Реализация инклюзивного образования

ОРГАНИЗАЦИЯ УРОКА В ИНКЛЮЗИВНОМ (РЕСУРСНОМ) КЛАССЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
Сиротенко Евгения Игоревна.
ГКОУ ростовская школа-интернат № 42
Апрель, 2016 г.
United lesson in inclusive (resource) class in Comprehensive School for children with disabilities

Аннотация.
Инклюзивное образование – актуальный аспект развития современного общества. Опыт инклюзии в общеобразовательных учреждениях показывает, что образование доступно любому ребенку с ограниченными возможностями развития. При адаптированном подходе к обучению даже дети, которые имеют трудности при формировании навык чтения или письма, могут обучаться в системе общего образования вместе со своими сверстниками. Взаимодействие с нейротипичными детьми является важнейшим условием развития детей с ОВЗ.
ABSTRACT  Inclusive education - relevant aspect of modern society. The experience of inclusion in secondary schools shows that education is available to any child with limited development opportunities. Wh
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·Перед современной системой образования России стоит задача достижения нового современного качества общего и профессионального образования. Современная система образования все больше концентрирует в себе функции социализации личности независимо от ее физических возможностей. Остро ощущается потребность в оказании помощи нуждающимся людям полноценно включиться в жизнь общества.
Одной из практик инклюзивного образования является организация ресурсного (инклюзивного класса).
Ресурсный класс создан с целью обеспечения обучающимся с ограниченными возможностями здоровья реализации права на получение общего начального образование в условиях инклюзивного образования, в среде совместного обучения с типично развивающимися сверстниками.
В РК занимаются дети с ограниченными возможностями здоровья, которые еще не готовы учиться наравне с нормативно развивающимися детьми.
Ученики ресурсного класса в течение школьного и учебного времени находятся в постоянном сопровождении специалиста – тьютора, сопровождающего определенного ребенка.
Формой обучения, как и в нормативном классе является урок. На уроке используется две формы организации работы: индивидуальная и групповая. Для достижения наилучших результатов, не стоит останавливаться на одной из этих форм, необходимо использовать их совместно и вариативно.
Урок строится практически всегда с одинаковой структурой для создания привычной среды для детей с РДА, которые со временем могут ориентироваться во времени какой-либо части урока, а значит становятся усидчивее и внимательнее. В структуру урока входит: организационный момент, актуализация опорных знаний, изучение нового материала, закрепление изученного материала, итог урока.
На чтении, математике и окружающем мире в зависимости от темы и формы урока в объяснении нового материала учителем принимают участие все дети. Зачастую же, после групповой работы наступает индивидуальная работа с обучающимися.
Индивидуальная форма обучения в рамках ресурсного класса преобладает над остальными. Дети получают задания по теме урока, модифицированные под их текущие индивидуальные способности. Ведь одной из целей при обучении РК ставит проработку основных дефицитов по школьным предметам, которые невозможно восполнить в условиях групповых занятий в общеобразовательном классе. Именно индивидуальные занятия наилучшим образом подходят для такой задачи.
В индивидуальном режиме можно работать над когнитивными, речевыми, школьными (академическими) навыками, и даже над игровыми. Главное преимущество индивидуальных занятий в том, что педагог получает наибольший контроль над окружающей средой и процессом обучения. Взрослому в индивидуальном режиме проще создавать условия, при которых эффективность занятий будет высокой, а ученик будет успешным в усвоении нового. Хвалить и поощрять ученика в индивидуальных занятиях намного проще, чем в группе. Большую часть индивидуальных занятий с ребенком проводит тьютор, который закреплен за ребенком в данный момент. Учитель объясняет задание, модифицированное под тему урока, а тьютор, если обучающемуся требуется помощь, помогает разобраться в задании и проработать проблемные моменты.
Групповые занятия – это вторая основная форма работы на уроках в ресурсном классе. В ходе групповых занятий происходит: обобщение навыков, сформированных в ходе индивидуальных занятий; формирование навыков социального взаимодействия; формирование навыков, необходимых для обучения в общеобразовательном классе. Групповые занятия – это прекрасная возможность смоделировать ситуацию урока в общеобразовательном классе.
Для контроля за процессом обучения и успеваемостью обучающимся создана следующая система мониторинга:
- со стороны учебных и социально-адаптивных навыков на каждого ребенка предусмотрена Индивидуальная карта психолого-педагогического и медико-социального развития ребенка образовательного учреждения, согласно Приказа МО РО № 778 от 27.09.2010 г.
- со стороны изменений, направленной на выявление сформированности организационных, социальных и когнитивных навыков в школьной среде мониторинг также проводят тьюторы. Данный анализ они проводят на каждого ребенка раз в полугодие, составлен анализ на базе наблюдений и описания поведения ребенка за каждую учебную неделю.
Доказано, что для детей с РАС и ОВЗ социализация и образцы правильного поведения являются ключевыми в усвоении общепринятых норм поведения. В основе проекта «Ресурсный класс» заложен принцип безбарьерной среды – такого инклюзивного пространства, в котором каждый из участников успешен в своей области. В результате этого проекта каждый ребенок ресурсного класса почувствует себя нужным, защищенным, уверенным и постепенно сможет включиться в учебу, несмотря на все сложности.
Список литературы:
Закон "Об образовании в Российской Федерации" № 273 от 29 декабря 2012 г
Козорез А., Беспалова А., Гончаренко М. Ресурсный класс. Опыт организации обучения и внеурочной деятельности детей с аутизмм в общеобразовательной школе. Москва, АНО «Ресурсный класс», 2016.
Кизима А. Б. Интеграция детей-инвалидов в массовую школу: преодоление психологических барьеров и особенности обучения и воспитания / А. Б. Кизима, Е. В. Есикова. - (Организация учебного процесса) // Директор школы. - 2008. - N 3. - С. 68-73.



$ђ Заголовок 615

Приложенные файлы

  • doc fail
    Размер файла: 66 kB Загрузок: 3