Внеурочная программа по «Сказкотерапии» для детей с ОВЗ.


Педагог: Сиротенко Е.И. ГКОУ РО Ростовская школа-интернат № 42. Сентябрь 2016 г.

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ. СКАЗКОТЕРАПИЯ.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Адаптированная основная общеобразовательная рабочая программа по предмету «Коррекционно-развивающие занятия. Сказкотерапия» 1 года обучения для обучающихся, воспитанников с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой степени, составлена на основе:
Адаптированной основной образовательной программы общего образования, разработанной на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) ГКОУ РО «Ростовской школы-интерната № 42»;
Учебным планом класса «Особый ребенок» (1 год обучения);
«Программой образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под редакцией Л. Б. Баряевой и Н. Н. Яковлевой (СПб, 2011);
Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева «Практикум по сказкотерапии», (СПб, 2010).

Коррекционно-развивающие занятия направлены на реализацию особых образовательных потребностей, обучающихся с умственной отсталостью, с ТМНР не предусмотренных содержанием программ по учебным предметам; на дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые оказываются для обучающихся особенно трудными, а также на развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала. Новой технологией в психолого-педагогической коррекции детей с ТМНР в последнее время стала сказкотерапия.

Цель: формирование позитивной Я-концепции: повышение уверенности в собственных силах, актуализация потенциала каждого ребенка и коррекция поведенческих реакций средствами сказкотерапии и социально - психологических игр на основе эклектического подхода.
Задачи:

1. Формировать у детей адекватные эмоциональные реакций в отношении себя, своих возможностей;
2. Формировать и закреплять саногенные состояния;
3. Обучать детей техникам конструктивного разрешения межличностных конфликтов;
4. Формировать у детей опыт конструктивного взаимодействия как со взрослыми, так и со сверстниками.

Наряду с вышеуказанными задачами на уроках «Коррекционно-развивающих занятий. Сказкотерапии» решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников:
развитие тактильных ощущений кистей рук и расширение тактильного опыта;
развитие зрительного восприятия;
развитие зрительного и слухового внимания;
развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;
формирование и развитие реципрокной координации;
развитие пространственных представлений;
развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.

Содержание предмета ««Коррекционно-развивающие занятия. Сказкотерапия»» представлено следующими разделами: «Художественные сказки», «Дидактические сказки», «Психокоррекционные сказки», «Медитативные сказки».
Исследования показывают, что сказочная метафора воздействует непосредственно на бессознательное человека. Минуя барьеры, которые ставит перед специалистом недостаточно развитый интеллект ребенка. Причем, воздействие метафор оказывается глубинным и удивительно устойчивым. Метафорическое, сказочное воздействие активизирует ресурсы личности, выводит ребенка на путь самостоятельных открытий.
Язык метафор, образов активизирует, «пробуждает» сознание ребенка, открывает новые возможности его взаимодействий с окружающим миром, делает более глубоким контакт специалиста и ребенка. Это, в свою очередь, является залогом духовного развития в контексте «Тройственного Союза» Ребенок-Родитель-Педагог.
При обучении учитывается неоднородность состава класса (группы) и осуществляется индивидуальный подход к учащимся.
Формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальные, групповые, коллективные (фронтальные). Ведущей формой работы учителя с учащимися на уроке является фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода. Применяются следующие методы обучения: демонстрация, наблюдение, объяснение, сравнение, упражнение, беседа, работа с учебником, самостоятельная работа и др. В силу разнородности состава класса освоение содержания осуществляется на доступном для каждого ребёнка уровне. Используются словесный, наглядный, практический методы обучения.
Практическая полезность курса обусловлена тем, что предполагает формирование умений пользоваться полученными знаниями для решения соответствующих возрасту житейских задач. У детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью не развита познавательная деятельность, все мыслительные операции (анализ, синтез, сравнения, обобщения), имеются значительные пробелы в элементарных знаниях. Они затрудняются самостоятельно использовать имеющиеся у них знания. Перенос полученных знаний и умений, их применение в несколько изменившихся условиях, самостоятельный анализ ситуации, выбор решения даже простых жизненных задач - все это составляет трудность для детей данной категории. Поэтому важно не только дать этим детям определенную сумму знаний, но и выработать у них умение действовать в конкретных жизненных ситуациях, придать знаниям бытовую, ситуационную приспособленность.
При обучении используются следующие принципы: принцип коррекционно-речевой направленности, воспитывающий и развивающий принципы, принцип доступности обучения, принцип систематичности и последовательности, принцип наглядности в обучении, принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении и т.д. Программа построена на основе концентрического принципа размещения материала. Концентризм создаёт условия для постоянного повторения ранее усвоенного материала и разъединения сложных грамматических понятий и умений на составляющие элементы, где каждый отрабатывается отдельно. В результате постепенно увеличивается число связей, лежащих в основе понятия, расширяется языковая и речевая база для обработки умений и навыков.
В образовании детей с ОВЗ особое значение придается практической стороне специального образования - развитию жизненной компетенции. Компонент жизненной компетенции рассматривается как овладение знаниями и навыками, уже сейчас необходимыми обучающимся в обыденной жизни. Формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем.
Программа ориентирована на обязательный учёт индивидуально-психологических особенностей учащихся, так как воспитанники коррекционной школы представляют собой весьма разнородную группу детей по сложности дефекта. Поэтому важен не только дифференцированный подход в обучении, но и неоднократное повторение, закрепление. Процесс обучения носит развивающий характер и одновременно имеет коррекционную направленность. При обучении происходит развитие познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой межпредметных связей (графика и письмо, математические представления и конструирование, изобразительная деятельность, трудовое обучение), а также с возрастными и психофизическими особенностями развития учащихся.
Процесс обучения неразрывно связан с решением специфической задачи специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность.
При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применение образовательных здоровьесберегающих информационно – коммуникативных, игровых и саморазвития (М. Монтессори) технологий.
Учебный предмет ««Коррекционно-развивающие занятия. Сказкотерапия»» входит в образовательную область «Коррекционные курсы» и является инвариантной частью учебного плана, согласно которому на его изучение в 1 классе «Особый ребенок» отводится 2 часа в неделю, 66 часов в год.

Результаты освоения учебного курса, предмета и система их оценки.
Оценка результативности учебной деятельности.

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной образовательной программы общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения адаптированной основной образовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2).
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности. В 1 классе работа учеников поощряется качественной оценкой, в этот период оценивается появление значимых предпосылок учебной деятельности.
Основными критериями оценки планируемых результатов являются соответствие / несоответствие науке и практике; прочность усвоения (полнота и надежность). Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности полученных результатов. Результаты, продемонстрированные учеником, соотносятся с оценками следующим образом:


Оценочное суждение
Баллы
Содержание


Усвоил
11-8
Знает хорошо, может применить на практике самостоятельно.


7-5
Знает, усваивает и применяет с помощью.


4-2
Знает фрагментарно, усваивает с трудом, помощь принимает частично.

Не усвоил
1
Не знает, не усваивает, помощь не принимает.


Контроль предметных ЗУН предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета обучающимся и не подразумевает его сравнение с другими детьми.

Материал предмета ««Коррекционно-развивающие занятия. Сказкотерапия»» представлен следующими содержательными линиями:

№ п/п
Содержательная линия
Коррекционно - развивающие задачи
Педагогические средства, технологии решения коррекционных задач






1
Художественные сказки.
Работа с народными (притчи, былины) и авторскими сказками. Осознание окружающего нас мира, формирование бережного и осмысленного отношения к тому, что нас окружает: начиная от людей, и заканчивая растениями и рукотворными вещами. Наблюдение за ожившими объектами окружающего мира, способностью действовать самостоятельно. Формирование чувства принятия другого. Осознание разделение добра и зла, победа добра. Формирования чувства самостоятельности, а также доверия окружающему миру. Анализ, обсуждение сказок, проработка сказочных смыслов и их связь с реальными жизненными ситуациями. Использование следующих форм работы со сказками: изготовление кукол, драматизация, рисование.
Ведущий принцип построения уроков – коммуникативный.
Для развития регулирующей и исполнительской функции речи ведётся работа по формированию и отработке предварительного замысла и его реализации с помощью символических средств: пиктограмм, карточек со словами.

2
Дидактические сказки.
Одушевление абстрактных символов (цифры, буквы, звуки и пр.), создание сказочного образа мира, в котором они живут. Раскрытие смысла и важность определенных знаний. Изучение эмоций человека, понимание времён года через работу со сказками. Знакомство с загадками. Песочная терапия.


3
Психо-коррекционные сказки.
Работа с авторскими сказками, направленными на коррекцию нежелательного поведения. Осознание через героя сказки своего нежелательного поведения, своих страхов. Обсуждение сказки, проигрывание ее с помощью кукол, рисунков, песочницы и миниатюрных фигурок.


4
Медитативные сказки.
Накопления положительного образного опыта, снятия психоэмоционального напряжения, создания лучших моделей взаимоотношений, развития личностных потенциалов через прослушивание сказок. Формирование навыка полного погружения в процесс слушания сказки.



Планируемые результаты освоения обучающимися АООП:
личностные
освоение доступной социальной роли обучающейся, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций;
основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я»;
социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

предметные
расширение и углубление знаний детей об окружающем мире;
развитие эмоционально-волевой сферы;
развитие   чувства   коллективизма, ответственности   друг   за друга, формирование опыта нравственного поведения;
развитие    самостоятельности, самоконтроля;
развитие коммуникативных навыков;
развитие   различных    анализаторов:  зрительного, слухового, речедвигательного, кинестетического;
коррекция отклоняющегося поведения;
развитие эмоциональной и моторной адекватности;

сформированность базовых учебных действий (Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся направлена на развитие способности у детей овладевать содержанием адаптированной основной образовательной программой общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2)

Группа БУД
Учебные действия и умения.

1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
- организовывать рабочее место;
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
- следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.

2. Формирование учебного поведения:

- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
- умение выполнять инструкции педагога:
- использование по назначению учебных материалов:
- умение выполнять действия по образцу и по подражанию:

3. Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.
2) от начала до конца:
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.
3) с заданными качественными параметрами:
- ориентируется в качественных параметрах задания

4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
- ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;
- выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога.



Требования к уровню подготовки учащихся
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной образовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося. В связи с этим, требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
Предполагаемые знания и умения учащихся:
Учащиеся должны уметь:
Внимательно слушать сказку при чтение учителем и/или с аудионосителей.
Соотносить услышанную сказку и иллюстрации к ней.
Различать персонажей сказки.
Устанавливать взаимно-однозначные соответствия.

Учащиеся должны знать:
4-5 коротких сказок;
2 загадки.

Календарно-тематическое планирование.

Тема
Кол-
во
часов
Дата
по плану
Дата
по факту
Основные виды учебной деятельности
Виды контроля

I четверть (17 ч)


Художественные сказки.
6 ч.





Знакомство с персонажами сказки «Колобок»
1
02.09

Формирование навыка обращать внимание на внешний облик персонажей сказки, величину, окраску (цвет), форму, звукоподражание, форму передвижения. Характеристики героев (величина, основные части, форма, цвет). Конструирование из объемных и плоскостных фигур, палочек. «Ответы» на вопросы по содержанию сказки, выяснение отношения к каждому персонажу сказки. Настольный театр. Осознание причинно- следственных связей в развитии сюжета; бытие плавно вытекает из другого, понимание роли каждого персонажа в развивающихся событиях. Осознание того, что каждая сказочная ситуация разворачивает перед нами некий жизненный урок. Прорабатывание сказочной ситуации с позиции того, как сказочный урок будет нами использован в реальной жизни, в каких конкретно ситуациях.
Текущий контроль.


Закрепление.
1
06.09





Первичное рассказывание сказки.
1
09.09





Вторичное рассказывание сказки.
1
13.09





Анализ сказки.
1
16.09





Игра-импровизация. «Колобок»
1
20.09





Дидактические сказки.
1 ч.





Путешествие воздушных шариков.
1
23.09

Знакомство с сенсорными эталонами основных цветов; закрепление пространственных эталонов: высоко-низко.


Текущий контроль.





Психо-коррекционные сказки.
4 ч.





Погружение в сказочный сюжет.
1
27.09

Работа с авторскими сказками, направленными на коррекцию нежелательного поведения. Осознание через героя сказки своего нежелательного поведения, своих страхов. Обсуждение сказки, проигрывание ее с помощью кукол, рисунков, песочницы и миниатюрных фигурок. Развитие мотива взаимопомощи и ответственности у ребенка. Развитие произвольной памяти и внимания, развитие воображения. Совершенствование коммуникативных навыков.

Текущий контроль.


Путешествие в морской мир.
1
30.09





Путешествие в таинственный лес.
2
04.10
07.10





Медитативные сказки.
6 ч.





Медитация на сказку: статическая и динамическая

1
11.10

Развитие осознания причинно-следственных связей между своими действиями и изменением состояния партнера. Развитие крупной и мелкой моторики. Развитие концентрации внимания. Развитие способности адекватно телесно выражать различные эмоции, чувства.

Текущий контроль.







Рисование музыки.
2
14.10
18.10





Изготовление пальчиковых кукол под прослушивание музыки.
3
21.10
25.10
28.10




II четверть (14 ч)


Медитативные сказки.
1 ч.





«Ритмическое эхо» (психогимнастика).
1
08.11

Накопления положительного образного опыта, снятия психоэмоционального напряжения, создания лучших моделей взаимоотношений, развития личностных потенциалов через прослушивание сказок. Формирование навыка полного погружения в процесс слушания сказки.
Текущий контроль.


Художественные сказки.
6 ч.





Знакомство с персонажами сказки «Репка»
1
11.11

Формирование навыка обращать внимание на внешний облик персонажей сказки, величину, окраску (цвет), форму, звукоподражание, форму передвижения. Характеристики героев (величина, основные части, форма, цвет). Конструирование из объемных и плоскостных фигур, палочек. «Ответы» на вопросы по содержанию сказки, выяснение отношения к каждому персонажу сказки. Настольный театр. Осознание причинно- следственных связей в развитии сюжета; бытие плавно вытекает из другого, понимание роли каждого персонажа в развивающихся событиях. Осознание того, что каждая сказочная ситуация разворачивает перед нами некий жизненный урок. Прорабатывание сказочной ситуации с позиции того, как сказочный урок будет нами использован в реальной жизни, в каких конкретно ситуациях.

Текущий контроль.











Закрепление.
1
15.11





Первичное рассказывание сказки.
1
18.11





Вторичное рассказывание сказки.
1
22.11





Анализ сказки.
1
25.11





Игра-импроыизация. «Репка».
1
29.11





Психо-коррекционные сказки.
3 ч.





«Путешествие в страну Превращений. Полянка.» 
1
02.12

Углубление процессов самораскрытия. Получение позитивной обратной связи для укрепления самооценки и актуализации личностных ресурсов. Познание себя с помощью группы. Дальнейшее знакомство с разнообразными способами творческого самовыражения.

Текущий контроль.


Создание «магического кольца»
1
06.12





Рисуем сказку.
1
09.12




Дидактические сказки.
4 ч.



Постановка знакомых сказок с помощью кукол и игрушек
2
12.12
16.12

Анализ знакомых сказок. Рассказывание сказок. Постановка сказок с помощью кукол, игрушек. Одушевление абстрактных символов (цифры, буквы, звуки и пр.), создание сказочного образа мира, в котором они живут. Раскрытие смысла и важность определенных знаний. Изучение эмоций человека, понимание времён года через работу со сказками. Знакомство с загадками. Песочная терапия.
Текущий контроль.


«Четыре дочери года». Алина Воскресова
2
20.12
23.12




III четверть (19 ч)


Художественные сказки.
6 ч.



Знакомство с персонажами сказки «Курочка Ряба»
1
13.01

Формирование навыка обращать внимание на внешний облик персонажей сказки, величину, окраску (цвет), форму, звукоподражание, форму передвижения. Характеристики героев (величина, основные части, форма, цвет). Конструирование из объемных и плоскостных фигур, палочек. «Ответы» на вопросы по содержанию сказки, выяснение отношения к каждому персонажу сказки. Настольный театр. Осознание причинно- следственных связей в развитии сюжета; бытие плавно вытекает из другого, понимание роли каждого персонажа в развивающихся событиях. Осознание того, что каждая сказочная ситуация разворачивает перед нами некий жизненный урок. Прорабатывание сказочной ситуации с позиции того, как сказочный урок будет нами использован в реальной жизни, в каких конкретно ситуациях.
Текущий контроль.




Закрепление.
1
17.01





Первичное рассказывание сказки.
1
20.01





Вторичное рассказывание сказки.
1
24.01





Анализ сказки.
1
27.01





Игра-импровизация. «Курочка Ряба»
1
31.01





Медитационные сказки.
5 ч.



«Путешествие на планету Творчества»
1
03.02

Накопления положительного образного опыта, снятия психоэмоционального напряжения, создания лучших моделей взаимоотношений, развития личностных потенциалов через прослушивание сказок. Формирование навыка полного погружения в процесс слушания сказки.

Текущий контроль.


«Рисуем» музыку.
1
07.02





Свободное рисование под классическую музыку.
1
10.02





Групповое изготовление «Театра Теней»
2
14.02
17.02





Психо-коррекционные сказки.
4 ч.





Татьяна Зинкевич-Евстигнеева. Про Чебурашку.
1
28.02

Работа с авторскими сказками, направленными на коррекцию нежелательного поведения. Осознание через героя сказки своего нежелательного поведения, своих страхов. Обсуждение сказки, проигрывание ее с помощью кукол, рисунков, песочницы и миниатюрных фигурок.
Текущий контроль.




Кулешова Юлия. Сказка про девочку Настю, которая боялась темных кладовок.
1
03.03





Анна Смирнова. Тайна.
2
07.03
10.03





Дидактические сказки.
4 ч.



Спасенные буквы.
1
14.03

Анализ знакомых сказок. Рассказывание сказок. Постановка сказок с помощью кукол, игрушек. Одушевление абстрактных символов (цифры, буквы, звуки и пр.), создание сказочного образа мира, в котором они живут. Раскрытие смысла и важность определенных знаний. Изучение эмоций человека, понимание времён года через работу со сказками. Знакомство с загадками. Песочная терапия.
Текущий контроль.


Загадки.
3
17.03
21.03
24.03




IV четверть (16 ч)


Художественные сказки.
7 ч.



Знакомство с персонажами сказки «Теремок»
1
04.04

Формирование навыка обращать внимание на внешний облик персонажей сказки, величину, окраску (цвет), форму, звукоподражание, форму передвижения. Характеристики героев (величина, основные части, форма, цвет). Конструирование из объемных и плоскостных фигур, палочек. «Ответы» на вопросы по содержанию сказки, выяснение отношения к каждому персонажу сказки. Настольный театр. Осознание причинно- следственных связей в развитии сюжета; бытие плавно вытекает из другого, понимание роли каждого персонажа в развивающихся событиях. Осознание того, что каждая сказочная ситуация разворачивает перед нами некий жизненный урок. Прорабатывание сказочной ситуации с позиции того, как сказочный урок будет нами использован в реальной жизни, в каких конкретно ситуациях.
Текущий контроль.


Закрепление.
1
07.04





Первичное рассказывание сказки.
1
11.04





Вторичное рассказывание сказки.
1
14.04





Анализ сказки.
1
18.04





Игра-импровизация. «Теремок».
2
21.04
25.04





Медитационные сказки.
9 ч.



Театр «Теней»
3
28.04
02.05
05.05


Накопления положительного образного опыта, снятия психоэмоционального напряжения, создания лучших моделей взаимоотношений, развития личностных потенциалов через прослушивание сказок. Формирование навыка полного погружения в процесс слушания сказки.

Текущий контроль.




Весенняя сказка.
2
12.05
16.05





Художественная постановка «Весна».
2
19.05
23.05





Обобщение изученного за год.
2
26.05
30.05







Учебно – методическое и материально – техническое обеспечение образовательного процесса

Методическая литература для учителя:
Маллер А.Р., Цикото Г.В. «Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью». М., «Академия», 2003 год.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь "особому" ребенку. Книга для педагогов и родителей. 2-е издание. СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2000.
Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева ПРАКТИКУМ ПО СКАЗКОТЕРАПИИ Издательство «Речь» Санкт-Петербург 2000
Шипицына, Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.В. Шипицина. - Санкт-Петербург. : Речь, 2004г. -354 с.
Шипицина Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе». Социализация детей с нарушением интеллекта. С-Петербург, «Речь», 2005 год.
«Программа образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под ред. Л. Б. Баряевой и Н. Н. Яковлевой (СПб, 2011).
Бгажноковой, И.М. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития: программно-методические материалы / Под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: Просвещение, 2007.

Дополнительная литература для учителя:
1. А.А. Катаева, Е.А. Стребелева Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии: Пособие для учителя. – М. Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004.




Литература для учащихся:
MULTIMEDIA – поддержка предмета:
1. Сайт «pedsovet.su» http://pedsovet.su/load/324
2. Сайт «Развитие ребёнка» – Азбука-Грамматика. http://www.razvitierebenka.com./
3. Сайт «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» – Литература. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
4. Сайт «ПочемуЧка». [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
5. Сайт «Учительский портал» - Коррекционная школа. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
6. Обучение чтению. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]


Оборудование:
- Магнитная доска, набор букв на магнитах.
- Образцы письменных букв.
- Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин.

- Классная доска.
- Интерактивная доска.
- Компьютер.
- Проектор. Телевизор.
- Наборы ролевых игр, настольных развивающих игр, конструкторов.




15

Приложенные файлы

  • doc file4
    Размер файла: 192 kB Загрузок: 192