Психологическое здоровье подростков как проблема современной школы

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Средняя школа № 5 Краснооктябрьского района Волгограда»























Психологическое здоровье подростков как проблема современной школы



























Волгоград

СОДЕРЖАНИЕ
13 TOC \o "1-3" \h \z \u 1413 LINK \l "_Toc293326306" 14ВВЕДЕНИЕ 153
13 LINK \l "_Toc293326307" 14ГЛАВА 1. Теоретический анализ исследований психологического здоровья в образовании 155
13 LINK \l "_Toc293326308" 141.1. Здоровье как комплексный многоаспектный феномен науки 155
13 LINK \l "_Toc293326309" 141.2. Роль образовательной среды школы в поддержке психологического здоровья школьников 157
13 LINK \l "_Toc293326310" 141.3. Психологическое здоровье молодежи как показатель качества и эффективности образования 1510
13 LINK \l "_Toc293326311" 14Выводы по первой главе. 1515
13 LINK \l "_Toc293326312" 14ГЛАВА 2. Исследование особенностей психологического здоровья школьников 1516
13 LINK \l "_Toc293326313" 142.1. Модель построения и интерпретация результатов 1516
13 LINK \l "_Toc293326314" 142.2. Обработка результатов и интерпретация данных 1519
13 LINK \l "_Toc293326316" 14Выводы по второй главе 1523
13 LINK \l "_Toc293326321" 14ЗАКЛЮЧЕНИЕ 1524
СПИСОК ЛИТЕРАТУРА..26
ПРИЛОЖЕНИЯ..28

15












ВВЕДЕНИЕ
Феномен здоровья волновал человечество на всех этапах его биосоциальной и духовной эволюции. Здоровье всегда считалось высшей ценностью, основной активной творческой жизни, счастья, радости, благополучия человека.
В работах К. Роджерса, Г. Олпорта, А. Маслоу, здоровый человек рассматривается как подвижный, открытый, а не закрывающийся от жизненных реалий с помощью защитных механизмов и опирающийся только на себя. Важнейшие характеристики психологически здоровой личности ее открытость для опыта, гибкость, готовность к непрерывным изменениям, к совершенствованию собственного Я.
В образовательном учреждении психологическое здоровье обеспечивается тем, что взрослые помогают растущему человеку находить достойное, с его точки зрения, удовлетворяющее его место в познаваемом, переживаемом им мире.
Психология здоровья сегодня развивается достаточно интенсивно в изучении условий, способствующих и препятствующих сохранению психологического здоровья человека. Одно из условий связано с особенностями образовательной среды, в которой молодой человек получает образование, что определило актуальность выбранной темы «Психологическое здоровье подростков как проблема современной школы».
Объект исследования: психологическое здоровье учащихся.
Предмет исследования: условия поддержки психологического здоровья подростков на этапе обучения.
Цель работы: выявление уровня психологического здоровья учащихся 14-16 лет МОУ СШ № 5.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ психологических исследований литературы по изучаемой проблеме;
2. Осуществить практическое исследование.
Методы исследования:
1.Теоретические методы: теоретический анализ и обобщение; сравнительный анализ;
2.Эмпирические методы:
- проективный:
«Человек под дождем» Е. Романовой, Т. Сытько;
- анализ продуктов деятельности:
эссе «Моё психологическое здоровье» Л.В. Бондарева, Э.Д. Давтян.
3. Обрабатывающие:
контент-анализ.
Экспериментальная база исследования. Исследование было проведено на базе МОУ СШ № 5. В исследовании приняли участие 35 подростка.
Структура и объем работы. Работа изложена на 27 страницах и состоит из введения, двух глав и заключения. Список литературы содержит указания на 22 источников. В конце работы даны приложения с материалами комментирующего и сопроводительного характера.















ГЛАВА 1. Теоретический анализ исследований психологического здоровья в образовании
Здоровье как комплексный многоаспектный феномен науки
На современном этапе развития научного знания проблема здоровья носит междисциплинарный характер. Её исследуют в медицине, философии, социологии, психологии и др., представителей этих наук изучают разные стороны феномена здоровья.
В настоящее время в современной психологии одним из актуальных предметов исследования является здоровье человека [11].
Для решения теоретической задачи исследования важно провести анализ теоретических подходов к исследованию проблемы здоровья с целью определения их специфики к пониманию данной проблемной области.
В.М. Розин считает здоровье социальным явлением, при этом, личностный идеал здоровья может существенно расходиться с социальной нормой. Человек может считать себя нездоровым в тех случаях, когда общество уверено в его здоровье, и, наоборот, думать, что он здоров, в то время когда общество относит его к разряду больных [18].
Психическое здоровье – психологическое здоровье
Впервые дифференцировку привычного для психологической науки понятия «психическое здоровье» с новым понятием «психологическое здоровье» предложила И.В. Дубровина. Под психологическим здоровьем, по её мнению, понимаются психологические аспекты психического здоровья, то есть то, что относится к личности в целом. Психологическое здоровье представляет собой динамическую совокупность психических свойств человека, обеспечивающих гармонию между потребностями индивида и общества. В качестве центральной характеристики психологически здорового человека является способность к саморегулированию, адаптации к благоприятным и неблагоприятным условиям, воздействиям. Основная функция психологического здоровья - это поддержание активного динамического баланса между человеком и окружающей средой в ситуациях, требующих мобилизации ресурсов личности [9].
И.В. Дубровина считает, что под влиянием психологической службы современная система образования стала рассматриваться как приоритетная проблема психологического здоровья подрастающего поколения. Если основу психического здоровья составляет полноценное развитие высших психических функций, психических процессов и механизмов, то, основу психологического здоровья - развитие личностной индивидуальности [8]. Сутью психологического здоровья является постепенное осознание и принятие растущим человеком особенностей своего психического развития, своей личности, своей индивидуальности. Формируемое психологическое здоровье предполагает активную позицию самого ребенка, его заинтересованность в своем психическом и личностном развитии.
Обобщая труды посвященные проблеме психологического здоровья В.И. Слободчиков и А.В. Шувалов выделили ряд положений. Отметим некоторые из них:
Здоровье – это идеальное состояние. Как правило, человек не бывает на протяжении своей жизни вполне здоровым.
Здоровье - это культурно-историческое, а не узко медицинское понятие. В разное время, в разных культурах граница между здоровьем нездоровьем определялась по-разному.
Для определения состояния здоровья человека необходимы, с одной стороны, эталонное основание, устойчивый образец благополучия, целостности, совершенства, с другой - описание закономерностей возникновения и течения болезней. В этом качестве выступают системы научных представлений о норме и патологии.
Здоровье является одной из базовых ценностей в жизни людей.

1.2. Роль образовательной среды школы в поддержке психологического здоровья школьников
Впервые психология здоровья стала рассматриваться в образовательной системе, и все более решительнее обращается к проблемам конкретного человека. Подход предложенный А.В. Шуваловым, направлен на обеспечение психологического здоровья детей, является одним из наиболее продуктивным в прояснении приоритетов деятельности психологической службы образования.
Под образовательной средой понимают педагогически организованную систему условий, влияний и возможностей для удовлетворения комплекса потребностей личности и трансформации этих потребностей в жизненные ценности, что обеспечит активную позицию учащихся в образовательном процессе, их личностное развитие и саморазвитие [17].
Выдающаяся роль среды в образовании человека осознается и осмысливается еще с античности. Обучение и воспитание через особое устройство, организацию окружения тех, кто, взаимодействуя с этим окружением, получает образование, рассматривается Б.М. Бим-Бадом [4] в качестве одного из наиболее эффективных принципов педагогики: человек меняется в среде и посредством среды, что лишний раз показывает нам, что среда имеет большое влияние на психологическое состояние человека. «Самостоятельное взаимодействие человека со средой, в которую заранее заложена необходимость правильного мышления, - вот что дает прочное и глубокое образование. Обучающая и воспитывающая среда, - отмечает ученый, – это постоянно расширяющая сфера деятельности <>человека. Она включает в себя все большее богатство его связей с природой и культурными объектами – вещами, созданными человеком для человека, социальной средой». Характер образовательной среды определяется целями образования, которые формируются в соответствии с внешними требованиями к современным образовательным учреждениям. Образовательная среда, в свою очередь, «выдвигает» набор требований к образовательному процессу – внутренние требования. Следовательно, любая образовательная среда должна постоянно изменяться в соответствии с внешними и внутренними требованиями. Новое время наполняет новыми смыслами понятия «образовательной среды», «обучающей среды», «культурной среды», и др [2].
В словаре русского языка С. И. Ожегова [16] понятие «среда» определяется как – окружение, совокупность природных условий, в которых протекает деятельность человеческого общества; окружающие социальные условия, обстановка, а также совокупность людей, связанных общностью этих условий. Различают географическую, окружающую, природную и другие среды.
В переводе с английского environment и французского environnement среда также представляется как окружение, окружающая обстановка; окружающая среда, внешние факторы.
Современными исследователями практической психологии и педагогики [13] этот термин трактуется по-разному, общим является определение понятия «среда» как совокупности условий, воздействующих на развитие личности обучаемого. Среда – действительность, в которой происходит деятельность человека. В процессе деятельности в среде человек меняет ее для достижения своих личных и социальных целей. В свою очередь, измененная им и/или другими субъектами внешняя часть среды оказывает обратное влияние на субъекта [19].
Схожей точки зрения придерживаются Ю.Н. Кулюткин и С.В. Тарасов, характеризуя образовательную среду как «совокупность социальных, культурных, а также специально организованных в образовательном учреждении психолого-педагогических условий, в результате взаимодействия которых с индивидом происходит становление личности» [13].
В.А. Ясвин определяет образовательную среду как систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении, рассматривая при этом данное понятие как родовое для понятий «семейная среда», «школьная среда» [22].
Важным для нас понятием является локальная образовательная среда. Под ней он понимает функциональное и пространственное объединение субъектов образования, между которыми устанавливаются тесные разноплановые групповые контакты. Данное понимание образовательной среды включает возможности проявления активности личности, ее участия в создании и изменении самой образовательной среды, продуктом которой эта личность и является. По мнению В. А. Ясвина, критерием качества развивающей образовательной среды является способность этой среды обеспечить всем субъектам образовательного процесса возможности для эффективного личностного саморазвития. А. В. Могилев, А. Н. Шильман под образовательной средой понимают специально организованную совокупность образовательных воздействий на индивида со стороны ближайшего окружения, учебных заведений [15].
Ряд авторов различают понятия «среда» и «пространство». Понятие «образовательное пространство» чаще всего определяется через понятия «педагогическая среда», «образовательная среда», «обучающая среда». По мнению И. Г. Шендрика [21], образовательное пространство, будучи формой единства людей, формируется в процессе их совместной образовательной деятельности, в ходе которой образовывающий субъект создает условия и возможности для образовывающегося субъекта, прямо или косвенно взаимодействуя с ним [22].
Хотя понятие «среда» и «образовательная среда» в современном психолого-педагогическом толковании имеют различные трактования, общим является представление об образовательной среде как о системе влияний, условий, возможностей формирования и развития личности обучаемого. При этом подчеркивается, что обучаемый включен в эту систему активным участником среды [10].
Среда содержит в себе возможности для создания условий, способствующих образованию человека, т. е. обладает образовательным потенциалом. Образовательная среда предстает как система культурных факторов, которая изобретается человеком, а образовательный процесс как процесс осмысления значения культурных фактов образовательной среды и превращения ее тем самым в образовательное пространство.
Образовательная среда, в которой оказывается современный человек, несет в себе определенные способы взаимодействия с окружающей его действительностью и самим собой. Образование целенаправленно влияет на положение и поведение индивида в культурной среде.
1.3. Психологическое здоровье молодежи как показатель качества и эффективности образования
Как мы уже говорили, сам термин «психологическое здоровье» был введен И.В.Дубровиной. При этом под психологическим здоровьем ею понимаются психологические аспекты психического здоровья, то есть то, что относится к личности в целом, находится в тесной связи с высшими проявлениями человеческого духа.
Психологическое здоровье является необходимым условием полноценного функционирования и развития человека в процессе его жизнедеятельности. Таким образом, с одной стороны, оно является условием адекватного выполнения человеком своих возрастных, социальных и культурных ролей, с другой стороны, обеспечивает человеку возможность непрерывного развития в течение всей его жизни.
Обобщенный «портрет» психологически здорового человека
Психологически здоровый человек – это, прежде всего, человек спонтанный и творческий, жизнерадостный и веселый, открытый и познающий себя и окружающий мир не только разумом, но и чувствами, интуицией. Он полностью принимает самого себя и при этом признает ценность и уникальность окружающих его людей. Такой человек возлагает ответственность за свою жизнь, прежде всего, на самого себя и извлекает уроки из неблагоприятных ситуаций. Его жизнь наполнена смыслом, хотя он не всегда формулирует его для себя. Он находится в постоянном развитии и, конечно, способствует развитию других людей. Его жизненный путь может быть не совсем легким, а иногда довольно тяжелым, но он прекрасно адаптируется к быстро изменяющимся условиям жизни. И что важно – умеет находиться в ситуации неопределенности, доверяя тому, что будет с ним завтра. Таким образом, можно сказать, что «ключевым» словом для описания психологического здоровья является слово «гармония». И, прежде всего, это гармония между различными составляющими самого человека: эмоциональными и интеллектуальными, телесными и психическими.
Говоря о методах определения уровня здоровья, необходимо отметить, что с точки зрения психологии здоровья они должны соответствовать ряду требований: во – первых, они не должны травмировать, нарушать естественные процессы в организации; во – вторых, они должны одновременно являться и способами самопознания, а также, по возможности, средствами развития и укрепления здоровья. Существенной является динамика показателей, а не их абсолютные значения.
В продолжение рассмотрения вопроса о методах уровня здоровья и структуре мы считаем важным раскрыть факторы, влияющие на здоровье общества.
Факторы, влияющие на здоровье:
внешние природные факторы, такие, как экология, условия жизни (урбанизация, оторванность от природы, гиподинамия);
внутренние природные факторы (пол, возраст, раса, национальность, индивидуальная наследственность);
внешние социально-психологические факторы (различные ситуации, создающие определенные условия и эмоциональную атмосферу жизнедеятельности человека);
внутренние социально-психологические факторы (чувства, мысли, представления, поведение человека, его ценности, идеалы, смыслы).
Наиболее важными факторами являются социально – психологические факторы, которые используются для повышения уровня здоровья [12].
Физическое здоровье
Физическое здоровье проявляется в отсутствии болезней и болевых ощущений, устойчивости к болезнетворным факторам, в гармоничности физиологических процессов, внешнем виде, хорошей физической форме и в широких адаптивных возможностях к изменяющимся параметрам внешней среды.
Основным методом измерения физического здоровья являются самонаблюдение, измерение пульса, количества дыханий в минуту, длительности контрольной и волевой дыхательной паузы, а также измерение показателей физического развития и уровня тренированности.
Основным фактором, влияющими на физическое здоровье, является система питания, дыхания, физических нагрузок, закаливания, гигиенические процедуры, режим труда и отдыха.
Социальное здоровье
Основным критерием социального здоровья считается эффективность и успешность адаптации человека в обществе, насколько человек вписывается в место, время и ситуацию. Здесь выделяют, во-первых, уровень социальной адаптации, во-вторых, уровень социальной активности, в-третьих, эффективное использование различных социальных ролей.
Духовное здоровье
Основным критерием духовного здоровья является любовь как внутреннее состояние и глубинное отношение ко всему: к себе, к другим людям, к жизни, то есть ощущение изначальной самооценки всех и всего в мире [7].
Рассмотрение различных видов здоровья позволяет нам рассмотреть его с различных сторон, а как следствие, составить целостный образ.
Для определения форм психологической поддержки необходимо обратиться к рассмотрению проблемы нормы, а затем критериев психологического здоровья.
Именно разделение понятий психологического и психического здоровья, как нам представляется, поможет в какой-то степени определиться в понимании нормы. Для психического здоровья правомерно за норму принимать отсутствие патологии, отсутствие симптомов, мешающих адаптации человека в обществе. Для психологического здоровья норма – это, наоборот, присутствие определенных личностных характеристик, позволяющих не только адаптироваться к обществу, но и, развиваясь самому, содействовать его развитию. Норма – это некий образ, который служит ориентиром для организации педагогических условий ее достижения. Следует также отметить, что альтернатива норме в случае психического здоровья – это болезнь. Альтернатива норме в случае психологического здоровья – отнюдь не болезнь, а отсутствие возможности развития в процессе жизнедеятельности, неспособность к выполнению своей жизненной задачи.
Проблема нормы во многом смыкается с проблемой критерия в психологического здоровья. Но мы все-таки остановимся на критериях особо. В наше время к определению психологического здоровья часто предлагается уровневый подход, однако при определении уровней используются различные основания. Так, М. С. Роговин основывается на сохранности функций внешней и внутренней регуляции. Б. С. Братусь [5] выделяет как высший уровень личностно-смысловое или личностное здоровье, уровень индивидуально-психологического здоровья – способность строить адекватные способы смысловых устремлений и уровень психофизиологического здоровья как особенности нейрофизиологической организации психической деятельности.
Исходя из такого понимания нормы, можно подойти к определению уровней психологического здоровья [20].
К высшему уровню психологического здоровья – креативному – можно отнести людей с устойчивой адаптацией к среде, наличием резерва сил для преодоления стрессовых ситуаций и активным творческим отношением к действительности, наличием созидательной позиции. Такие люди не нуждаются в психологической помощи.
К среднему уровню – адаптивному – отнесем людей, в целом адаптированных к социуму, однако имеющих несколько повышенную тревожность. Такие люди могут быть отнесены к группе риска, поскольку не имеют запаса прочности психологического здоровья и могут быть включены в групповую работу профилактически-развивающей направленности.
Низший уровень – это дезадаптивный. К нему можно отнести людей с нарушением баланса процессов ассимиляции и аккомодации и использующих для разрешения внутреннего конфликта [1].

















Выводы по первой главе
Обобщая содержания теоретической главы, остановимся на важных для темы рабочих понятиях.
1. Психологическое здоровье – сложный комплексный многоаспектный феномен, основу которого составляет развитие личностной индивидуальности. Представители различных теоретических направлений определяют понятие по-разному. Сутью психологического здоровья является постепенное осознание и принятие растущим человеком особенностей своего психического развития, своей личности, своей индивидуальности. Формируемое психологическое здоровье предполагает активную позицию самого человека, его заинтересованность в своем психическом и личностном развитии [8].
2. Под понятием образовательной средой понимают педагогически организованную систему условий, влияний и возможностей для удовлетворения комплекса потребностей личности. В образовательной среде можно выделить ряд особенностей, которые влияют на психологическое состояние здоровья [17].
3. «Портрет» психологически здорового человека – это человек, прежде всего, человек спонтанный и творческий, жизнерадостный и веселый, открытый и познающий себя и окружающий мир не только разумом, но и чувствами, интуицией, он полностью принимает самого себя и при этом признает ценность и уникальность окружающих его людей [1].





ГЛАВА 2. Исследование особенностей психологического здоровья школьников.
В предыдущей главе нами были рассмотрены теоретические аспекты психологического здоровья как проблема психологии образования. Также выделены причины, способствующие развитию психологического здоровья, и определили специфику представлений о психологически здоровом человеке в образовательной среде.
В данной главе, опираясь на результаты теоретического обобщения различных подходов, были поставлены следующие задачи:
1) провести диагностический этап исследования;
2) проанализировать и обобщить полученные результаты;
2.1. Модель построения и интерпретация результатов
В исследовании приняли участие 35 школьников МОУ СШ № 5. Все учащиеся характеризуются разным уровнем учебной и социальной активности, успеваемости, а также отношением к ситуации обучения.
Рассмотрение каждой диагностической процедуры осуществляется по следующему плану:
краткая характеристика метода;
обоснование выбора методики.

Эссе «Моё психологическое здоровье»
Данное эссе относится к методу анализа продуктов деятельности. Это метод изучения личности, позволяющий опосредованно изучать ее психологические особенности по практическим результатам (продуктам) деятельности. Суть данного метода состоит в реконструкции свойств личности по конечным и промежуточным результатам деятельности. Специфика этого метода заключается в том, что исследователь может не вступать в непосредственный контакт с человеком, а иметь дело только с продуктами его предыдущей деятельности.
К отличительным особенностям метода анализа продуктов деятельности относят:
1) исследователь может не вступать в непосредственный контакт с человеком, а иметь дело только с продуктами его предыдущей деятельности;
2) деятельность испытуемого протекает в атмосфере доброжелательности и при полном отсутствии оценочного отношения со стороны экспериментатора;
3) проективные методики измеряют не ту или иную психическую функцию, а своего рода модус личности, проявление своего личного Я.
Эссе «Моё психологическое здоровье» было модифицировано нами в соответствии с целями исследования: для выявления психологического здоровья как проблемы современной школы. Оно дает возможность увидеть, как учащиеся видят себя со стороны, как относятся к себе, к окружающим, к жизни.
При анализе результатов проводится количественный и качественный анализ дополненных предложений методом контент - анализа. Контент-анализ - метод выявления и оценки специфических характеристик текстов и других носителей информации, в которых, соответственно целям исследования, выделяются определенные смысловые единицы содержания и формы информации: психологические характеристики персонажей, сообщений массовой коммуникации, виды взаимодействия людей, жанры сообщений и пр.
В модифицированном варианте предлагается текст, который содержит пять компонентов:
положительное самоотношение (отношение к себе, самооценка);
принятие других (отношение к людям, формы контакта);
рефлексивные умения;
формирование потребности в саморазвитии;
отношение к миру, к жизни, принципы.
Испытуемым предлагается следующая инструкция: «Уважаемые учащиеся, «научиться учиться» означает не только получить знания о будущей профессии, но и знание о себе, своем психологической здоровье. Давайте разберемся для начала в вопросе: Что такое психологическое здоровье? Теперь давайте попробуем описать собственное психологическое здоровье в форме эссе, опираясь на представленную выше информацию, и тем самым сделаем первый шаг в его развитии. Ваши ответы будут использоваться анонимно, только в целях исследования» (см. Приложение 1).

Методика «Человек под дождем»
Е. Романова, Т. Сытько
Методика была разработана двумя авторами Е. Романовой и Т. Сытько [18]. Она является двухфазовой: первая фаза невербальная, творческая (человек рисует), вторая вербальная (человек описывает, характеризует и интерпретирует нарисованные объекты) [14].
Диагностической целью методики является: понимание учащимися и готовность осознать собственные трудности и желания с ними справиться. Условно подростки определяли себя в актуальном состоянии, то есть свое сегодняшнее психологическое здоровье.
Процедура проведения рисуночного теста
Человеку предлагается на чистом листе бумаги формата А4, расположенном вертикально, нарисовать человека, а потом, на другом таком же листе, человека под дождем. В результате должно получиться два рисунка: «Человек» и «Человек под дождем».
Использование результатов данной методики дает возможность составить целостный психологический портрет подростка.
Сопоставление двух рисунков позволяет определить, как человек реагирует на стрессовые, неблагоприятные ситуации, что чувствует при затруднениях. В процессе работы важно наблюдать за ходом рисования и обращать внимание на все высказывания.
Учащимся предлагалась следующая инструкция: «Расслабьтесь, постарайтесь отвлечься от посторонних мыслей. Возьмите чистый лист бумаги, положите перед собой. Нарисуйте человека. Рисуйте тем, что вам больше нравится в данный момент: краски, карандаши, фломастеры, пастель».
2.2. Обработка результатов и интерпретация данных
Обработка и анализ результатов
Рассмотрим содержание ответов по выделенным тематическим блокам по эссе «Моё психологическое здоровье» (результаты представлены в приложении 1). Анализа утверждений, входящих в первую группу «положительное самоотношение», показал преобладание в общей выборке высказываний, описывающих положительные особенности психологически здоровой личности, также называются сильные черты характера личности (38,7 %). В данную группу отнесены следующие высказывания: «человек творческий»; «жизнерадостный»; «гибкий»; «открытый»; «любознательный»; «ответственный»; «улыбаюсь»; «шучу»; «активная»; «самокритична»; «всегда приду на помощь»; «вспыльчивая»; «отходчивая»; «сильный»; «настырный, упертый характер»; «принимаю себя»; «во всем нахожу позитивные моменты». Из высказываний видно, что у большей части респондентов отношение к себе характеризуются положительными эмоциями, верой в свои силы, отрицательные черты называются, но не доминируют.
Анализа утверждений, входящих в вторую группу «принятие других» позволил выявить преобладание в общей выборке преобладают высказывания об отношениях с окружающими людьми и о формах контакта (19 %). Примеры высказываний: «адаптация в изменяющихся условиях занимает некоторое количество времени»; «признаю ценность и уникальность окружающих меня людей»; «быстро адаптируюсь к новой обстановке»; «не редко критикую своих друзей»; «перекладываю ответственность на других людей»; «забота, волнение родителей и друзей»; «пытаюсь узнать окружающих меня людей»; «нравится общение с новыми людьми и нахожу с ними «общий язык»»; «толерантно отношусь к людям и их недостаткам»; «пытаюсь помогать людям в трудных ситуациях», «ценю окружающих людей»; «хочется приносить пользу окружающим людям». Приведенные высказывания позволяют выявить содержательные характеристики, а именно состояние психологического здоровья в процессе адаптации и общения с незнакомыми людьми. Как было отмечено, что именно процесс взаимодействие влияет на психологическое здоровье, а в данном случае 3,6 % школьников говорят о трудностях к адаптации в изменяющихся условиям.
В третьей группе «рефлексивные умения» преобладают высказывания, описывающие действия учащихся и их анализ в той или иной ситуации, (16,1 %). К данной группе относятся следующие высказывания: «оцениваю свои поступки и действия»; «стараюсь вовремя совсем справляться»; «бывают ошибки, к которым возвращаюсь»; «извлекаю уроки из неблагополучных ситуаций»; «с каждым жизненным испытанием я развиваюсь, изменяюсь»; «меня всегда сопровождают трудности, с которыми мне приходиться бороться, но я не извлекаю нужные выводы»; «трудности в обучении»; «склонность к самоанализу»; «благодарна родителям за то, что я есть»; «боюсь ответственность за свою жизнь».
Меньше всего представлена четвертая группа «формирование потребности в саморазвитии», в нее включены высказывания, которые раскрывают потребность учащихся в развитии своего личностного потенциала, своей собственной индивидуальности (12,5 %). К данной группе отнесены следующие высказывания: «саморазвитие»; «самосовершенствование»; «самореализоваться»; «открыта для получения новых знаний и умений»; «развитие индивидуальности»; «попытки изменить что-то в характере, учебных и спортивных способностях».
В пятой группе «отношение к миру, к жизни, принципы» преобладают высказывания, описывающие определенное отношение к жизни в целом, как дальнейший план действий на будущее (13,7 %). Высказывания: «пытаюсь познать окружающий мир»; «определила для себя смысл жизни»; «есть цель, планы»; «люблю жизнь, несу ответственность за свою жизнь».
В завершающей части эссе 36 % учащихся указывали с твердой уверенностью, что они психологически здоровые; 20 % отмечали, что психологическое здоровье не соответствует идеалу, но оно есть; в свою очередь 44 % школьников воздержались от однозначной оценки, отмечая, что им не хватает для того, чтобы быть психологически здоровым человеком. Высказывания учащихся: «беспокоят чувства (зависть, гордыня, гнев), которые надрывают духовное состояние, я стараюсь их усмирить, но не всегда выходит»; «нет личностного осознания, самоориентира, трудности с психологическими качествами»; «многие не понимают меня»; «не хватает активности в обществе и обучении»; «не могу сказать, что принимаю саму себя со всеми своими недостатками»; «стать добрее и улучшить свой характер» (см. Приложение 2).
Заключительным методом исследования был выбран проективный рисуночный тест «Человек под дождем» (Е. Романовой, Т. Сытько), обработка рисуночного теста проводилась на основе следующих критериев:
Человек изображен уходящим – 7% - это может быть связано с наличием тенденции к уходу от трудных жизненных ситуаций, избеганию неприятностей;
Человек изображен в верхней части листа – 7% - можно предположить склонность к уходу от действительности, к потере опоры под ногами, а также наличию защитных механизмов по типу фантазирования, чрезмерного оптимизма, который часто не оправдан;
Человек изображен в профиль или спиной – 17,9% - указывает на стремление отрешиться от мира, к самозащите;
Человек изображен внизу листа – 7% - может свидетельствовать о наличии депрессивных тенденций, чувстве незащищенности;
На рисунке изображены тучи и лужи – 43,2% - данное проявление, свидетельствует о том, что человек давно пребывает в стрессовой ситуации, хорошо знаком с основным источником своего стресса и постоянно о нём думает, следовательно, стресс принял хроническую форму;
Рисунки, где проявлена защитная реакция – 17,9% - данный показатель показывает нам, что люди настолько замкнуты в себе, что боятся раскрыться в обществе и показать свое «Я» настоящее.
На основе рисуночной методики, результаты показали, что у учащихся много тревог, переживаний и трудных ситуаций. Мы обратили внимание, что это касается не только учащихся успеваемость, которых низкая, но и у учащихся которых успеваемость высокая (см. Приложение 3).
По результатам методики человек подождем было обнаружено, что почти каждый школьник находится в трудной ситуации, от которой хочет уйти, а не решить; также большой процент школьников находятся в стрессовом состоянии, что влияет психологическое здоровье.
Рассматривая результаты двух методик, мы можем сделать вывод, что у нас получились противоречивые показатели. С одной стороны по методике «Человек под дождем», мы видим достаточно низкий уровень психологического здоровья (а именно почти каждый ученик находится в трудной ситуации, который хочет уйти от нее, а не решить; также большой процент учащихся находятся в стрессовом состоянии, что и влияет и показывает уровень психологического здоровья). А с другой стороны по эссе «Мое психологическое здоровье», мы видим достаточно положительную картину, особенно если рассматривать критерий «положительное самоотношени к себе», который был наиболее ярко выражен. Следовательно, можно утверждать о том, что показатели, которые были получены по эссе, являются в свою очередь проекцией на желаемый результат учащихся, а не результат который есть на данный момент.


Выводы по второй главе
С помощью данных методов были получены следующие результаты: с одной стороны по методике «Человек под дождем», был получен достаточно низкий уровень психологического здоровья. А с другой стороны по эссе «Мое психологическое здоровье», была выявлена достаточна положительная картина, особенно если рассматривать критерий «положительное самоотношени к себе», который был наиболее ярко выражен. Следовательно, можно утверждать о том, что показатели, которые были получены по эссе, являются в свою очередь проекцией на желаемый результат учащихся, а не результат который есть на данный момент.





























ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Для достижения указанной цели нами были поставлены и решены исследовательские задачи.
Теоретические задачи исследования:
Провести теоретический анализ психологических исследований литературы по изучаемой проблеме;
Осуществить практическое исследование.
В процессе теоретического анализа были рассмотрены основные подходы к пониманию проблемы психологического здоровья. Были выделены обобщенные характеристики психологически здоровой личности: человек спонтанный и творческий, жизнерадостный и веселый, открытый и познающий себя и окружающий мир не только разумом, но и чувствами, интуицией, он полностью принимает самого себя и при этом признает ценность и уникальность окружающих его людей. В процессе теоретического обзора было выяснено, что психологическое здоровье является необходимым условием полноценного функционирования и развития человека в процессе его жизнедеятельности. Таким образом, с одной стороны, оно является условием адекватного выполнения человеком своих возрастных, социальных и культурных ролей, с другой стороны, обеспечивает человеку возможность непрерывного развития в течение всей его жизни. В образовательном учреждении психологическое здоровье обеспечивается тем, что взрослые помогают растущему человеку находить достойное, с его точки зрения, удовлетворяющее его место в познаваемом, переживаемом им мире, отношения с которым при благоприятных условиях все более гармонизируются на каждой возрастной ступени.
В результате практической части было обнаружено, что почти каждый школьник находится в трудной ситуации, от которой хочет уйти, а не решить; также большой процент учащихся находятся в стрессовом состоянии. Мы обратили внимание, что это касается не только школьников успеваемость, которых низкая, но и школьников у которых успеваемость высокая.
Дальнейшую работу по данной теме мы видим во внедрении разработанной системы развивающих занятий как элемента в систему образовательного процесса.




























Список литературы
Аликин И.А. Отношение к здоровью учащихся и учителей как один из аспектов «Я-концепции» // Вестник практической психологии образования. 2008. №4. С. 39-44.
Башмаков М. Информационная среда обучения. СПб., 1997.
Баева И.А. Психологическая безопасность образовательной среды как ресурс психического здоровья субъектов образования // Психологическая наука и образование. 2012. № 4. C. 11-17.
Бим-Бад Б.М. Обучение и воспитание через непосредственную среду: теория и практика // Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии Университета РАО. 2001. № 3. С. 28-48.
Братусь Б.С. Образ человека в гуманитарной, нравственной и христианской психологии // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. - М.: 1997. С. 67-91.
Вайнер Э.Н. Образовательная среда и здоровье учащихся // Валеология. 2003. № 2. С. 35-39.
Даниленко О.И. Душевное здоровье как динамическая характеристика индивидуальности // Культурно-историческая психология. 2011. № 2. С. 52-59.
Дубровина И.В. Психическое и психологическое здоровье в контексте психологической культуры личности // Вестник практической психологии образования. 2009. № 3. С. 17-21.
Дубровина И.В. Практическая психология. М., 1997.
Дерябо С.Д., Ясвин В.А., Панов В.И. Здоровье как предмет экопсихологической диагностики // Прикладная психология, 2000, №4. С. 52-66.
Иванова М.Г., Портнова А.Г. Здоровье как предмет исследования в психологии // Психологическая наука и образование. 2006. № 3. С. 99-102.
Калинина Н.В. Формирование социальной компетентности как механизм укрепления психического здоровья подрастающего поколения // Психологическая наука и образование. 2001. № 4. С. 16-21.
Кулюткин Ю. Н. Образовательная среда и развитие личности // Новые знания. 2001. № 1. С. 101-106.
Котова С.А. Проблема поддержки психологического здоровья представителей помогающих профессий // Медицинская психология в России: электрон. науч. журн. 2013. № 1. С. 25-34.
Могилев А.В., Шильман А.Н. О понятии «образовательное пространство» // Педагогическая информатика. 2005. № 2.
Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка / Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. М., 1999.
Панов В.И. Одаренные дети: выявление – обучение – развитие // Педагогика. 2000. № 4. С. 30-44.
Розин В.М. Здоровье как опыт философского и социально психологического изучения // Московский психотерапевтический журнал / Ред. Т.В. Снегирева. 1999. №3. С. 5-32.
Слободчиков В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры. М., 1997.
Семикин В.В. Психологическая культура в образовании. СПб., 2002.
Талалова Л. Н. Интеграционные процессы в образовании: контекст противоречий: монография. М., 2003.
Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 2001.


















Авторы:
Вязникова Ангелина Сергеевна,
учащаяся 11 класса

Руководитель:
педагог-психолог
Давтян Элеонора Давидовна





15


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

Авторы: Вязникова Ангелина, учащаяся 11 класса, МОУ СШ № 5 Руководитель: педагог-психологДавтян Элеонора Давидовна ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ ПОДРОСТКОВ КАК ПРОБЛЕМА СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ Объект исследования: психологическое здоровье учащихся.Предмет исследования: условия поддержки психологического здоровья подростков на этапе обучения.Цель работы: выявление уровня психологического здоровья учащихся 14-16 лет МОУ СШ № 5. Задачи исследования1. Провести теоретический анализ психологических исследований литературы по изучаемой проблеме;2. Осуществить практическое исследование. Психологическое здоровье позволяет личности постепенно стать самодостаточной, регулирующей свои психические процессы, ориентирующейся в поведении и отношениях не только на задаваемые извне нормы, но и на внутренние осознанные ориентиры.Составляющими компонентами психологического здоровья являются: социальный, эмоциональный,интеллектуальные аспекты развития личности. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ (основу составляет развитие личностной индивидуальности) ПСИХИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ (основу составляет полноценное развитие высших психических функций, психических процессов и механизмов) ЗДОРОВЬЕ Сопоставительный анализ взаимодействий психологического здоровья и образовательной среды Психологические угрозы в образовательной среде• скука; • предельное напряжение умственных сил ребенка на уроке и в процессе выполнения домашних заданий;• изматывающие, издергивающие нервную систему детей умственные, эмоциональные и физические перегрузки;• педагогический и родительский «психоз» отличных отметок;• нервозность школьной обстановки, в которой царит торопливость, напряжение, поощряются конкурентные отношения между школьниками; • недоверие к ребенку, к его желанию учиться, к его индивидуальности. Что ведет к снижению психологического здоровья учащихся? Способы сохранения психологического здоровья в условиях образовательной средыОпределение и развитие возможностей и способностей ребенка;Создание благоприятного для развития ребенка психологического климата;Профилактика развития школьной тревожности;Формирование навыков психорегуляции, развитие уверенности в себе. Здоровье во все времена считалось высшей ценностью, основной активной творческой жизни, счастья, радости, благополучия человека.

Приложенные файлы

  • doc file1.doc
    Давтян Э.Д.
    Размер файла: 153 kB Загрузок: 5
  • ppt file2.ppt
    Давтян Э.Д.
    Размер файла: 2 MB Загрузок: 7