Выступление на педсовете по теме: «Деятельность школьного МО учителей трудового обучения БОУ «Калининская общеобразовательная школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

БОУ «Калининская общеобразовательная школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»










Выступление на педсовете по теме:
«Деятельность школьного МО учителей трудового обучения
БОУ «Калининская общеобразовательная школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»








Руководитель МО учителей трудового обучения:
Петрова Надежда Геннадьевна











с. Калинино
2014 г.
Выступление на педсовете по теме:
«Деятельность школьного МО учителей трудового обучения
БОУ «Калининская общеобразовательная школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

1 слайд – Всем добрый день!!! Вас приветствуют учителя трудового обучения КС(К)ОУ «Калининская школа-интернат».
2 – 8 слайды– Учителя трудового обучения. В нашей школе трудовое обучение преподают следующие учителя:
Петрова Надежда Геннадьевна – учитель швейного дела.
Владимирова Мария Глебовна – учитель швейного дела.
Петрова Оксана Николаевна – учитель швейного дела.
Борисов Николай Валерьянович – учитель обувного дела.
Смирнов Александр Георгиевич – учитель столярного дела.
Иванов Борис Геннадьевич – учитель столярного дела.
Карбачева Галина Михайловна – учитель сельскохозяйственного труда.
9 слайд – Основная цель деятельности учителей трудового обучения: социализация и социальная адаптация детей с ОВЗ на уроках трудового обучения.
Основным направлением работы специальной (коррекционной) школы VIII вида является социализация и социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья.
Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья предполагает не только определенный уровень их трудовой адаптации, но и
возможность ориентироваться в окружающей жизни, соблюдая определенные правила и нормы поведения.
Важнейшему социальному этапу становления личности соответствует школьный возраст, от 6 до 18 лет. Особое значение в подготовке детей с ограниченными возможностями к общественно-полезной практической деятельности, их успешной социализации имеет трудовое обучение и воспитание, привитие учащимся положительного отношения к труду.
Трудовое обучение школе организовано в соответствии с Положением о коррекционных школах VIII вида, нормативными документами и ведется на основе рабочих программ и календарно-тематического планирования в соответствии с учебным планом.
В учебно-воспитательном процессе школы должна быть заложена и реализовываться идея социализации личности с использованием компенсаторных возможностей индивидуально каждого учащегося. Эта задача будет решаться лишь при соблюдении определенных требований.
10 слайд – Единая система воздействия на учащихся. Главное из них - наличие единой системы воздействия на учащихся, складывающейся из нескольких этапов:
Первый этап (1-4 класс) – социальная адаптация личности через привитие навыков самообслуживания, ручного труда, самопознание.
Второй этап (5-9 класс) – социально – трудовая адаптация через труд на пришкольном участке, выбор профиля трудового обучения, профессиональная подготовка.
Третий этап (9 класс) – выбор жизненного пути после окончания школы: трудоустройство, продолжение обучения, приобретение профессии, самореализация в жизни.
В коррекционной школе в решении данных задач особое место занимают уроки трудового обучения. Это особенно актуально в последнее время, когда медики и официальная статистика констатируют факты увеличения числа рождаемости детей с отклонениями в развитии, ограниченными возможностями, детей – инвалидов. Естественно, что такие дети испытывают значительные трудности в своей жизни, в приобретении необходимых трудовых навыков, выборе и освоении своего пути в жизни. Учащиеся специальной (коррекционной) школы, страдая умственными и физическими недостатками, нарушением эмоционально-волевой сферы с самого начала пребывания в школе нуждаются в постоянном и последовательном обогащении своего мировосприятия, мироощущения, социального опыта и что особенно актуально – в поэтапном приобщении к осознанной трудовой деятельности.
11 слайд – Поэтому школа выбрала следующие направления специализации по трудовому обучению в школе (5 – 9 классы):
- столярное дело – мальчики;
- швейное дело – девочки и мальчики;
- обувное дело – мальчики;
- сельскохозяйственный труд – мальчики.
12 – 14 слайды – учебные мастерские. Созданные в школе условия способны обеспечить ученику освоение в соответствии с его возможностями трудовых умений и навыков, профессиональных программ, формирование общей культуры личности, адаптацию к общественной жизни и решению сопутствующих проблем – социально-бытовых, нравственно-этических. Трудовая подготовка в 5-9 классах ведется в семи учебных мастерских, которые оборудованы верстаками, станками, швейными машинами и т.д.:
- две столярных мастерских;
- три швейных мастерских;
- один обувной мастерской;
- один кабинет сельскохозяйственного труда.
Трудовое обучение в коррекционной школе ставит своей целью подготовить работников физического труда, способных самостоятельно и на профессиональном уровне выполнять несложные виды работ на массовых производственных предприятиях в условиях обычного трудового коллектива.
Уроки трудового обучения в школе ведут педагоги, которые не останавливаются на достигнутом, находятся в постоянном творческом поиске. Первостепенное внимание на уроках уделяется обучению правилам охраны труда и техники безопасности, с целью предотвращения несчастных случаев и детского травматизма. Инструкции в мастерских имеются на все виды работ, соответствуют требованиям. Педагоги требуют, чтобы школьники работали в спецодежде, приучают содержать рабочее место в порядке. Все педагоги стараются занятия проводить в доброжелательной обстановке, между учителями и учениками имеется взаимопонимание, доверие, что способствует лучшему усвоению знаний и закреплению полученных умений и навыков. Методы и приемы обучения способствуют развитию всех психофизических функций у детей с ограниченными возможностями здоровья.
15 слайд – Основные формы работы по социальной адаптации обучающихся:
- организации праздников труда;
- КВНы по труду;
- выставки и демонстрации моделей одежды, выполненных обучающимися;
- экскурсии в магазин тканей, на предприятия мебельной и швейной промышленности, сельскохозяйственные организации;
- участие в «днях открытых дверей» различных учебных заведений;
- беседы о труде, которые значительно расширяют представления обучающихся о характере различных профессий, о специфике производства и пробуждают интерес к труду;
- просмотры роликов о производстве и труде взрослых.
Методы социально – ориентационной работы в процессе обучения достаточно многообразны и должны быть направлены на развитие мышления, умения осуществлять анализ профессиональной деятельности и технологических процессов, наблюдательности, пространственного воображения, умения осуществлять перенос знаний из одной области в другую. К ним относятся:
- Занятия в мастерских с сообщением определённых сведений профессионально ориентационного характера.
- Введение профессионально ориентационного материала в обычный урок.
- Профессионально ориентационный урок или беседа.
- Занятия в кружках.
- Экскурсии на предприятия, в профессиональные учебные заведения, на выставки.
Таким образом, используя всё многообразие форм и методов работы по социальной адаптации в профессионально - трудовом обучении, можно более успешно решать задачи:
- подготовки обучающихся к обоснованному выбору профессии с учётом их индивидуальных особенностей;
- к участию обучающихся в производительном труде общества;
- коррекции психофизических недостатков детей с ограниченными возможностями здоровья;
- воспитания положительных качеств личности у детей, их культуры;
- физического и нравственного развития.
16 – 17 слайды – Занятия по столярному делу. Основная цель деятельности учителей в процессе обучения детей столярному делу направлена на коррекцию и социальную адаптацию учащихся, социализацию выпускников в обществе после окончания школы в условиях рынка.
В своей работе они используют специальные методы, приёмы и средства обучения, учитывающие психофизические возможности каждого ученика. Главными задачами уроков по столярному делу являются овладение учащимися системой технологических знаний, умений и навыков, воспитание у них общей готовности к труду, формирование коммуникативной активности, подготовку работников физического труда способствующей успешной адаптации учащихся в социуме. На уроках больше применяют объяснительно-иллюстративный метод изучения материала (урок - инструктаж). Используют образцы изделий, которые формируют оперативный образ объекта труда; операционно-технологические карты, дающие развитию способности планировать работу; чертёжи изделий, способствующие приобретению навыков разметки и самоконтроля; пооперационное разделение труда, формирующее усвоение профессиональных приёмов и двигательных навыков у учащихся; рабочий стенд наглядных пособий и дидактический материал для приобретения, закрепления и систематизации знаний. Для успешности в обучении, каждому ученику оборудованы одинаковые оптимальные условия труда, расположив весь необходимый разметочный и рабочий инструмент на верстаке. Разработан и изготовлен рабочий стенд наглядных пособий, изготовлены образцы изделий, дидактический материал и операционно-технологические карты по темам программы. Создана система хранения всего наглядного материала и работ учащихся по классам. Это позволяет стабильно в течение ряда лет обучать учащихся в условиях максимально приближенных к производству, что впоследствии способствует успешной социальной адаптации выпускников нашей школы. 
Изготавливают различные поделки из дерева – кресла, табуреты, журнальные столики, разделочные доски, изделия, необходимые для школы и т.д. Лучшие работы учеников демонстрируются на школьных, районных и других выставках декоративно – прикладного искусства. Как заведующие мастерской, постоянно ведут работу над усовершенствованием и обновлением оборудования кабинета, систематизацией накопленного дидактического и коррекционно-развивающего материала по предмету.
18 – 19 слайды Занятия по швейному делу. На уроках швейного дела учащиеся приобретают навыки, необходимые им в быту. Они учатся выполнять все виды ремонта одежды от пришивания пуговиц, до вшивания «молнии». На своих уроках мы всегда приветствуем ситуации, когда девочки приносят разорванную вещь или просят помочь вшить молнию. Часто мальчики приходят в швейную мастерскую и просят отремонтировать одежду. Девочки с удовольствием откликаются на такие просьбы. Несложную работу дети выполняют самостоятельно, но обязательно с помощью учителя.
20 слайд – Занятия по обувному делу. В мастерской по обувному делу учащиеся учатся ухаживать за обувью и ремонтировать. Также здесь они шьют комнатные тапочки и другие изделия.
Для развития познавательных способностей учащихся, обогащения их социального опыта проводятся экскурсии на предприятие, в магазин тканей. Экскурсии создают своего рода зону ближайшего интеллектуального и эмоционального развития, так как поток новой информации позволяет обогащать понятийный и речевой запас учащихся. Этому способствуют праздники труда, выставки работ, конкурсы на лучшего по профессии.
С этого учебного года учащиеся 5-9 классов стали изучать программу по сельскохозяйственному труду. На уроках сельскохозяйственного труда учащиеся овладевают сельскохозяйственными знаниями, трудовыми умениями и навыками, работают в теплицах и пришкольном участке.
В «Проекте специального федерального государственного стандарта образования детей с ОВЗ» наряду с «академическим» выделен компонент «жизненной компетенции» в структуре образования детей с ОВЗ, который предусматривает овладение знаниями, умениями и навыками,  необходимыми ребенку в обыденной жизни,   и обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем.  
Нам важно, чтобы выпускник, выйдя за порог школы-интерната, не растерялся в этой сложной жизни, мог самостоятельно реализовать себя. Педагоги нашего ОУ понимают, что сейчас уже недостаточно только формировать знания, умения и навыки по каждому учебному предмету, не учитывая их значения для социальной адаптации обучающихся, воспитанников.  
Результаты мониторинга социальной  адаптации наших выпускников  показывали, что  приобретенные и закрепленные социальные умения и навыки  в значительной мере  утрачиваются  ими в повседневной жизни в постинтернатный  период  в силу их психофизических особенностей.  Родители детей не всегда могли и могут  помочь им социализироваться в обществе, так как сами  часто испытывают затруднения по многим социальным вопросам.
Свою работу педагоги выпускного девятого класса начинают со  знакомства детей и их родителей на классных часах и родительских собраниях с возможностями продолжения образования в ОУ НПО и пакетом документов для поступления.  Нами планируются и проводятся экскурсии в близлежащие образовательные учреждения, в которых наши выпускники могут получить  профессиональное образование. Целью  экскурсий является знакомство с данным ОУ: расположением и назначением кабинетов в здании, преподавателями выбранной  для продолжения образования специальности, администрацией, зданием общежития и условиями проживания в нём, способами проезда к учебному учреждению. Совместно с учителями трудового обучения на внеклассных занятиях профориентационной направленности выпускникам даётся информация об учреждениях НПО других районов.
Практика показывает, что не все наши выпускники,  в силу разных обстоятельств,  могут получить дальнейшее профессиональное образование. Поэтому основное внимание мы уделяем тому, где они смогут самостоятельно начать свою трудовую деятельность с учётом их способностей, медицинских показаний, интересов и возможностей своего региона.
От профиля профессионально-трудового обучения будет зависеть определение содержания профориентационной работы. Задача учителя в этот период – продуманно организовать психолого-педагогическое изучение школьников, направленное на выявление их интересов, склонностей и возможностей воспитания, для последующего распределения учащихся по группам трудового обучения.
21 слайд – Итоговые экзамены. Трудовое обучение в 9 классе заканчивается экзаменом, который состоит из 2 частей: теоретической и практической.
Цель трудового обучения в специальной (коррекционной) школе – овладение основами доступной профессии. Поэтому необходимо обеспечить включение ребенка во все доступные виды трудовой деятельности:
– уроки трудового образования;
– трудовая практика;
– занятия по общественно-полезному и производительному труду;
– самообслуживание;
– деятельность учащихся в составе школьного трудового объединения в период летней практики;
– различные формы общественно-полезного и производительного труда в процессе внеклассной работы;
– трудовое воспитание на уроках по общеобразовательным предметам;
– кружковая деятельность;
– различные тематические внеклассные мероприятия (выставки, конкурсы);
– организация профориентационной работы.
Приобщение к профессии – дело трудное и кропотливое. Это не мероприятие, а ежедневная работа, растянувшаяся на годы. Причем правильно ориентировать надо не только детей, но и их родителей, чтобы заручиться их вниманием и поддержкой. Конечно, не все выпускники выберут профессии, которым их обучали в школе. На это есть много объективных причин. Но не надо считать свои усилия напрасными. От педагогов зависит, каким будет результат трудового обучения и воспитания: стойкий интерес к предмету, а затем к профессии или же пассивное и даже негативное отношение к ней. Ведь именно из школы дети должны вынести умение выдерживать трудовую нагрузку, доводить начатое дело до конца, уважение к рабочим людям. А эти качества необходимы в любой профессии.
Специальная (коррекционная) школа не может ставить своей задачей подготовку рабочих-универсалов, столяров-плотников, швей и т. д., поэтому вся работа школы должна быть направлена на формирование профессионального самоопределения, адекватного психофизическим особенностям учащихся.

Заключение
Конечно, выпускники специальной (коррекционной) школы не станут владельцами своих предприятий и при организации такой работы встречаются много трудностей, но положительные стороны такой работы очевидны:
– получение учащимися опыта работы в приобретении и использовании необходимых знаний и умений в различных ситуациях;
– приобретение коммуникативных навыков и умений (работа в разновозрастных группах, исполнение разных социальных ролей, навыки общения);
– духовно-эмоциональное обогащение личности (осознание нравственной ценности труда, развитие интеллектуальных, волевых, физических сил);
– профессиональное самоопределение (в процессе работы выявляются учащиеся с хорошими способностями к данному профилю, которым можно рекомендовать обучение по профессии в ПУ);
– приобретение умения ставить близкие и далекие цели от успешного освоения азов профессии до самостоятельной трудовой деятельности.
Значение такой формы организации труда в специальной (коррекционной) школе VIII вида трудно переоценить. Учащиеся, которые обладают вышеперечисленными знаниями и умениями практической деятельности успешно адаптируются в социальной, бытовой и самостоятельной трудовой жизни. В связи с этим, неустроенных, безработных, ведущих антисоциальный образ жизни людей будет меньше среди выпускников специальных (коррекционных) школ. Усиление социальной направленности образования на уроках профессионально-трудового обучения ведет к тому, что дети с ограниченными возможностями здоровья будут востребованы на местных рынках труда.
Для того чтобы самореализоваться в мире труда, человек должен не только хорошо ориентироваться в мире профессий, но и иметь правильное представление о себе, о своих интересах и возможностях. Поэтому проводится профтестирование учащихся старших классов на предмет профессиональных предпочтений, который поможет в дальнейшем правильно сориентироваться в выборе будущей профессии. Педагоги школы-интерната в учебно-воспитательной работе стараются добиться того, что труд для каждого выпускника стал жизненной необходимостью. Почти все выпускники школы получают профессии в профессиональных училищах, где приобретают специальности. Успешная интеграция детей с ОВЗ в социуме является первостепенной задачей, стоящей перед педагогическим коллективом школы VIII вида.
22 слайд – Спасибо всем за внимание!!!
Литература
Новые подходы к коррекционно-развивающей работе с детьми с
ограниченными возможностями здоровья // Дефектология. - 2001. - №3,
стр. 12.
2. Пашков А.Г., Гонеев А.Д. Педагогические основы социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями. - Курск, 2001. – 234с.
3. Профессиональная и трудовая ориентация детей с ограниченными возможностями. Методические рекомендации. - М., 2006.
4. Селевко Г., Селевко А. Социально-педагогические модели и комплексы // Социальная педагогика, 2003 - №3 – с. 5-13.
5. Трошин О.В., Жулина Е.В., Кудрявцев В.А. Основы социальной реабилитации и профориентации. – М.: Издательство «ТЦ Сфера», 2007. – 384с.










15

Приложенные файлы