Работа с учащимися с целью побуждения их к саморазвитию


Работа с учащимися с целью побуждения их к саморазвитию(Из опыта работы)
Выступление на МО классных руководителей.
Кл. рук. 11 «А» кл. – Зуева Н. А. 2008-2009 уч.год.
Сам термин «саморазвитие» предполагает субъектную позицию. Саморазвитие возможно лишь при наличии собственного желания субъекта развиваться в некотором направлении. Желание можно квалифицировать как осознанную потребность. Потребность изменяться в определенном направлении возникает при ощущении неудовлетворенности существующим положением дел.
Таким образом, перед педагогом стоят задачи:
Методами наблюдения, анкетирования, независимых характеристик выявить наличие или отсутствие у школьников потребности в самосовершенствовании.
Познакомить их с эталонами личностного развития (нужными, образцовыми, направлениями для саморазвития).
Создать условия, при которых должно произойти вольное или невольное сравнение школьником себя самого с представленным эталоном. При этом этот «эталон» должен быть признан «эталоном» самим школьником, а не навязан ему «силой».
Понятие «эталон» - относительно. Оно у каждого свое. Это та планка, которую себе в настоящий момент ставит субъект саморазвития. По ходу развития планка будет меняться, а значит, будет меняться эталон.
Создать условия, способствующие саморазвитию школьника. Так как личность развивается в процессе взаимодействия с окружающей действительностью, создать возможности для этого взаимодействия.
Анализируя жизнедеятельность моих учащихся, я не могла остаться довольной их отношением к основному виду их трудовой деятельности – учебе. Безответственное, равнодушное. Тем более это поражало в выпускном классе.
Из собеседований с учащимися и их родителями, из ряда проведенных анкет я выяснила, что причина - в самоуспокоенности ребят, их удовлетворенности собой, что продиктовано их неадекватной (завышенной) самооценкой: «Она просто серая мышка» - из анкеты «средней» ученицы об однокласснице, победительнице предметных олимпиад.
О чем это говорит? С одной стороны, о том, что учеба не входит в сферу первичных интересов моих подопечных, что и так было известно мне из их анкет еще в 9-ом классе, и поэтому они не намерены сравнивать себя с кем-то именно в этой области. С другой стороны, это говорит о их плохой осведомленности: долгое время и мною как классным руководителем, и учителями-предметниками, в силу массовости отрицательных результатов, критические замечания высказывались в целом в адрес всего класса, и у детей сложилось представление о себе, как людях, не выпадающих из общей массы, т.е. «не хуже других».
Передо мной встала задача разрушить эти представления ребят о себе как однородной массе, показать ошибочность их мнения о себе лично, или точнее, их представления о своем месте в своем ученическом сообществе. Задача была разбудить, если уж не познавательную активность, с которой дело обстоит гораздо хуже, то хотя бы здоровое честолюбие, и тем самым побудить их к принятию определенных шагов в области саморазвития, а именно, изменить в лучшую сторону свое отношение к учебной деятельности.
С этой целью мною был проведен рейтинг по результатам успеваемости в I – ой четверти, согласно которого все 28 учащихся класса распределились по местам. Таких мест оказалось 17. Результаты рейтинга оказались для учащихся ошеломительными, для кого-то приятными, для кого-то нет. Но равнодушными они не оставили никого. Это стало известно из наблюдений за детьми, из их реплик в ходе дальнейшего общения, их вопросов по мере приближения окончания I – ого полугодия. Без сомнения, такая простая процедура как выявление рейтинга определила для ряда учащихся ход всех их дальнейших действий в учебной сфере, активизировала их на достижение более высоких результатов.
Но саморазвитие учащихся в области учебно-трудовой деятельности не единственная цель. В задачи школы входит способствовать развитию личности школьника во всех ее проявлениях. Жизнь школьника не ограничивается только учебой. Умение общаться, сотрудничать, владеть собой, управлять своими эмоциями, творчески себя реализовывать – это и многое другое тоже входит в поле моего зрения как педагога.
Организуя внеклассную работу с детьми, я стремлюсь создавать условия, при которых ребенок получает возможность участвовать в деятельности, способствующей приобретению опыта, так необходимого ему для успешной социализации, самоутверждения и самореализации. С этой целью я использую такую форму работы как классный вечер.
В первом полугодии в классе прошли два вечера – «Ко Дню Матери» и Новогодний вечер. И на том, и на другом вечере дети имели возможность проявить свою общую эрудицию, интеллектуальные и творческие способности, которые они не имеют возможности проявить в ходе учебной деятельности – умение петь, танцевать, воображать и с помощью пластики изобразить, сыграть, действуя все время в команде или с партнером.
Участие ребят в конкурсах сделало очевидным для них самих то, что развито в них слабо или не развито вовсе. Так, на пример после первого вечера, на который, кстати сказать, мне с большим трудом удалось его залучить, Илья Кобзарь (по свидетельству мамы) принял от нее помощь, что уже само было для нее удивительным, и согласился попытаться научиться танцевать.
Мама оказалась в курсе проблемы сына не случайно. У меня правило - работать над развитием личности ребенка в тесном контакте с родителями. Вот почему все мероприятия в классе проходят при активном участии родителей. Если на первом вечере родители (7 мам и 1 папа) выступали в роли экспертов, то на втором празднике они (3 мамы и 2 папы) были полноправными участниками команд. Более того, своей активностью они являли яркий образец для подражания.
Содействие родителей школе в деле воспитания детей трудно переоценить. То, что приглашая родителей к участию в классных вечерах, я предоставляю им возможность наблюдать детей в необычной для родителей обстановке, чрезвычайно способствует тому, что родители начинают видеть пробелы, свои огрехи в семейном воспитании. У них возникает потребность ликвидировать эти пробелы, что подвигает их на пересмотр своей позиции в отношении ребенка, т.е. способствует их саморазвитию. Чего для меня как педагога стоят слова мамы Павла Кулика: «Я обязательно буду участвовать во всем. Я чувствую, что ему нужна моя поддержка»!
Тесный контакт с родителями, уважительные и доверительные отношения с ними, сотрудничество – непременное условие в работе педагога по побуждению детей к саморазвитию. Работа, начатая в школе, должна найти свое продолжение дома, и наоборот. Поэтому я уделяю большое внимание работе с родителями: делюсь с ними своими наблюдениями за детьми, знакомлю с результатами анкетирования учащихся; вместе мы планируем дальнейшие свои действия. Это касается как общей стратегии работы с классным коллективом, так и нашей обоюдной тактики в отношении каждого отдельного ребенка.
Ребенок вправе иметь свой характер, но он должен научиться жить с ним в обществе так, чтобы последний не мешал ему выстраивать здоровые отношения с окружающим миром. Работа по «самообузданию», пожалуй, самая трудная в подростковом и ранне-юношеском возрасте.
Есть в классе дети, требующие особо пристального внимания к себе в этом отношении. Индивидуальная работа с ребенком и его окружением выходит здесь на первый план. Не только разговоры «по душам», метод убеждения, но и метод отсроченного наказания – все средства педагогического арсенала идут в ход. Вольно или невольно, поставленный учителем в определенную позицию ответственного за свое поведение человека, ученик вынужден менять свои мировоззренческие установки, соответственно менять свое поведение, учиться по-новому решать проблемы, т.е. развиваться. Это саморазвитие хотя и спровоцировано извне, действиями окружения, непосредственно учителем, тем не менее, является собственной работой ребенка над собой, и было бы невозможно без его на то воли.
Подводя итог всему сказанному, отмечу, что работа педагога, классного руководителя по побуждению школьников к саморазвитию охватывает как работу с детьми, так и с их родителями; и включает в себя как коллективные, так и индивидуальные формы работы. Главным в этой работе является создание условий, позволяющих детям увидеть необходимость в саморазвитии, а также направления этого развития, т.е. образцы поведенческих реакций.




Приложенные файлы

  • docx file 10.doc
    Размер файла: 22 kB Загрузок: 1