенностей родного языка.
Контрольно - измерительные материалы
В рабочей программе ”Enjoy English” материал поделён на 4 большие темы. В конце каждой темы предусмотрено выполнение учащимися проверочных заданий (Progress check), которые позволяют оценить коммуникативные умения школьников в аудировании, чтении, письме и устной речи, убедиться в том, что основной языковой и речевой материал ими усвоен. Все задания построены на изученном материале, а предлагаемый формат проверочных заданий и процедура их выполнения знакомы и понятны учащимся.
Проверка коммуникативных умений в аудировании и чтении осуществляется с помощью заданий на выбор ответа. Использование заданий, не требующих развёрнутого ответа, снимает дополнительные трудности, связанные с правильным лексико-грамматическим оформлением высказывания школьниками, экономит время выполнения работы.
Для проверки лексических и грамматических навыков используются как задания с выбором ответа, так и задания на восстановление пропущенных слов в связном тексте. Для проверки умений в письменной речи учащимся предлагается написать письмо – ответ другу по переписке, рассказав о себе. Чтобы оценить умения учащихся в устной речи, им предлагается высказаться в связи с заданной ситуацией общения, которая знакома детям, а также разыграть диалог этикетного характера. Проверочные задания состоят из двух частей: письменной и устной. Ученики дважды слушают текст, стараясь понять его основное содержание, опираясь на иллюстрацию, затем выполняют задание. Затем читают про себя короткий текст, построенный на изученном языковом материале, и выполняют задания. Затем выполняют задания, нацеленные на проверку лексико-грамматических навыков. Затем пишут личное письмо с опорой на образец. После письменной части ученики беседуют с учителем, рассказывая о себе и учениках лесной школы; разыгрывают диалоги с одноклассниками. Общая отметка за проверочную работу складывается из пяти отметок за выполнение отдельных заданий (на аудирование, чтение, письмо и говорение; на сформированность лексико-грамматических навыков) и является их средним арифметическим, округляемым по общим правилам.
Учебно-тематический план

п/п Тема раздела Количество часов теоретические практические проектная деятельность
1 Welcome to green school 8 6 1 1
2 Happy green lessons 9 7 1 1
3 Speaking about a new friend 8 6 1 1
4 Telling stories and writing letters to your friend.
9 7 1 1
Учебно-методическое обеспечение
1. Биболетова М. 3. Английский язык. Английский с удовольствием (Enjoy English): Учебник – англ. яз. для 3 кл. общеобразоват. учрежд.- Обнинск: Титул, 2006 год.
2. Биболетова М. 3. Английский язык: книга для учителя к учебнику Английский с удовольствием/ Enjoy English для 3кл. общеобразоват. учрежд.- Обнинск: Титул, 2008 год.
3. Биболетова М. 3 Английский язык: рабочая тетрадь к учебнику Английский с удовольствием/ Enjoy English для 3 кл. общеобразоват. учрежд.- Обнинск: Титул, 2008 год.
4. Биболетова М. 3. Английский язык: аудиокассеты / М. 3, Биболетова. - Обнинск: Титул, 2006.
5. Сборник аутентичных песен «Game songs» с аудиокассетой- Обнинск: Титул, 2008г.
6. Биболетова М. 3. Программа курса английского языка к «УМК» «Английский с удовольствием» / Enjoy English для 2 кл. общеобразоват. учрежд.- Обнинск: Титул, 2008 год.
7. Васильева Т.Б., Иванова И.Н. Английский язык. Содержание образования: сборник нормативно-правовых документов и методических материалов.-М.:
Календарно-тематическое планирование занятий

п/п Тема занятия Количество часов дата
№ 1 Welcome to green school
1 Алфавит. Буквы Aa Bb Cc Dd Ee. Правила чтения. Развитие устной речи. Новая лексика – продукты питания. 1 2 Алфавит. Ff Gg Hh Ii Jj. Орфография. Буквосочетание ar. Новая лексика – овощи, фрукты. 1 3 Алфавит. Kk Ll Mm Nn Oo Pp. Общие вопросы. Диалоги. Общие вопросы. Глагол – помощник. 1 4 Алфавит. Qq Rr Ss Tt Uu Vv Ww Чтение. Буквосочетание or. Правила чтения. Местоимение some, буквосочетание wh. 1 5 Алфавит. Xx Yy Zz. Чтение. Буквосочетание er.ir Закрепление. 1 6 Чтение. Буквосочетание th. Новая лексика – дни недели. 1 7 Чтение. Буквосочетание ea. Проверочная работа 1 8 Проектная деятельность. 1 № 2 Happy green lessons
1/9 Новая лексика – части лица. Чтение. Буквосочетание ea. 1 2/10 Общие и специальные вопросы. Глагол must. 1 3/11 Слова many,much,a lot of. Счёт до 20. Буквосочетание oo 1 4/12 Глагол may. Счёт до 100. 1 5/13 Чтение. Буквосочетание ey, ay. Праздники. Рождество. 1 6/14 Закрепление. 1 7/15 Повторение пройденного 1 8/16 Проверочная работа 1 9/17 Проектная деятельность. 1 № 3 Speaking about a new friend
1/18 Развитие речи. Повторение лексики.
Новая лексика – времена года. 1 2/19 Чтение сказок. Новая лексика – название месяцев. 1 3/20 Порядковые числительные. Построение вопросительных предложений. 1 4/21 Даты. Праздники. Новая лексика – подарки. 1 5/22 Праздники. День рождения. Притяжательный падеж имён существительных. 1 6/23 Новая лексика – почта. Глаголы по теме «Почта». Адрес. Заполнение конверта. 1 7/24 Построение вопросительных предложений. Проверочная работа 1 8/25 Проектная деятельность 1 № 4 Telling stories and writing letters to your friend.
1/26 Новая лексика – части тела 1 2/27 Развитие речи – диалоги. 1 3/28 Развитие речи – диалоги. 1 4/29 Новая лексика – время. Множественное число сущ.-исключения. 1 5/30 Режим дня. Глагол can. 1 6/31 Глагол to look в словосочетаниях. 1 7/32 Повторение пройденного1 8 /33 Повторение пройденного. Проверочная работа 1 9 /34 Проектная деятельность 1
Я – учитель немецкого языка»
Материал по профориентации
Всякая школа славна не числом,
а славою своих учеников.Н. И. Пирогов
Выпускники школы – учителя иностранного языка
6032514033500
Скорая Елена Павловна
Выпускница ОГПУ
факультета иностранных
языков. Преподаватель иностранного языка, факультета «Лингвистика» Институт экономики и культуры
291338010795000
Рахимова Зульфия Илдусовна.
Выпускница ОГПУ
факультета иностранных
языков 2010 года.
Учитель немецкого языка
школы №15г.Оренбурга
-11430020256500
Мимангалиева
Амина
Мурзабулатовна
Выпускница ОГПУ
факультета иностранных
языков 2009 года
-8953532639000
31140401714500
Мухамеджанова Жумаслу Кузенова Алмагуль
Асылбековна Исанжановна

Выпускницы ОГПУ факультета иностранных языков 2011года
Педагоги Белогорской основной школы

IV раздел
Результаты педагогической деятельности
5035556921500
Вся гордость учителя в учениках,
в росте посеянных им семян.
Менделеев Д. И.Диагностика успеваемости и качества знаний по иностранному языку
Год Класс Успеваемость по предмету Качество знаний по предмету Участие в районных олимпиадах
2010-2011
2011-2012
2012-2013
(2 ч.) 3 100 68 2 место призер
4 100 71 5 100 71 2009-2010
2010-2011
2011-2012
2012-2013
(2ч.) 3 100 67 1 место победитель
4 100 75 5 100 60 6 100 75 2008-2009
2009-2010
2010-2011
2011-2012
2012-2013
(2ч.) 3 100 75 1 место победитель
4 100 67 5 100 100 6 100 60 7 100 75 2008-2009
2009-2010
2010-2011
2011-2012
2012-2013
(2ч.) 4 100 75 5 100 50 6 100 75 7 100 50 8 100 67 2008-2009
2009-2010
2010-2011
2011-2012
2012-2013
(2ч.) 5 100 75 1 место победитель
6 100 50 7 100 100 8 100 60 9 100 75 5 класс (английский язык)
635005461000

6 класс (немецкий язык)

7 класс (английский)
-190501778000

8 класс (немецкий язык)

9 класс (немецкий язык)

Приложение
Материал по страноведению Германии
Песни на немецком языке
Ob Russen Krieg will
(«Хотят ли русские войны?»)
Worte: E.Ewtuschenko
Weise: E.Kolmanowski
Ob Russland Krieg will oder nicht?
Fragt doch die Stille, die da schwieg.
Ausbreitet über Teld und Hag,
die Birken und die Papeln fragt!
Fragt die Soldaten ringsherum,
die unter Birken liegen Stumm, bei ihren Söhnen holt Berickt,
ob Russland Krieg will oder nicht!
Nicht nur für seinen Heimat Sieg
Fiel der Soldat in jenem Krieg
Nein, dass die ganze Menscheit dann
In Ruhe wieder träumen kann..Du schläfst, New Jork, du schläfst, Paris,
Bei Blätterraschen träumt ihr süβ – so fragt doch euer Traumgesicht
Ob Russland Krieg will oder nicht!
Wenn wir zu kämpfen auch verstehn, so soll`s doch niemals mehr geschehn,
dass auf zeruälten Ackergrund Soldaten fallen todeswund.
Die Mütter fragt, die eigne Frau, bis ihr`s verstanden ganz genau,
bis ihr`s begriffen klar und schlicht, ob Russland Krieg will oder nicht!
Wart auf mich... («Жди меня…»)
Worte: K.Simonow
Wart auf mich, komm zurück, aber warte sehr.
Warte, wenn der Regen fällt, grau und trüb und schwer.
Warte, wenn der Schneesturm tobt, wenn der Sommer glüht.
Warte, wenn die anderen längst, längst des Wartens müd.
Warte, wenn vom ferten Ort, dich kein Brief erreicht.
Warte, bis auf Erden nichts deinem Warten gleicht.
Wart auf mich, ich komm zurück.
Stolz und kalt hör zu.
Wenn der Besserwisser lehrt: «Zwecklos wartest du!»
Wenn die Freunde, wartens müd,
mich betrauern schon
trauernd sich ans Fenster setzt
Muter, Bruder, Sohn.
Wenn sie, mein gedenkend, dann
Trinken haben Wein.
Du nur trink nicht – warte noch.
Mutig – stark – allein.
Russische Fluren («Русское поле»)
2.Fluren,
russische Fluren…
Komm ich einmal aus der Stadt wieder her
Wermutgerüche, Lenzxvolkenbrüche
brennen im Herzen
und machen's mir schwer.
Russische Fluren,
russische Fluren,
die ihr wie ich aui
die Zukunft vertraut.
Ich glaub dem Schweigen
wie einem Schwure,
seh durch den Nebel,
wie's sonnenhell blaut.
Wald und Meer — kein Vergleich! Nirgends gleichen sie euch!
Und auf euch, meme Fluren,
kühlt der Wind das Gedicht.
Meine Heimat seid ihr,
und ich sag es euch hier:
Gruβ euch, russische Fluren,
euer ährensproβ bin ich."
Fluren, russische Fluren...
Für Jenen Jungen («За того парня»)
1.Heut will ich ganz früh durchs Feld schreiten,
durch die brachen äcker gehn weithin ... Mein Gedächtnis ist gestört, scheint mir –
alles, was nicht ich erlebt, weiβ ich.
Regentropfen vom Gesicht rinnen.
Zwanzig Jahre sind im All winzig.
Jenen Jungen lernt' ich nicht kennen,
der versprach: ,,Mama, ich komm wieder."
Und das Steppengras duftet nach Bitterkeit,
und die Winde, die jungen, sind grün.
Wir erwachen und lauschen dem Donner um Mitternacht,
ob es Gewitter ist oder ein Echo vom Krieg.
2. Dieser Frühling wird wohl lang währen.
Auf der Erde hier, auf der guten,
die auf bestes Saatkorn heiβ wärtet,
lebe ich für mich und den Jungen.
Diese Bürde läβt sich schwer zwingen.
Aber leben kann ich nicht ruhig,
denn ich hör in mir sein Lied klingen,
höre seine Stimme mich rufen.
Und das Steppengras duftet nach Bitterkeit,
und die Winde, die jungen, sind grün,
Wir erwachen und lauschen dem Donner um Mitternacht,
ob es Gewitter ist oder ein Echo vom Krieg.
За того парня
Я сегодня до зари встану,
По широкому пройдусь полю.
Что-то с памятью моей стало:
Все, что было не со мной, помню. Бьют дождинки по щекам впалым,
Для вселенной двадцать лет – мало,
Даже не был знаком с парнем,
Обещавшим: «Я вернусь, мама…»
Припев:
А степная трава пахнет горечью,
Молодые ветра зелены.
Просыпаемся мы И грохочет над полночью
То ли гроза,
То ли эхо прошедшей войны.
Es fliesst die Wolga
(«Издалека долго течет река Волга»)
1. In endloser Folge
trägt mächtig die Wolga,
die machtige Wolga
die Wellen ohne Rast. An wogenden ähren
vorbei bis zum Meere
fliefit mächtig die Wolga,
und ich bin siebzehn fast.
Die Mutter sagte mir: «Auf Wiedersehn!»
Laβ es dir in der Feme wohl ergehn;
und kehrst du wandermude endlich heim,
tauch deine Hande in die Wolga ein!"
2. In endloser Folge
trägt mächtig die Wolga
die machtige Wolga
die Wellen ohne Rast. An wogenden ähren
vorbei bis zum Meere
flieβt mächtig die Wolga,
und ich bin dreiβig fest.
Der erste Ruderschlag, dein erster Kuβ
sind längst dahin, verschlungen von dem Fluβ.
Doch ist mein Lebensfrühling auch vorbei,
blieb deine Liebe dennoch fest und treu.
3. In endloser Folge
trägt mächtig die Wolga,
die mächtige Wolga
die Wellen wunderbar. So flieβt sie zum Meere.
Ich liebe, verehre
die mächtige Wolga
wohl an die siebzig Jahr.
Hier ist mein Heim sind meine Freunde auch,
ist, was ich liebe und zum Leben brauch.
Durch sternenstille Nacht von weither klingt
mein Lied, das jetzt ein andrer Bursche singt.
Die erste Strophe wird wiederholt bis «ich bin siebzehn fast»
Die Jugend geht mutig Voran
(«Песня о тревожной молодости»)
1.Uns alien ist es gegeben,
damit es an frohem Leben
dem Vaterland nicht gebricht
2. Und mögen auch drohn uns beiden
verschiedene Nöte und Leiden,
uns wird nicht die Freundschaft meiden
im Grab nur erlischt ihr Licht.
Ob Schnee, ob Winde, ...
3. Solange ich noch kann gehen,
solang die Augen noch sehen,
die Lungen sich atmend blähen,
mein Herz mir: «Nur vorwärts!» spricht.
Ob Schnee, ob Winde, ...
4. Auch uns wird in unserm Leben
die treue Freundschaft erheben Ob Schnee, ob Winde,
ob Sterne fallend glühn,
mein Herz läβt mich ständig
in rastlose Fernen ziehn!
und Kraft uns zum Kampfe geben,
der Siege im Sturm erficht.
Ob Schnee, ob Winde, ...
5.Noch ist alles nicht gesungen,
der letzte Sturm nicht verklungen
wenn tapfer du hast gerungen,
verfehlt dich der Ruhm auch nicht
Ob Schnee, ob Winde,
ob Sterne fallend glühn,
mein Herz läβt mich ständig
in rastlose Fernen ziehn!
Забота у нас такая,
Забота наша простая:
Жила бы страна родная
И нету других забот. И снег, и ветер,
И звезд ночной полет.
Тебя, мое сердце,
В тревожную даль зовет.
Unser alter Kapitän («Жил отважный капитан…»)
1. Unser alter Kapitän
war berühmt auf alien Seen,
und die ganze Welt hat er schon gesehn.
Zehnmal war's mit ihm fast aus
in dem wilden Meergebraus,
doch er kehrte immer ganz vergniigt nach Haus.
Frisch und heil jedes Glied,
und die Lippen lächeln, und er singt ein
Lied:
Kapitän, Kapitän, ... 2. Einst hat unser Kapitan
sich verliebt ganz aus Versehn,
und da wäre es um ihn fast geschehn.
Zehnmal in der Liebesnot
wurde er bald blaβ, bald rot,
statt zu lächeln, seufzte er nun «Sapperlot!»
Er war krank, ihm war bang,
keinen gab es, der ih freundschaftlich
mal sang:
Kapitän, Kapitän, ...
3. Weht der Wind mit Stärke zehn,
solltet ihr die Mannschaft sehn,
alle stehen ein für unsern Kapitän!
Wenn auch braust das wilde Meer
und das Schiff schwankt hin und her,
gibt es für uns weder Angst noch Bange menr.
Kehren wir
dann zurück, geben wir ihm fest die Hand und singen miti
Kapitän, Kapitän, ...Vaiglockchen («Ландыши»)
Ты сегодня мне принес
Не букет из алых роз,
Не тюльпаны и не лилии… Протянул мне робко ты
Эти скромные цветы,
Но они такие милые.
Ландыши (2 раза), светлого мая привет,
Ландыши (2 раза), белый букет.
Du hast heute mir gebracht
Blumen, die ich sehr mag.
Das sind keine Tulpen, Lilien Du hast Maiglockchen gebracht
Und ich war sehr überrascht
Diese Blumen sind ja prima
Maiglockchen (2 раза) Sehen sie prima aus
Maiglockchen (2 раза) Sie sind sehr nett.
Stoffel («Антошка»)
He, Stoffel, he, Stoffel
Komm, schälern wir Kartoffeln!
Dilidili, traliwali,
das hab ich nicht aufbekommen,
das hab ich nicht durchgekommen!
Param, pam, pam, param, pam, pam
He, Stoffel, he, Stoffel Komm her mit deinem Löffel!
Dilidili, traliwali,
ja, da werde ich gleich kommen,
hab den Löffel schon genommen
Dilidili, traliwali, traliwali, traliwali!
Param, pam, pam, param, pam, pam
Param, pam, pam
Приложение
Разработки внеклассных мероприятий по немецкому языку
1. Викторина (7-е классы)
1 этап. Wissenstoto – «Wo spricht man deutsch?»
Allgemeines über Deutschland
1. In der damaligen DDR war die Hauptstadt Berlin?
In der BDR – Bonn
Wie heiβt zur Zeit die Hauptstadt Deutschlands? (Berlin).
2. Am welchem Fluβ liegt die Hauptstadt Deutschlands? (an der Spree).
3. Wie heiβt der höchste Berg Deutschlands? (der Zugspitze).
4. Wie heiβt der gröβte Fluβ Deutschlands? (der Rhein).
5. Aus wieviel Bundesländern besteht Deutschland? (16).
6. Was für ein Wahrzeichen hat Berlin? (der Bär.)
7. Wo liegt Deutschlands? (in Europa).
8. Wann wurde Deutschland vereinigt? (am3.x. 1990.)
9. Wen nennt man die Klassiker der deutschen Literstur? (Goethe und Schiller).
10. Wo spricht man deutsch? (in Deutschland, Österreich, in der Schweiz, Lichtenstein, Luxemburg).
2 этап:Die Städte Deutschlands.
1. Was bedeutet das Wort «Berlin» russisch?
Aus welchen Wörtern besteht das Wort «Berlin?»
Bär – медведь + Lin(de) – липа.
2. In welcher Stadt steht das Goethe – Schiller – Denkmal? (Weimar).
3. Welche Stadt nennt man die Stadt des Buches, eine Messestadt?
(Leipzig).
4. Welche Stadt nennt man eine Blumenstadt? (Erfurt).
5. In welcher Stadt befindet sich der Zwinger? Was ist Zwinger?
(Dresden. Bilder- und – Schätze galerie)
6. Welche Stadt nennt man einen Hafen der Welt?, die der gröβte Hafen des Bundeslandes Mecklenburg – Vorpommern ist? (Rostock).
7. In welcher Stadt ist das Wahrzeichen der Stadt die Skulptur der Tiere?
(Bremen).
8. Wo befindet sich das weltberühmte Denkmal dem russischen Soldaten mit dem deutschen Mädchen am Arm? (im Trempower Park in Berlin).
9. Was ist Berlins Symbol? (das Brandenburger Tor).
10. Wie heiβt die Landeshauptstadt von Mecklenburg –Vorpommern?
(Schwerin).
3 этап:Feste und Bräuche Deutschlands
1. Wann feirt man den Nikolaustag? (am 6. Dezember).
2. Wann feirt man den Heiligen Abend? (am 24. Dezember).
3. Was bedeutet das Wort Advent? (Zeit der Ankunft Christi).
4. Wie heiβt «дед мороз» in Deutschland?
5. Wieviel Kerzen Zündet man auf dem Adventskranz? (4).
6. Was ist «Ostern» russisch? (Пасха).
7. Wie heiβt «Рождество» Deutsch? (Weihnachten).
8. Wann fiert man Dreikönigfest? (am 6. Januar).
9. Wann beginnt Advent? (im November).
10. Was sind Symbols von Ostern? (Ostereier/Osterhase).
4 этап:Kennst du Märchen?
На листочке записаны предложения. Участники читают «про себя». Всего участников на четвертом этапе – трое. Ведущий для всех присут-ствующих зачитывает предложения вслух.
1. Eine Frau hatte zwei Töchter. Die eine Tochter war schön und fleiβig, die andere war nicht schön und nicht fleiβig.
2. Das Mädchen sah auf der Wiese einen Backofen.
3. Im Fenster des Hauses sah das Mädchen eine ralte Frau mit sehr groβen Zähnen.
4. Hier muβt mein Bett machen.
5. Sie nahm das Mädchen an der Hand und brachte es vor eine rgro-βen Tür. Da regnete Gold auf das Mädchen.
6. Am anderen Tag setzte sich die zweite Tochter an den Brunnen.
7. Bald wollte die Frau sie nicht mehr haben.
Участники, прочитав, пишут на листочках название сказки, веду-щий зачитывает их ответы вслух (правильный ответ: «Frau Holle»).По окончании, подсчитав баллы (пятибалльная система), жюри объявляет и награждает победителей, занявших призовые места. В заключении оно рекомендуют посещать районную, школьную, если можно, и городскую библиотеки, читать немецкие народные сказки как на русском языке, так и в оригинале. Члены жюри желают всем успеха.
2. Игра «Эрудит» (на немецком языке)
Участники (учащиеся 2,4,7-х классов). Команда – 11 учащихся. Всего 3 команды (трех учителей немецкого языка).
1. Станция «АВС» (алфавит). 2 класс. Назвать буквы (10 букв) каждому участнику.
4 класс. Расшифруйте телеграмму Wirallelernenjetzindervi-ertenk-lasse (Wir alle lernen jetzt in der vierten Klasse).
7 класс. Впишите следующие слова на немецком языке о том, что делали в «Ст. Сарепте» (ткань сарпинка, колбаса, горчица, фамилия первого директора музея (Попов), хлеб, бальзам).
2. Станция «Знакомство»
2 класс. Инсценировка диалога «Знакомство», не менее 5–7 реплик.
4 класс. Дополнительный диалог:
– Wie heiβt…? (du).
– Wie alt…du? (bist).
– Wie heiβt dei…Mutter? (ne).
– Was...sie von Beruf? (ist).
– Wie heiβt dei…Vater? (n).
– Was...er von Beruf? (ist).
– Wo leb...du (st).
7класс. Расшифруйте телеграмму (4 предложения):
«Liebeunbekanntefrauwirwissendaβsieausdeutschlandzuunsgekommensindherzlichwillkommensagensiebittewieheiβensie?» (Liebe unbekannte Frau! Wir wissen, daβ sie aus Deutschland zu uns gekommen sind. Herzlich willkom-men! Sagen sie bitte wie heiβen sie?).
3. Станция «Германия».
2 класс. Расскажите об Уте и членах ее семьи (картинка «Семья», не менее 10 предложений).
4 класс. Опишите флаг Германии (не менее 5 предложений).
7 класс. Расскажите о Германии (общие сведения). Используйте географическую карту, (не менее 10 предложений).
4. Станция «Дружба».
2 класс. Вырежьте быстро и аккуратно по шаблону голубя и назовите эту птицу по-немецки, не менее 3-х предложений (Das ist ein Vogel. Das ist eine Taube. Die Taube ist klein. Die Taube ist blau).
4 класс. Какие 3 слова, начинающиеся на букву F, находятся в клюве голубя? Используйте данные квадрата.
Frie Schaft Heit
Frei Freund Den
Frieden (мир).
Freiheit (свобода). Freundschaft (дружба).
7 класс. Дополните предложения:
1. Chemnitz – ein Partnerstadt von Wolgograd. (ist)
2. Chemnitz...im 18. Jahrnunder gegründet. (wurde)
3. Die Stadt Chemnitz...viele Sehenswürdigkeiten. (hat)
4. In der Stadt Chemnitz gibt...viele Grünanlagen. (es)
5. Chemnitz liegt...Osten Deutschlands. (im)
6. Im Zentrum der Stadt lieg...das Hotel «Kongress». (t)
7. Viele Touristen besuch...diese Stadt. (en)
5. Станция «Таланты».
Исполнение художественного номера на немецком языке. Номер от команды (песня или стихотворение).
Конкурс на лучшего переводчика
Der Weg zum Zeit
Eine Zeitschrift für Deutschlernende
Daimler und Benz: Die Erbauer des Automobils.
Deutschland ist ein Autoland. Bei 80 Millionen Einwohnern gibt es in Deutschland 50 Millionen Autos. Ein dichtes Netz gut ausgebauter Bun-desstraβen und «Autobahnen» überzieht das Land. Man nennt das Auto auch das Deutschek «liebstes Spielzeug». Das ist sicher kein Wunder, denn das Auto wurde in Deutschland erfunden.
Ein Wagen ohne Pferde.
Schon immer hatten die Menschen von einem Fahrzeug geträumt, «selbst fährt», also von einem «auto-mobil» (autos griechisch «selbsr», mobilis lateinisch «beweglich»), von einem Fahrzeug also, das nicht von Menschen oder Tieren gezogen oder vom Wind angetrieben wird.
Durch die Erfindung der Dampfmaschine waren solche selbstfah-renden Fahrzeuge möglich geworden. Hier wird der Druck erhitzten Was-serdampfes in Energie zum Antreiben eines Fahrzeugs umgewandelt. So entstanden im 19 Jahrhundert uberall in Europa und den USA mit Damp-fkraft betriebene Eisenbahen. Aber es gab auch vereinzelt durch Dampfkraft bewegte Omnibusse, Schiffe und Kutschen.
Ein mit Dampf betriebener Motor ist jedoch groβ und schwer. Auβerdem wird in ihm kaum ein Zehntel der in der Kohle als Brennstoff enthaltenen Wärmemenge in verfügbare Energie umgewandelt. Man muβte also immer groβe Kohlevorräte auf Fahrten mitnehmen.
So suchte man im 19. Jahrhundert einen kleinen, leicht zu bedie-nenden Motor für kleinere Fahrzeuge, der aus seinem Treibstoff möglichst viel Energie gewann. Auch die vielen damals entstehenden kleinen Indus-triebetriebe und auch die Landwirtschaft verlangten nach solch einem Motor.
Der Explosionsmotor.
Es ist erstaunlich, daβ zwei Männer gleichzeitig, aber völlig unabhängig voneinander, solch einen Motor entwickelten: die beiden Deutschen Gottlieb Daimler (1834-1990) und Karl Friedrich Benz (1844-1929). Sie arbeitet nur hundert Kilometer voneinander entfernt: Daimler in Stuttgart und Benz in Mannheim, beides im Südwesten Deutschlands im heutigen Bundesland Baden – Württemberg gelegen. Dennoch haben sie nie ein Wort miteinander gewechselt, auch nicht schriftlich.
Beide entwickelten einen sogenannten Verbrennungs – oder Explosi-onsmotor : Durch die Zündung kleinster Mengen von Benzin in einem Zylinder mit Hilfe des Funkens einer Zündkerze entsteht ein kräftiger Explosionsstoβ, der einen Kolben in Bewegung setzt. Wenn solche kleinen Explosionen ganz schnell aufeinander folgen, kann die dabei entstehende Energie ein Fahrzeug antreiben. Da dieser Vorgang in vier Stufen ablauft, nennt man diesen Motor auch Voertakmotor.
Wissentoto «Das 2005 Jahr ist Schillers Jahr»
(9-11 классы)
1. Woraus ist (sind) das? (I тур)
a) Wir fahren zu Berg,
Wir kommen wieder
Wenn der Kuckuck ruft,
Wenn erwachen die Lieder,
Wenn mit Blumen die Erde
sich kleidet neu
Wenn die Brunnlein
flieβen im lieblichen Mai
(Willhelm Tell)
c) ...er wird von Landfogt
Geβler gezwungen, seinem
Sohn einen Apfel vom
Kopf zu schieβen (Wilhelm Tell)
e) Vor seinem Löwengarten,
Das König Franz,
Und am ihn die Groβen der Krone,
Und rings auf hohem Balkone
Die Damen in schönem Kranz
(der Handschuh)
g) Где приют для мира уготован?
Где найдет свободу человек?
Старый век грозой ознаменован,
И в крови родился новый век.
(«Начало нового века» – стих-е)
i) Он гостю внемлет с содроганьем.
Моим избранным достояньем
Доныне этот перстень был
Но я готов властям незримым…
Добром пожертвовать любимым…
И перстень в море он пустил.
(Баллада «Поликратов перстень»).
b) Es reden und träumen
Die Menschen viel
Von bessern künftiger Tagen
Nach einem glücklichen goldenen Ziel
sieht man sie rennen und jagen
Die Welt wird alt und
wird wieder jung
Doch der Mensch hofft
Immer Verbesserung (Hoffnung)
d) «Brüder, überm Sternenzelt
muβ ein gütiger Vater wohnen»
(das Geschicht «An die Freunde»)
f) Denkst auch
Noch an mein Mädchen?
Ei, Lieber, denke doch!
Dort liebte mich das Mädchen,
Und Mädchen liebt mich
(An den Frühling)
h) Да, ушли, и все,
Что вдохновенно,
Что прекрасно, унесли с собой, –
Все цвета, всю полноту вселенной, –
Нам оставив только звук пустой.
(«Боги Греции»)
k) Вдруг…что-то сквозь
Пену седой глубины
Мелькнуло живой белизной…
Мелькнула резка, а плечо из волны…
И борется, спорит с волной…
И видит – весь берег потрясся от клича
Он левою правит, а в правой добыча.
(Баллада «Кубок»)
l) Слабым – братскую услугу, добрым – братскую любовь,
Верность клятв – врагу и другу, долгу в дань – всю сердца кровь!
Гражданина голос смелый на совет к земным богам;
Торжествуй святое дело – вечный стыд его богам («Песнь Радости»).
II тур Friedlich von Schiller, ein groβer deutscher Dichter
1. Wann und wo wurde F. Schiller geboren? (am 10.11.1759 Marbach).
2. An welchem Fluβ liegt Marbach? (am Neckar).
3. Nennen Sie den volligern Namen von Schiller
(Johann Christoph Friedlich Schiller ).
4. Wie hieβ seine ältere Schwester? (Luise).
5. Was muβte F. Schiller nach dem Befehl vom Herzog Karl – Eugen, von Württemberg in Stuttgart studieren? (Medizin).
6. Hat Friedlich Schiller sich wirklich für Medizin interessiert? (Nein).
7. Was war Schillers Vater von Beruf? (ein einfacher Offizier im Dienst des Herzogs von Württemberg).
8. Als was wurde Schiller nach Becndigung der Militärakademie bei Stuttgard? (ein einfacher Militärarzt).
9. Wie heiβt sein erstes Drama? (Die Räuber).
10. Wogegen stand der Held des Dramas Karl Moor auf?
(gegen herrschende Willkür, die Staatsordnung).
10. Wie heiβt das Drama, in dem der Autor leidenschaftlich den Freiheitskampf der Schweizer für nationale Selbstbefreiung schildert?
(Wilhelm Tell).
12. Nennen sie bitte andere Dramen von Schiller
(«Kabale und Liebe», «Don Carlos», «Wallenstein», «Die Jungfrau von Orleans», «Maria Stuart»).
13. Von wem wurde Schillers Gedicht «An die Freude» vertont?
(von Becthoven in seiner Symphonie).
14. Welche Hyumne von F.Schiller wurde zur allgemein anerkannten Hymne der Menschheit? (An die Freude).
15. Wo war Schiller als Professor der Geschihte tätig? (an Jenar Universitat).
16. Mit welchen groβen Deutschen verband Schiller feste Freund-schaft in Weimar und in Jena? (in Weimar – mit Goethe, in Jena – mit dem groβen Philosophen und tiefen Kenner der Kunst Wilhelm von Humboldt).
17. Wo steht das Weltbekannte Denkmal der Klassiker der deutschen Literatur Goethe und Schiller? (in Weimar vom Nationaltheater).
18. Wann und wo strab F.Schiller? (am 9.5.1805, Weimar).
Учитель: «В эти дни я, наконец, реализовал давнее желание иметь свой собственный дом, – писал Фридрих Шиллер своему издателю Гёшену, – потому что я оставил все мысли о переезде куда-нибудь из Веймара. Я хочу здесь жить и здесь умереть». 29 апреля 1802 года Шиллер поселился с женой и детьми в доме на Эспланаде, которая называется теперь улицей Фридриха Шиллера. На нижнем этаже этого дома, построенного в 1777 году, нахо-дились хозяйственные помещения, на втором – жилые помещения семьи. Третий этаж был в распоряжении Шиллера. Здесь никто не мешал ему работать. Но только три года суждено было прожить поэту под крышей этого дома. 9 мая 1805 года смерть вырвала из рук перо Фридриха Шиллера, которому было всего сорок пять лет.
В 1847 году в доме поэта был открыт музей. Во время бомбарди-ровки Веймара 9 февраля 1945 года здание сильно пострадало. При содейст-вии Советской военной администрации оно было восстановлено, и в день рождения Фридриха Шиллера музей снова распахнул свои двери.
(Показывается дом Шиллера в Веймаре).
IV тур «Wessen Worte sind das?» (о Шиллере)
1. Er ist bescheiden schüchtern, in sieh selbst vertieft und liest ständig Gedichte. Er liebt Dichtung, ist fleiβig (einer der Karlsschüler – от слова «Karlsschule»).
2. Wenn wir den Grund haben, auf das Erscheinen des deutschen Shaklspe zu warten, so ist er da (der bekannte Kritiker Tomma).
3. Das Drama «Kabale und Liebe» ist das erste deutsche politische Tendenzdrama (F.Engels).
4. «Schilller wurde geboren, um über die Geschichte zu schreiben» (der groβe deutsche Dichter Wieland).
5. «Wilhelm Tell» ist ein herrliches Werk, schlicht, edel und groβ, effektvoll und bewegend, prachtvolles Theater und vornehstes dramatisches Gedicht (der deutsche Schriftsteller Tomas Mann).
6. «Das wahre Glück war für mich, daβ ich Schiller hatte. Keiner vor uns konnte ohne anderten leben» (J.W von Goeth).
7. «Er war ein edler Anwaslt (Verteidiger) der Menschheit» (Wissa-rion Belinski).
Награждение победителей (I, II, III места).
Примечание 1: в связи с тем, что вопросы викторины включают не только учебный материал, а взяты из других источников, вопросы викторины были розданы учащимися заранее.
Примечание 2: материал викторины взят из:
а) Aus der Schatzkammer der deutschen Lyrik (Москва, «Просве-щение», 1975).
б) Зарубежная поэзия в русских переводах. От Ломоносова до наших дней (Издательство «Прогресс», Москва, 1968).
с) Lesebuch VIII. Книга для чтения учащихся 8 класса школ с углубленным изучением немецкого языка. Составитель Н.Б. Соколова. (Москва, «Просвещение», 1993).
d) Der Weg zum Ziel (Eine Zeitschrift für Deutschlernende) №1/1998 Goech.Deutschland.
«Wir fahren nach Bremen»
(5-е классы)
Ведущая :– Guten Tag Kinder! Wie geht?
Ответы разные: Gut! Schön! Prima! Toll!
– Wie schön! Wollen wir uns bekanntmachen. Ich heiβe...
Und du? Wie heiβt du? (опрашивает учеников).
Ich freue mich sehr Kinder! Ich habe gestern einen Brief bekommen. Ich lese ihr vor. Hört zu!
Достает письмо из конверта и читает его:
«Liebe unsere Freunde aus Wolgograd! Unsere Heimatstadt heiβt Bremen. Sie liegt an der Weser. Wir möchten Sie, die Schüler aus der Schule №38 zum Gast einladen. Bitte, fahren sie zu uns unbedingt. Wir warten auf Sie mit groβem Ungeduld. Bis bald. Mit herzlichen Grüβen eure deutsche Freunde aus Bremen. Kinder! Möchten Sie nach Bremen fahren?»
– Ja (хором).
Ученик: Ich bin Peter
Du bist Paul
Alle möchten nach Bremen fahren
– Gut Kinder! Sie können ihre besten Spielsachen mitnehmen und dann sie den deutschen Freunden schenken.
ich nehme...mit. und du?...
– Ich nehme...mit
Was nimmst du?
Und womit fahren wir dorthin?
Mit dem Schiff? – Nein (хором).
Mit dem Auto? – Nein (хором).
Mit dem Zug? – Ja (хором).
– Schön! Dann müssen wir uns eiler. Der Zug nach Bremen fährt in 20 Minuten ab.
Bitte steigen Sie in den Bus ein und wir fahren bis zum Haupt-bahnhof.
– Песня «Wir fahren mit der Eisenbahn». (Komm, steig ein! Wir fahren mit der Eisenbahn ganz allein. Fährt sie in den Bahnhof ein? Steigen alle Leute ein? Komm, steig ein!).
II Wir sind an Ort und Stelle. Das ist unser Zug. Bitte steigen sie ein. Der Zug fährtr ab. Unsere Reise beginnt.
– Kinder! Ein Sprichwort sagt : «Auf der Reise ein guter Erfährt ist so gut wie ein Pferd». (Хороший путник – половина дороги!)
Встреча с попутчицей, жительницей Бремена – старшеклассница. Маленькая беседа-знакомство (Wie heiβen Sie? Wohin fahren Sie?)– Also, wohin fahren wir?
– Nach Bremen
Песня: Ich fahre, du fährst
Er sie, es fährt
Wir fahren, ihr fahrt
Sie alle fahren
Wohin denn? (2 раза)
Alle wir fahren nach Bremen.
– Я думаю, в пути вы будeте друг для друга хорошими по-путчиками. Мы будем петь песни, рассказывать стихи, решать крос-сворды, вообще, повторим немного Deutsch, ведь мы должны со своими немецкими друзьями разговаривать на родном языке.
– Also wir fahren nach Deutschland. Sie kennen schon etwas über dieses Land und über die Stadt Bremen. Aber als wir dorthin fahren erfahren sie noch viel Neues und Interresant
1. Jetzt beginne ich mit unseren Mundübungen (Dik –Dak... Schi – Schu...) Tschu (2p).
der Mund (e) das Haus (ёr) das Mädchen (=).
Der Hund (e) die Maus (e) das Märchen (=).
Die Katze(n).
Kleine Katzen kratzen.
Kratzen kleine Katzen?
2. Вписать в пустые клетки слова: все начинаются на J.

1 2 3 4 5 1 Да.
2 Ян.
3. Мальчик.
4. Ютта.
5. Жонглировать.
3) На ватмане – рисунки: кошка, петух, собака, осел.
Wie heiβen diese Tiere deutsch?
Sind sie immer gute Freunde?
In welchem Märchen sind diese Tiere gute Freunde?
4) Расшифруйте телеграмму (раздают на стол участникам текст).
Liebewolgograderwillkommeinderstadtbremen
5) «Рассеянный»: Какие буквы забыл вписать? А Фрау Грам-матика просит сделать правильно!
Der Hun –
Der Ha_n das Mär_hen Die Ka_ze
Das Mäd_hen Die Ma_s
6) Песня «Ich wohne hier und du wohnst dort».
Du wohnst dort und ich wohne hier
Ich wohne hier und du wohnst dort
Unsere Freunde wohnen in Bremen
– Kinder! Ich meine, deutsche Freunde zeigen uns Schenswürdig-keiten der Stadt Bremen und worüber erzählen wir ihnen?
– In unseren Bezirk ist das Museum «Das Alte Sarepta». Dieses Museum hat Exponate, die uns aus jener Epoche über Leben, die Kultur erzä-hlen, als die Deutschen hier wohnten
– Ja, du hast Recht. Небольшой рассказ о музее «Старая Сарепта».
Кроссворд:
S a r p i n k a
A l t w u R s t
s E n f
p o P o w
b r o T b A l s a m
– Что производили жители тогдашней Сарепты?
(Ткань «сарпинку», колбасу, горчицу, хлеб, пряники, бальзам, По-пов – первый директор музея).– Kinder! Es gibt ein Sprichwort «Andere Städchen, andere Mädchen».
– «Что город, то норов». Да, это так. Бремен, как и всякий город на планете, имеет свои традиции, обычаи, культуру. (Показывает образцы одежды, рассказывает об одной из традиций Bundesland Bremen, дети слушают песню…с показом экспонатов, или же это самое делает попутчица из Германии).
– Und das letzte: Wissenstoto.
1. An welchem Fluβ liegt Bremen? (An der Weser).
2. In welchem B.Land liegt Bremen? (Bremen).
3. Wann wurde diese Stadt gegründet? (18 Jahrhundert).
4. Wer hat das Märchen Die Bremer Stadtmusikanten geschrieben?
5. Wer hat die Musik in Ruβland zu diesem Märchen komponiert?
(Гладков).
– Gut! Unser Zug hält. Da sind unsere deutsche Freunde.
Фонетический конкурс (стихотворения)
7-8 классы
Im grünen Walde (Georg Weerth)
Sie lagen im grünen Walde,
sie lagen im grünen Gras,
Das sangen sie alsobalde,
Diskant, Tenor und Baβ
Der Schneider sang Diskante.
Der schuster, der blies Tenor,
Der Schreiner gar galante,
Der brüden Baβ hervor.
Zuerst begann der Schneider
Und tanzte mit leichtem Schriff
Und kräftig brüllte der Schreiner
Daβ das Reh im Walde sich bard
Geschichter wie ich ist keiner
Ich mache so Wiege als Sarg.
Und Schreiner und Schuster und Schneider
Sie sangen zusammen im Takt Ohn windige Schneider, leider
Da ginge schier alles nackt!
Und wäre kein Schuster lebendig,
da liefe man üblen Trab.
Und ohne den Schreiner anständig
Ich mochte die Windigen Kleider
Nach Wiener und Hamburger Schritt
Und ich, erhub mit gruβen
Der Schuster und lachte dazu:
Ich mache manch zierlichen Füβen
Den reizenden, zierlichen Schuh
Käm keiner hinab ins Grab.
So sangen sie wohl im Walde
Es blitzt das grüne Gras
Es klangen an Strom und Halde
Diskant, Tenor und Baβ.
Abendblau (J.R. Becher)
Im meinem Fenster wird es abendblau,
Wie meiner Heimat blauer Wilderschein.
O fernes Blau, dem ich mich anvertrau!
So blaut auf mich diese Nacht herein.
Daβ ich hinuber zu den Bergen Schau,
Dort blüht der Enzian blau aus dem Gestein,
Er füchtet nicht die Schroffen, steil und grau – vor sir
Umblaut, werd ich geborgen sein.
In jedes fremden Landes Himmelsbläue seh ich,
Du blau Blume, nur dein Bild.
Dies zeigt mir an, wir halten uns die Treue
Nun schläft sie schon. Es liegt auf ihr der Tau,
bald glitzert er. Die Welt wird kühl und mild...
In meinem Fenster wird es abendblau.
Hoffnung (F. Schiller)
Es redden und traumen die Menschen viel
Von bessern künftigen Tagen
Nach einem glückichen, goldenen Ziel
Sieht man sie rennen und jagen.
Doch der Mensch hofft immer Verbesserung.
Die Hoffnung führt ihn ins Leben ein
Sie unflattert den fröhlichen Knaben,
den Jüngling locket ihr Zauberschein,
sie wird mit dem Greis nicht begraben
denn beschlieβt er im Grabe den müden dauf
noch am Grabe pflanzt er – die Hoffnung auf.
Es ist kein leerer, schmeichelder Wahn
Erzeugt im Gehirne des Toren.
Im Herzen kündet es laut sich an
Zu was Besserm sind wir geboren.
Und was die innere Stimme spricht,
das lauscht die hoffende Seele nicht.
Aus der Harzreise (Prolog) (H. Heine)
Schwarze Röcke, seidne Strümpfe,
Weiβe, höfliche Manschetten,
Sanfte Reden, Embrassieren –
Ach, wenn sie nur Herzen hätten!
Herzen in der Brust, und Liebe,
warme Liebe in dem Herzen –
ach, mich tötet ihr Gesinge
Bäche rauschen, Vögel singen
Und die stolzen Wolken jagen,
Lebet wohl, ihr glatten Säle, von erlognen Liebesschmerzen.
Auf die Berge will ich steigen,
Wo die frommen Hütten stehen,
Wo die Brust sich frei erschlieβet,
Und die freie Lüfte wehen.
Auf die Berge will ich steigen,
Wo die dunkeln Tannen ragen,
Glatte Herren! Glatte Frauen!
Auf die Berge will ich Steigen,
Lachend auf euch niederschauen!
Bach (J.R.Becher)
Die Klänge zögern noch, als ob sie spähen,
Sie kühlen vor und müssen Wieder weichen.
Da fällt ein Ton, ein leises Glockenzeichen.
Die Klänge kommen so, wie Berge gehen,
Und nichts hält stand,
Sie brechen mächtig ein.
In dich, in mich, Sie nehmen uns gefangen.
-Man will nur Resonanz und Echo sein –
Sie führen uns, bis wir dorthin gelangen,
Wo eine Aussicht ist, und alles das
Was um uns ist, rückt in das rechte Maβ.
Die Klänge ordenen uns so, das ist klein,
Und das ist groβ und ist nicht zu vertauschen.
Die Zeit ist groβ. Ein groβes Rauschen.
Füg dich in ihre groβe Fuge ein.
Das Huhn und der Karpfen (Heinrich Seidel)
Auf einer Meierei,
Da war einmal ein braves Huhn,
Das legte, wie die Hühner tun,
An jedem Tag ein Ei
Und kakelte, mirakelte, spektakelte
Als ob`s ein Wunder sei!
Es war ein Teich dabei,
darim ein braver karpfen saβ
Und still vergnügt sein Futter fraβ. Der hörte das Geschrei.
Wie kakelte, mirakelte, spektakelte.
Als ob`s ein Wunder sei.
Da sprach der Karpfen: «Ei!»
Alljährlich leg ich ne Million
Und rühm mich des mit keinem Ton.
Wenn ich um jedes Ei
So kakelte, mirakelte, spektakelte.
Faust (J.W. von Goethe)
Vom Eise befreit sind
Der alte Winter, in seiner Schwäche
Storm und Bäche
Durch des Frühlings holden,
belebenden Blick,
nur ohnmächtige Schauer körnigen Eises
In streifen über die grünende Flur.
Aber die Sonne duldet kein Weiβes,
überall regt sich Bildung und Streben,
Alles will sie mit Farben beleben.
Von dert her sendet er, flichend
Er träumte nur von
Margareth und Hefeklöβ mit Kraut.
Er schrieb ihr Briefe früh ihn spät,
mit Tränen reich betaut
Ich liebe dich, o Margareth
Und Hefeklöβ mit Kraut!
Da kam ein junger Leichtathlet Hefeklöss mit Kraut
(Sepp österreicher)
Es lebte einmal ein Poet,
der hatte eine Braut.
Er liebte seine margareth
Und Hefeklöβ mit kraut.
Kein Vogelsagt, kein Blumenbeet,
es hat ihn nichts erbaut.
Im Tale grünet Hoffnungsglück,
Zog sich in rauhe Berge zurück.
Der hat nicht lang geschaut
Er nahm ihm seine Margareth
Und lieβ ihm Klöβ und Kraut.
Und die Moral von der Geschichte
Mensch, hast du eine Braut,
so denke nur an sie und nicht
an Hefeklöβ mit Kraut!
Приложение
Праздник «Пасха» («Ostern») – 7 класс
Учитель: Пасха – старинный праздник христианской церкви. Название такого праздника употребляется на всей территории Германии.
Откуда такое название?
Существует несколько версий. Согласно одной из них, оно произошло от слова «Ostara» – германской богини Весны. Но все же большинство ученых придерживаются мнения, что слово Ostern – Пасха восходит к древ-неверхненемецкому слову «Ostara», что означает «восточный, на востоке, по направлению к восходящему солнцу». Это значит, что издавна Пасха была связана со светом, с солнцем Востока, т.е. с весной.
Когда же празднуют Пасху в Германии?
Праздник отмечается всегда весной, чаще всего, в апреле. Этот месяц называется пасхальным месяцем – Ostermonat. Первоначально единой точной даты празднования Пасхи не существовало. Но уже в 325 г н.э. она была установлена: первое воскресенье после весеннего полнолуния (т.е. после 21 марта), Воскресенье Христа.
С какого времени отмечается Пасха?
Обычаи, посвященные весне, солнцу, весеннему равноденствию, новой жизни после долгой зимы, существуют у многих народов издавна. Они существовали уже в дохристианский период. Сегодня в народных обычаях сохранились элементы прошлого (например, пасхальные яйца, пасхальный огонь). Как христианский праздник Пасха стала отмечаться предположительно уже в первой половине двадцатого столетия, сначала, как напоминание о смерти Иисуса, в меньшей степени – как праздник его воскресения. Сегодня это праздник Воскресения Христа. Он является основным среди церковных пасхальных праздников.
Этот весенний праздник особо важен для сельских жителей. Пасха для них не только праздник, но и время действий: от своевре-менного начала полевых работ зависит будущий урожай. Смена хо-лодного и теплого времени года вызывает изменения в растительном мире, все пробуждается к новой жизни. Так же и для человека это важно – она стимулирует человеческое жизнелюбие, жизнедеятельность.
– Поскольку праздник имеет большое значение, существует много других слов, связанных с ним. Какие же это слова?
Помогите мне их собрать.
Ведущий раздает вторую половину сложных слов, у него в руке одно слово Oster – каждый ученик по очереди подходит со своим словом, прикладывает его к первому – получается:
Oster: Bräuche, ei(er), hase(n), nest, feuer, wasser, baum, zweig, reiten, spaziergang, marsch, spiele.
Все слова участники хором произносят за ведущим, при этом он каждое слово переводит на русский язык.
– Какие дни относятся к предпасхальному периоду, и какие явля-ются собственно пасхальными?
С празднованием Пасхи связаны 5 праздничных дней. Какие же? Palmsonntag. Давайте таким же образом, как и со словом «Пасха», со-берем их названия. Ведущий раздает на этот раз первую половину слов, а в руках у него – tag.По аналогии складываются слова:
Palmsonn →tag
Gründonners → tag
Karfrei →tag Ostersonn →tag
Ostermon →tag
Все повторяют слова за ведущим по-немецки, сообща делается перевод этих слов на русский язык.
– Поговорим более подробно
Страдания Христовы – период церковного года, который по-свящается памяти о страданиях Христовых, одновременно верующие соблюдают пост в течение 40 дней.
Вербное воскресенье (Palmsonntag) – воскресенье перед Пас-хой. В этот день с освященными зелеными вербными ветками встре-чают въезд Иисуса в Иерусалим на осле. Эта традиция сохранилась со времен средневековья. Исполняется песня «Вербочки».
«Вербочки»
Стихи А.Блока, Музыка Р.Глиэра
Мальчики да девочки,
Свечечки да вербочки
Понеси домой.
Огонечки теплятся,
Прохожие крестятся
И пахнет весной. Ветерок удаленький,
Дождик, дождик маленький,
Не задуй огня.
В воскресенье вербное
Завтра встану первая
Для святого дня.
Чистый четверг (Gründonnerstag) – четверг перед Пасхой, с которого, собственно, и начинаются «страстные дни» (дни страданий). В этот день предали Иисуса, состоялась его последняя вечеря. Поэтому и сегодня причастие в чистый четверг проводится в церкви. В этот день готовят различные блюда с зеленью.
Страстная пятница (Karfreitag) – пятница перед Пасхой, день, ког-да на кресте умер Христос. К блюдам, приготовляемым в этот день отно-сятся различные пироги, выпекаемые на растительном масле. Кто соби-рается «спрятать» пасхальные яйца в воскресенье, отправляется в страстную пятницу вместе с детьми в лес собирать мох для пасхальных гнезд.
Страстная суббота (Karsamstag) – суббота перед Пасхой, когда обычно зажигается пасхальный огонь, день вечного покоя Иисуса Христа.
Пасхальное воскресенье (Ostersonntag) – также первый день Пасхи, основной праздник, воскресение Христа. Проходят церковные службы, выполняются пасхальные обычаи, проводятся пасхальные игры.
Пасхальный понедельник (Ostermontag) – второй день Пасхи. В Германии законный праздничный день, который проходит по всей стране по-разному.
– А какие пасхальные символы используются сегодня в связи с праздником Пасха?
29718003175000388620031750002971800317500029718003175000Пасхальное яйцо (Osterei) – яркое, крашенное, с наклейками, с изумительными фантастическими ри-сунками, орнаментами, сваренное вкрутую. Яйцо – символ зарождающейся жизни.
297180081915000Пасхальный заяц – самая спорная фигура этого праздника. Только он приносит детям яйца лишь с XVI века, т.к. раньше у него было много конкурентов. По этой части, например, петух в Саксонии, аист в Эльзасе и Германии, лиса в Гессене, кукушка в Потсдаме и в Швейцарии. Предполагают, что, в конце концов, заяц выиграл в состязаниях на скорость, он оказался самым плодовитым из всех животных. Кроме того, заяц является животным богини любви Афродиты.
В кондитерских магазинах Германии продаются пасхальные зайцы различных размеров (от 2-3 см до 50 см) из шоколада. Пасхаль-ный заяц часто представляется с полным коробом яиц за спиной и является символом богатого потомства.
Пасхальный огонь – символизирует начало весны и проводы зимы. Раньше в «чистый четверг» повсюду тушили огонь в домах, ко-торый можно было разжечь впоследствие только от пасхального огня. На полянах, на пляжах строились высокие костры из дерева, которые затем сжигались. В этом пасхальном огне сжигалось все злое и старое. Большое пасхальное пламя служило символом солнца и весны. Этот обычай идет от германцев. Сначала он был чисто мужским праздником. Но теперь – для всех. Дети запекают картофель на костре. И взрослые, и дети, и влюб-ленные пары (рука об руку) прыгали через костер. Считается, что тот, кто перепрыгнет костер, становится чище душой. Для влюбленных пар это означает долгую совместную жизнь. Чтобы избежать несчастья или порчи, пеплом и золой от костра красили свои лица, обеспечивали себе счастье и здоровье на целый год. Раньше верили, что те дома, которые сгорали от огня, защищали жителей этих сгоревших домов от болезни. В этот день также украшаются деревья пестрыми лентами и яйцами. Огонь для гер-манцев был солнцем, а символы – жизнью.
Святая вода – еще до восхода солнца, в ночь с субботы на воскресенье из источника вниз по течению нужно было набрать воды, которая должна была принести красоту и здоровье. Во многих местах люди брызгали друг друга в пасхальное утро этой водой: в воскресенье – мужчины – женщин, а в понедельник – наоборот. Считается, что эта святая вода должна излечить тяжелые болезни и уберечь от несчастья. В сельской местности девушки и по сей день купаются в родниках, чтобы быть здоровыми и красивыми.
Есть много пасхальных обычаев, которые живы и по сей день.
Osterbaum – пасхальное дерево. Классическое пасхальное дерево исходит от Lebensbaum – туи, состоит из основного, центрального ствола и трех перекрещенных стволов (палок), из которых самое нижнее – самое длинное. На каждую пересеченную палку вешаются по 4 надутых из шарика пестроокрашенных яйца, которые символизируют 12 месяцев.
Osterzweig – пасхальная ветвь – цветущая ветка ставится в вазу и обвешивается 12 яйцами, изготовленными из любого материала.Osterreiten – распространен у сорбов. Легенда говорит, что они скачут по полю, чтобы прогнать зиму и злых духов от урожая. В основ-ном, это стало соревнованием между партнерами – окрестностями. Люди надевают черные юбки и цилиндры, украшают лошадей цвета-ми. Процессия покидает деревню и по известному столетиями только ей пути движется в соседнюю деревню, где все сообща празднуют.
Osterspaziergang – на пасху охотно совершают походы на при-роду. Первая прогулка после долгой зимы на зеленое лоно природы и называется, согласно выражению Гете, пасхальной прогулкой.
Ostermarsch – на Пасху проходят во многих городах Германии пасхальные марши, целью которых является протест людей против но-вых войн в мире, серьезных глобальных тем.Откуда же пошел обычай раздавать на Пасху яйца?
Согласно старому немецкому закону, арендную плату за землю пла-тили яйцами, а т.к сроком уплаты была Пасха, то принято считать, что понятие «пасхальное яйцо», обычай раздавать яйца на Пасху связаны с этим фактом.
Другое предположение – после зимы яйцо выступает в роли ве-сенней жертвы, т.к. никакой другой еды не было. Оно заменяет жи-вотное, которое должны были бы забить. Но не делали этого, потому что перезимовавшие животные и птица служили для домашнего разведения. Лето должно было заполнить пробелы в хозяйстве, возникшие зимой.
И ещё – строгий запрет церкви есть яйца и блюда во время пос-та, который совпадал с периодом, когда куры неслись особенно хоро-шо. Таким образом, собиралось большое количество яиц, которые вели-кодушно раздавали на Пасху. Первоначально раздавали белые яйца. Только в XII-XIII вв. их стали красить или разрисовывать. Раскраши-вание яиц к Пасхе – большое искусство. Особенно знамениты этим сорбы.
Подготовка к празднику. Люди украшают дома пасхальными символами, букетами, накрывается стол пасхальной скатертью, в садах и палисадниках можно увидеть восхитительный пасхальный кустарник или дерево. Школьники уходят на пасхальные каникулы, а в детские сады приходят пасхальные зайцы.
Давайте и мы позовем к себе пасхального зайца.
Sprecher: Has, Has, Osterhas
Wir möchten nicht mehr warten
Der Krokus und das tausendschön
Vergiβmeinnicht und Tulpe stehn schon lang
In unserem Garten.
Has, Has, Osterhas ich wünsche mir das Beste
Ein groβes Ei ein kleines Ei, dazu ein lustig didldumdei
Und alles in dem Neste.
Появляется немецкий пасхальный заяц:
Hallo Kinder! Ich bin ein Osterhase. Ich heiβe Kurzschwänchen. Ich lebe in Deutschland. Ich bringe den deutschen Kindern die Ostereier. Vor Ostern bemale ich die Eier rot, gelb, grasgrün. Dann verstecke ich sie im Garten. Ich habe auch Ostereier für sie gebracht. Machen Sie bitte Augen zu und ich verstecke sie und einwenig spater bekommen sie diese Ostereier von mir. Sie müssen meine Aufgaben erfüllen.
1. Findet das entsprechende russische Äquivalent zu folgenden Redewendungen.
– das Ei will klüger sein, als die Henne
– wie auf Eiern gehen
– wenn Ostern und Pfingsten auf einen Tag fallen
– быть очень осторожным
– когда рак на горе свистнет
– яйцо курицу не учит
Победителю – раскрашенное яйцо.
2. Vollendet die Sätze.
– das gröβte christliche Feier in Deutschland heiβt… (Ostern)
– das Symbol der Fruchtbarkeit ist der…(Hase)
– im Garten oder im Haus verstecken die Menschen...(Ostereier)
– Im Garten schmucken die Menschen den...(Baum)
Победителю – пасхальное яйцо.
Ведущий: mit den Ostereiern werden verschiedene lustige Spiele veranstaltet, wie zum Beispiel
Eierpusten, Eierwerfen, Eierpicken, Eierrollen
Und Eierschieben. Besonders beliebt ist das
Eierpicken. Bitte, Osterhas, spiel mit.
Пасхальный заяц приглашает к себе на сцену одного участ-ника. У них у обоих по одному яйцу в руке. По сигналу «Los!» два яйца стукаются друг с другом. Выигрывает тот, чье яйцо не разбилось.
Победителю – шоколадный пасхальный заяц.
Ведущий: Ребята, я знаю, что вы подготовили на Пасху пас-хальному зайцу стихи об этом чудесном весеннем празднике. Послу-шаем их все вместе. Пасхальный заяц приготовил вам подарки.
Учащиеся читают стихи на немецком языке.
1. Osterfreunde
Heute ist Ostern!
Ich ruf Hurra!
Jesus ist auferstanden!
Das ist Wunderbar!
Heute ist Ostern.
Ich klatsche vor Freud
Ich lauf zu den anderen
Zum Zeichen meiner Freu
Schenk ich dir ein Osterei.
2. Eia, eia, Ostern ist da!
Fastern ist vorüber,
Das ist mir auch lieber.
Eier und Wecken
Viel besser schmecken
Eia, eia, Ostern ist da! 3. Und sag es allen Leut!
Österhäschen, Osterhas,
Komm mal her,
Ich sag dir was:
Laufe nicht an mir vorbei,
Schenk mir doch ein buntes Ei!
Freundschaft hab ich dir versporochen,
Und noch nie mein Wort gebrochen,
4. Eia, eia, Ostern ist da!
Häslein in der Hecken
Wird was verstecken.
Wir wollen suchen.
Eia, eia, Ostern ist da!
Ich schenke dir ein Osterei,
Wenns zerbricht, so hast du zwei.
Пасхальный заяц вручает всем шоколадных пасхальных зайцев.
Ведущий: По благочестивой православной традиции, приходя домой после праздничного пасхального богослужения принято раз-говляться освященными в церкви куличом, пасхой и пасхальными яйцами. Обычай окрашивать яйца и дарить их друг другу со словами пасхального приветствия «Христос воскрес!», по преданию, ведет свою историю с первого века от Рождества Христова. Одна из учениц Христа, святая Мария Магдалина с проповедью веры пришла в Рим, и, попав к импе-ратору Тиберию, стала рассказывать ему о Воскресении Христовом. В те времена было принято посещать императора, приносить ему что-либо в дар, правителю дарили обычно куриное яйцо. Выслушав ее, император не поверил святой и сказал: «Как может кто-то воскреснуть из мёртвых? Это так же невозможно, как если бы это яйцо вдруг стало красным». И тут же на глазах императора случилось чудо: яйцо само по себе сменило цвет на красный, как бы свидетельствуя этим истинность Воскресения Христова.
Ведущий: В конце утреника, после пения «Друг друга обнимем, братие! И ненавидящих нас простим вся воскресением», все начинают приветствовать друг друга, произнося: «Христос Воскрес!» и отвечая «Воистину Воскрес!». Это приветствие все запечатлевают целованием и дарением друг другу пасхальных яиц. Всю светлую пасхальную неделю звонят во все колокола. А сейчас послушайте стихи о пасхе, написанные русскими поэтами. Учащиеся читают стихи на русском языке.
Христово воскресенье
Повсюду благовест гудит,
Из всех церквей народ валит.
Заря глядит уже с небес…
Христос воскрес! Христос воскрес!
С полей уж снят покров снегов,
И руки рвутся из оков,
И зеленее ближний лес…
Христос воскрес! Христос воскрес!
Вот просыпается земля,
И одеваются поля,
Весна идет, полна чудес!
Христос воскрес! Христос воскрес!
А.Майков.
Птичка
В чужбине свято соблюдаю родной обычай старины:
На волю птичку выпускаю при светлом празднике весны,
Я стал доступен утешенью; за что на бога мне роптать,
Когда хоть одному творенью я мог свободу даровать!
А.С.Пушкин.
Пасхальный благовест
Колокол дремавший разбудил поля, улыбнулась солнцу сонная земля,
Понеслись удары к синим небесам, звонко раздается
голос по лесам.
Скрылась за рекою бледная луна, звонко побежала резвая волна,
Тихая долина обгоняет сон, где-то за дорогой замирает звон.
С.Есенин.
Вербы
Вербы овеяны ветром нагретым, нежно взлелеяны
утренним светом.
Ветви пасхальные, нежно печальные, смотрят веселыми,
шепчутся с пчелами.
Кладбище мирное млеет цветами,
Пение клирное льется волнами.
Светло-печальные песни пасхальные,
Сердцем взлелеяны, вечным овеяны.
К.Бальмонт.
Легенда
Был у Христа-младенца сад,
И много роз взрастил он в нем.
Он трижды в день их поливал,
Чтоб сплести себе венок потом. Когда же розы расцвели,
Детей еврейских созвал он.
Они сорвали по цветку,
И сад был весь опустошен.
Как ты сплетешь себе венок?
В твоем саду нет больше роз.
Вы позабыли, что шипы остались мне, –
Сказал Христос.
И из шипов они сплели венок колючий для него,
И капли крови вместо роз чело украсило его.
А.Плещеев.
Молитва
В минуту жизни трудную
Теснится ль в сердце грусть,
Одну молитву чудную
Твержу я наизусть.
Есть сила благодатная
В созвучье слов живых, И дышит непонятная
Святая прелесть в них.
С души, как бремя, скатится,
Сомненья далеко,
И плачется, и верится
И так легко, легко…
М.Ю.Лермонтов.
Исполняется песня «Osterhas, Osterhas»:
Христос Воскрес!
Христос Воскрес! Люди – братья!
Друг друга в теплые объятья
Спешите радостно принять!
Забудем ссоры, оскорбленья,
Да светлый праздник Воскресенья
Ничто не будет омрачать! Христос Воскрес! Ад трепещет,
А солнце правды вечно блещет
Над обновленною землей:
И вся вселенная согрета
Лучом Божественного света,
Вкушает радость и покой.
293370015875
00
Text und Melodie: Hans Baumann
Osterhas, Osterhas, male rot und grün,
Gelb und blau die Eier an, laβ die Nester blühn!
Blumenbunt soll jedes Nest
Morgen sein zum Osterfest –
Osterhas, Osterhas, laβ die Nester blühn!
Дети угощаются печением (пекли родители), конфетами.
Общая фотография с пасхальным зайцем (для информационного бюллетеня и для школьного альбома).
Календарные праздники и обычаи
Январь
Новый год встречают в приподнятом настроении, с шампанским и фейерверком. Новогоднюю ночь называют ночью Св. Сильвестра и встречают в кругу семьи, друзей или на всевозможных балах. Незадолго до двенадцатого удара часов люди притихают, задумываются о прошлом и о будущем, высказывают благие намерения на ближайшие 12 месяцев, а иногда и гадают, выливая фигурки из свинца.
Накануне Дня трех волхвов, или Крещения, который отмечают 6-го января, во всей Германии, и особенно на ее юге, по домам ходят ряженые Каспаром, Мельхиором и Бальтазаром дети и распевают песни, наподобие украинских колядок, за что их награждают сластями и деньгами. В День трех волхвов играют в такую игру. В пирог запе-кают две фасолины, и кто обнаруживает у себя в куске боб, на один день становится «королем» или «королевой» Королевская чета и назначенные ею придворные играют свою роль до полуночи.
Февраль
Канун Великого поста часто называют пятым временем года Масленицу, это «шутовское время», в разных частях Германии отме-чают по-разному. На севере страны – довольно сдержанно и скромно, а вот в Рейнланде карнавал захватывает всех и вся, и эти дни там у всех выходные дни. Кульминация праздника приходится на «понедельник роз» последний понедельник Масленицы, когда в Кельне и Майнце устраиваются праздничные шествия. Затем следует «бабская Масле-ница», и тогда мужчинам лучше не выходить на улицу при галстуках, потому что по городу ходят ряженые женщины с ножницами и отрезают их. В среду на первой неделе Великого поста гулянью наступает конец. Костюмы, парики и маски исчезают до следующего года.
27736808826500
Март
На март приходится много обрядов. Тут и проводы зимы, и встреча весны. Самый важный весенний народный праздник – Пасха – одно-временно и главный церковный праздник. К пасхальным дням красят яйца, в вазы ставят ветки и вешают на них украшения. В ночь на пасхальное воскресенье повсюду жгут костры. В Вестфалии по традиции спускают с горы подож-женные колеса из соломы. В Страстную субботу заканчивается сорокадневный Великий пост, в этот и на другой день принято праздновать с друзьями и родными за обильным столом. В пасхальное воскресенье дети повсюду ищут гнезда с шоколадными яйцами, которые припрятал для них пасхальный заяц. Пасхальный заяц, пожалуй, самая странная фигура пасхального праздника. Предполагается, что он появился в результате неудачной попытки испечь из теста пасхального агнца, широко распространенной еще во времена средневековья пасхальной сдобы. Пестрые костюмы, веселое настроение. Карнавал любят и большие, и маленькие. Искусно расписанные пасхальные яйца жалко есть.
Апрель
В последний день переменчивого месяца апреля на Блоксберг, на гору Брокен в Гарце, на свой ежегодный шабаш слетаются ведьмы на метлах. После объединения Германии праздник может происходить на своем традиционном месте, а до того там была расположена советская военная часть. У Иоганна Вольфганга фон Гете Мефистофель приводит Фауста в Вальпургиеву ночь на шабаш ведьм на Брокене. Современные ведьмы и все, кто себя таковыми считают, точно так же, как и старинные ведьмы, празднуют Вальпургиеву ночь на Брокене за плясками вокруг костров и за бутылочкой зелья.
Май
Второе воскресенье месяца отведено матерям. Дети (а иногда и мужья) дарят им подарки и цветы и выполняют за них работу по дому.
Многие женщины, однако, не любят праздновать этот день, считая, что он только приносит доход цветочным и кондитерским лавкам, а помогать матери по дому нужно всегда, а не один день в году. Наряду с Днем матери, некоторые отмечают и День отца. На Вознесение Христово, когда уже установилась чудесная весенняя погода, мужчины, нагрузившись пивом и бутербродами, отправляются на лоно природы, чтобы «отдохнуть» от семьи.
В пятидесятый день после Пасхи наступает Троица – христианское празднество нисшествия Святого духа. Церкви и дома к этому дню украшают зелеными ветками, в некоторых местностях по домам с песнями ходят ряженые дети, которых называют «троичными быч-ками». Этот обычай сложился в старые времена, когда на Троицу скот первый раз после зимы выгоняли на пастбища и впереди стада шел украшенный цветами бык или вол. Типичны для этого праздника кон-ные турниры и шествия.
Июнь
Католический праздник Тела Христова восходит своими корнями к видению одной набожной монахини. Ей предстала дыра в луне, которую мог заполнить только праздник. Празднуют его, в основном, на католическом юге Германии, где устраивают пышные шествия с ярко выраженными барочными чертами. Пасторы вместе с паствой минимум один раз обходят вокруг своей церкви, читая Евангелие. На Боденском озере и озере Химзе, что в Баварии, проходят праздничные процессии из сотен нарядно украшенных лодок.
В день летнего солнцестояния, 24-го июня, празднуется день Святого Иоанна (у русских – Иванов день). По старинному преданию, день этот волшебный: перепрыгнувшего ночью через костер Святого Иоанна не постигнут беда и недуг.
Июль
В старину поздним летом почти не праздновали праздников, потому что в деревне на этот период приходился самый разгар работы. В наши дни в июле повсюду празднуют праздники городов, деревень, улиц, устраивают народные гулянья. Большой популярностью, особенно в сельской местности, пользуются праздники стрелков.
Август
Наподобие деревенского народного гулянья, празднуется «праздник освящения храма», или «кирмес». Первоначально праздник освящения храма был действительно приурочен к открытию и освящению церкви, но потом его повсюду стали праздновать в последние дни августа, отме-чая конец поры сбора урожая.
15 августа – Вознесение Марии. В католических местностях это официальный праздничный день, и в церквах служат торжественные мессы. В Баварии, кроме того, происходит освящение трав, сопровождаемое молебном за здравие души и тела. По преданию, когда Святая Мария вознеслась из гроба, оттуда разлился дивный аромат трав и цветов. Поэтому этот день называют еще Марией Священнотравной.
Сентябрь
В Альпах празднику урожая соответствует «альмабфарт», и в каждой долине его празднуют по-своему. Скот в венках из цветов и лент гонят с горных альпийских лугов в долину, а затем празднуют всем миром.
Когда дни становятся короче, а вечера длиннее, во многих местах устраиваются шествия детей, которые, распевая, медленно тянутся по улицам с разноцветными горящими китайскими фонариками в руках.
Октябрь
Самое массовое народное празднество в Европе – «Октобер-фест», с 1810 года ежегодно проходит в баварском городе Мюнхене. За две недели праздника здесь проливаются океаны бочкового пива, которое пьют литровыми кружками.
Церковный праздник урожая в Германии отмечается в первое воскресенье октября. Во многих местностях бытует обычай после мессы освящать зерно, плоды и цветы. В деревне праздник урожая празднуют с музыкой и танцами.
Собрав урожай картофеля, на поле в праздничном настроении разжигают картофельный костер из сухой ботвы. В золе пекут самые крупные экземпляры из собранного урожая и оставшиеся лежать на поле картофелины.
Ноябрь
11 ноября – день Святого Мартина, заступника бедных. Св. Мартин, по преданию, разрубил мечом свою накидку, чтобы поделиться ею с нищим. Особенно впечатляюще мистерию разделения накидки разыгрывают в канун дня Св. Мартина в Дюссельдорфе, что в земле Северный Рейн – Вестфалия. Св. Мартин, кроме того, праздник детей. В этот день, как и на Святого Николая, детям дарят яблоки, орехи и сладости.
В канун Св. Мартина во всех уголках зажигают лампадки. В некоторых местностях дети с китайскими фонариками идут за Св. Мартином 11 ноября, по традиции, режут откормленных за лето гусей.
Декабрь
Ожидание Рождества детям в какой-то мере облегчает «адвентский календарь». У нарядного календаря с отсчетом от первого адвента до сочельника на каждый из 24 адвентских дней приходится по дверке, за которой спрятана маленькая шоколадка. Все четыре недели до Рождества, т. е. время адвента, дома, улицы, магазины украшены светящимися звездами, гирляндами из лампочек и хвоей. Самый знаменитый из многочисленных рождественских базаров – «Кристкиндлесмаркт» в Нюрнберге. И хотя в предрождественские дни все готово, и можно начинать раздавать подарки под наряженной рождественской елкой, для многих они связаны с суетой и беготней за подарками, сам праздник имеет, скорее, медитативный характер, по обычаю его встре-чают в кругу семьи. Даже те, кто целый год не заглядывает в церковь, на Рождество посещает службу. Неотъемлемая принадлежность праздника – рождественская елка, свет свечей, рождественские песни, рождественский дед и рождественский гусь, последний обычно запечен с мочеными яблоками и черносливом.
«Гори, гори ясно…», – распевают дети, отправляясь в шествие по вечерним улицам с яркими лампионами в руках. Многие дети делают их сами.
Народные песни и пляски.
Традиции и новое
Что за народный праздник без пения и танцев? Так считалось раньше, так и считается теперь. Как бы ни были популярны современные ритмы, свою публику находят и духовые оркестры, и хоры народных песен, и фольклорные ансамбли. Они регулярно выступают в народных костюмах на деревенских праздниках и народных гуляньях. Почти в каждой общине есть свой хор народной музыки, кружки народного танца. В наши дни старинные народные традиции поддерживают, главным образом, специально для этого организованные группы и союзы фольклора. Они стараются хранить традиции и приобщать к народной культуре молодое поколение.
Праздник стрелков
Гуляет вся деревня.
Когда одним прекрасным летним днем улицы украшаются пестрыми вымпелами, лентами, воздушными шарами, все знают, что на-ступила пора праздника стрелков. Этот праздник берет начало в XIII веке и широко отмечается по всей Германии, но особенно в Вестфалии, Баварии, Рейнланде и в Ганноверской области. На состязание охотников, а это стрельба по мишени, изображающей птицу (в былые времена – попугая, а теперь – орла), собираются члены стрелкового общества в традиционных костюмах. Победитель состязания становится королем стрелков на народном празднике. Парад взводов барабанщиков и трубачей проходит по всему местечку и обычно заканчивается на большой поляне, где стрелки и прочий люд от души гуляют. На уме у стрел-ковых обществ, однако, не одни только развлечения. Многие занимаются обширной благотворительной деятельностью.
Региональные праздники
У каждого – свое
Различные регионы Германии отличаются друг от друга не только говором. У каждого существуют свои особые обряды. В Рейн-ланд-Пфальце, например, многие праздники и обычаи связаны с вином и виноделием. Сбор винограда празднуют во всех населенных пунктах вдоль знаменитой «Винной дороги». Наиболее впечатляющий немецкий праздник вина ежегодно в течение восьми дней проходит в Нойштадте На нем избирается пфальцская королева вина. В городке виноградарей Мартинсталь, что в Райнгау, в этом году на «должность» королевы не нашлось ни одной дочки винодела, так что жители, не долго думая, выбрали студента Клеменса Вайсенбергера Вакхом. А вот в Люнебургской пустоши, что в Нижней Саксонии, празднуют праздник цветения ве-реска. Когда огромные верещатники в августе превращаются в фиоле-тово-лиловое море цветов, в деревнях выбирают королеву вереска, а потом гуляют всей деревней несколько дней подряд.
В Шлезвиг-Гольштейне многие праздники связаны с рыбой. В Хафкруге на Балтике раз в год проводят Неделю угря, тогда из моря выходит Нептун и выбирает Рыцаря угря. Чуть дальше на север, у устья реки Шляйе, празднуются Каппельнские дни сельди. Кульминация многодневного народного гулянья – соревнование, кто больше всех съест селедки.
В Верхнебаварском городке Ландсберг каждые три года отмечают старинный «Рутенфест» («праздник розг»). По всему городу тянется процессия детей в исторических костюмах, едут рампы с изображением событий из истории города, а в голове процессии идут дети с зелеными ветками в руках. В былые времена учителя со своими учениками нарезали ветки за городскими воротами, и считалось, что после шествия с розгами к ним не придется прибегать во время учебного года.
Во многих уголках страны устраиваются празднества в честь местных героев былин и литературных персонажей. В нижнесаксонском городе Гамельне разыгрывается спектакль о человеке с флейтой, который спас город от нашествия крыс. Но когда гамельнцы отказались заплатить ему обещанную мзду, он снова заиграл на флейте и увел за собой из города всех детей. Горожане в живописных костюмах каждое лето в лицах исполняют притчу о Крысолове на ступенях сво-ей ратуши.
Неподалеку от Гамельна расположен город Боденвердер, где жил легендарный барон Мюнхгаузен. Память о нем там хранят столь же тщательно, как в Мельне, что в Шлезвиг-Ольштейне, о Тиле Уленшпигеле или в саксонском городе Шильдау о знаменитых «гражданах города Шильды».
Фонтан в Мёльне напоминает о знаменитом Тиле Уленшпигеле.
Это интересно
Ostern
Ostern gehört zu den deutschen Volksfesten. Dieses Fest wird als ein religiöses und auch ein Frühlingsfest gefeiert. Es hat kein bestimmtes Datum. Ostern ist ein Fest der Familie. Symbole des Festes sind die Ostereier und der Osterhase. Die Ostereier müssen gefärbt sein. Diese Tradition war in Deutschland schon im XIII. Jahrhundert. Nicht nur die Kinder gekommen zu Ostern die Eier, sondern auch die Erwachsenen schenken einander buntbemalte Eier.
Eine Legende erzählt, dass die Ostereier vom Osterhasen gebracht werden. Die Kinder glauben gern an den Osterhasen. Sie meinen, der Osterhase bringt die Eier in einem Korb auf dem Rücken und versteckt sie im Garten.
Natürlich spielt in der Osterzeit eine besondere Rolle die Osterspeise. Ein kräftiges Eieressen am Ostermorgen soll nach altem Glauben vor vielen Krankheiten schützen.
Ostersonntag war immer ein groβer Besuchstag. Von weitem kamen die Verwandten. Es wurde viel gegessen und getrunken. Manchmal wurden auch sportähnliche Wettkämpfe durchgeführt. Am verbreiteten waren Ringkampf und Lauf, bei denen man unterwegs Ostereier in einen Korb sammeln musste.
Am Abend zündete man das Osterfeuer an, in dessen Flamme alles Böse und alte verbrachte wurde. Groβe Osterfeuer gelten als Symbol der Sonne und des Frühlings.
Eine Ostergeschichte.
Marei kann nicht schlafen, weil morgen Ostern ist. Und in der Nacht vor Ostern versteckt der Osterhase das Osternest. Oder Mama und Papa ver-stecken? Das Osternest ist immer eine tolle Sache. Bunte Eier liegen drin und Schleckereien und dann noch was Besonderes. Besonderes gibt's nur am Geburtstag, an Weihnachten und eben an Ostern. Ostern ist jetzt Nacht ist, und Marei sitzt im Bett und malt sich aus und hat rote Ohren: «Das Besondere ist diesmal ein Buch. Oder Rollschuhe. Oder gar ein Fahrrad?» Marei Rat und rätselt und kriegt kein Auge zu. Schlafenszeit ist jetzt, aber wie kann man schlafen, wenn ein Osternest wartet, mit was Besonderem drin? Mit einer Überraschung? Marei hat eine Idee.
«Ich geh» einfach suchen, jetzt. Ich kann sowieso nicht schlafen, die ganze Nacht lang nicht. Dann macht sich die Mama Sorgen. Weil ich unausgeschlafen bin, so! Sie steigt aus dem Bett. Leise offiiet Marei die Tür. Vorsichtig schleicht Marei auf den Flur und tappt im Schleichen nach dem Osternest. Sie sieht nichts, sie fühlt nichts. Sie tastet alle Stuhle ab, den Tisch, den Schrank ... Sie offiiet den Schrank, leise, leise. Alles hart und glatt. Kein weiches Nest... Wie soil man im Dunkeln finden, was auch im Hellen erst gesucht werden muB! Aber fmden will sie das Osternest! Unbedingt! Nur, wo soil sie suchen, und wie?
Wenn sie den Eisschrank aufknackt, dann hat sie Licht. Marei tastet sich zum Eisschrank, offeriert, blinzelt ins Eisschranklicht... und reiβt die Augen weit auf. Mitten zwischen Wurst und Quark und Kase liegt... das Osternest! Grimes Papiergras, knallbunte Eier, groβe, kleine, viele, und ein mächtiger Zuckerhase halt sein Ohr in die Petersilie! Das Osternest! Da steht es ja!
«Juchhu!» sagt Marei, aber leise, und greift ins Osternest hinein. Der Zuckerhase ist wie gefroren. Die Eier sind kalt, eiskalt, und Marzipan ist auch dabei. Mareis Hand friert... sie wiihlt im kalten Nest... Wo ist das Besondere? Sie findet nichts ... nur einen Zettel. Einen kalten Zettel. Und darauf steht: «Liebe Marei Neugier, gesucht wird morgen! Jetzt ab ins Bett! Schonen GruB, der Osterhase!».
Erschrocken laβt Marei den Zettel fallen. Wieso weiβ denn der Osterhase ... oder Mama oder Papa ... oder doch der Osterhase ...? Marei zittert ein biβchen. Der Osterhase hat sie erwischt. Oder Mama oder Papa ... Marei horcht. Die Eltern schlafen. Alles still. Wer weiβ ...Schnell macht Marei die Eis Schranktür zu. Sie huscht zurück in ihr Zimmer, schlüpft ins Bett und kriecht tief unter die Decke. Und dann beschließt sie: «Morgen, morgen suche ich richtig! Richtig suchen macht mehr Spaß als falsch suchen! Und dann finde ich auch das Besondere! Bestimmt!».
Und jetzt kann sie auch einschlafen. Weil sie nämlich ein Marzipanei mitgenommen hat. Ein ganz kleines! Das hilft beim Einschlafen!
Guter Rat zum Fest.
Österlicher Schmuck. (Gudrun mebs).
In einigen Ländern und Gegenden hat das Schmücken und Bemalen der Ostereier eine lange Tradition und ist zur Volkskunst geworden.
Doch auch wer es nicht zu solcher Kunstfertigkeit bringt, kann auf vielerlei Weise versuchen, aus einem schlichten Ei österlich geschmücktes zu machen.
Vor dem Färben mit Handels üblichen Eierfarben werden die Eier sorgfältig gereinigt und gekocht. Dem Wasser sollte man etwas Essig zusetzen, damit eventuelle Fettspuren auf der Schale beseitigt werden. Ein natürliches Färbemittel – seit alters her bekannt – sind Zwiebelschalen. Mit ihnen erzielt man Farbnuancen von sandfarben bis samtig braun. Dafür wird eine Handvoll Zwiebelschalen in kaltes Wasser gegeben und mit den Eiern zum Kochen gebracht. Diese bleiben dann so lange im Sud, bis sie die gewünschte Farbe erreicht haben. Wer die Eier nicht so hartgekocht haben möchte, nimmt etwas mehr Zwiebelschalen und läβt die Eier kürzere Zeit damit kochen. Man sollte beim Färben, egal ob mit Eierfarbe oder Zwiebelschalen, nicht unbedingt anstreben, daβ die Eier alle eine Farbstärke haben. Gerade Nuancen einer Farbe ergeben dekorative Vielfalt. Soll ein Frühlingsstrauβ österlichen Schmuck erhalten, werden die Eier vorher ausgeblasen. Sie können mit Plakat - , Silicinfarben oder mit Farben aus dem Tuschkasten bemalt werden. Dabei helfen die Kinder besonders gern. Von ganz zarten Mustern bis zu rustikalen Motiven ist alles möglich: Organimente, Karos, Streifen, Punkte, Figürliches. Auch mit Feder und Tusche oder mit einem weichen Bleibstift lassen sich schöne Zeichnungen auf die Eier zaubern. Aufgemuntert werden solche grau oder schwarz gezeichneten Eier im Arrangement mit bunten Frühlingsblumen. Unter den verschiedensten Technicken zum Bemalen oder Färben sollte man bei einer bleiben. Dazugelegte weiβe oder einfarbige Eier geben aber jedem Arrangement einen besonderen Reiz. Auch bei der Wahl der Gefäβe, in denen man die Ostereier anordnen möchte, sollte man beachten, daβ in schöngeformten Gläsern zart bemalte Eier am besten aussehen. Solche mit rustikalem Dekor oder einfarbige wirken im Strohkranz gut. Arrangieren kann man auf Holzbrettchen, in Körben, Holzschalen, in Porzellan, auf zartfarbenen oder leuchtenden Bändern. Als Beiwerk bieten sich Schleifen, Blüten, Holzwolle – gefärbt oder naturfarben – an.
Will man in einem Arrangement als zusätzlichen Schmuck einzelne Blüten verwenden, steckt man sie in mit Wasser gefüllte Glasoder Olaströhrchen. Oder man umwickelt die Blütenstiele mit angefeuchtetem Zellstoff, den man mit Alufolie schützt.
Wer gar nicht malen oder zeichnen kann oder keine Zeit zum Färben hat, sollte weiβe Eier in einer flachen Schale in einem Blütenbett arrangieren und erhält so einen sehr schönen österlichen Tischschmuck.
Rund um Ostern.
Mitten im kalten Winter schon an Ostern denken? Wenn wir vielleicht auch noch nicht an Ostern gedacht haben, so wird es doch gar nicht mehr so lange dauem. Und Ostem ist ja auch mit Weihnachten eng verbunden. An Weihnachten erinnern wir uns, daβ Jesus als Mensch in diese Welt kam. An Karfreitag und Ostern erinnern wir uns daran, daβ Jesus für unsere Schuld am Kreuz gestorben ist und nach drei Tagen von den Toten auferstand.
Im letzten Jahr zur Osterzeit hatten wir eine Leseszene über die Aufer-stehung abgedrudct. Heute berichten wir von einer überraschenden Begegnung, die an dem Taggeschah, als Jesus auferstanden ist. Auβerdem machen wir uns in emem anderen Text noch Gedanken über die Frage, wieso der Osterhase im Brauchtum so oft die Eier legt:
Eine überraschende Begegnung.
Zwei der Jünger von Jesus gingen aus Jerusalem weg nach Hause in ihr Dorf. Es hieβ Emmaus und war ungefähr zwei Stunden von Jerusalem entfernt. Es war derselbe Tag, an dem Jesus auferstanden war und Maria begegnet ist.
Und sie sprachen unterwegs miteinander über alles, was passiert war. Als sie so sprachen und sich alles noch einmal erzahlten, da kam Jesus selbst zu ihnen. Er ging mit ihnen den gleichen Weg. Aber ihre Augen waren wie blind. Sie merkten nicht, daft es Jesus war.
Er fragte sie: Worüber sprecht ihr denn miteinander auf eurem Weg? Da blieben sie traung stehen. Und der erne von ihnen, er hiefs Kleopas, antwortete: «Du kommst doch aus Jerusalem! Du bist wohl der einzige, der nicht weiβ, was in diesen Tagen dort passiert ist»? Er fragte sie:
«Was denn?»
Da erzählten sie ihm: Das mit Jesus aus Nazareth! Der war doch ein Prophet. Er war mächtig mit seinen Taten und Worten, machtig vor Gott und vor dem ganzen Volk. Die obersten Priester und unser Hoher Rat haben ihn Tod verurteilt und haben ihn ans. Kreuz nageln lassen. Und wir hofften doch so sehr, daft er es ist, der das Volk Israel befreit. Heute ist schon der dritte Tag, seitdem das alles passiert ist. Und dann haben uns ein paar Frauen von uns durcheinandergebracht. Die gingen heute Morgen zum Grab. Aber sie konnten seinen Leichnam nicht finden. Als sie zunickkamen, berichteten sie, daβ sie auch noch Engel gesehen hätten. Und die hätten gesagt:«Er lebt!»
Und dann gingen einige von uns hin zum Grab und fanden es genauso, wie die Frauen es gesagt hatten. Aber ihn selbst sahen sie nicht. Da sprach
Jesus zu ihnen: «O wie blind seid ihr in euren Herzen! Ihr wiftt doch alles, was die Propheten über den versprochenen Retter gesagt haben. Konnt ihr es nicht glauben? Christus, der versprochene Retter, mulste doch das alles leiden! Nur so kann er in seine Herrlichkeit kommen, auf seinen Thron bei Gott». Und dann fmg er an bei Mose und bei alien Propheten und erklarte ihnen, was in der Heiligen Schnft über ihn geschrieben steht.
So kamen sie nahe an das Dorf, zu dem sie gingen. Und er tat so, als wollte er weitergehen. Aber sie baten ihn: «Bleib doch bei uns, denn es wird Abend, und der Tag geht zu Ende!» So ging Jesus nut in ihr Haus und blieb bei ihnen. Und als er mit ihnen am Tisch Salz, nahm er das Brot, dankte Gott dafiir, brach es in Stücke und gab es ihnen. Da wurden ihre Augen geöffnet, und sie erkannten ihn. Aber da war er auch schon verschwunden, und sie sahen ihn nicht mehr.
Sie sagten zuemander: «Wir hätten ihn doch erkennen müssen! Als er zu uns sprach auf dem Weg und uns die Heilige Schrift erklärte, da wurde uns doch ganz heiβ ums Herz!» Und sie standen sofort auf und gingen noch am selben Abend wieder zurück nach Jerusalem. Dort fanden sie die elf Jünger und noch andere Jünger. Die waren alle beieinander und sagten zu ihnen: «Der Herr ist wirklich auferstanden! Simon Petrus hat ihn gesehen!» Und die bei-den Jünger aus Emmaus erzahlten, was sie auf dem Weg erlebt hatten und wie sie Jesus erkannt hatten, als er ihnen das Brot gab. (LUKAS 24)
Der eierlegende Osterhase.
Wenn man in Deutschland über Ostern spricht, dann ist emer immer im Gespräch: der Osterhase.
Was aber hat der Osterhase mit Ostern zu tun?
Früher, als die Germanen noch an verschiedene Cotter und Gottinnen glaubten, sah man den Hasen als einen Boten der Friihlingsgottin Ostara an. Wenn er über Felder und Wiesen hoppelte und die Hasenmütter viele junge Haschen zur Welt brachten, wuβte man, daβ der Winter vorbei war. Der Frühling war gekommen.
Später, als der christliche Glaube nach Deutschland gekommen war, behielt der Hase weiterhin seine besondere Rolle. Man sah ihn zwar nicht mehr als Gotterboten, aber man betrachtete die vielen
Hasenkmder als ein Zeichen der Fruchtbarkeit und der Neuentstehung von Leben. Dies stellte dann auch eine Verbmdung zum Osterfest her.
Vor gut dreihundert Jahren kam dann ein besonderer Osterbrauch immer mehr in Mode: man schenkte sich Ostereier. Und ziemlich schnell entstand dann auch die Legende vom eierlegenden Osterhasen. Es kam schon einmal vor, daβ ein Hase im Hausgarten auftauchte - da konnte es doch gut möglich sein, daft er auch die Ostereier legte und versteckte...
So ist auch heute noch das Verstecken von Ostereiern in vielen Gegenden ein beliebter Brauch. Auch Osternester aus Moos werden im Garten aufgellt, damit der Osterhase sie fullen kann. Besonders beliebt sind diebunten Eier, die der Osterhase selber bemalt hat. So wenigstens glauben es die Kinder, die immer wieder voller Freude die bunten Ostereier suchen und natürlich auch essen. Egal, ob es richtige Ostereier oder solche aus leckerer Schokolade sind.
Bruder, schenk mir ein Ein
1.Sprich. Em'maus 2 der Prophet: jmd., der die Lehre Gottes den Menschen erklart und von dem man glaubt. Gott habe ihn geschickt 3. der Priester: jmd.. der em religiöses Amt hat. 4. der Hohe Rat: im damaeigen Israel das höchste Regierungs und Richterkollegium der Juden5 der Leichnam, Korper ernes toten Menschen; Leiche. 6. Mose: Führer des Volkes Israel im Alten Testament der Bibel. Mose hat das Volk aus Agypten geführt Er hat auch den groβten Teil der ersten fünf Bucher der Bibel geschrieben. (hier. von Anfang der Bibel) 7 die Heilige Schrift: anderer Name für die Bibel
2. Wohn ein Hühnlein, ein Hühnlein darin. Christus ist auferstandenl Gottes Sohn.
3. Ist der Schnabel, der Schnabel, der Schnabel so rot. Christus ist auferstanden! Gottes Sohn.
4. Sind die Flugel, die Flügel, die Flügel so weiβ. Christus ist auferstanden! Gottes Sohn.
5 Pickt die Schale. die Schale, die Schale es auf. Christus ist auferstanden! Gottes Sohn.
6 Hühnlein fhegt, Hühnlem fhegt in den Himmel hinauf. Christus ist auferstandenl Gottes Sohn.
(deutscher Text Margarete Jahn, Melodie: aus Russland).
Rund um Ostern.
Es ist nicht mehr long, dann beginnt die Zeit im Jahr, in der wir besonders über das Leiden und die Auferstehung von Jesus nachdenken. In diesem Heft abgedruckt ist ein Bibeltext, der uns das Leiden Jesu für deine und meine Schuld sehr anschaulich deutlich macht. Im Garten Gethsemane ringt Jesus mit Gott, bevorerden schweren Weg nach Golgatha antritt, um dort am Kreuzfur deine und meine Schuld zu leiden und zu sterben.
In unserm zweiten Artikel lesen wir über einen Brauch, der in Deut-schland noch immer sehr verbreitet ist und besonders auch vonjungen Menschen wieder sehrgepflegt wird: das Osterfeuer.
3. Досуг для наших детей
Кружки помогают развивать творческие способности детей. В последние недели перед Пасхой лаузицкие девочки особенно много времени проводят в школьном кружке лужицких традиций. Одной из старейших и самых известных традиций лужичан – национального меньшинства, про-живающего в районе Лаузица – является искусство раскрашивания яиц, служащих украшением и красивым подарком в дни пасхального праздника.
Пасха
Пасхальные обычаи и обряды, возраст которых исчисляется многими веками, отражает радость людей, встречающих наступление весны. Один из главных символов плодородия и рождения новой жизни – яйцо. Например, в Лаузице яйца украшают затейливыми орнаментами, применяя традиционную технику травления, гравирования и рисунка на воске. Нередко проходит не менее пяти – шести часов, прежде чем можно будет полюбоваться пасхальным яйцом, раскрашенным на старинный сорбский лад сине-белым рисунком. Дети с любовью расписывают выдутые яйца для пасхальных деревцев, наряжаемых в саду под открытым небом. Один из обычаев – поиск спрятанных яиц, которыми одаривают малышей в семье и в детском саду или яслях. Найдя подарки, дети поют весенние песни под пасхальным деревцем.
Der kleine Osterbäcker und Osternester
Seltdem Spencer weβ, daβ bis Ostern sämtliche Hasen mlt den Nerven zu Fuβ und völllg geschafft slnd, hat er mlt Zacharias Zuckerguβ dafiir gesorgt, daβ die armen Hasen entlastet werden, jawohl! Durch pflf-fige kleine Osterbäcker! «Die helfen den Hasen, so gut es geht, well ein Osterbäcker davon 'was versteht». Also, probiert's doch mal aus ...Fur den Teig gib das Meh in eine Schüssel und ver-mische es sorgfaltig mit der Hefe. Fuge Salz, Butter und Milch hinzu und verruhre die Zutaten mit dem elektrischen Hand-ruhrgerat mit Knethaken. Rolle den Teig etwa 1 cm dick aus. Zeichne auf bunten Karton einen Osterbäcker wie auf dem Bild, schneide die Figur aus und lege sie auf ein mit Back-papier belegtes Backblech. Forme nun das Körbchen. und hänge es an den Arm des Osterbäckers. Teile den restlichen Teig in sechs Teile und forme Rol-len von jeweils 50 cm Länge. Halbiere die Rollen, schlinge immer zwei Hälften umeinander. und lege sie zu Kränzen auf das Backblech. Verschlage Eigelb mit Milch (1-2 EBI.) und bestreiche den Osterbäcker und die Kränze damit. Laβ die Motive auf dem Backblech so lange an einem warmen Ort gehen, bis sie sich sichtbar vergröβert haben. Schiebe das Backblech in
den vorgeheizten Backifen.
Backofen-Einstellung:
Ober- und
Unterhitze: 175-200 Grad C Heiβluft: 160-180 Grad C
Gas: Stufe 3-4
Backzeit: 15-20 Minuten
Laβ die gebackenen Motive auf einem Kuchenrost erkalten.
Zum Garnieren des Osterbäckers drücke die Fondant - Glasur aus der Tube und färbe sie beliebig mit den Backfarben ein. Streiche dem Oster-bäcker Bluse und Hose wie auf dem Foto und verziere ihn beliebig mit Zuckerschnft. Schneide und forme aus einer Serviette eine Bäkkermütze.
Und klebe sie ebenfalls mit Fondant auf den Osterbäkkerkopf.
Drücke in die Mitte der Osternester die bunten Huhnereier.
Stelle bereit:
1 Rührschüssel
1 elektrisches Handrührgerät
1 Bleistift, 1 Schere, 1 Messer
1 Backblech/Backpapier 1 Kuchenrost 2-3 kleine Schüsseln 1 Pinsel.

Приложенные файлы