Статья «Пути совершенствования учебного процесса в условиях Альметьевского колледжа физической культуры»


Пути совершенствования учебного процесса
в условиях Альметьевского колледжа физической культуры
Э.И.Камалова
ГАОУ СПО «Альметьевский колледж физической культуры»
Введение Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения, стало одним из ключевых моментов интеграции Российского образования в общую европейскую образовательную среду. В концепции Российского образования на период до 2010 года говорится, что «надлежит существенно актуализировать содержание и повысить качество профессиональной подготовки с ориентацией на международные стандарты качества, решительно повернуть учреждения СПО к потребностям местного рынка труда». Качество профессионального образования рассматривается как гарантия устойчивого развития экономики страны, обеспечения ее мобильными, компетентными специалистами. Весь процесс обучения в ФГОС нового поколения строится в рамках модульного подхода основанного на компетенциях и принципиально отличается от традиционного.
Стандарты третьего поколения предъявляют требования не к конкретным знаниям (квалификациям), как предыдущие, а к Профессиональным компетенциям будущих рабочих и специалистов, их личным качествам Различия в подходах к обучению в рамках ФГОС нового поколения состоят в следующем. Во-первых, в традиционной (академической) модели обычно слабые знания могут компенсироваться сильными (зная даже 50% учебного материала, студент может сдать экзамен), в модели компетенций ничто не может компенсироваться; все результаты должны быть достигнуты. Во - вторых, в академический модели обучение зачастую теоретическое/в аудитории и акцент делается на покорении знаний, тогда как в модели компетенций обучение происходит в основном на рабочем месте/в практической ситуации, ориентировано на работодателя и фокусируется на наблюдаемой деятельности [Федеральный государственный образовательный стандарт среднего Профессионального образования [Электронный ресурс]/ www. adu.ru. - 2010.-23.].
Основу новых ФГОС составляет модульное обучение. В соответствии с современными представлениями под термином «модульное обучение» понимают технологию обучения студентов, основными средствами которого являются модуль и модульная программа. Модульная структура состоит из взаимосвязанных системных элементов, имеет «входы-выходы» в надсистемы и подсистемы. Базовыми характеристиками модуля являются относительная полнота, нормированность, автономность, преемственность, способность к вариативному сочетанию с другими модулями [Методические рекомендации: По анализу профессиональных компетенций и разработке модульных образовательных программ, основанных на компетенциях: методические рекомендации.- С-Пб, ГОУ ИПК СПО, 2010.-63с]. Как показывает опыт, при разработке и реализации модульных программ обучения, основанных на компетенциях у преподавателей возникают серьезные трудности. Поскольку в модульных программах, основанных на компетенциях, результаты обучения представляют собой освоенные компетенции и формулируются на основе анализа потребности в обучении в сфере труда совместно с работодателями, существенно меняются методические задачи обучения [Современная энциклопедия [Электронный ресурс]/ www.dic.academic.ru.-2010. -9августа]. Внедрение компетентностного подхода в образовательный процесс требует решения многих задач как со стороны администрации учебного заведения таки со стороны преподавательского состава.
Любые инновации вызывают сопротивление поскольку появляется необходимость ломать устоявшиеся мыслительные и поведенческие стереотипы. Это болезненный процесс, требующий времени и терпения от руководства учебными заведениями, заинтересованного во внедрении новых подходов к обучению, а также от всего коллектива.
В связи с выше изложенным педагогическому коллективу придется преодолеть ряд трудностей, вызванных этими и другими отличиями:
- осуществление качественных маркетинговых исследований рынка труда,
-необходимость значительного совершенствования материально-технической базы, а также информационного обеспечения в условиях недостатка бюджетного финансирования,
-создание принципиально новых учебно-методических комплексов с учетом перехода с цикличной организации учебного плана на профессиональные модули и междисциплинарные курсы (другие учебники, пособия, рекомендации, полное обновление информационной базы),
- дидактические материалы для выстраивания индивидуальных образовательных программ (рабочие тетради, портфолио и т.д.)
- массовое освоение инновационных, личностно-ориентированных педагогических технологий, в том числе блочно-модульных;
-создание контрольно-оценочных материалов нового качества как для оценивания профессиональных компетенций, так и общих компетенций,
-создание междисциплинарных курсов (МДК) - важно, чтобы это было не механическое создание тематических групп, ведь 30% «свободного» времени новый стандарт требует отдать на освоение тех компетенций, (ОК,ПК), которые нужны заказчику, востребованы на рынке труда, интересны студенту.
В этих условиях педагог становится ключевой фигурой образовательного процесса, так как качество знаний каждого конкретного учащегося, студента зависит от качества профессиональной подготовленности преподавателя, мастера производственной практики. Сегодня педагог должен быть готов принять инновации:
-он не должен бояться различных изменений в профессиональных образовательных программах, учебных планах (ведь требования стандарта обязывают ежегодно обновлять ОПОП с учетом запроса работодателей, особенностей развития региона, науки, культуры, экономики, техники, технологий и социальной сферы),
-он должен не только учить, но и в первую очередь, создавать условия для творческого самоопределения, саморазвития, самопознания своих студентов (ФГОС требует обеспечивать эффективную самостоятельную работу студентов в сочетании с совершенствованием управления ею со стороны преподавателей и мастеров производственного обучения),
-он должен владеть навыками педагогической самодиагностики и уметь направленно профессионально развиваться,
-он готов не только принять необходимую методическую помощь, но и совершает свой личный выбор и готов нести за него ответственность.
Для эффективной реализации обучения в рамках модульных программ, основанных на компетенциях, перед преподавателями стоят следующие методические задачи [Колесникова И.А. Теория и практика модульного преобразования воспитательной среды образовательного учреждения: учебно-методическое пособие/ под ред.академика РАО З.И.Васильевой. – Спб.,2009]:- применять активные методы обучения;
- создавать условия для самоуправляемого обучения с максимальной опорой на практическое приобретение нового опыта, что требует организации эффективной обучающей среды, обеспечивающей интеграцию теории и практики;
- переосмыслить роль и функции самого преподавателя, научиться обучать по-новому.
Сложность заключается в том, что средний возраст педагогического коллектива составляет 47,8 лет (48 лет)
Задача преподавателя — стимулировать активную позицию обучающегося и побуждать его к самостоятельному/самоуправляемому обучению; для этого ему нужно дать возможность ответить на следующие вопросы:
Чего я хочу достичь?
Почему я хочу это изучать/этому научиться?
Какие умения мне нужны для этого?
Как я пойму, что я этому научился?
Таким образом, активное обучение предполагает формирование активной позиции преподавателя и активной позиции обучающихся. Это означает, что обучающиеся изначально должны быть ориентированы преподавателем на самоуправляемое обучение и вовлечены в процесс планирования собственного обучения и оценки освоенных компетенций. Они реально становятся субъектами процесса обучения и разделяют ответственность за его результат с преподавателями и мастерами производственного обучения.
Основные формирующие факторы специфического «товара» — выпускник. Условно их можно разделить на две группы:
квалификационные факторы, определяющие результирующий набор знаний, умений и навыков, которыми обладает выпускник;
мотивационные факторы, в определенной степени определяющие степень усвоения знаний, умений и навыков, перераспределение приоритетов между образовательной программой колледжа, самообразованием и дополнительным образованием, а также жизненные установки и ценности.
Определив в общих чертах два вида товара в образовательной деятельности ссуза, можно определить характеристики этих товаров, создать их модель (слайд 10).
Компетенции.
Компетентность — это не просто обладание знаниями, но и возможность их гибкого применения. В значительной степени это зависит от аналитических, творческих и практических способностей человека.
Аналитические способности предполагают критичность мышления, т.е. способность анализировать и оценивать идеи, ставить задачи, формулировать стратегии их решений.
Творческие способности определяют возможность выхода за пределы существующего, генерирование новых и интересных идей.
Практические способности определяют практические инструменты, которые используются человеком в контексте реального мира. 
Различают следующие стадии приобретения компетентности:     1. Приобретение описательного (декларативного) знания.    Его обычно получают из внешних источников (например, от преподавателя или из книг), которые определяют тип проблемной ситуации, способы и примеры ее решения.     2. Упорядочивание знаний.    Знания упорядочиваются в форме установок, т.е. последовательности условий и действий, которые могут использоваться при решении задачи.    3. Образование продуманной системы.    Установки сочетаются друг с другом и образуют продуманную систему условий, действий и стратегий решения задач. Эта система позволяет соответствовать сложным требованиям, диктуемым задачей.     Рассмотрим, какие этапы приобретения компетентности проходят студенты в ссузе и в какой форме (слайд 8).
АКФК фактически активно участвует только в первых двух стадиях, а именно в стадии приобретения декларативного знания и в стадии упорядочивания знаний. Большинство же работодателей интересуют специалисты, прошедшие все три стадии. Однако Сузовская подготовка не может обеспечить третью стадию, так как она требует существенного времени для практической деятельности и в основном приобретается уже после окончания колледжа.     На основе вышесказанного на рисунке 3 изображена модель компетентности, состоящая из базы знаний, которые приобрел человек, и его способностей. База знаний может быть определена на одном из уровней: декларативные знания, упорядоченные знания или продуманная система. Уровень базы знаний во многом определяет уровень компетентности (слайд 9).
Из представленной модели видно, насколько велика роль самой личности (студента) в приобретении компетентности. Даже две составляющие, которые может обеспечить ссуз (декларативные знания и упорядоченные знания), во многом зависят от усилий самих студентов.     И как следствие, специфический «товар» — выпускник, его компетентности (именно они востребованы на рынке труда) зависят от «исходного материала» — абитуриента как личности (слайд 10).
Список литературы:
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего Профессионального образования [Электронный ресурс]/ www. adu.ru. - 2010.-23
Современная энциклопедия [Электронный ресурс]/ www.dic.academic.ru.-2010. -9августа
Методические рекомендации: По анализу профессиональных компетенций и разработке модульных образовательных программ, основанных на компетенциях: методические рекомендации.- С-Пб, ГОУ ИПК СПО, 2010.-63с.
Колесникова И.А. Теория и практика модульного преобразования воспитательной среды образовательного учреждения: учебно-методическое пособие/ под ред.академика РАО З.И.Васильевой. – Спб.,2009.


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

File Not exists

Приложенные файлы

  • docx fail 1
    Размер файла: 27 kB Загрузок: 2
  • pptx fail 2
    Размер файла: Загрузок: 0