О работе с «трудными»


О работе с «трудными»
/Зуева Н.А. для кафедры классных руководителей, 2012-2013/
Как их только не называли – и «дети группы риска», и «дети с девиантным поведением», и «социально запущенные», и «педагогически запущенные». Но термин «трудные» прижился лучше других, потому что всем понятен: с этими детьми трудно всем. Но не все, как показывает практика, понимают, что и им с собой тоже трудно. А это – ключевой момент.
Если родители и школа видят ситуацию односторонне, а именно - им трудно с подростком и это главное, то «ополчаются» против него. Подросток становится «противником», которого надо «сломить» любой ценой, сделать «нетрудным», т.е. удобным для себя. Иными словами, хотят «осчастливить» человека без его участия.
Если же мы признаём, что ребёнок «трудный», потому что ему самому трудно – трудно, например, найти общий язык со взрослыми или сверстниками, трудно управлять своими желаниями и эмоциями, то из «злодея» он превращается в того, кому в первую очередь надо помочь, а не винить.
Очень серьёзный вопрос – почему детям бывает трудно?
Причиной, например, могут стать особенности психики и физиологии: так происходит обмен веществ в организме, так работает эндокринная система, такая скорость психических реакций, преобладают свои каналы восприятия. Или особенности семейного воспитания: распалась семья, и в самый неподходящий момент, когда ребёнок не был к этому готов психологически и морально, а родители недостаточно позаботились о том, чтобы смягчить удар судьбы; не складываются отношения с родителями – разница во взглядах, а взрослые не считают нужным изменить тактику своего поведения.
Причин множество, все не перечислишь. Каждый случай уникален. Помните, как у Л.Н. Толстого? Все счастливые семьи счастливы одинаково, а все несчастные семьи несчастны по-своему.
Задача педагога – попытаться помочь ребёнку и семье, родителям ребёнка, если это уже не единый организм, выйти из затруднительной ситуации, найти пути решения возникающих проблем.
Во-первых, нужно хорошо разобраться в причинах возникших трудностей. Чем бы они ни были вызваны, трудности всегда возникают там, где люди не понимают друг друга: предъявляют взаимные претензии, т.е. обижаются друг на друга, «не слышат» друг друга, так как не могут встать на место другого человека, судят обо всём «со своей колокольни».
Взрослые должны действовать сообща, для чего учителю следует разобраться в истинных мотивах их поведения, понять, насколько они искренни в своём желании решать проблемы.
К сожалению, часто родители больше пекутся о «чистоте собственного мундира», чем стремятся действительно что-то изменить. Родители наших воспитанников – живые люди со своими недостатками, своими проблемами, не менее сложными, чем те, которые возникают у их детей. Поэтому задача №1 у педагога – добиться искренности во взаимоотношениях и искреннего желания разобраться во всём и изменить к лучшему.
Задача №2 – попытаться помочь родителям мысленно представить себя на месте ребёнка и посмотреть на всё происходящее его глазами. Вместе с педагогом они должны разобраться в истинных мотивах поведения ребёнка, выявить те обстоятельства, которые способствуют такому поведению подростка, и вместе с педагогом попытаться найти пути изменения этих обстоятельств, или изменения своей реакции на них.
Именно от взрослых, а не от ребёнка надо ждать первых шагов, так как поведение ребёнка есть реакция на внешние обстоятельства, даже если эта реакция предопределена внутренними причинами. Физиологию и психику ребёнка изменить мы не в силах, но изменить внешние обстоятельства с тем, чтобы они учитывали особенности личности подростка, мы обязаны.
С кем в моём классе учителям и мне трудно? Легче сказать, с кем не трудно. Да и таких, пожалуй, не найдём. Казалось бы, прекрасная полноценная семья, где дети любимы и уважаемы, где авторитет родителей непререкаем и сами родители глубоко почитаемы детьми, но и при таких обстоятельствах рождаются ситуации, где может возникнуть конфликт интересов школы и семьи, и в этом конфликте семья может оказаться в конфронтации со школой.
Речь идёт о том, что все наши трудности и все наши «трудные» дети возникают там, где нет единодушия у взрослых, единого мировоззрения, сходного отношения к общечеловеческим ценностям, где приоритеты разнятся.
Учитель – не истина в последней инстанции, он не может и не должен кичиться своей непогрешимостью и всеведением. Поэтому поиск правильных путей решения проблем, касающихся ребёнка, он должен искать, только добившись взаимопонимания с родителями, достигнув единства взглядов на происходящее. Это – задача №3.
Когда оба родителя и педагог перестанут уподобляться лебедю, раку и щуке из известной басни, можно приступать к выполнению задачи №4 – попытаться совместными усилиями смоделировать те новые обстоятельства, которые будут призваны изменить поведение ребёнка в лучшую сторону. Необходимо выработать единые требования к себе. Да! К себе, в первую очередь. Ведь нам, взрослым, в первую очередь придётся вести себя как-то иначе (применять новые тактические приёмы), чтобы оказывать на ребёнка нужное внешнее воздействие, нацеленное на изменение им своего поведения.
Параллельная работа учителя с ребёнком вовсе не исключается. Она, напротив, необходима. Беседуя с подростком, учитель должен попытаться разобраться в истинных мотивах проблемного поведения ребёнка, выяснить его видение ситуации, услышать из его уст оценку ситуации и поведения в ней всех заинтересованных лиц. Педагогу важно услышать, как ребёнок формулирует свои претензии, какую эмоциональную окраску он придаёт свой речи, ведь за этим скрывается его истинное отношение ко всему происходящему.
Для педагога важно суметь грамотно проанализировать то, что он услышит от ребёнка и сделать верные выводы, которыми он будет руководствоваться в своей последующей работе с родителями. Педагогу придётся умело довести до сведения родителей видение происходящего ребёнком, причины такого видения и как он – педагог – их понимает. Вместе с родителями ему предстоит абсолютно доброжелательно проанализировать только что высказанное и вместе разработать стратегию и тактику поведения взрослых.
Грамотное поведение взрослых по отношению к ребёнку неминуемо даст свои плоды, потому что сами проблемы с ребёнком, как правило, возникают из-за неверного поведения взрослых, не сумевших вовремя правильно оценить ситуацию и повести себя в ней должным образом, тем самым создав прецедент непонимания и конфронтации, давая начало длинной веренице педагогических ошибок. Говорят, виноват всегда тот, кто умнее. Прежде чем винить ребёнка, подумайте об этом.

Приложенные файлы

  • docx file 11.doc
    Размер файла: 20 kB Загрузок: 2