Статья на тему: «Роль уроков трудового обучения в социализации и комплексном сопровождении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Бюджетное общеобразовательное учреждение Чувашской Республики «Калининская общеобразовательная школа-интернат для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья»








Статья на тему:
«Роль уроков трудового обучения в социализации и комплексном сопровождении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»





Учитель трудового обучения: Петрова Надежда Геннадьевна










с. Калинино, 2016 г.
Роль уроков трудового обучения в социализации и комплексном сопровождении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
В статье рассматриваются факторы, влияющие на успешность процесса социализации личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, факторы, которые позволяют определить и реализовать конкретные психолого-педагогические и социальные условия, обеспечивающие эффективность данного процесса.
Проблемы специального образования сегодня являются одними из самых актуальных в работе всех подразделений Министерства образования и науки РФ, а также системы специальных коррекционных учреждений. Это связано, в первую очередь с тем, что число детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) неуклонно растет. Образование таких детей  предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.
В КС(К)ОУ «Калининская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат» обучаются учащиеся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), которым решением городской ПМПК рекомендовано обучение по специальным (коррекционным) программам VIII вида. Для повышения эффективности реализации инклюзивных и интегративных образовательных процессов в нашем образовательном учреждении созданы необходимые условия для получения качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья; для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов; условия, способствующие социальному развитию этих лиц.
Дети с ОВЗ обучаются в 13 специальных (коррекционных) классах VIII вида, с общим количеством 149 обучающихся. Комплексное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения осуществляют педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, социальный педагог, учителя по определенным дисциплинам.
Учителя, работающие с детьми с ОВЗ, проводят систематическое углубленное изучение обучающихся с целью выявления их индивидуальных особенностей и определения направлений развивающей работы, фиксируют динамику развития обучающихся, ведут учет освоения ими общеобразовательных программ, совместно с педагогом-психологом заполняют на них карты сопровождения.
В образовательный процесс нашей школы-интерната внедрены здоровьесберегающие технологии. В учебный план введен третий час физкультуры, проводятся физкультминутки, работают спортивные секции. В школе-интернате идет процесс компьютеризации: оснащены компьютерами все учебные кабинеты начальной школы, кабинеты биологии, математики, русского языка, трудового обучения.
Коллектив школы составляют педагоги в большинстве своем имеющие педагогический стаж более 15 лет. Среди них 12 учителей имеют высшую квалификационную категорию, 35– первую. Более 70 % учителей имеют дефектологическое образование.
Социализация – это процесс и результат усвоения и активного воспроизведения индивидом социального опыта. Для многих наших обучающихся первичная социализация начинается в условиях школы-интерната. Именно в школе-интернате закладываются многие важные качества, необходимые для последующей самостоятельной жизни. Традиционно в нашем учреждении развитие социальных навыков обучающихся с ОВЗ решается путем определенного построения учебно-воспитательного  процесса, в  котором выделяется  два основных  направления:  
1. предметно-профессиональная адаптация, направленная на овладение трудовыми навыками;
2. социально-психологическая адаптация, которая предполагает включение в межличностные отношения.
Проблемы первого направления решаются  путем включения в учебный план школы-интерната специальных учебных предметов, таких как трудовое обучение. В школе-интернате существует единая система воздействия на обучающихся, складывающаяся из нескольких этапов:
Первый этап (1-4 класс) – социальная адаптация личности через привитие навыков самообслуживания, ручного труда, самопознание.
Второй этап (5-9 класс) – социально – трудовая адаптация через труд на пришкольном участке, выбор профиля трудового обучения, профессиональная подготовка.
Третий этап (9 класс) – выбор жизненного пути после окончания школы: трудоустройство, продолжение обучения, приобретение профессии, самореализация в жизни.
Нашей школой выбраны следующие направления специализации по трудовому обучению: столярное дело, швейное дело, обувное дело, сельскохозяйственный труд.
Трудовая подготовка в 5-9 классах ведется в 6 учебных мастерских, которые оборудованы верстаками, швейными машинами и всеми необходимыми инструментами и приспособлениями: две столярных, три швейных и один обувной мастерской. Также имеется кабинет по сельскохозяйственному труду.
Основная цель деятельности учителей в процессе обучения детей столярному делу направлена на коррекцию и социальную адаптацию учащихся, социализацию выпускников в обществе после окончания школы в условиях рынка. Столярные мастерские оборудованы таким образом, чтобы обучать учащихся в условиях максимально приближенных к производству, что впоследствии способствует успешной социальной адаптации выпускников нашей школы. При выполнении практических заданий учителя обучают обучающихся рациональным приемам выполнения работы; приучают к стремлению выполнять максимально точные, аккуратные, имеющие эстетический вид, изделия; прививают навыки трудолюбия, усердия и таким образом, формируют востребованность своих учеников в дальнейшем на рынке труда, в будущей самостоятельной жизни.
На уроках швейного дела обучающиеся приобретают навыки по выполнению ремонта одежды; по пошиву различных видов одежды (юбок, халатов, блуз, постельного белья, фартуков); навыки работы на бытовой швейной машине; приобретают первичные навыки в раскрое изделий, технологии пошива и моделирования; знакомятся с различными фасонами одежды и т.д.
В мастерской по обувному делу обучающиеся учатся ремонтировать и ухаживать за обувью. Также здесь они шьют комнатные тапочки и другие изделия. На уроках сельскохозяйственного труда обучающиеся овладевают сельскохозяйственными знаниями, трудовыми умениями и навыками, работают в теплицах и пришкольном участке.
Также  успешному развитию социально трудовых навыков у воспитанников способствуют занятия во внеурочное время общественно полезным трудом, посещение кружковых занятий по интересам, таких как: «Портной», «Квиллинг», «Юный столяр», «Умелые руки» и т.д.
Второе направление работы по формированию социальных навыков включает  мероприятия, направленные на организацию социальной среды развития, общения и личностного становления. К таким мероприятиям относятся: проведение предметных недель; экскурсии в музеи, в библиотеку, на почту, в швейную фабрику, в промкомбинат; встречи с ветеранами ВОВ и педагогического труда, МЧС лесного хозяйства, представителями ПДН.
Также поддерживаем тесную связь с соседними общеобразовательными школами-интернатами, проводим спортивные мероприятия, участвуем в различных смотрах художественной самодеятельности. Все это способствует развитию коммуникативных навыков детей,  позволяет расширить кругозор и круг общения воспитанников.
Нам важно, чтобы выпускник, выйдя за порог школы-интерната, не растерялся в этой сложной жизни, мог самостоятельно реализовать себя. Поэтому педагоги выпускного девятого класса знакомят детей и их родителей с основными профессиями, которые могут получить наши воспитанники. Нами планируются и проводятся экскурсии в близлежащие образовательные учреждения, в которых наши выпускники могут получить  профессиональное образование.
Конечно, выпускники специальной (коррекционной) школы не станут владельцами своих предприятий и при организации такой работы встречаются многие трудности, но положительные стороны такой работы очевидны. Для того чтобы обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья были востребованы на местных рынках труда, проводятся тестирования обучающихся старших классов на предмет профессиональных предпочтений, который поможет в дальнейшем правильно сориентироваться в выборе будущей профессии. Почти все выпускники школы получают профессии в профессиональных училищах, где приобретают специальности. Успешная интеграция детей с ОВЗ в социуме является первостепенной задачей, стоящей перед педагогическим коллективом нашей школы-интерната.
Литература
Малеванов Е. Ю. Моделирование активной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья: дис. канд. пед. наук. М.: 2009.
Мудрик А. В. Социализация человека. / А. В. Мудрик. – М.: Академия, 2005.
Ратнер Ф. Л., Юсупова А. Ю. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей. М.: ВЛАДОС, 2009.

Приложенные файлы

  • doc statya.doc
    Размер файла: 51 kB Загрузок: 9