Solving problems


Н.Г. Егошина
МБОУ "Гимназия № 14 г. Йошкар-Олы"
Йошкар-Ола, 2014


РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ В ПРОЦЕСЕ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ФГОС верно определяет, что объектом модернизации становится содержание образования, а также технологии, методы, приемы, применяемые в учебном процессе. Они призваны не только развивать качественные предметные компетенции студентов, но и создавать условия для их последующей успешной социализации.
Ученые выделяют новый тип социализации – научно-исследовательский, когда «человек начинает относиться к миру как к изменчивому новому, требующему поисковых способов мышления» [Карпов 2011: 90]. Такая ориентация образования требует широкого внедрения в учебный процесс исследовательских способов познания.
Одной из разновидностей исследовательского обучения является анализ конкретных ситуаций (case-study), который предполагает анализ проблемной ситуации, инициирующий процесс мышления.
Проблемная ситуация составляет «специфический вид взаимодействия субъекта и объекта и характеризует определенное психологическое состояние субъекта (студента), возникающее в процессе выполнения такого задания, которое требует открытия новых знаний о предмете, способах или условиях выполнения задания» [Матюшкин 1972:32].
Существует множество классификаций проблемных ситуаций по разным основаниям. А.А. Ивин делит их по трем критериям: сформулирована ли проблема с самого начала, имеется ли метод решения, насколько отчетливы представления о том, что именно считать решением проблемы. По этим основаниям он подразделяет все проблемные ситуации на 8 типов [Ивин 2000: 345]. В случае использования на занятии приема case-study чаще других находит применение проблемная ситуация 4-го типа, когда известна формулировка проблемы, но неоднозначен метод ее решения и неизвестно конечное решение.
Структура кейса или проблемной ситуации данного вида включает в себя:
сюжетную часть – описание ситуации, которое содержит информацию, позволяющую понять окружение, в котором развивается ситуация;
информационную часть – обеспечивает информацией, которая позволит правильно понять развитие событий;
методическую часть, которая разъясняет место данного кейса в структуре учебной дисциплины.
Процесс решения проблемной ситуации включает в себя несколько стадий. Первая стадия – аналитическая, которая помогает студенту определить конечный результат и что мешает его получению. Она основана на «целенаправленном поиске, который базируется на анализе через синтез, который как бы прокладывает мостик между разрозненно поставленными в исходной формулировке компонентами задачи» [Эсаулов 1972: 67]. В процессе анализа искомое вычленяется, анализируется через его отношения с уже известным. Искомое не есть «абсолютная пустота», с которой вообще невозможно оперировать. «Неизвестное существует в определенной системе отношений, связывающих его с тем, что уже дано в проблеме. По мере раскрытия этих отношений студенту и удается выделять новое» [Брушлинский 1996: 67]. Такой способ искания предусматривает развитие навыков прогнозирования. В процессе решения кейса эта стадия предполагает знакомство с ситуацией и выделение основных проблем, фактов, персоналий.
Вторая стадия – оперативная – дает возможность найти способы устранения противоречий. Это предусматривает предложение концепций, тем для «мозгового штурма» и анализ последствий принятия того или иного решения.
Третья стадия решения задачи – синтетическая. Она помогает определить, как должны быть перестроены условия задачи после изменения одной ее части; определить, как должны быть изменены другие объекты или условия для получения искомого результата. Это непосредственно этап решения кейса – предложение одного или нескольких вариантов решения с указанием возникающих проблем.
Заключительный этап работы предусматривает оценивание учеников в рамках кейс-метода со стороны преподавателя и самооценивание или саморефлексия со стороны студентов. Преподавателю при оценке необходимо учитывать: органичность решения проблемы, способ подачи материала, доступность презентации, оригинальность решения и представления результатов.
Таким образом, следует отметить, что целевые функции и возможности метода решения конкретных ситуаций достаточно широки.
Социализирующее значение выражается в том, что они помогают студентам адаптироваться к условиям современной жизни, предполагающей умение вести дискуссию, полемику, конкурировать.
Воспитывающее значение проявляется в том, что анализ конкретных проблем позволяет студентам вырабатывать самостоятельность оценок, свою мировоззренческую позицию, систему ценностей и поведенческих установок.
Развивающее значение заключается в том, что анализ и решение конкретных исследовательских задач позволяет студентам развивать критическое мышление, умение принимать решение в нестандартной ситуации, проявлять дивергентность, пластичность мышления и умение находить компромисс.
Дидактическое значение технологии решения конкретных ситуаций выражается в том, что это хорошая основа для развития коммуникативных умений и навыков, расширения словарного запаса студентов.

В качестве примера можно привести фрагмент работы с проблемной ситуацией по теме “Food. Healthy way of life”.

The description of the case:
Kate, a girl in her teens is trying to loose some weight to look smart. Because of the wrong diet health problems start: the level of hemoglobin has falle
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·breakfast: tea or coffee without sugar, dinner: 2 oranges, 2 hard boiled eggs, 1 tomato; supper: chicken cutlet, 1 cucumber.
Day 2: breakfast: the same; dinner: 1 egg, 1 grapefruit, coffee; supper: 150 g boiled beef, lettuce, tea;
Day 3: breakfast: the same; dinner: 1 scrambled egg, 1 tomato, 100 g cabbage, coffee; supper: 150 g boiled lean fish, lettuce, tea;
Day 4: breakfast: the same; dinner: 1 grapefruit, some celery, 1 glass of water; supper: 1 hard boiled egg, 140 g cottage cheese, 100 g grated carrots;
Day 5: breakfast: the same; dinner: 100 g of parsley, 1 egg, tea; supper: 200 g boiled chicken, lettuce.

Appendix 2
The Mari rolls
Ingredients: 600 g pork, 50 g butter; 800 g potatoes;
Stuffing: 100 g dried mushrooms, 50 g pork grease, 2 cloves of garlic;
Pork should be sliced and salted. Sprinkle some pepper. Prepare the stuffing. Spread the stuffing on each piece of pork, roll it and tie with a thread. Fry in the preheated frying pan, greased in advance. Serve with fried potatoes.
ingredient
Kilocalories / 100 g
Kilocalories/total

1. Pork
280
1680

2. Butter
750
375

3. Mushrooms
25
25

4. Pork grease
870
435

5. Garlic
20
5

6. Potatoes
80
640

Yield:
8 portions
1 portion
3160
395


Appendix 3
Daily menu
1st breakfast
Name of the dish
amount
Kilocalories

1. Oat pancakes
5
434

2. Milk
1 glass
130

Total:
564


2nd breakfast
Name of the dish
Amount
Kilocalories

1. Milk soufflй
1 portion
128

Total:
128


Dinner
Name of the dish
Amount
Kilocalories

1. Poultry home made soup
1 portion
260,5

2. Mari specially cooked liver
1 portion
218,25

3. Honey drink
1 glass
320

4. Brown bread
100 g
190

Total:
988,75


Afternoon snack:
Name of the dish
Amount
Kilocalories

1. Cottage cheese desert “Sweet tooth”
3
1296

Total:
1296


Supper:
Name of the dish
Amount
Kilocalories

1. Mari rolls with fried potatoes
1 portion
395

2. White bread
100 g
200

Total:
595

Total per day:
3571,75


Appendix 4
Medical encyclopedia
To enlarge the stock of iron in your organism, you should eat meat (liver, kidney, beef), fish, caviar, dairy products, fresh juice, pomegranate in particular, lettuce, dill and parsley. Avoid drinking too much tea or coffee as they wash out the iron from the body. Such a diet can help to increase the level of hemoglobin, but if it keeps low for a long period of time, you should consult a doctor who will prescribe special medicines for you.

Folk recipes to raise the level of hemoglobin
To grind 1 glass of nuts and 1 glass of buckwheat. Add 1 glass of honey. Mix everything. Take 1 tablespoon 3 days a day before meals.
50 g of honey, 50 g of ground nuts, 1 glass of goat milk. Take the warm mixture 3 times a day.
5 tablespoons of ground hips put into a jug, pour 1 liter of hot water. Bring to boil. Keep in a warm place during the night. Drink this tea during the day.

Appendix 5
Medical encyclopedia: Vitamins for eyesight
Name
Functions
Location

A
Control the normal work of retina
Liver, yolk, milk, cream, butter, carrot, tomato, parsley, apricot, fish fat

C
To prevent the eyes from getting tired fast
Cabbage, potato, pepper, carrot, tomato, apples, black/ red currant, hips

B 1
To decrease nervousness, to enlarge physical and mental potential
Meat, liver, kidney, yeast, nuts, rye, wheat, corn, honey, all vegetables

B 2
To strengthen eye vessels, to prevent “red eyes”
Apples, yeast, lettuce, wheat

B 6
To loosen eye tension
Cabbage, yolk, fish

B 12
To promote right blood circulation
Yolk, grapes, blueberry, dates, prune, apricots, lettuce, parsley

Potassium

To prevent eyes from getting old and weak
Meat, fish, potato, prune, raisins, honey, dried apricots

Appendix 6
How to loose calories
Physical activity
Calories lost

1. House chores
60/ 1 hour

2. Sewing, embroidering
85/ 1 hour

3. Gardening
250/ 1 hour

4. Dancing
260/ 1 hour

5. Walking
280/ 1 hour

6. Rowing
550/ 1 hour

7. Running
700/ 10 km

8. Jogging
500/ 1 hour

9. Cycling
450/ 1 hour

10. Swimming
500/ 5 km

Appendix 7
Active way of life
Activity
Amount of calories

1. To sing a favorite song and to dance to it
45/ 5 min

2. To wash up
20/ 5 min

3. To climb a staircase
40/ 5 min

4. To take a cat/ dog out for a walk
15/ 5 min

5. Sopping
25/ 5 min

6. Visiting museums
15/ 5 min

7. Playing with a younger sibling in the fresh air
40/ 5 min

8. Drinking green tea
80/a day

ЛИТЕРАТУРА:
Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение/ А.В. Брушлинский. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модэк», 1996. – 392 с.
Ивин А.А. Теория аргументации: Учебное пособие/ А.А. Ивин. – М.: Гардарики, 2000. – 416 с.
Карпов А.О. Исследовательское образование как педагогическая парадигма современной культуры знаний// А.О. Карпов// Школьные технологии. – 2011. – № 5. – С. 90 – 99.
Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении/ А.М. Матюшкин. – М.: Просвещение, 1972. – 208 с.
Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. Методическое пособие/ А.Ф. Эсаулов. – М.: Высшая школа, 1972. – 216 с.
15

Приложенные файлы