статья на тему «Исследовательская деятельность учащихся во внеурочной деятельности как средство формирования познавательной активности на уроках химии»







Исследовательская деятельность учащихся во внеурочной деятельности как средство формирования познавательной активности на уроках химии




(из опыта работы Линевич Ольги Геннадьевны, учителя химии высшей квалификационной категории)



«Я слышу – я забываю.

Я вижу – я запоминаю.

Я делаю – я понимаю».

(народная китайская мудрость)

Быстрый рост знаний и ещё не открытых явлений, быстрая смена технологий требуют ориентировать образование на ещё не достигнутый сегодня уровень науки и техники. Эффективный путь достижения этого результата – сформировать поисковый стиль мышления, привить интерес к интеллектуальной деятельности и познанию. Одним из инструментов, позволяющим решить подобную задачу, является построение образовательного процесса на основе самостоятельной учебно-исследовательской деятельности учащихся.
Любопытный ребёнок позитивно реагирует на новые, необычные, странные или загадочные элементы окружающего мира, двигаясь им навстречу, исследуя их, производя над ними какие-либо действия. Он проявляет нужду и желание узнавать о себе и окружающем его мире; изучает окружающую действительность, ища новые опыты; настойчиво изучает и исследует стимулы с целью узнать больше о них. Во всех подобных ситуациях необходимо привлечение исследовательской деятельности, которая более или менее эквивалентна деятельности, которую относят к категории, называемой самоорганизованным обучением, обучением посредством действия или обучением посредством открытия.
Ни для кого не секрет, что современные подростки достаточно динамичны, обладают активной жизненной позицией. Однако в наш век информатизации дети пресыщены потоками информации, обладают широким кругозором. И не всегда те способы подачи информации, которые были действенны для предыдущих поколений, будут также действенны при изучении современного материала современными детьми. Я думаю, что мы все понимаем, что наша основная задача как педагогов не только снабдить учеников определённым набором знаний, обучить их основным способам и алгоритмам деятельности, но и научить ориентироваться в сложных потоках информации, умению ставить своевременные и наиболее актуальные вопросы и самостоятельно получать на них обоснованные ответы.
Исследовательская деятельность коренным образом изменяет роль педагога, превращая его из «источника» информации в «проводника» по информационному пространству, коллегу и старшего товарища по совместному интеллектуальному труду. Параллельно с этим изменяются и личностные характеристики ребёнка: идёт формирование адекватной самооценки, воспитывается стремление к кооперации при сохранении собственной позиции и умения доказательно отстаивать её.
Кроме того:
Ученики учатся на собственном опыте и имеют дело с реальными проблемами, с которыми им придётся столкнуться в будущем;
Формируется и умение работать в группе, терпимо относиться к мнению других, уважать их точку зрения;
Развитие индивидуальной культуры осуществляется в русле культуры данной образовательной среды;
Усвоение знаний осуществляется в таком темпе и последовательности, который приемлем для каждого учащегося; движущей силой усвоения знаний является познавательный интерес и желание реализовать себя.
Для реализации исследований необходима база: доступ в Интернет, хорошая библиотека, возможность и навык работы с компьютером у ребёнка и учителя. Данная работа требует расширения сети взаимодействующих структур: школа, социум, предприятия города
,
по возможности вузы и сузы и т.д.
Наша исследовательская работа проводится в нескольких направлениях:
I направление – индивидуальная работа, предусматривающая деятельность в 2-х аспектах:
а) отдельные задания (подготовка разовых докладов, сообщений, подбор литературы, компьютерное оформление работы и др.);
б) работа с учащимися по отдельной программе (помощь в разработке тем научных исследований, оказание консультационной помощи и др.);
II направление – групповая работа (включает в себя работу над совместными исследовательскими проектами, где нередко необходимо использовать информацию из разных предметных областей, например, создание обзорной компьютерной базы данных "Нефтехимическая промышленность Ярославля ", «Эволюция теории о кислотах и основаниях» в рамках Интернет-проекта «Путешествие в мир химии» Ярославский Центр телекоммуникаций и информационных систем в образовании Специализированный Центр по работе с одарёнными детьми в Центральном федеральном округе РФ в работе над которой приняли участие учащиеся 10-го класса: Кириллова Яна, Назаренко Кристина и Рамазанов Алексей);
HYPER13 SHAPE \* MERGEFORMAT HYPER14HYPER15
III направление – массовая работа – встречи с интересными людьми разных профессий, совместная подготовка с учителями предметных недель, школьных олимпиад, участие в научно-практической конференции школы , районных и городских мероприятиях.
Проводимая работа обусловила результаты. Ученица 11 класса нашей школы (МБОУ СОШ №5 г.Завитинска Амурской области) Кириллова Яна провела две исследовательские работы «Влияние качества воды на здоровье человека» (III место в 4-ой Открытой Международной научно-исследовательской конференции молодых исследователей «Образование. Наука. Профессия» г.Отрадный Самарской области 2010год,



I место в секции «Природоведение» IV открытых Академических чтениях, организованных гимназией №8 г.Райчихинска Амурской области 2010год)

и «Исследование состава и качества мёда Завитинского района Амурской области и его целебных свойств» (I место в секции «Валеология» в XXII областной научно-практической конференции школьников по исследовательской работе)

Ученица 11 класса Назаренко Анастасия в 2015-2016 году провела исследовательскую работу на тему «Исследование современных сортов туалетного мыла, мыла домашнего производства и влияние их ингредиентов на кожу человека» (I место в районной научно-практической конференции и II место в научно-практической конференции учащихся школ Амурской области).


Методика организации исследования.
Условия эффективности
1. Ученик должен хотеть проводить исследование. Этого должен хотеть и учитель (провести именно это исследование). Если направление, тема не будут интересны хотя бы одной из двух взаимодействующих сторон, исследования не получиться.
2. Ученик должен суметь это сделать. Но, прежде всего это должен уметь сделать учитель. Как вы сможете руководить исследовательской деятельностью, если не представляете себе всю структуру работы, не знаете методики, не можете определить направления детальности? Для выполнения работы у ученика уже должны быть сформированы определённые компетентности.
3. Ученик должен получить удовлетворение от своей работы. (И учитель тоже – от своей деятельности и от работы ученика).
На начальных этапах организации исследовательской деятельности необходимо формирование коммуникативных явлений (умений работать в группе, участвовать в совместном принятии решений, взаимодействовать с руководителем, обсуждать ход исследования, публично выступать, отстаивать свою точку зрения, участвовать в дискуссии со слушателями).
Исследовательскую работу выполняют в определенной последовательности. Процесс выполнения включает в себя семь этапов:
1) формулирование темы
2) формулирование цели и задач исследования
3) теоретические исследования;
4) экспериментальные исследования;
5) анализ и оформление научных исследований;
6) внедрение и эффективность научных исследований;
7) публичное представление работ на разного рода конференциях, чтениях.
Основополагающим моментом формулирования темы является решение проблемы выбора.
Учащийся должен ответить на вопросы:
1) какое направление (тему) я выберу? (родители, учитель, сам).
2) каким будет вид моей работы? (обычно я советую именно исследовательскую работу, а не
реферат, т. к. очень важен процесс успешной реализации работы на конференциях).
3) как я буду её выполнять? – один или в группе?
4) когда я буду её выполнять – в течение года или летом?
5) где я буду её выполнять? – в школе под руководством учителя, в ВУЗе, в учреждениях
дополнительного образования, самостоятельно.
От выбора темы во многом зависит успех работы. Более важным для меня является заинтересованность в том или ином вопросе. Всегда выбранные для исследования вопросы являлись интересными для меня или для моих учеников.
Я не совсем согласна с теми преподавателями, которые считают, что успех исследовательской работы зависит только от правильно поставленных цели и задач. По-моему мнению, главное – правильно определить учащегося и ту тему для разработки, которая наиболее подходит его типу личности.
Я бы дала только одну универсальную рекомендацию: тема должна быть интересна учителю и ученику, посильна в выполнении.
Обычно, в исследовательской работе
1/3 времени занимает правильная формулировка темы и цели работы, а также выбор или
отработка методики проведения исследования.
1/3 - затрачивается на сбор материала во время наблюдений или при проведении опытов. И не
менее
1/3 времени уходит на обработку материала, его анализ и обобщение, написание текста работы.
Поэтому в подготовительный период рекомендуется не только выбрать тему для исследования и сформулировать его задачи, но и собрать как можно больше информации о предмете изучения путём знакомства с литературой или обсуждения темы со специалистами. Всякому исследованию должно предшествовать полное изучение вопроса по литературным, опросным или любым другим данным.
Важнейшее основание для выбора темы исследования наличие какого-либо противоречия или отсутствие объективных данных. Разработка научной темы представляет собой разрешение противоречия, ведущее к развитию наших умений и к получению новых знаний.
Успех любой работы в первую очередь зависит от того, насколько ясно сформулирована цель исследования и его задачи. Цель работы должна быть конкретной, чётко сформулированной, чтобы ясно выделить вопрос, на который мы хотим получить ответ (что мы хотим узнать).
Кроме этого цель должна быть доступна для конкретного исследователя. “Гигантизм” в выборе темы и цели исследования наиболее распространённая ошибка начинающих исследователей.
Формулировка задач исследования тоже довольно сложное и трудоёмкое занятие. При их постановке исследователь должен чётко сформулировать, для чего делалась работа, что надо было наблюдать и выяснить, что хотелось бы узнать. Вопросы, которые ставятся в задачах, должны быть чёткими и предполагать однозначный ответ (как мы будем искать ответ на поставленный в цели вопрос).
Планирование работы подразумевает также необходимость в выборе методов работы и в определении методики проведения исследования. Очевидно, что истину дают не предположения, а точно и правильно подобранные факты и их объяснения, поэтому очень важна разработка методики сбора этих фактов. Хорошо продуманный и подобранный метод исследования часто создаёт основу его успеха.
После постановки цели и задач и выбора методов исследования, учитель предоставляет ученику план исследования с приблизительным указанием временных промежутков.
Установление любых закономерностей начинается со сбора фактов, относящихся к теме исследования. Факты эти могут быть получены из опубликованной литературы и любых других источников.
Сбор научных фактов требует выполнения некоторых многократно проверенных практикой правил:
2. Всякое исследование должно по возможности документироваться не только записями, но и вещественными образцами, служащими для доказательства открытий, для контрольной проверки или для проведения более тщательного исследования в лабораторных условиях. В последнее время, с развитием фото- и видеотехники, доказательством может являться и фото- или видеоизображения.

3. Результаты каждого наблюдения, опыта или эксперимента должны быть воспроизводимыми, т.е. при повторении любого из проведённых экспериментов должны быть получены сходные результаты.
4. Полученные результаты должны быть однозначными и не давать возможности различного толкования.
Исследовательская деятельность требует много физических и моральных затрат, но имеет большое значение в учебно-воспитательном процессе. В ходе разработки той или иной темы учащийся значительно расширяет свой кругозор, совершенствует такие навыки как конспектирование материала, выделение главного и второстепенного, анализ отобранных фактов, подготовка самостоятельных аргументированных выводов. Эта работа существенным образом влияет на развитие речи, мышления, памяти ребят. Просто написать исследование - недостаточно, его нужно представить и защитить, ответив на вопросы слушателей и оппонентов. А для этого необходимо хорошее знание материала, свободное владение речью и достаточно высокая скорость мышления.
Сотрудничество руководителя и учащегося при написании работы должно выражаться не только в раскрытии способностей ребят, ориентации их на познание как ценность, но и в развитии личности самого преподавателя, способного эффективно использовать вверенные ему человеческие ресурсы. Занятие исследовательской деятельностью позволяют расширить кругозор и учащегося, и руководителя.
Следующий этап работы - анализ и оформление научных исследований. Выводы делаются в соответствии с поставленной целью и задачами. Они должны быть четкими и понятными даже не специалисту. Ни для кого не секрет, что верная оценка результатов исследования является одной из наиболее сложных и в то же время важных задач. Важно научить детей решать поставленные задачи до конца, приводить любое начатое дело к логическому завершению.
Я считаю, что завершающим моментом каждой работы должно стать представление её на школьных, городских, областных, всероссийских конференциях.



Выступление на различных конференциях даёт неоценимый опыт конкурентной борьбы, способности отстаивать свои идеи, доказывать важность и актуальность выбранной проблемы.
Для выступления на конференции необходимо грамотно подготовить презентацию. Для учителя обязательно владение программой пауэр пойнт. Наши дети, проводя большую часть своего времени за компьютером, в большинстве случаев не владеют необходимыми для этого навыками.
Презентация должна быть:
Компактной
Яркой и выразительной
Отражать суть работы
Иметь название, цель и задачи, методику, выводы
С первых слов выступления и с началом презентации вы должны завладеть вниманием слушателей. Можно задать вопрос и поставить в тупик, можно напугать, можно удивить.
Обязательно должен быть написан текст к слайдам.
Необходимо провести репетицию – соответствие текста слайдам, соответствие по времени, владение материалом. Я приглашаю на выступление человека, не ориентирующегося в теме, сделать замечания со стороны.
Далее мы продумываем все возможные вопросы к работе. Мои дети даже обижаются, когда им задают примитивные вопросы: А чем вас привлекает эта тема? И т. д. Хорошее владение материалом и невозможность в 10 минут выступления рассказать всё о работе вызывает жгучее желание углубиться в некоторые вопросы, пояснить что-либо. Надо настроить ученика на то, что чем больше вопросов задают, тем больше понравилась работа. Негативные моменты – вопросы руководителей (но их не надо бояться, жюри будет в данном случае на стороне ученика).
Занятия исследовательской деятельностью имеют свои “плюсы” и “минусы”.
К положительным моментам можно отнести общеучебные умения и навыки, формирующиеся в процессе исследовательской деятельности. Это:
рефлексивные умения;
поисковые (исследовательские) умения;
навыки оценочной самостоятельности;
умения и навыки работы в сотрудничестве;
менеджерские умения и навыки;
коммуникативные умения;
презентационные умения и навыки
Негативные стороны исследовательской технологии:
неравномерность нагрузки учащихся и преподавателей на разных этапах работы;
сложность системы оценивания вклада каждого исполнителя;
риск неудачного окончания работы;
повышение эмоциональной нагрузки и на учащихся, и на преподавателя;
невозможность включить значительное число учащихся в исследовательскую работу.
Занятие научно-исследовательской деятельностью – это хорошая стартовая площадка для тех учащихся, которые планируют в будущем продолжить свое образование в высших учебных заведениях. Моя задача, как преподавателя – организатора исследовательской работы, - выявить одаренных учащихся и спланировать совместную работу таким образом, чтобы ребята смогли проявить себя в том или ином направлении деятельности.
Обществу необходимы высококвалифицированные специалисты, которые, используя свой потенциал, заложенный еще в образовательном учреждении, смогут развивать научные знания. Таким образом, научная подготовка учащихся в школе одно из необходимых условий подготовки такого выпускника.
Полученная в процессе учебного исследования информация не всегда может быть новой, однако она является новой для того, кто ее получил, что не умаляет значимости учебно-исследовательской работы. С. Л. Рубинштейн писал: «Когда говорят, что человек как индивид не открывает, а лишь усваивает уже добытые знания, это значит лишь то, что он не открывает их для человечества, но лично для себя все же должен открыть. Человек доподлинно владеет лишь тем, что он сам добывает собственным трудом.
С. И. Брызгалова выделяет объективную и субъективную новизну исследования и утверждает, что субъективно новые результаты не менее значимы для личности, чем объективно новые для науки.
А. С. Обухов, характеризуя учебно-исследовательскую деятельность, подчеркивает основную функцию: инициирование учеников к познанию мира, себя, и себя в этом мире. Учебно-исследовательская деятельность учащихся в его определении творческий процесс совместной деятельности двух субъектов (учителя и ученика) по поиску неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция между ними культурных ценностей, результатом которой является формирование мировоззрения.

DSC00014 (2)DSC00017 (1)HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc statya
    Линевич Ольга Геннадьевна, преподаватель химии КГБПОУ ХТТБПТ. год создания 2016. место МБОУ СОШ № 5 г. Завитинска Амурской Области
    Размер файла: 2 MB Загрузок: 9