Основная образовательная программа дошкольного образования


Утверждено
Заведующий МБДОУ «Детский сад № 5»
Т.В. Суворова
Основная
образовательная программа
дошкольного образования
(ООП ДО)
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 5»
г. Нижний Новгород,
ул. Родионова, д. 199, к.1
http://mbdou5nn.dounn.ru
г. Нижний Новгород
2015 г.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Планируемые результаты: целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание психолого-педагогической работы
Образовательная область «Физическое развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
Особенности образования дошкольников в разных видах детской деятельности
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Материально-техническое обеспечение
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Организация жизнедеятельности детей
Режим дня
Проектирование организованной образовательной деятельности
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Основные требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами
Основные требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Маршрут индивидуального развития ребенка

ВВЕДЕНИЕ
Основная образовательная программа для детей дошкольного возраста (далее – Программа) МБДОУ «Детский сад №5» (далее ОО) разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – Стандарт), приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155, примерной основной образовательной программой дошкольного образования от 20 мая 2015 г. № 2/15 (далее – Примерная программа), на основе анализа деятельности ОО, положений фундаментальных исследований отечественной научной психолого-педагогической и физиологической школы о закономерностях развития ребенка дошкольного возраста, практических разработок и методических рекомендаций в области современного дошкольного образования, иных нормативных правовых актов, регулирующих деятельность системы дошкольного образования.
Обязательная часть Программы обеспечивается комплексной программой «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. (1)
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, представлена парциальными программами:
«С физкультурой дружить – здоровым быть!», М.Д. Маханева, М.: Сфера, 2009 (2) – вопросы закаливания и питания;
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры», О.Л.Князева, М.Д.Маханева, Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2014 (3) – формирование у детей представлений о малой Родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;
«Экология в детском саду и начальной школе», М.Д. Маханева, ТЦ Сфера, М., 2014 (4) –формирование у детей 4-7 лет представлений о мире природы;
«Подготовка к обучению грамоте детей 4-5 лет», М.Д. Маханева, ТЦ Сфера, М.,2012, «Обучение грамоте детей 5-7 лет» М.Д. Маханева, Н.А. Гоголева, Л.В. Цыбирева, ТЦ Сфера, М., 2014(5), «Я учу звуки и буквы. Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет», Гоголева Н.А., Цыбирева Л.В., ТЦ Сфера, 2010(6) – формирование у детей 4-7 лет звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
«Я, ТЫ, МЫ. Социально-эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет», Князева О.Л., Стеркина Р.Б., М.: Просвещение, 2004(7) – вопросы социально-эмоционального развития детей;
«Взаимодействие семьи и ДОУ», Н.А. Кочетова, И.А. Желтикова, М.А. Тверитина, Учитель, 2014 (8).
Примечание. Расчет процентного содержания обязательной части ООП и парциальных программ проводился следующим образом:
Всего задач по образовательным областям в соответствии со Стандартом – 39.
Из них за счет комплексной программы решается 29 задач, что составляет 74 % от ООП.
Соответственно, за счет части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, решается 10 задач, т.е. 26 %.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Основные разделы Программы
Целевой Содержательный Организационный
Пояснительная записка: цели и задачи реализации Программы; принципы и подходы к формированию Программы; значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей.
Планируемые результаты с учётом возрастных возможностей и индивидуальных различий детей. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в 5 образовательных областях, с учётом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания, а также используемых парциальных программ и методических рекомендаций к ним.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Особенности образования дошкольников в разных видах детской деятельности.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. Описание материально-технического обеспечения Программы (в том числе, Парциальных программ).
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания по обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
Распорядок и режим дня.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Основные требования,
определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (включая, к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей.);
Основные требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛПояснительная записка
Цель и задачи Программы
Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.
Задачи реализации Программы (Стандарт п. 1.6.)
Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах:
поддержка разнообразия детства;
сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;
позитивная социализация ребенка;
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ОО) и детей;
реализация Программы в формах, специфических для детей дошкольного возраста, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
сотрудничество ОО с семьей;
сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития;
индивидуализация дошкольного образования;
возрастная адекватность образования;
развивающее вариативное образование;
полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики:
Характеристика здания ОО и участков
ОО представляет собой встроенное в жилое семиэтажное здание помещение, занимающее 2 нижних этажа, общей площадью 1599,8 кв.м. Здание соответствует санитарным и гигиеническим нормам, обеспечивающим охрану здоровья воспитанников и персонала, оборудовано и оснащено для реализации образовательных дошкольных программ необходимыми помещениями (групповыми комнатами, спальнями и туалетными комнатами, музыкальным и спортивным залами, мини-театром, интерактивным классом, кабинетом психолога, медицинским кабинетом от поликлиники № 22). Территория ОО ограждена забором, благоустроена и хорошо озеленена: разбиты клумбы, цветники; для каждой группы имеются прогулочные веранды, спортивная площадка. Недостатком ОО являются маленькие прогулочные участки площадью 30 кв.м.
Характеристика контингента детей ОО
На 1 сентября 2015 года в ОО общее количество групп: 4 дошкольного возраста общеразвивающей направленности.
В соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами для дошкольной образовательной организации (СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013 № 26) «количество детей в группах дошкольной образовательной организации общеразвивающей направленности определяется исходя из расчета площади групповой (игровой) комнаты – для групп дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) – не менее 2,0 метров квадратных на одного ребенка, фактически находящегося в группе».Возрастная группа Площадь групповой комнаты Площадь спальной комнаты Количество детей по норме Фактическое количество детей
Младшая группа 58,3 73,5 29 25
Средняя группа 56,4 56,2 28 36
Старшая группа 56,3 68,1 28 36
Подготовительная группа 62,9 63,7 31 39
Примечание. Несмотря на переполненность возрастных групп, фактически (по данным мониторинга на 01.09.2015 г.) ежедневное количество детей не превышает пределы нормы.
ОО работает в режиме пятидневной рабочей недели в условиях 12 часового пребывания обучающихся с 7:00 до 19:00.
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста
[1; 95-104]
Характеристика педагогических кадров
Заведующий Суворова Татьяна Владимировна, образование – высшее педагогическое, общий стаж работы – 32 года, руководящий стаж – 18 лет. В настоящее время проходит профессиональную переподготовку в НИРО по теме «Менеджмент в образовании».
Педагогов – 11 человек.
Средний возраст педагогического состава – 39 лет.
Диаграмма 2
Диаграмма 1

3583940166370498475166370
По результатам аттестации 1 педагог имеет высшую, 3 – первую квалификационные категории.
Диаграмма 3


Характеристика социального портрета семьи
Социальный статус семьи Образовательный ценз Профессиональный статус семьи
Кол-во % состав Кол-во % состав Кол-во % состав
полная семья 91 89 % высшее образование 89 87% рабочие 25 25%
неполная семья 10 10% средне – специальное образование 10 10% служащие 93 91%
многодетная семья 14 14% среднее образование 1 1% предприни-матели51 50%
родители - опекуны 0 0% незаконченное среднее образование 1 1% домохозяйки 26 25%
безработные 0 0%
Диаграмма 5 – образовательный ценз
Диаграмма 4 – социальный статус семьи



Диаграмма 6 – профессиональный статус семьи



Характеристика социума
МБОУ СОШ № 102
комплектование 1-х классов;
совместные семинары, педсоветы, открытые занятия;
экскурсии в школы с детьми
подготовительной к школе группы;
участие в олимпиадах и конкурсах;
участие выпускников в кружковой работе и праздниках МБДОУ «Детский сад №5»;
участие в мероприятиях, конкурсах, концертах, выставках творческих работ;
Депутаты Законодательного Собрания Нижегородской области (Сорокин О.В., Тарасов В.Э.)
ЦРБ им. В.Г. Короленко
организация экскурсий;
совместные литературные встречи;
Поликлиника № 22
МБДОУ «Детский сад № 5»
МЧС России ОГПН по Нижегородскому району
контроль за выполнением правил пожарной безопасности;
организация экскурсий для детей и семинаров-практикумов для сотрудников ОО;
контроль за соблюдением санитарно-эпидемиологического режима;
Роспотребнадзорконтроль за организацией прививочной и противотуберкулезной работой;
лабораторные обследования детей;
обследование детей узкими специалистами;
участие в концертах и конкурсах;
занятия в студиях;
ДК им. БринскогоФитнесклуб «ФизКульт Деловая»
участие в спортивных секциях и соревнованиях;
Работа МБДОУ «Детский сад № 5» в микросоциуме (внешние связи)
Планируемые результаты: целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (Стандарт п. 4.6)
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой ОО, заданным требованиям Стандарта и Программы в ОО направлено в первую очередь на оценивание созданных ОО условий в процессе образовательной деятельности.
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений ООП, корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.
Результатом освоения воспитанниками содержания ООП ОО является достижение ими необходимого и достаточного уровня готовности к освоению основных общеобразовательных программ начального общего образования. Оценка результатов освоения ООП ОО осуществляется с целью оптимального проектирования образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения.
Для внесения сведений о ребенке, обучающемся по ООП ОО разработан «Маршрут индивидуального развития ребенка» (Приложение 1)
Маршрут индивидуального развития ребенка позволяет отследить развитие дошкольника и выявить проблемные точки в образовательном процессе, требующие участия взрослого, осуществить преемственность между дошкольным и начальным общим образованием и способствовать поддержке у родителей позитивного отношения к исполнению своих обязанностей, как участников образовательного процесса в условиях реализации закона РФ «Об образовании» и Стандарта.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности ОО, предоставляя обратную связь о качестве образовательных процессов ОО.
Оценка деятельности ОО семьей
Удовлетворительно Неудовлетворительно
Количество % состав Количество % состав
Оценка работы ОО 92 90% 9 9%
Оценка отношения педагогов ОО к ребенку 98 96% 4 4%
Диаграмма 7 – Оценка деятельности ОО семьей

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ1.Физическое развитие
Как приложение к комплексной программе «От рождения до школы» (1), в данной образовательной области используются следующие методические пособия:
«Физическая культура в детском саду: Вторая младшая группа», Л.И. Пензулаева, М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 (1.1);
«Физическая культура в детском саду: Средняя группа», Л.И. Пензулаева, М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 (1.2);
«Физическая культура в детском саду: Старшая группа», Л.И. Пензулаева, М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 (1.3);
«Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа», Л.И. Пензулаева, М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014(1.4);
«Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет», Борисова М.М., М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014(1.5);
«Оздоровительная гимнастика: Комплексы упражнений для детей 3-7 лет», Пензулаева Л.И., М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014(1.6);
«Сборник подвижных игр», Степаненкова Э.Я, М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014(1.7).
Дополнительно к комплексной программе используется парциальная программа:
«С физкультурой дружить-здоровым быть!», М.Д.Маханева, ТЦ Сфера, 2014(2) – вопросы закаливания и питания.
2.1.2. Познавательное развитие
Как приложение к комплексной программе «От рождения до школы» (1) в данной образовательной области используются следующие методические пособия:
«Развитие познавательных способностей дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет.», Е.Е. Крашенинников, О.Л. Холодова, М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015(1.5);
«Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет.», Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов, М.:МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015(1.6);
«Развитие творческого мышления. Работаем по сказке», О.А. Шиян, М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015(1.7);
«Ознакомление с предметным и социальным окружением. Вторая младшая группа», О.В. Дыбина, М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014(1.8);
«Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа», О.В. Дыбина, М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015(1.9);
«Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа», О.В. Дыбина, М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015(1.10);
«Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к школе группа», О.В. Дыбина, М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015(1.11);
«Конструирование из строительного материала. Средняя группа», Л.В. Куцакова, М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015(1.12);
«Конструирование из строительного материала. Старшая группа», Л.В. Куцакова, М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015(1.13);
«Конструирование из строительного материала. Подготовительная к школе группа», Л.В. Куцакова, М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015(1.14);
«Формирование элементарных математических представлений. Вторая младшая группа», И.А. Помораева, В.А. Позина, М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015(1.15);
«Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа», И.А. Помораева, В.А. Позина, М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015(1.16);
«Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа», И.А. Помораева, В.А. Позина, М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015(1.17);
«Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа», И.А. Помораева, В.А. Позина, М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015(1.18);
«Проектная деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 5-7 лет», Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса, М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014(1.19);
«Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа»,О.А. Соломенникова, М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016(1.20).
Дополнительно к комплексной программе используются парциальные программы:
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры», О.Л. Князева, М.Д. Маханева, Санкт- Петербург, «Детство-Пресс», 2015(3);
«Экология в детском саду и начальной школе», М.Д. Маханева, М.: ТЦ Сфера, 2009(4).
2.1.3.Речевое развитие
Как приложение к комплексной программе «От рождения до школы»(1) в данной образовательной области используются следующие методические пособия:
«Развитие речи в детском саду. Вторая младшая группа», В.В.Гербова, М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015(1.21);
«Развитие речи в детском саду. Средняя группа», В.В.Гербова, М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015(1.22);
«Развитие речи в детском саду. Старшая группа», В.В.Гербова, М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015(1.23);
«Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа», В.В.Гербова, М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015(1.24).
Дополнительно к комплексной программе используются парциальные программы:
«Подготовка к обучению грамоте детей 4-5 лет», М.Д.Маханева, ТЦ Сфера,2014(5);
«Обучение грамоте детей 5-7 лет», М.Д.Маханева, Н.А. Гоголева, Л.В. Цыбирева, ТЦ Сфера, 2010(6);
«Я учу звуки и буквы. Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет», Гоголева Н.А., Цыбирева Л.В., ТЦ Сфера, 2010(7).
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
Как приложение к комплексной программе «От рождения до школы»(1) в данной образовательной области используются следующие методические пособия:
«Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая группа», Комарова Т.С., М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014(1.25);
«Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа», Комарова Т.С., М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014(1.26);
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа», Комарова Т.С., М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014(1.27);
«Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа», Комарова Т.С., М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014(1.28);
«Интеграция в воспитательно- образовательной работе детского сада. Для занятий с детьми 2-7 лет», Комарова Т.С.,М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014(1.29);
«Развитие художественных способностей дошкольников», Комарова Т.С., М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015(1.30)

2.1.5.Социально-коммуникативное развитие
Как приложение к комплексной программе «От рождения до школы»(1) в данной образовательной области используются следующие методические пособия:
«Развитие игровой деятельности. Младшая группа», Губанова Н.Ф., М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016(1.31);
«Развитие игровой деятельности. Средняя группа», Губанова Н.Ф., М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014(1.32);
«Развитие игровой деятельности. Старшая группа», Губанова Н.Ф., М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014(1.33);
«Развитие игровой деятельности. Подготовительная к школе группа», Губанова Н.Ф., М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014(1.34);
«Игровая деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет», Губанова Н.Ф., М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015(1.34.1)
«Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет», Куцакова Л.В., М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015(1.35);
«Формирование основ безопасности у дошкольников», Белая К.Ю., М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014(1.36);
«Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. Для занятий с детьми 3-7 лет», Саулина Т.Ф.,М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015(1.37);
«Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет», Р.С. Буре, М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014(1.38).
Дополнительно к комплексной программе используется парциальная программа:
«Я, ТЫ, МЫ. Социально-эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет», Князева О.Л., Стеркина Р.Б., М.:Просвещение, 2004(7).

Формы, способы, методы и средства реализации Программы
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Воспитательно-образовательный процесс может быть условно подразделен на:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, художественно-эстетической и т.д.) (далее по тексту — «организованная образовательная деятельность»);
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации ООП ОО.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности возрастной группы, от опыта и творческого подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.
В практике используются разнообразные формы работы с детьми.
Особенности образования дошкольников в разных видах детской деятельности
Особенности развития свободной игровой деятельности
Игра – одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте – со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре разная в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера, ситуации и пр. Педагог выступает в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги:
создают в течение дня условия для свободной игры детей;
определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
наблюдают за играющими детьми и понимают, какие именно события дня отражаются в игре;
отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагают новые идеи или способы реализации детских идей);
устанавливают взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности.
Особенности развития познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагоги создают ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (т.е. требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т.д.Педагог стимулирует детскую познавательную активность:
регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе – проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
помогая организовать дискуссию;
предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т.ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Особенности развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей появляется опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов, дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе создается открытая атмосфера, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его, регулярно выделяется время для проектной деятельности, создания условий для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги:
создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
внимательны к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагают проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
поддерживают детскую автономию: предлагают детям самим выдвигать проектные решения;
помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживают их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств - линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог:
планирует время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
создает атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
оказывает помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
предлагает такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
поддерживает детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
организовывает события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, педагог:
ежедневно предоставляет детям возможность активно двигаться;
обучает детей правилам безопасности;
создает доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
использует различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Способы и направления поддержки детской инициативы (Стандарт п.3.2.5).
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель – создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Как приложение к комплексной программе « От рождения до школы» (1) используется методическое пособие «Взаимодействие семьи и ДОУ», Н.А. Кочетова, И.А. Желтикова, М.А. Тверитина, Учитель, 2014.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
3.1. Описание материально-технического обеспечения ООП ОО (Приложение 2)
3.2.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания по обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательного процесса
Методические пособия указаны по каждой образовательной области.
3.2.1. Наглядно-дидактические пособия и игры (приложение 3)
3.2.2.Перечень игрового оборудования для обеспечения ООП ОО (Приложение 4)
3.3. Распорядок и режим дня
3.3.1. Расписание организованной образовательной деятельности
3.3.2. Организация дополнительного образования (дополнительные платные услуги)
Планируется в 2016-2017 году организовать дополнительные платные услуги по следующим направлениям:
исправление недостатков речи (ФФН)
хореография
творческая мастерская
сенсорная комната
английский язык
3.5. Организация предметно-пространственной среды как основы индивидуального подхода к ребенку
Развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС) является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно-пространственная среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников (физической, игровой, умственной и т.п.), но и является основой его самостоятельной деятельности, своеобразной формой его самообразования. Роль взрослого в данном случае состоит в том, чтобы открыть перед детьми весь спектр возможностей среды и направить их усилия на использование ее отдельных элементов.
Организация РППС создается в соответствии со Стандартом( п.3.3.4).
Проектирование РППС, создающей основу для реализации индивидуального подхода к ребенку, предполагает соблюдение следующих принципов:
обеспечение баланса между совместной и индивидуальной деятельностью детей;
организация «зон приватности»;
предоставление права и свободы выбора;
создание условий для моделирования, поиска и экспериментирования;
полифункциональность использования помещений и оборудования;
возрастная и поло-ролевая адресованность оборудования и материалов.
3.5. Основные требования, определяемые в соответствии с санитарно - эпидемиологическими правилами и нормативами (включая, к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей)
3.5.1. Оборудование в помещениях ОО размещено в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13 (п. 6.1-6.21)
Оборудование основных помещений соответствует росту и возрасту детей.
Детская мебель и оборудование для помещений, установленные в ОО, изготовлены из материалов, безвредных для здоровья детей, и имеют документы, подтверждающие их происхождение и безопасность.
Раздевальные кафы для одежды и обуви оборудованы индивидуальными ячейками-полками для головных уборов и крючками для верхней одежды. Каждая индивидуальная ячейка промаркирована.
В раздевальных (или в отдельных помещениях) предусмотрены условия для сушки верхней одежды и обуви детей.
В групповых для детей от 3 лет и старше столы и стулья установлены по числу детей в группах.
Стулья и столы относятся к одной группе мебели и промаркированы. Подбор мебели для детей проводится с учетом роста детей согласно таблице 1.
Таблица 21
Основные размеры столов и стульев для детей дошкольного возраста
Группа роста детей Группа мебели Высота стола (мм) Высота стула (мм)
До 850 00 340 180
Свыше 850до 1000 0 400 220
С 1000-1150 1 460 260
С 1150-1300 2 520 300
С 1300-1450 3 580 340
С 1450-1600 4 640 380
Рабочие поверхности столов имеют матовое покрытие светлого тона. Материалы, используемые для облицовки столов и стульев, обладают низкой теплопроводностью, стойкие к воздействию влаги, моющих и дезинфицирующих средств.
Меловые доски изготовлены из материалов, имеющих высокую адгезию с материалами, используемыми для письма, хорошо очищаются влажной губкой, износостойкие, имеют темно-зеленый цвет и антибликовое покрытие.
При работе с маркерной доской используется контрастный маркер (черный, красный, коричневый, темные тона синего и зеленого).
Учебные доски обеспечены равномерным искусственным освещением.
В ОО используются игрушки, безвредные для здоровья детей, отвечающие санитарно-эпидемиологическим требованиям и имеющие документы, подтверждающие безопасность, которые могут быть подвергнуты влажной обработке (стирке) и дезинфекции. Мягконабивные и пенолатексные ворсованные игрушки для детей дошкольного возраста использутся только в качестве дидактических пособий.
В ОО в составе групповых предусмотрены отдельные спальные помещения. Спальни оборудованы стационарными кроватями и трансформируемыми выкатными трехуровневыми кроватями.
Кровати соответствуют росту детей. Расстановка кроватей обеспечивает свободный проход детей между кроватями, кроватями и наружными стенами, кроватями и отопительными приборами.
Дети обеспечены индивидуальными постельными принадлежностями, полотенцами, предметами личной гигиены. Имеется 3 комплекта постельного белья и полотенец, 2 комплекта наматрасников из расчета на 1 ребенка. Постельное белье маркируется индивидуально для каждого ребенка.
Туалетные помещения поделены на умывальную зону и зону санитарных узлов. В умывальной зоне размещены детские умывальники и душевой поддон. В зоне санитарных узлов размещены унитазы.
В туалетной младшей дошкольной и средней группы в умывальной зоне установлены 4 умывальные раковины для детей и 1 умывальная раковина для взрослых, 4 детских унитаза.
В туалетных старшей и подготовительной групп в умывальной зоне установлены умывальные раковины с подводкой горячей и холодной воды для детей из расчета 1 раковина на 5 детей, 1 умывальная раковина для взрослых, детские унитазы из расчета 1 унитаз на 5 детей. Детские унитазы установлены в закрывающихся кабинах, высота ограждения кабины - 1,2 м (от пола), не доходящая до уровня пола на 0,15 м.
В ОО в старшей и подготовительной группах предусмотрены раздельные туалетные комнаты (кабинки) для мальчиков и девочек.
Унитазы оборудованы детскими сидениями, изготовленными из материалов, безвредных для здоровья детей, допускающих их обработку моющими и дезинфицирующими средствами.
Для персонала ОО имеются отдельные санитарные комнаты в каждой группе с унитазом и умывальником.
В туалетных помещениях (рядом с умывальниками или напротив них) установлены вешалки для детских полотенец по списочному составу детей, хозяйственный шкаф и шкаф для уборочного инвентаря.
3.5.2. Естественное и искусственное освещение помещений ОО в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13 (п.7.1-7.10)
Уровни естественного и искусственного освещения в ОО соответствуют санитарно-эпидемиологическим требованиям к естественному, искусственному и совмещенному освещению жилых и общественных зданий.
Световые проемы в групповых, игровых и спальнях оборудованы регулируемыми солнцезащитными устройствами. В качестве солнцезащитных устройств используются шторы и жалюзи внутренние и наружные вертикально направленные. Материал, используемый для жалюзи, является стойким к влаге, моющим и дезинфицирующим растворам.
Цветы в горшках на подоконниках в групповых и спальных помещениях отсутствуют.
При проведении занятий в условиях недостаточного естественного освещения используется дополнительное искусственное освещение.
Источники искусственного освещения обеспечивают достаточное равномерное освещение всех помещений. Светильники размещены в соответствии с требованиями к размещению источников искусственного освещения помещений ОО (Таблица 2).
Таблица 22
Помещения Система освещения Размещение светильников
Групповые(игровые), раздевальные Общее равномерное Вдоль светонесущей стены
Спальные помещения, веранды Общее равномерное + дежурное(ночное) Вдоль преимущественного размещения оборудования
Зал для музыкальных и физкультурных занятий Общее равномерное Любое
Все источники искусственного освещения содержатся в исправном состоянии. Неисправные и перегоревшие лампы хранятся в отдельном помещении и утилизируются в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Чистка оконных стекол и светильников проводится по мере их загрязнения.
Осветительные приборы в помещениях для детей имеют защитные светорассеивающие плафоны. Помещения пищеблока и прачечной оборудованы пылевлагонепроницаемыми защитными плафонами.
3.5.3. Прием детей в ОО, режим дня и организация воспитательно-образовательного процесса осуществляется в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13
(п. 11.1-11.13)
Прием детей, впервые поступающих в ОО, осуществляется на основании медицинского заключения.
Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями, которые опрашивают родителей о состоянии здоровья детей. По показаниям (при наличии катаральных явлений, явлений интоксикации) ребенку проводится термометрия.
Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в дошкольные образовательные организации не принимаются; заболевших в течение дня детей изолируют от здоровых детей (временно размещают в помещениях медицинского блока) до прихода родителей или их госпитализации в лечебно-профилактическую организацию с информированием родителей.
После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за исключением выходных и праздничных дней) дети принимаются в ОО только при наличии справки с указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с инфекционными больными.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов.
Продолжительность ежедневных прогулок составляет 3 - 4 часа. Продолжительность прогулки определяется ОО в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
Прогулки организуются 3 раза в день: во время приема детей, в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
При организации режима пребывания детей в ОО (группах) организован прием пищи с интервалом 3 - 4 часа и дневной сон;
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2 - 2,5 часа отводится на дневной сон. Перед сном не проводятся подвижные эмоциональные игры, закаливающие процедуры. Во время сна детей в спальне обязательно присутствует воспитатель (или его помощник).
На самостоятельную деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводится не менее 3 - 4 часов.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 3 до 4-х лет составляет не более 15 минут, для детей от 4-х до 5-ти лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6-ти лет - не более 25 минут, а для детей от 6-ти до 7-ми лет - не более 30 минут.Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется и во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность составляет 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуют в первую половину дня. Для профилактики утомления детей проводятся физкультурные, музыкальные занятия.
3.5.4. Физическое воспитание в ОО организуется в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13(п. 12.1-12.10)
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Используются формы двигательной деятельности: утренняя гимнастика, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения.
В объеме двигательной активности воспитанников 5 - 7 лет предусмотрено в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности 6 - 8 часов в неделю с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы ОО.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь физкультурного зала, спортивных уголков в группах и спортивной площадки в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
Занятия по физическому развитию ООП ОО для детей в возрасте от 3 до 7 лет организуются 3 раза в неделю. Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста детей.
Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет круглогодично организовываются занятия по физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию организовывается на открытом воздухе.
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и другие водные, воздушные и солнечные процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используется дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья. При организации закаливания реализовываются основные гигиенические принципы - постепенность, систематичность, комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей используются все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений.
3.6 Основные требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности
Нормативные документы по организации работы по пожарной безопасности:
Федеральный закон Российской Федерации от 22 июля 2008 года № 123-ФЗ «Технический регламент о требованиях пожарной безопасности»
Федеральный закон от 10 июля 2012 года № 117-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Технический регламент о требованиях пожарной безопасности»
Федеральный закон от 21.12.1994 № 69-ФЗ «О пожарной безопасности» (с изменениями от 13.07.2015 года)
Правила противопожарного режима в Российской Федерации (утв. Постановлением Правительства РФ от 25 апреля 2012 года № 390)
Постановление Правительства РФ от 17 февраля 2014 года № 113 «О внесении изменений в Правила противопожарного режима в РФ»
Обязанности руководителя:
В соответствии с действующим законодательством, регламентирующим права и обязанности организаций в области пожарной безопасности, руководитель организации осуществляет непосредственное руководство системой пожарной безопасности и несет персональную ответственность за противопожарную безопасность учреждения. Заведующий образовательной организацией:
соблюдает требования пожарной безопасности, выполняет предписания, постановления и иные законные требования должностных лиц пожарной охраны;
разрабатывает и осуществляет меры по обеспечению пожарной безопасности;
проводить противопожарную пропаганду, обучать работников мерам пожарной безопасности;
проводит противопожарную пропаганду, обучает работников мерам пожарной безопасности;
включает в коллективный договор (соглашение) вопросы пожарной безопасности;
содержит в исправном состоянии системы и средства противопожарной защиты, включая первичные средства тушения пожаров, не допускает их использования не по назначению;
оказывает содействие пожарной охране при тушении пожаров, установлении причин и условий их возникновения и развития, а также при выявлении лиц, виновных в нарушении требований пожарной безопасности и возникновении пожаров;
обеспечивает доступ должностным лицам пожарной охраны при осуществлении ими служебных обязанностей на территории и в здании учреждения;
предоставляет по требованию должностных лиц государственного пожарного надзора сведения и документы о состоянии пожарной безопасности;
незамедлительно сообщает в пожарную охрану о возникших пожарах, неисправностях имеющихся систем и средств противопожарной защиты об изменении состояния дорог и проездов;
содействует деятельности добровольных пожарных дружин;
создает нормативную базу по противопожарной безопасности, разрабатывает и осуществляет меры пожарной безопасности;
организует воспитательно-образовательный процесс в соответствии с действующими нормами и правилами пожарной безопасности;
оснащает учреждение средствами пожарной сигнализации и пожаротушения;
заключает договоры на техническое обслуживание системы АПС и средств пожарной защиты, включая первичные средства тушения пожаров.
Локальные акты по пожарной безопасности:
Приказ «Об обеспечении пожарной безопасности»
Приказ «О назначении ответственного за пожарную безопасность»
Приказ «Об организации обучения работников мерам пожарной безопасности»
Приказ «Об утверждении календарного плана по обучению работников мерам пожарной безопасности и назначении ответственных лиц за их проведение»
Приказ «О порядке и сроках прохождения противопожарного инструктажа»
Приказ «Об утверждении программ противопожарного инструктажа»
Приказ «О создании добровольной пожарной дружины»
Приказ «О проведении объектовой тренировки»
Приказ «Об испытании пожарного водопровода»
(См. Таблицу 2 (стр. 45) Саво И.Л. Пожарная безопасность в детском саду. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. – 224 с.)Инструкция о мерах пожарной безопасности
Инструкция о порядке действий персонала по обеспечению безопасной и быстрой эвакуации при пожаре»
Текстовая часть плана эвакуации на случай возникновения пожара
План действий администрации и работников в случае пожара
План мероприятий по противопожарной безопасности на учебный год
План проведения объектовых тренировок по эвакуации людей
Журнал учета первичных средств пожаротушения
Журнал учета регистрации вводного противопожарного инструктажа
Журнал регистрации инструктажей на рабочем месте по пожарной безопасности
Договор на обслуживание автоматической пожарной сигнализации
Акты проверки работоспособности системы оповещения о пожаре
Акт проверки наличия и исправности первичных средств пожаротушения
Акт о замере сопротивления изоляции электроустановок
Акт о противопожарном состоянии организации
Мероприятия по обеспечению пожарной безопасности:
Инструктажи по пожарной безопасности (вводный, первичный, повторный, внеплановый, целевой).
Практические занятия по отработке плана эвакуации и порядка действий при чрезвычайных ситуациях (пользование средствами пожаротушения, оповещение о пожаре и порядке эвакуации, открытие наружных дверей, эвакуация детей, эвакуация персонала, обесточивание помещения).
Воспитательные мероприятия по формированию основ противопожарной культуры и навыков правильных действий.
Приложение 1
Департамент образования города Нижнего Новгорода
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 5»
Утверждено
Заведующий МБДОУ
«Детский сад № 5»
Т.В.Суворова
Согласовано
Старший воспитатель
Н.Э.Серова
Маршрут индивидуального развития ребенка
_____________________________________________________
Фамилия и имя ребенка
Дата рождения____________________
Домашний адрес__________________
_________________________________
_________________________________
Домашний телефон________________
Дата поступления в
МБДОУ «Детский сад № 5»_________
Возраст на момент поступления______________________
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Результатом освоения воспитанниками содержания ООП ОО является достижение ими необходимого и достаточного уровня готовности к освоению основных общеобразовательных программ начального общего образования. Оценка результатов освоения ООП ОО осуществляется с целью оптимального проектирования образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения. Маршрут индивидуального развития ребенка позволяет отследить развитие дошкольника и выявить проблемные точки в образовательном процессе, требующие участия взрослого, осуществить преемственность между дошкольным и начальным общим образованием и способствовать поддержке у родителей позитивного отношения к исполнению своих обязанностей, как участников образовательного процесса в условиях реализации закона РФ «Об образовании» и Стандарта.
Маршрут индивидуального развития ребенка предусмотрен для внесения сведений о ребенке, обучающемся по ООП ОО, разработанной в соответствии:
с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
с основными положениями методики диагностики готовности ребенка к школе, под редакцией Н.Е. Вераксы;
с основными положениями методики диагностики развития дошкольника в образовательном процессе (в условиях вариативности форм и содержания дошкольного образования) Н.А. Коротковой, П.Г. Нежнова.
По желанию родителей (законных представителей) воспитанников данный маршрут может быть предоставлен ими в качестве портфолио ребенка при поступлении в общеобразовательное учреждение (далее - ОУ), в целях получения специалистами ОУ полной информации о физиологических и интеллектуальных особенностях ребенка, посещавшего дошкольное учреждение, об уровне освоения им ООП ОО и сформированности у него предпосылок к учебной деятельности.Периодичность заполнения маршрута индивидуального развития ребенка – два раза в год (октябрь-ноябрь и март-апрель)
При заполнении маршрута индивидуального развития ребенка используется трехбалльная шкала оценок, где каждой уровневой оценке соответствует качественная характеристика.
1 – справляется полностью (П);
2 – справляется не полностью (НП);
3 – справляется частично (Ч)
Условные обозначения:
н.г. – начало года
к.г. – конец года

Приложенные файлы

  • docx programmasait
    Размер файла: 157 kB Загрузок: 2