Инновационный проект ««Использование ИКТ на уроках химии и биологии как средство повышения познавательной активности у учащихся»»


МБОУ Торбеевская ООШ
Инновационный педагогический проект
Тема: «Использование ИКТ на уроках химии и биологии как средство повышения познавательной активности у учащихся».
Автор: Попова
Марина Романовна
2014 год

Цель:
повышение познавательной активности учащихся на уроках биологии и химии посредством использования интерактивных технологий.
Задачи:
1. повысить свой теоретический, научно-методический уровень, профессиональное мастерство и компетентность как учителя;
изучить учебно-методическую литературу по теме самообразования;
изучить опыт педагогов, школы, района, страны;
овладеть новыми информационными технологиями путем внедрения их
в учебно-воспитательный процесс;
вести мониторинг саморазвития школьников;
обобщить опыт педагогической работы по теме самообразования;
2.     Развитие личности обучаемого, подготовка к самостоятельной продуктивной деятельности в условиях информационного общества через:
развитие конструктивного, алгоритмического мышления, благодаря особенностям общения с компьютером;
развитие творческого мышления за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности;
научить детей работать с ИКТ.
формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации (при использовании табличных процессоров, баз данных).
3.      Реализация социального заказа, обусловленного информатизацией современного общества:
подготовка обучаемых средствами информационных технологий к самостоятельной познавательной деятельности
4.     Мотивация учебно-воспитательного процесса:
повышение качества и эффективности процесса обучения за счет реализации возможностей информационных технологий;
выявление и использование стимулов активизации познавательной деятельности.
Ведущая идея проекта:
Разумное сочетание традиционных и интерактивных технологий в преподавании биологии и химии позволит осуществлять целенаправленное формирование учебно - познавательных компетенций у учащихся и , в конечном счете повысить качество знаний по предметам, создать условия для успешной социализации личности.
Предметные области, в рамках которых проводится проект:
химия, биология.
Возрастная категория, на которую рассчитана цель учебного проекта: 5-9 классы.
Программно – техническое обеспечение:
компьютер;
мультимедиапроектор + экран;
подключение к локальной сети Интернет;
интерактивная доска.
Актуальность.
Одной из важнейших задач, стоящих перед образованием, является овладение информационными и телекоммуникационными технологиями для формирования общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией. Поэтому возникла необходимость организации процесса обучения на основе современных информационно-коммуникационных технологий, где в качестве источников информации все шире используются электронные средства, в первую очередь глобальные телекоммуникационные сети Интернет.
Под интерактивными технологиями обучения понимаются структуры взаимосвязанных процессов переработки информации с применением компьютерных программных средств. В этом свете информатизация образования представляется как комплекс мероприятий, связанных с насыщением образовательной системы информационными средствами (компьютерами, видеосредствами, интерактивной доской, информационными технологиями и информационной продукцией). Основными факторами применения новых информационных технологий являются: знание педагогических возможностей ИТ и умение работы с этими средствами; первоочередная значимость мотивов применения ИТ, подготовленность пользователя (педагога, ученика) к их применению.
Сегодня необходимо, чтобы каждый учитель по любой школьной дисциплине мог подготовить и провести урок с использованием ИКТ, потому что урок с использованием ИКТ - это наглядно, красочно, информативно, интерактивно, экономит время учителя и ученика, позволяет работать ученику в своем темпе, позволяет учителю работать с учеником дифференцированно и индивидуально, дает возможность оперативно проконтролировать и оценить результаты обучения.Использование ИКТ в учебном процессе предполагает, что учитель умеет:
обрабатывать текстовую, цифровую, графическую и звуковую информацию при помощи соответствующих процессоров и редакторов для подготовки дидактических материалов (варианты заданий, таблицы, схемы, чертежи, рисунки и т.д.);
создавать слайды по данному учебному материалу, используя редактор презентации MS Power Point или флипчарты для интерактивной доски и продемонстрировать их на уроке;
использовать имеющиеся готовые программные продукты по своей дисциплине;
организовать работу с электронным учебником на уроке;
применить учебные программные средства (обучающие, закрепляющие, контролирующие);
осуществлять поиск необходимой информации в Интернете в процессе подготовки к урокам и внеклассным мероприятиям;
организовать работу с учащимися по поиску необходимой информации в Интернете непосредственно на уроке;
разрабатывать тесты, используя готовые программы-оболочки или самостоятельно, и проводить компьютерное тестирование.
Срок реализации: 2012 – 2015 год.
Этапы реализации проекта:
Подготовительный этап 2012 – 2013 год
изучение учебно-методической литературы по теме самообразования;
изучение опыта педагогов, школы, района, страны;
овладение новыми информационными технологиями путем внедрения их в учебно-воспитательный процесс;
ведение мониторинга саморазвития школьников;
создание «банка» разработанных материалов.
2. Практический этап 2013 – 2014 год
апробирование материалов ИКТ.
мониторинг процесса и промежуточных результатов;
корректировка дальнейшей работы.
3. Аналитический этап 2014 – 2015 год
оценка эффективности интерактивных технологий;
анализ результатов, обобщение и распространение опыта.
Предполагаемые образовательные результаты:
повышение познавательной активности школьников на уроках химии и биологии;
формирование учебно - познавательных и коммуникативных компетентностей учеников;
развитие индивидуальных навыков в различных сферах в сочетании с инициативностью, адекватным социальным поведением, креативностью, эффективной коммуникацией, способностью сотрудничества и преодоления конфликтов в групповой и коллективной деятельности;
повышение качества знаний в процессе преподавания предмета с использованием ИКТ;
высокая творческая активность личности ученика, проявляющаяся не только в учебной деятельности, но и во внеклассной.
1 этап – Подготовительный.
Цель: повышение своего теоретического, научно-методического уровня, профессионального мастерства и компетентности как учителя.
Теоретические основы интерактивных технологий.
Основная цель интерактивного обучения
В законодательстве Российской Федерации закреплен, как один из основополагающих, принцип гуманизации образовательного процесса. Это требует пересмотра всего содержания обучения, а именно признание творческой природы личности каждого ребенка. Наличия в нем внутренней активности приводит к отказу от усвоения определенного объема соответствующих знаний как главной цели образовательного процесса. Главная цель – целостное развитие личности ученика. Средством же развития личности, раскрывающим ее потенциальные внутренние способности является самостоятельная познавательная и мыслительная деятельность. Следовательно, задача учителя – обеспечить на уроке такую деятельность, чему способствуют современные интерактивные технологии. В этом случае ученик сам открывает путь к познанию. Усвоение знаний – результат его деятельности.
В изучении школьного курса химии и биологии выделяю несколько основных направлений, где оправдано использование компьютера:
наглядное представление объектов и явлений микромира;
изучение производств химических продуктов;
моделирование химического эксперимента и химических реакций;
система тестового контроля
подготовка к ЕГЭ.
Широкое использование анимации, химического моделирования с использованием компьютера делает обучение более наглядным, понятным и запоминающимся.
Не только учитель может проверить знания ученика, используя систему тестирования, но и сам ребенок может контролировать степень усвоения материала.
Использование виртуальных экскурсий значительно расширяет кругозор ребенка и облегчает понимание сути химических производств.
Но я считаю, что главное достоинство компьютерного проектирования на уроке химии – его использование при рассмотрении взрыво- и пожароопасных процессов, реакций с участием токсичных веществ, радиоактивных препаратов, словом, всего, что представляет непосредственную опасность для здоровья обучаемого.
 
Знает каждый до полной ясности,Что опасно в лаборатории:Чуть ошибся, и в крематории.Ну, а здесь ты как в санатории,Это техника – без опасности!
В отличие от обычных технических средств обучения ИКТ позволяют не только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных организованных заданий, но и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.
Формы использования ИКТ.
1       Использование готовых 2745105207645электронных продуктов  
позволяет интенсифицировать деятельность учителя и ученика, позволяет повысить качество обучения предмету; отразить существенные стороны химических и биологических объектов, зримо воплотив в жизнь принцип наглядности.
В настоящее время в моем «банке» 28 дисков:
2       Использование мультимедийных презентаций
        позволяет представить учебный материал как систему 4573905173355ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в долговременную память учащихся.
Мною разработано и найдено готовых: 300 презентаций почти по всем темам по химии и биологии; кроме того мы с ребятами разрабатывали презентации для использования во внеурочное время: вечерах, праздниках и т.д.
3       Использование ресурсов сети Интернет.
3797935137795        Сеть Интернет несет громадный потенциал образовательных услуг (электронная почта, поисковые системы, электронные конференции) и становится составной частью современного образования. Получая из сети учебно-значимую информацию, учащиеся приобретают навыки:
целенаправленно находить информацию и систематизировать ее по заданным признакам;
видеть информацию в целом, а не фрагментарно, выделять главное в информационном сообщении.
Я на своих уроках использую такие сайты как:
http://www.virtulab.net/http://elementy.ru/http://univertv.ru/video/himiya/http://www.table-mendeleev.ru/index.phphttp://www.kristallikov.net/http://www.hij.ru/
http://chemworld.narod.ru/http://chemistry.narod.ru/http://www.kontren.narod.ru/http://www.webelements.narod.ru/http://www.chem100.ru/http://www.hemi.nsu.ru/http://www.chemistry.ssu.samara.ru/http://www.virtulab.net/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=57&Itemid=108http://super-chemistry.narod.ru/Structures.htmlhttp://www.alhimikov.net/elektronbuch/menu.htmlhttp://www.okorrozii.com/4       Использование интерактивной доски и программного обеспечения SMART right161290Board (ПО, предназначенное для интерактивной доски). Преимущества для преподавателя:
позволяет преподавателям объяснять новый материал из центра класса.
поощряет импровизацию и гибкость, позволяя преподавателям рисовать и делать записи поверх любых приложений и веб-ресурсов.
позволяет сохранять и распечатывать изображения с доски, включая любые записи, сделанные во время занятия, не right0затрачивая при этом много времени и сил и упрощая проверку усвоенного материала.
вдохновляет преподавателей на поиск новых подходов к обучению, стимулирует профессиональный рост.
Преимущества для учащихся:
делает занятия интересными и развивает мотивацию.
предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков.
учащиеся начинают понимать более сложный материал в результате более ясной, эффективной и динамичной подачи материала.
позволяет использовать различные стили обучения, преподаватели могут обращаться к всевозможным ресурсам, приспосабливаясь к определенным потребностям.
учащиеся начинают работать более творчески и становятся уверенными в себе.
отсутствует необходимость в клавиатуре, чтобы работать с этим оборудованием, таким образом повышается вовлеченность учащихся начальных классов или детей с ограниченными возможностями.
В нашей школе (МБОУ Торбеевской ООШ) интерактивная доска всего 2 месяца. В настоящее время в моей библиотеке 50 Флипчартов (Флип-чарт) по химии и биологии по разным темам:
Интерактивные и методы
— работа в малых группах — в парах, ротационных тройках, “два, четыре, вместе”;
— метод карусели;
— лекции с проблемным изложением;
— эвристическая беседа;
— уроки семинары (в форме дискуссий, дебатов);
— конференции;
— деловые игры;
— использование средств мультимедиа (компьютерные классы);
— технология моделирования, или метод проектов.
2 этап – Практический.
Цель: использование ИКТ на уроках химии и биологии.
На своих уроках я использую интерактивные средства обучения совместно с эйдос- технологией.
ИКТ можно использовать как на протяжении всего урока, так и на разных этапах, главное – не перезагружать детей современными технологиями, иначе интерес и активность ребят повышаться не будет.
Часто на уроках химии и биологии я использую ИКТ на этапе закрепления знаний, контрольных работах и зачетных уроках. Применяю такие задания, как:
1. Исправление ошибок
Упражнения на исправление ошибок или на определение «лишнего» в группе слов, уравнений, формул, рисунков может быть дано с целью закрепления материала (инструменты «электронное перо», «маркер», функция перемещения объекта). Примеры заданий:
Выберите лишнее насекомое в каждом ряду и объясните свой выбор (биология).
Исправьте ошибки в схеме химической реакции (химия).
2. Установление соответствия
Задания на установление соответствия могут использоваться на разных этапах работы и позволяют выработать умение обобщения знаний, выявления причинно-следственных связей и т.п. (инструменты «электронное перо», «маркер», «линия»). Примеры заданий:
Установите соответствие между строением цветка и соответствующим ему семейством (биология).
Установите соответствие между типами реакций и химическими уравнениями, их описывающими (химия).
3. Установление последовательности
Задания позволяют сформировать умения выстраивания логических связей между изучаемыми объектами, явлениями и процессами (инструменты «электронное перо», «маркер», функция перемещения объекта). Примеры заданий:
Установите последовательность стадий развития насекомых (биология).
Установите последовательность операций при разделении смеси поваренной соли и воды (химия).
4. Деление материала на группы
Умение деления материала на группы необходимо при выполнении заданий на классификацию, при этом используется функция перемещения объекта». Примеры заданий:
Распределите растения по классам (биология).
Распределите формулы по классам соединений (химия).
5. Корректировка текста
Задания данного типа позволяют вставить пропущенные слова в текст, исправить ошибки, составить текст из предложений в правильной логической последовательности и могут применятся на разных этапах урока с использованием инструментов «перо», «шторка», «непрозрачный геометрический объект», функции перемещения объектов. Примеры заданий:
Вставьте пропущенные слова в текст (биология, химия).
6. Работа с изображениями
При изучении нового материала поэтапное открытие структурных компонентов рисунка, например, органоидов на рисунке растительной клетки (биология), характеристик химических элементов при работе с интерактивной периодической системой химических элементов Д.И. Менделеева (химия).
При обобщении и первичной проверке знаний может использоваться прием подстановки правильных ответов, либо выполнения надписей к рисунку с помощью пера, например, к рисунку внутреннего строения амебы (биология), рисунку лабораторного штатива (химия).
При обобщении и контроле знаний сравнение (может быть множественное) объектов рисунка и занесение результатов в таблицу, например, сравнение строения животной и растительной клеток (биология), сравнение строения атомов разных химических элементов (химия).
7. Работа со схемами
Упражнение позволяет структурировать изученный материал, систематизировать и обобщить, может использоваться на разных этапах урока (инструменты «шторка» или «непрозрачный геометрический объект», «электронное перо», функция перемещения объектов). Примеры заданий:
Заполните схему «Сходство грибов и животных» (биология).
В схеме химической реакции допишите формулы исходных веществ или продуктов (химия).
8. Работа с таблицами
Поэтапное заполнение таблицы при изучении нового материала, исправление ошибок при обобщении, систематизации и контроле знаний (инструменты «шторка» или «непрозрачный геометрический объект», функция перемещения объектов). Примеры заданий:
Заполните таблицу «Значение простейших в жизни человека» (биология).
Исправьте ошибки в таблице «Классификация оксидов» (химия).
9. Работа с кроссвордами
Данное упражнение позволяет в игровой форме проверить знание основных понятий темы. Заполнение кроссворда осуществляется одним или несколькими учениками с помощью инструментов «электронное перо» и «маркер». Ответы и ключевое слово при этом могут быть закрыты шторкой.
У интерактивной доски есть такая возможность как «Тестирование обучающихся с помощью беспроводных пультов», к сожалению в арсенале нашей школы их пока нет, но я надеюсь это скоро изменится.
Я использую и буду продолжать работать с интерактивными технологиями потому что, ИКТ – это комплекс оборудования + педагогические технологии, которые позволяют педагогу сделать процесс обучения ярким, наглядным, динамичным, помогают эффективно осуществлять обратную связь, повышают эффективность обучения, вносят в учебный процесс новое восприятие, способствуют повышению мотивации обучающихся.
3 этап - Аналитический 2014 – 2015 год
Цель: оценка эффективности интерактивных технологий; анализ результатов, обобщение и распространение опыта.
Успеваемость на уроках биологии (с использованием ИКТ):
8 класс
ФИ 1 четверть 2 четверть
Алина Алина4 4
Внукова Лида (программа 7 вида) 3 4
Демидович Данила (программа 7 вида) 4 4
Кривов Олег 4 4
Лесина Юлия 5 5
Мещерякова Аня 5 5
Сысоева Катя 5 5
Тончинская Ольга 5 5
Соснин Влад 3 3
Соснин Максим (программа 7 вида) 3 3
На уроках химии 8 класс:
ФИ 1 четверть 2 четверть
Алина Алина4 5
Внукова Лида (программа 7 вида) 3 4
Демидович Данила(программа 7 вида) 3 3
Кривов Олег 4 4
Лесина Юлия 4 4
Мещерякова Аня 5 5
Сысоева Катя 4 3
Тончинская Ольга 3 4
Соснин Влад 3 3
Соснин Максим (программа 7 вида) 3 3
Биология 9 класс:
ФИ 1 четверть 2 четверть
Блавацкая Наташа 4 4
Внуков Кирилл (программа 7 вида) 3 3
Крестьянина Алена (программа 7 вида) 3 3
Макаров Игорь 4 4
Малейчик Ира (программа 7 вида) 4 3
Спиридович Надя 4 4
Шенделев Николай (программа 7 вида) 3 4
Попова Таня Прибыла в 3 четверти
Химия 9 класс:
ФИ 1 четверть 2 четверть
Блавацкая Наташа 3 4
Внуков Кирилл (программа 7 вида) 3 3
Крестьянина Алена (программа 7 вида) 3 3
Макаров Игорь 4 4
Малейчик Ира (программа 7 вида) 3 3
Спиридович Надя 3 4
Шенделев Николай (программа 7 вида) 4 4
Попова Таня Прибыла в 3 четверти
Анализ результатов планируется в 2014- 2015 учебном году.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
        При современном уровне развития общества образование также не должно стоять на месте. Его стремительное развитие и всеуровневая модернизация становится не пожеланием, а необходимостью.
        Применение различных новаторских или же обновлённых традиционных форм обучения способствует раскрытию интеллектуальных и творческих возможностей учащегося, развитие у него познавательных способностей, а значит исконного природного детского любопытства, которое помогает познавать окружающий мир. В творческом обучении формируется личность ребёнка, его мировоззрение, нравственные и гражданские убеждения, происходит его социализация, вырабатываются модели взаимодействия с окружающими, коммуникативные и ораторские навыки, развивается логическое и аналитическое мышление, формируется система навыков самообразования. А всё это является важнейшими атрибутами любого успешного человека в нашем стремительном мире. А в рамках внедрения новых ФГОСов применение ИКТ в процессе обучения просто необходимо, я думаю, что благодаря инновационным технологиям дети добьются результатов, а их ЗУНы будут будут на высоком уровне.
Опыт современной российской школы располагает широчайшим арсеналом применения педагогических инноваций в процессе обучения. Эффективность их применения зависит от сложившихся традиций в общеобразовательном учреждении, способности педагогического коллектива воспринимать эти инновации, материально-технической базы учреждения.
Однако, не смотря на все сложности их внедрения в образовательный процесс и на титанический труд, который предстоит учителю, пока данные технологии и приживутся в школах, результаты будут стоить потраченных сил и времени. Ведь главная радость для учителя – это его успешный ученик, в котором воплощаются все его идеи и стремления. И чем более успешными и развитыми будут наши ученики, тем большее удовлетворение от своей работы мы получим.

Источники информации:
Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. – М.: Изд-во МЭСИ, 1999. – 196 с.
Андреев, О. Ролевая игра: как ее спланировать, организовать и подвести итоги /О. Андреева// Школьное планирование.- 2010.-№2.-С.107-114
Андюхов Б. Кейс – технология – инструмент формирования компетентностей /Б. Андюхова //Директор школы.- 2010.-№4.-С.61-65
Басынина Л.Н. Разноуровневое обучение в начальной школе /Л.Н. Басынина // Начальная школа плюс до и после.- 2008.- №11.-С.66-67
Белый В.И. О современных тенденциях в распространении методов проектного обучения /В.И. Белый // Школьные технологии.- 2010.-№2.-С.105-153
Брендина Н. В. Интерактивные средства развивающие мышление /Н.В. Брендина // Физика. Газета Изд. дома «Первое сентября».- 2010.-№19.-С.11-13
Головашкина Л. Сдвоенный урок как обмен житейским опытом / Л. Головашкина// Педагогическая техника.- 2010.- №1.-С.29-30
Григорьев Д.В. Технология социальной проблемно - ценностной дискуссии /Д.В. Григорьев // Классный руководитель.- 2010.-№5.-С.51-54
Громыко Г. Обучение в парах – и просто, и сложно /Г. Громыко // Директор школы.- 2010.-№3.-С.67-70
Гузеева В.В. Исследовательская работа в профильном обучении /В.В. Гузеева // Народное образование.- 2010.-№7.-С.192-196
Дебердеева Т.Х. Новые ценности образования в условиях информационного общества/ Т. Х. Дебердеева// Инновации в образовании. - 2005. - № 3. – с. 79.
Дмитриева, Л.В. Дистанционное обучение: разработка нормативного и методического обеспечения /Л.В. Дмитриева // Открытая школа.-2008.-№6.-С.75-76
Дудченко В.С. Инновационные технологии: Учебно-методическое пособие  /Отв. Ред. Ю.М.Резник. – М.: Изд-во «Союз», 1996.-154 с.
Дьяченко, В. Коллективный способ обучения становится массовой практикой /В. Дьяченко // Народное образование.-2008.-№1.-С.191-197
Зайнутдинова Л.Х. Психолого-педагогические требования к электронным учебникам. Астрахань: Изд-во АГТУ, 1999.
Золотухина, А. Групповая работа как одна из форм деятельности учащихся на уроке /А. Золотухина // Математика. Газета Изд. дома «Первое сентября».- 2010.-№4.-С.3-5
Ибрагимов, Г. Новые возможности урока: модульное обучение /Г. Ибрагимов // Народное образование.- 2008.-№7.-С.211-216
Новикова, А.М. Методология игровой деятельности /А.М. Новикова // Школьные технологии.- 2009.-№6.-С.77-89
Новикова, И. Этапы познания: Организация проблемного обучения / И. Новикова // Спорт в школе. Газета Изд. дома «Первое сентября».- 2010.-№4.-С.8
Новикова, Т. «Портфолио» - новый и эффективный инструмент оценивания /Т. Новикова // Директор школы.- 2008.-№2.-С.32-35
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е.С.Полат и др. М.: Изд-во центр «Академия», 2001.
Поздняк, С.Н. Дифференциация на основе когнитивных стилей учащихся как способ повышения качества образования / С.Н. Поздняк // Стандарты и мониторинг в образовании.- 2010.-№5.-С.21-27
Рачевский, Е.Л. Информационные технологии в образовании: Школа будущего /Е.Л. Рачевский // Директор школы.- 2010.-№1.-С.55-58
Рево, В. Паспорт здоровья как инструмент здоровьесберегающей технологии /В. Рево // Народное образование.- 2008.-№8.-С.193-195
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – C. 14-15
Семинары и лекции Рохлова В.С. «Проектная деятельность по биологии - основа формирования познавательной активности школьников»
Скибицкий Э.Г., Холина Л.И. Психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения. – Новосибирск: НИПКиПРО, 1999. – 138 с.
Ягодко, Л.И. Использование технологии проблемного обучения в начальной школе /Л.И. Ягодко// Начальная школа плюс до и после.- 2010.-№1.-С.36-38
http://festival.1september.ru/articles/314386/http://74214s013.edusite.ru/p28aa1.htmlhttp://karpinsk-edu.ru/resources/mediateka/1720-sovrobraztech.htmlhttp://74214s013.edusite.ru/p28aa1.htmlhttp://charko.narod.ru/tekst/an4/1.htmlhttp://works.tarefer.ru/64/100522/index.htmlhttp://www.old.muh.ru/.Docs/071016_conf/071025_sidorova.htmhttp://vmo.kst-goo.kz/images/stories/nachalnye/metod_kopilka_uch/tech_raznour.dochttp://www.centrobrrostov.ru/index.php?option=com_k2&view=item&id=558:%D1%82%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F-%D0%BF%D0%BE%D1%80%D1%82%D1%84%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%BE&Itemid=45http://festival.1september.ru/articles/572646/http://school19.m-sk.ru/Download/article-6.dochttp://www.gmcit.murmansk.ru/text/information_science/workshop/seminars/training_personality/training_cooperation.htmhttp://studall.ru/dip/163-lekcionno-seminarskaya-sistema-obucheniya-v-shkole.htmlhttp://www.coolreferat.com/Лекционно-семинарская_система_обученияhttp://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/zdorovesberegayushchie-tekhnologii-v-obuchenii-i-vospitanii-sovremennykh-shhttp://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,4844/Itemid,0/

Приложенные файлы

  • docx proekt
    Размер файла: 244 kB Загрузок: 49