КУРСОВОЙ ПРОЕКТ «ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПЛАНИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА»

Бюджетное общеобразовательное учреждение Чувашской Республики «Калининская общеобразовательная школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» Министерства образования и молодежной политики
Чувашской Республики








КУРСОВОЙ ПРОЕКТ

«ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПЛАНИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
У УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА»








Учитель трудового обучения: Петрова Надежда Геннадьевна









с. Калинино
2014 г
ВВЕДЕНИЕ
Успешность в обучении в значительной мере связана со способностями учащихся к построению разнообразных планов действия и выбору наиболее рационального пути достижения требуемого результата.
Формирование общеучебных умений и навыков – важнейшее условие совершенствования методов самостоятельной работы. Для осуществления самостоятельной работы у учащихся необходимо выработать общие приемы ее рациональной организации, к которым в первую очередь относится умение планировать эту работу, четко ставить систему задач, умело выбирать способы наиболее быстрого и экономного решения поставленных задач.
Большинство исследователей и методистов признают несомненным фактом то, что становление существенных моментов планирования происходит в школьном возрасте [8]. На уроках технологии создаются условия, направленные для формирования трудовых навыков, навыков планирования деятельности, на максимальное развитие способности на социализацию и интеграцию в общество.
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблема формирования навыков планирования деятельности у учащихся с нарушениями интеллекта является актуальной и в то же время недостаточно разработанной. Вопросы обучения учащихся с нарушениями интеллекта планированию учебной деятельности в методической литературе освещены слабо, несмотря на то, что умение планировать является ключевым фактором в обучении учащихся трудовым навыкам.
Исходя из этого следует, что в науке существует проблема, которая может быть обозначена следующим образом: каковы оптимальные психолого-педагогические условия формирования навыков планирования учебной деятельности у учащихся с нарушениями интеллекта на уроках технологии.
Цель проекта: выявление педагогических условий, способствующих эффективному формированию навыков планирования учебной деятельности
у учащихся 5 класса с нарушениями интеллекта на уроках технологии.
Объект проекта: учебная деятельность учащихся с нарушениями интеллекта.
Предмет проекта: процесс формирования навыков планирования учебной деятельности у учащихся 5 класса с нарушениями интеллекта на уроках технологии.
В соответствии с указанной проблемой, целью поставлены следующие задачи проекта:
1. Провести анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования.
2. Разработать систему педагогических мероприятий, направленных на формирование навыков планирования учебной деятельности учащимися 5 класса с нарушениями интеллекта на уроках технологии и осуществить проверку ее эффективности.















ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПЛАНИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
У УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА

Планирование учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема
Важнейшей формой человеческой активности является деятельность. Деятельность – специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и образование.
Проблема деятельности, ее психологического строения, факторов, определяющих успешность ее формирования нашла отражение в работах таких отечественных и зарубежных исследователей, как Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и др.) [8].
Основными видами деятельности учащихся с нарушениями интеллекта, как и нормальных детей, являются игра, учение, труд.
Значение игровой деятельности для этих учащихся очень велико. Игра корригирует и развивает познавательные процессы, формирует эмоционально-волевые качества, помогает воспитывать характер ребенка.
Учение для учащихся с нарушениями интеллекта является основным общественно значимым видом деятельности. Учебная деятельность - достаточно неоднозначное понятие. Согласно Д.Б. Эльконину, который одним из первых начал разработку теории учебной деятельности, учебная деятельность является: общественной по своему содержанию; общественной по своему смыслу; общественной по форме своего осуществления. Учебная деятельность есть прежде всего такая деятельность, в результате которой происходят изменения в самом ученике [8].
Структура учебной деятельности определяется характером взаимодействия ее элементов. Относительно основных структурных элементов учебной деятельности в педагогической психологии до сих пор нет единого мнения. Как утверждают В.В. Давыдов, Н.Н. Титаренко, в структуру учебной деятельности входят: учебные ситуации (или задачи), учебные действия, действия контроля и оценки [8].
Формирование учебной деятельности есть управление взрослым (учителем, родителем, психологом) процессом становления учебной деятельности учащегося. Полноценное управление процессом учения всегда предполагает: отработку у учащегося каждого компонента учебной деятельности; взаимосвязь этих компонентов; постепенную передачу отдельных компонентов этой деятельности самому ученику для самостоятельного осуществления без помощи учителя.
Важной задачей коррекционной школы является развитие у учащихся трудовых умений и навыков, необходимых в любой трудовой деятельности. Учащихся нужно научить планировать свои действия, контролировать и регулировать их выполнение, работать аккуратно, целенаправленно, самостоятельно. Трудовая деятельность помогает ученику овладеть приемами сравнения, навыками планирования и соблюдения последовательности действия. У ребенка появляется правильная оценка качества и результатов своей деятельности.
Планирование всегда связано с напряженной умственной работой, без которой выполняемая деятельность не может быть успешной и целеустремленной. Оно предполагает предварительную ориентировку в задаче, вычленение специфических особенностей материала и операций, установление определенных связей и отношений. Процесс планирования начинается обычно с осмысления и уточнения трудового задания и с выбора путей и средств его осуществления. Без предварительной ориентировки в условиях работы, установления связей и отношений, последовательности действий нельзя приступить к плановому выполнению задания [1].
Учащиеся с нарушениями интеллекта испытывают значительные затруднения при самостоятельном планировании предстоящей работы. Это обусловлено с определенными особенностями их развития. В процессе обучения планированию предстоящей работы учащихся необходимо решить следующие задачи:
- обучение самостоятельной разработке программы действий;
- обучение детей технологическим приёмам, необходимым для выполнения работы;
- формирование обобщённых умений планировать, контролировать, корригировать действия, переносить имеющийся опыт в новые условия, действуя в соответствии с инструкцией;
- развитие наглядно-образного мышления, направленного на осознание цели и условий деятельности.
Для успешного решения этих задач важную роль играют наглядные пособия, предметные карты, позволяющие активизировать и направлять практическое мышление школьников. Использование предметной карты на уроках технологии помогает детям устанавливать наиболее логическую последовательность изготовления объекта; оказывает учащимся помощь при практическом выполнении задания; учит отбирать необходимые инструменты, материалы и приспособления, пользоваться рациональными приёмами труда; осуществлять поэтапный контроль выполнения изделия.
Использование карты способствует успешному выполнению задания, что создаёт у учащихся положительный эмоциональный настрой, заинтересованность в работе, повышает веру в свои силы. Предметные карты дают возможность учителю чётко организовать урок, облегчают объяснение задания, делают более доступными инструктирование и показ способов выполнения отдельных приёмов. Отпадает необходимость многократно оказывать помощь детям при изготовлении изделия, т. к. карта содержит необходимые сведения и большинство школьников довольно быстро учатся пользоваться ими. Таким образом, у учителя освобождается время, чтобы помочь более слабым ученикам справиться с заданием.

1.2. Особенности формирования учебной деятельности у учащихся с нарушениями интеллекта
Для учащихся с нарушениями интеллекта характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше испытывают потребность в познании. Главным недостатком является нарушение обобщенности восприятия, отмечается его замедленный темп. Этим учащимся требуется значительно больше времени, чтобы воспринять предлагаемый им материал, они с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями.
Отмечается также узость объема восприятия. Они выхватывают отдельные части в обозреваемом объекте, в прослушанном тексте, не видя и не слыша иногда важный для общего понимания материал. Все эти недостатки восприятия протекают на фоне недостаточной активности этого процесса, в результате чего снижается возможность дальнейшего понимания материала. Их восприятием необходимо руководить. Они не умеют вглядываться, не умеют самостоятельно рассматривать, им требуется постоянное побуждение. В учебной деятельности это приводит к тому, что дети без стимулирующих вопросов педагога не могут выполнить доступное их пониманию задание [3].
Восприятие неразрывно связано с мышлением. Если ученик воспринял только внешние стороны учебного материала, не уловил главное, внутренние зависимости, то понимание, усвоение и выполнение задания будет затруднено.
Мышление протекает в форме таких операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация и эти операции у них недостаточно сформированы и имеют своеобразные черты. Они не могут самостоятельно оценить свою работу, часто не замечают своих ошибок, не понимают своих неудач и довольны собой, своей работой. Учащиеся обычно начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, без внутреннего плана действия, при слабом самоконтроле [3].
Учащиеся с нарушениями интеллекта лучше запоминают внешние, иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки. Труднее ими осознаются и запоминаются внутренние логические связи. Слабость памяти у этих учащихся проявляется в трудностях не столько получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения, и в этом их главное отличие от детей с нормальным интеллектом.
Наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Опосредствованная смысловая память у них слабо развита, отмечаются и трудности в воспроизведении образов восприятия - представлений. Недифференцированность, фрагментарность, уподобление образов и иные нарушения представлений отрицательно влияют на развитие познавательной деятельности.
У учащихся с нарушениями интеллекта выражены следующие недостатки внимания: малая устойчивость, трудности распределения внимания, замедленная переключаемость. При этом сильно страдает непроизвольное внимание. Такие учащиеся при возникновении трудностей не пытаются их преодолевать. Они, как правило, в этом случае бросают работу. Однако, если работа интересна и посильна, она поддерживает внимание детей, не требуя от них большого напряжения.
Характерной чертой является неустойчивость эмоций. Состояние радости без особых причин сменяется печалью, смех - слезами и т. п. Переживания их неглубокие, поверхностные. Необходимо учитывать и состояние волевой сферы учащихся с нарушениями интеллекта. Слабость собственных намерений, побуждений, большая внушаемость – отличительные качества их волевых процессов. Они предпочитают в работе легкий путь, не требующий волевых усилий. В их деятельности часто наблюдаемы подражание и импульсивные поступки. Все эти особенности психических процессов учащихся влияют на характер протекания их деятельности [5].
Отмечая несформированность навыков учебной деятельности, следует,
указать недоразвитие целенаправленности деятельности и трудности самостоятельного планирования собственной деятельности. Эти учащиеся приступают к работе без необходимой предшествующей ориентировки в ней, не руководствуются конечной целью. В результате в ходе работы они часто уходят от правильно начатого выполнения действия, соскальзывают на действия, производимые ранее, причем переносят их в неизменном виде, не учитывая того, что имеют дело с иным заданием. Этот уход от поставленной цели наблюдается при возникновении трудностей, а также в случаях, когда ведущими являются ближайшие мотивы деятельности ("лишь бы сделать"). Они не соотносят получаемые результаты с задачей, которая была перед ними поставлена, а потому не могут правильно оценить ее решение. Некритичность к своей работе также является особенностью деятельности этих детей.
Планирование всегда связано напряженной умственной работой и предполагает предварительную ориентировку в задаче, вычленение специфических особенностей материала и операций, установление определенных связей и отношений. Отсюда понятно, что планирование учебно-трудовой деятельности учащимися специальной школы характеризуется рядом специфических особенностей. Эти учащиеся нуждаются в специальных методах обучения и воспитания приемов и навыков планирования, в специальной коррекционно-воспитательной работе и систематическом воздействии со стороны учителя, для того чтобы овладеть необходимыми для учебной и практической деятельности целенаправленными способами действий. Наиболее отчетливо несовершенство способов действий и их влияние на планирование обнаруживаются у учащихся с нарушениями интеллекта при выполнении ими заданий по инструкции, по образцу и по рисунку.
Тот факт, что недостатки планирования обнаруживаются у учащихся с нарушениями интеллекта при выполнении различных видов деятельности, говорит о том, что эти недостатки имеют своей основой недоразвитие психики и строения деятельности и что для их преодоления требуется специальная коррекционно-воспитательная работа, направленная на развитие учащихся этой школы. Поэтому было бы неправильно в процессе обучения учащихся с нарушениями интеллекта труду отрывать работу по преодолению недостатков планировании от общих задач развития и коррекции личности этих учащихся. Большое внимание должно быть уделено формированию умения действовать планово не только на занятиях по труду, но и на всех других занятиях.

Педагогические условия формирования навыков планирования учебной деятельности у учащихся с нарушениями интеллекта на уроках технологии
Отличительной особенностью развития способности к планированию у учащихся с нарушениями интеллекта является то, что она формируется в неразрывной связи с развитием самостоятельности действий. Для того чтобы трудовая деятельность осуществлялась по плану, предусматривающему определенную последовательность действий и наиболее рациональные и экономные способы их выполнения, и, следовательно, приводила к хорошим результатам, ее нужно соответствующим образом организовать. Вместо того чтобы помочь учащимся лучше разобраться в трудовом задании и побудить их к активной, продуманной организации его выполнения, учитель зачастую сам организует их работу. В результате этого у учащихся не формируются необходимые навыки самостоятельной работы и, следовательно, не создаются необходимые предпосылки для успешного формирования навыков планирования.
Как показали исследования Г.В. Васенкова [1], для воспитания у учащихся самостоятельности в работе и необходимых приемов и навыков планирования, большое внимание должно быть уделено формированию умения выполнять задания по образцу и рисунку на основе предварительного анализа изготовляемого изделия. Кроме того, следует уделять внимание выполнению трудового задания в строго определенном порядке. Для того чтобы научить учащихся составлять план, пользовались специальными приемами. Так, учащиеся сначала обучались составлению плана уже выполненной работы. По окончании работы учащиеся составляли план выполненной работы и записывали его в свои тетради. Это помогало им осознать, что задание следует всегда выполнять в определенной последовательности, и подготавливало почву для перехода к последующему этапу обучения составлению плана предстоящей работы.
После овладения учащимися умением составлять план выполненной и предстоящей работы их стали обучать умению работать по предложенному учителем плану: сначала план давался к знакомым, а затем и к новым заданиям. Учитель сопровождал обучение объяснениями и демонстрациями. Последовательность операций записывалась учителем на доске, учащиеся заносили ее в свои тетради. В результате такой организации учебного процесса дети овладевали необходимыми навыками и приемами планирования и самостоятельной работы.
По данным исследований, хорошие результаты дает использование схематических рисуночных планов, т.е. планов, представленных не в виде отдельных пунктов, обозначающих последовательность действий, а в виде рисунков, отражающих состояние продукта труда на том или ином этапе его осуществления. Каждый последующий рисунок как бы соответствует инструктивному словесному указанию. Использование схематического рисуночного плана предполагает сочетание его со словесным инструктированием [1].
Значительный интерес представляет педагогический опыт применения
инструкционной таблицы во время трудового обучения. В каждой из таких таблиц описаны в определенной последовательности все операции, связанные с изготовлением изделия. К описаниям дается тот или иной наглядный материал. Таблица как бы представляет собой письменную инструкцию с указаниями, как и в какой последовательности, осуществлять необходимые операции. Перед тем как предъявлять таблицу, учитель разъясняет учащимся, как изготовляется изделие, и устраняет возникающие у учащихся неясности.
Применение инструкционных таблиц имеет ряд преимуществ перед обычным инструктажем. Во-первых, учащиеся могут работать самостоятельно. Во-вторых, у учителя остается достаточно времени для того, чтобы регулировать и направлять деятельность каждого учащегося в соответствии с его индивидуальными особенностями. В-третьих, работа с таблицами активизирует учащихся, и делает их работу более интересной и привлекательной. В-четвертых, у учащихся начинают вырабатываться навыки и приемы самостоятельной работы с измерительной линейкой и умение читать и пользоваться техническим текстом во время работы. Обучение с применением инструкционных таблиц оказывается наиболее эффективным в том случае, если содержащийся в них текст достаточно краток, понятен и доступен учащимся [7].
Можно сказать, что в процессе обучения учащихся с нарушениями интеллекта труду целесообразно пользоваться развернутой инструкцией и инструкциями с неполными данными, так как подробные инструкции при систематическом их применении приводят к ущемлению творческой активности учащихся.
Преимущество развернутой инструкции перед краткой в том, что она помогает им лучше осознать предъявляемые к изготовляемому изделию требования и способы их выполнения, содействуя тем самым формированию у них навыков планирования и самоконтроля.
Исследования показали, что у учащихся с нарушением интеллекта лучше развиты образы готового объекта, чем образы, связанные с планом его изготовления. Для того чтобы достигнуть успешных результатов в воспитании приемов и навыков планирования у этих учащихся, большое внимание должно быть уделено развитию образов планируемых действий.
Успех формирования приемов и навыков планирования у учащихся с нарушениями интеллекта зависит от особенностей постановки учебно-воспитательной работы, в частности от характера коррекционно-воспитательной работы.
Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования показал, что наиболее оп
·тимальными условиями, позволяющими сформировать у учащихся с нарушениями интеллекта навыки планирования учебной деятельности являются:
- системное построение каждого учебного предмета и учебного плана в целом;
- оценка хода, результатов процесса обучения и его корректировка;
- психологическая совместимость между учителем и учащимися (выдержанность, умение владеть собой в любой обстановке, уважение и разумная взыскательность к учащемуся, соблюдение педагогического такта);
- использование при обучении различных наглядных пособий, активизирующие и направляющие практическое мышление учащихся (предметные технологические карты);
- формирование умения выполнять задания по образцу и рисунку на основе предварительного анализа изготовляемого изделия, в строго определенном порядке.









ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ПЛАНИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
У УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА
НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

2.1. Выявление и оценивание уровня сформированности навыков планирования учебной деятельности у учащихся
с нарушениями интеллекта
Практическая работа по данной теме проводилось на базе КС(К)ОУ «Калининская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа - интернат» Минобразования Чувашии. В работе приняли участие 12 учеников 5 класса в возрасте 13-14 лет. Перед работой была изучена документация на каждого ребёнка, проведены наблюдения за работой на занятиях. Анализ медицинской документации показал, что все испытуемые имеют легкую степень умственной отсталости.
Для выявления и оценивания уровня сформированности навыков планирования учебной деятельности у учащихся 5 класса с нарушениями интеллекта нами были использованы метод наблюдения и дидактическое задание.
Задание № 1. Выполнение 5 видов ручных стежков по образцу.
Учащимся предлагалось выполнить по образцам 5 видов ручных стежков: прямой стежок, косой стежок, крестообразный стежок, петлеобразный стежок, петельный стежок. Названия ручных стежков и их изображения были выделены на доске. Каждому ученику были розданы образцы, выполненные на кусочках ткани и инструкции по выполнению работы (Приложение А). Учащиеся должны были внимательно прочитать инструкцию, руководствоваться ею в работе, придерживаясь определенной последовательности действий. В случае затруднения или невыполнения самостоятельной работы по образцу предлагались инструкционные карты.
Для оценки уровня сформированности навыков планирования учебной
деятельности по данному заданию были выделены следующие показатели:
наличие планирующего компонента в деятельности; четкое действие по инструкции; определение и фиксация цели работы; самоконтроль и сравнение с образцом; самостоятельность и поисковая активность; словесный отчет и объем работы.
Каждый показатель оценивали следующим образом:
2 балла - учащиеся самостоятельно приступают к выполнению задания после объяснения учителем, активно ориентируются в задании, четко действуют по инструкции, умеют пользоваться образцами и объяснять свои действия своими словами, используют самоконтроль и сравнение с образцом, работа выполняется в полном объеме.
1 балл - незначительные отклонения от заданий, отсутствие ошибок, короткое время выполнения работы, требуется небольшое количество подсказок, объясняют свои действия недостаточно точно.
0 баллов - нарушение последовательности работы, задания выполняют с трудом, не умеют объяснять свои действия своими словами, длительное время работы, отсутствуют самоконтроль и сравнение с образцом, нуждаются в помощи, работа выполнена не в полном объеме.
По результатам выполнения данного задания определялся уровень сформированности навыков планирования учебной деятельности: высокий уровень – 12 баллов; средний уровень – 8-11 баллов; низкий уровень - меньше 7 баллов.
Обратимся к полученным результатам (Приложение Б)
Таблица 1 - Распределение учащихся по уровням сформированности навыков планирования учебной деятельности (задание №1)
Учащиеся
Уровень
Количество


абс.
%

высокий
0
0

средний
4
33,3

низкий
8
66,7


Анализируя данные, представленные в таблице, можно отметить, что среди учащихся, выполнивших задание, отсутствуют учащиеся с высоким уровнем сформированности навыков планирования учебной деятельности. При этом 4 учащихся (33,3%) - Толя Л., Слава Д., Алеша М., Дима С. имели средний уровень развития навыков планирования, 8 учащихся (66,7 %) - Саша Г., Ильдар Г., Женя С., Саша К., Толя Л., Саша Март., Саша Мыт., Саша П. - низкий уровень развития навыков планирования.
Учащиеся со средним уровнем (33,3 %) при выполнении задания умеют планировать свою деятельность, старались действовать по инструкции, работу выполняли самостоятельно и в полном объеме. Но, в то же время они не умеют объяснять свои действия словами, контролировать и сравнивать работы с образцом.
Учащиеся с низким уровнем (66,7 %) не смогли самостоятельно выполнить задание по образцу, им была нужна помощь учителя. Многие не могли определить цель работы, действовали не по инструкции, а выполняли задание по-своему. Два ученика (Саша Мыт. и Толя П.) даже не обратились за помощью к учителю. Они не рассматривали розданные им образцы, не осознали сути задания и не смогли выполнить задание.
Таким образом, результаты данной работы дали основание для следующих выводов:
- у большинства учащихся 5 класса с нарушениями интеллекта выявлен низкий уровень сформированности навыков планирования учебной деятельности;
- более успешные учащиеся при помощи учителя могут планировать свою деятельность, действовать по инструкции и выполнить работу в полном объеме;
- для большинства учащихся характерны отсутствие планирующего компонента в деятельности, нечеткое действие по инструкции, неумение сравнивать свое изделие с образцом, невнимательность во время выполнения заданий.
Все это указывает на необходимость проведения целенаправленной коррекционной работы по формированию навыков планирования учебной деятельности у учащихся 5 класса с нарушением интеллекта.

2.2. Система работы по формированию навыков планирования учебной деятельности у учащихся с нарушениями интеллекта
на уроках технологии
С учетом результатов, выявленных в ходе наблюдений и дидактического задания нам необходимо было разработать систему коррекционных мероприятий по развитию навыков планирования учебной деятельности и определению педагогических условий эффективной ее реализации в работе с учащимися 5 класса. Нами был разработан комплекс упражнений, используемых на уроках технологии, который включал в себе 3 этапа: ориентировочный, обучение планированию и сравнение изделия с образцом. Применяя данный комплекс упражнений, решался целый ряд образовательных задач:
- Учить высказывать и обосновывать свои суждения.
- Формирование мотивации учебной деятельности, направленных на активизацию познавательных интересов.
- Формирование навыков построения связных монологических высказываний.
- Закрепление навыков в составлении ответов на вопросы в виде развернутых предложений.
Коррекционных задач:
- Развитие мышления за счет обучения приемами умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, группировка и т.д.).
- Улучшение моторики пальцев рук, артикуляционной моторики.
- Стимуляция познавательной активности (задания на поиск).
- Включение в предметно-практическую деятельность мыслительных операций.
- Закрепление и развитие у детей навыков речевого общения.
- Формирование навыков самоконтроля и самооценки и навыков планирования.
В каждый урок включались все 3 этапа. (Приложение В)
Для занятий были подготовлены образцы готовых изделий, технологические карты, рисунки. Каждый ученик был обеспечен всеми необходимыми инструментами и материалами для практических работ.
Первый этап включал в себя анализ объекта и условий, необходимых для его изготовления. Обучая детей умению анализировать рисунок изделия, добивались того, чтобы они называли не только части изделия, но и детали, из которых сделаны эти части. Поскольку ориентироваться в рисунке значительно сложнее, переходить к его анализу следует постепенно: сначала провести анализ образца этого изделия, сравнить его с рисунком, а затем уже определить особенности последнего.
В связи с тем, что дети не умеют анализировать объекты, имеют малый запас слов, не владеют свободно связной речью, невнимательны и быстро отвлекаются, учитель на протяжении нескольких уроков сам осуществляет разбор, затем школьники по вопросам повторяют анализ. Учитель, рассказывая сам и задавая учащимся вопросы по анализу образца, должен каждый раз придерживаться одной и той же последовательности: назвать предмет, указать его назначение, вычленить крупные и мелкие части, детали этих частей и т.д. Этот порядок должен соблюдаться в процессе всего периода обучения ориентированию в задании, чтобы выработать у учеников стереотип рассматривания объекта и высказываний. При коллективном анализе дети рассказывают о предмете по вопросам, задаваемым учителем в указанной выше последовательности. Вопросы должны быть четкими, конкретными, понятными, чтобы привлечь внимание школьников к нужным частям и особенностям объекта, помочь правильно сформулировать ответ, побудить к активной мыслительной деятельности.
На втором этапе проводилось обучение составлению планов работ. Обучение планированию осуществлялось в определенной последовательности, благодаря которой дети осознают необходимость составлять план и придерживаться его в практической деятельности. Вначале учитель объяснял выполнение каждой операции отдельно, чередуя показ трудовых действий со словесной инструкцией. На этом этапе учащиеся учатся выслушивать короткую инструкцию и действовать в соответствии с ней, осуществляя показанный прием. Затем учащиеся учатся планировать ближайшую операцию. Сначала педагог называл ее сам или спрашивает учащихся, с чего лучше начать работу. После выполнения детьми с помощью учителя указанной операции им предлагалось назвать следующую операцию («Что будете делать дальше?»), обучая их, таким образом, не только правильно формулировать отдельные пункты плана, но и действовать в соответствии запланированным. Небольшой временной промежуток между словом и действием способствует закреплению сказанного в памяти детей.
На следующих ступенях школьники учились составлять план в процессе коллективной беседы. Вопросы, задаваемые всему классу, вначале соответствовали каждому пункту будущего плана. Готовый план повторяет один из учащихся, чтобы у остальных сложилось полное представление о ходе работы.
Следующий этап обучения планированию - составление плана с частичной помощью учителя. В этот период школьникам предлагалось подумать и сказать, в какой очередности следует выполнять изделие. Вызванный ученик рассказывает план; наиболее трудные пункты педагог помогает ему сформулировать, задавая вопросы.
Для обучения детей планированию необходимы такие наглядные средства, как предметно-операционные планы и графические карты на изготовление изделий, словесные планы с отдельными пунктами.
Предметно-операционный план сразу заинтересовывает детей, но сосредоточиться на его рассмотрении и тем более самостоятельно пользоваться им они не могут. Учитель старался научить школьников ориентироваться в частях плана, т. е. понимать его построение содержание, разбираться в том, какие сведения можно из него извлечь. Обучая детей планировать ближайшую операцию с опорой на предметно-операционный план, на первых порах целесообразно предъявлять карточки только после того, как школьник ответил на заданный учителем вопрос. Как правило, высказывания учащихся неполны и неточны. Пользуясь карточкам плана, дети отвечают правильно. В дальнейшем ученик должен был выставлять в качестве ответа на вопрос нужную карточку плана или предъявлять образец соответствующей степени готовности, а потом, опираясь на них, называть операцию.
В следующий период дети учились планировать по предметно-операционному плану в коллективной беседе. Для этого учитель расставляет все карточки в нужной последовательности и предлагает классу внимательно рассмотреть их: опираясь на них, дети отвечают на вопросы педагога, рассказывают план работы над изделием. Затем школьники учились рассказывать план полностью самостоятельно по заранее расставленным карточкам.
Полезно давать детям задания найти ошибки в плане. С этой целью одна карточка плана преднамеренно опускается или несколько карточек меняются местами. Подобные приемы заставляют школьников внимательно анализировать содержание карточек.
На третьем этапе с целью формирования навыков самоконтроля и самооценки предлагалось сравнение незаконченных изделий и готовых работ с образцом. Для того чтобы избежать ошибок на отдельных этапах ученик должен научиться периодически сравнивать свою незаконченную поделку с тем, что должно получиться. Если у ребенка не сформировалось достаточно полное и четкое представление о будущем изделии, то он будет сравнивать свою неоконченную работу с искаженным образом объекта и, следовательно, не увидит своих ошибок. С самого начала обучения детей периодически побуждали сравнивать свои неоконченные изделия с образцом. Большую помощь в осуществлении текущего самоконтроля оказывают предметно-операционные планы.
Итак, разработанная нами система коррекционных мероприятий на специально организованных занятиях и в совместной деятельности с педагогом, направленных на развитие навыков планирования учебной деятельности, показала достаточно широкие возможности развития у учащихся с нарушениями интеллекта. В ходе проведенной работы было замечено, что у учащихся уровень сформированности навыков планирования учебной деятельности вырос. (Приложение Г).
Показательным в процессе выполнения задания было то, что к концу обучения учащиеся начинали шить почти все стежки без помощи учителя. При этом они пользовались образцами, рассматривая, анализируя их и т.д. Чтобы стежки имели хороший вид, были выполнены по ровной линии, учащиеся самостоятельно и по собственной инициативе делали пометки, проводили линии карандашом. Почти все учащиеся лучше стали планировать
свою деятельность, стали лучше действовать по инструкции и выполняли больше стежков, чем в первый раз.
Таблица 2 – Динамика изменения распределения учащихся по уровням сформированности навыков планирования учебной деятельности (задание №1)
Учащиеся
Уровень
Количество


абс.
%

высокий
0
0

средний
5
41,7

низкий
7
58,3








Анализ наблюдений, полученных в результате практической работы, показывает, что произошло повышение уровня сформированности навыков планирования учебной деятельности среди учащихся 5 класса с нарушениями интеллекта.
Таблица 3 – Результаты практической работы
Этапы
Средний уровень развития
Низкий уровень развития

В начале
4 человека (33,3%)
8 человек (66,7%)

В конце
5 человек (41,7%)
7 человек (58,3%)


Таким образом, данные проведенных работ свидетельствуют о положительной динамике сформированности навыков планирования учебной деятельности у учащихся 5 класса с нарушениями интеллекта. Используя системный подход в обучении, специальное планирование раздела работы по формированию навыков планирования учебной деятельности у учащихся с нарушениями интеллекта, применяя наглядность, технологические карты, разнообразные приемы, виды и формы обучения, с учетом особенностей умения планировать учебную деятельность учащимися с нарушениями интеллекта, мы получили хороший результат. Как показал опыт нашей работы, введение заданий по формированию навыков планирования учебной деятельности способствует развитию интереса учащихся к работе, предложенной учителем, помогает им устанавливать логическую последовательность изготовления изделия, осуществлять поэтапный контроль выполнения изделия, помогает ориентироваться в задании и развивает умения анализировать изделия.
Можно сделать вывод о том, что в процессе проведения коррекционных занятий по технологии, уровень развития навыков планирования у детей с нарушением интеллекта увеличился.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Данная работа предусматривала на основе изучения особенностей трудовой деятельности учащихся с нарушениями интеллекта создание методов обучения их планированию при использовании программы действий, предполагающей наиболее полную ориентировку в задании.
Практическая работа, проведенная с учащимися 5 класса, подтвердила, что недостаточная самостоятельность и активность учащихся является следствием малой разработанности таких форм и методов трудового обучения, которые способствуют ориентировке учащихся в трудовом задании, умению планировать свой труд и т.д.
В 5 классе наибольшей полнотой характеризовались планы, составленные по техническому рисунку объекта. Большую трудность для этих учащихся представляло составление плана в тех случаях, когда они должны были выполнить изделие по его образцу. Было видно, что предложенные методы формирования умения планировать свой труд положительно сказались на характере деятельности учащихся, на уровне развития их словесной речи. Деятельность учащихся приобрела более рациональный характер: это выразилось в правильной организации рабочего места, в умении производить все необходимые операции, в нужной последовательности осуществлять обработку изделий.
Большая часть планов, написанных учащимися 5 класса, верно и полно отражала ход изготовления изделий. В ходе работы у учащихся значительно повысились активность, самостоятельность, навыки самоконтроля, а также уровень развития их речи. Все это в целом позволяет говорить о более высоком уровне развития мышления учащихся с нарушениями интеллекта.
Разработанная система по формированию навыков планирования учебной деятельности у учащихся 5 класса с нарушениями интеллекта на уроках технологии может быть рекомендована в практику работы специальных (коррекционных) учреждений, а результаты исследования могут быть использованы дефектологами.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Васенков, Г.В. Технология обучения профессионально-трудовым навыкам учащихся коррекционных школ VIII вида / Г.В. Васенков // Коррекционная педагогика. – 2010. – №2(38). – С.5-15.
Картушина, Г.Б. Швейное дело: учебник для 5 кл. спец. (коррекц.) образовательных учреждений VIII вида / Г.Б. Картушина, Г.Г. Мозговая. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2007. – 160 с.
Олигофренопедагогика: учеб. пособие для вузов / Т.В. Алышева и др. – М.: Дрофа, 2009. – 397 с. – (Высшее педагогическое образование)
Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида: 5-9 кл.: В 2 сб. / Под ред. В.В. Воронковой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2011. – 304 с.
Специальная психология: учеб. для пед. вузов по дефектол. спец. / В.И. Лубовский и др.; под ред. В.И. Лубовского. – 6-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2009. – 557 с. – (Высшее профессиональное образование. Педагогические специальности)
Технология. 5 класс. Швейное дело: разработки уроков / авт. – сост. Л.В. Боброва. – Волгоград: Учитель, 2011. – 301 с.
Ткаченко, В.Г. Алгоритмы в процессе трудового обучения учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида / В.Г. Ткаченко // Коррекционная педагогика. – 2009. – № 2(32). – С. 36-45.
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования / Министерство образования и науки РФ.: Просвещение, 2013 – 63 с.
Интернет-ресурсы:
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
http://www.pedlib.ru/Books/2/0309/2_0309-171.shtml




















13 PAGE \* MERGEFORMAT 142515




15

Приложенные файлы

  • doc kyrsovaya.doc
    Размер файла: 151 kB Загрузок: 11