Использование стратегий смыслового чтения и работы с текстом для формирования универсальных учебных действий на уроках биологии


Использование стратегий смыслового чтения и работы с текстом для формирования универсальных учебных действий на уроках биологии
В современных условиях развития общества система образования в России акцентирует внимание на внедрении инновационных методов обучения и развития учащихся, повышение качества знаний, информатизации образования, обеспечении всестороннего развития личности и безопасности общества, практической составляющей современного образования.
Ключевым моментом современной педагогики становится формирование у обучающихся универсальных учебных действий, обеспечивающих возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетенций.
Одними из приемов развития универсальных учебных действий являются стратегии смыслового чтения и работы с текстом. Чтение, являясь универсальным навыком, обеспечивает успешность обучения и формирует оценочно-нравственную позицию у обучающихся. Смысловое чтение подразумевает не только осмысление цели и выбор вида чтения, формулирование проблемы и идеи текста, но и определение основной и второстепенной информации, в зависимости от коммуникативной задачи.
Стратегии смыслового чтения – это сочетание различных приемов и методов, с помощью которых учащиеся воспринимают текстовую информацию и, в соответствии с поставленными познавательными задачами, перерабатывают ее в личностно-смысловые установки.
Стратегии смыслового чтения и работы с текстом способствуют формированию следующих универсальных учебных действий:
Личностных – формирование личностных суждений в ходе анализа текста.
Регулятивных – развитие умений работать в соответствии с определенным алгоритмом (планом).
Познавательных – формирование умения извлекать необходимую информацию из текста.
Коммуникативных – развитие умений интерпретировать текст, понимать автора, формулировать собственное отношение к тексту.
Проблемы:
•выделять основные и второстепенные события (объекты) и устанавливать связь между ними;
•составлять вопросы по тексту;
•приводить аргументы и формулировать выводы;
•высказывать свою точку зрения о прочитанном.
Критерии оценивания
объем текста
формулирование основной мысли текста, увиденной учащимся
личностная основа
аргументация на основе текста и личного опыта
достоверность выделенной из текста информации
речевое оформление
 
Кубик «блума»на уроках биологииНа гранях кубика написаны начала вопросов:«Согласны ли вы…»,«Объясните, почему…»,«Какими могут быть…»,«В чем смысл…»,«Где…»,«Важно, что…»Прием «Составление «Синквейна»»
Тараканы
Древние маленькие
Живут бегают размножаются
Они обитают везде на Земле
Бессмертные
Прием “Верные или неверные утверждения, или “Верите ли Вы?”
Составление таблиц и математических задач
На стадии вызова, при постановке цели и мотивации учебной деятельности учащихся, происходит формирование познавательных и регулятивных универсальных учебных действий. Одним из эффективных приемов, развивающих критическое мышление учащихся, является прием «Инсерт». Во время чтения текста на полях делаются пометки: V - уже знал; + - новое; - - думал иначе; ? - не понял, есть вопросы. После работы заполняется таблица, в которую кратко заносятся сведения из текста, где значки становятся заголовками граф. Данный прием эффективен и на стадии осмысления.
Так, при изучении темы «Лишайники» в 6 классе учащиеся маркируют текст:
V + ? -
Лишайники – симбиотические организмы.
Лишайники очень неприхотливы.
На севере лишайники служат основным кормом для оленей. Лишайники бывают кустистые, листоватые и накипные.
Размножаются лишайники кусочками слоевища. Нити гриба лишайника поглощают воду и растворенные в ней минеральные вещества, а в клетках зеленых водорослей образуются органические вещества. Растут лишайники очень медленно.
Многие виды лишайников используют в парфюмерии и медицине.
Также целесообразно использовать прием «Кластеры» или «Гроздья», позволяющий графически структурировать изучаемый материал. Например, при изучении темы «Разнообразие живой природы. Царства живых организмов. Отличительные признаки живого и неживого» в 5 классе учащиеся составляют кластеры «Царства живой природы»:

На стадии осмысления, при восприятии информации и ее первичном анализе, особое значение отводится формированию регулятивных универсальных учебных действий, как средству организации учащимися своей учебной деятельности. Прием «тонкие и толстые вопросы» эффективен на всех стадиях урока. На стадии осмысления он позволяет не только актуализировать знания, но и эффективно фиксировать изучаемый материал. «Тонкие вопросы» - простые, требующие однозначного ответы, «толстые» - сложные, проблемные, творческие. Например, при изучении темы «Бактерии» в 5 классе учащиеся составляют следующие вопросы: «тонкие» - «Как называются шарообразные бактерии?», «Какие бактерии питаются органическими веществами живых организмов?»; «толстые»- «Предположите, что будет, если бактерии исчезнут?», «Приведите 3 примера положительной роли бактерий в хозяйственной деятельности человека».
Не менее эффективным приемом на стадии осмысления является «Бортовой журнал». Он позволяет связать тему урока с личностными представлениями. В первой графе таблицы записывается известная информация, во второй - новая информация.
Так при изучении темы «Среды обитания живых организмов» в 5 классе учащиеся составляют бортовой журнал:
Что мне известно по данной теме? Что нового я узнал из текста?
Среда обитания – место, где находятся живые организм.
Живые организмы могут обитать в воде, почве, на суше.
Жизнь зародилась в воде. Выделяют 4 среды обитания: наземно-воздушная, водная, почва, сами живые организм
Наземно-воздушная среда – самая разнообразная среда обитания живых организмов.
Водная среда обладает высокой плотностью, ограничивает поступление солнечного света.
Сходным приемом является «Трехчастный дневник», он позволяет связать текст с имеющимся опытом, а также сформулировать собственные ответы на завершающем этапе урока или дома. Например, при изучении темы «Грибы-паразиты» в 6 классе учащиеся оформляют дневник:
Цитата Комментарии. Почему эта цитата привлекла ваше внимание? (вопросы) Комментарии по прошествии некоторого времени (ответы)
Около тысячи видов грибов паразитируют на животных и человеке, вызывая различные заболевания кожи, ногтей и волос. Как избежать грибковых заболеваний? Соблюдать правила личной гигиены; не пользоваться чужой одеждой и обувью; не трогать больных животных.
На стадии рефлексии, при систематизации новой информации, ее оценке и личностном восприятии, формируются личностные и коммуникативные универсальные учебные действия. Здесь целесообразно обращаться к приемам, используемым на предыдущих этапах урока: кластерам, бортовым журналам, дневникам, «тонким и толстым» вопросам.
Одним из возможных приемов стадии рефлексии является «Денотатный граф». Это способ вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия, построение ответвлений. Например, при изучении темы «Нервная система» в 8 классе учащиеся составляют денотатный граф «Значение нервной системы»:

Формирование у учащихся мотивации к обучению, возможности самостоятельно осуществлять свою учебную деятельность, ценностно - смысловых установок и социальных компетентностей – долгий и трудоемкий процесс. Но именно успешное овладение универсальными учебными действиями является показателем эффективности образовательного процесса.
Прием «Утраченное словечко». Жалуюсь ученикам, что с написанного на доске текса какие-то злоумышленники стерли часть текста. Прошу помочь восстановить текст с помощью учебника. Ученики должны в тексте найти смысловые фрагменты или слова и вписать их в пробелы. В дальнейшем такие задания раздаю на карточках, и дети с удовольствием выполняют их с использованием различных текстов. Это можно использовать и для проверки знаний, когда пробелы на карточке нужно заполнить по памяти.
Например: «Растения имеют вегетативные органы: корень, ________, лист. Генеративными органами называются _______ и плод с семенами».
Чтение наугад
В тексте или подписях к рисунку заменяю слова из текста химическими формулами, а детям говорю, что их задание случайно сменилось заданием для 9-11 класса. Задача учеников найти с помощью текста учебника или дополнительной литературы русские слова, которые нужно вписать в предложенную карточку. Например: « Все живые организмы при дыхании поглощают О2, а выделяют СО2».
Прием шпаргалка
На первых уроках изучения систематических групп живых организмов, где материал излагается по одному и тому же плану, составляем схему краткого изложения основного материала, используя только глаголы, которые предлагают дети: «растут, состоят из, размножаются, бывают, используются». Затем подбираем из текста необходимые понятия и составляем «шпаргалку». Когда дети научатся составлять конспект, используя каркас из глаголов, прошу их по этому плану рассказать об изучаемых растениях и показать на схеме или доске. Записываем информацию в «шпаргалке» с помощью пентаграмм, а потом по ней составляем рассказ. Например: «КС О (замкнутого типа), 1с – Класс Однодольные, 2с – Класс Двудольные
Литературный пикник
По изучаемым темам прошу дома найти крылатые слова и выражения, афоризмы, или стихи. Очень приветствую собственное литературное творчество. Обсуждается смысл крылатых выражений и значение литературного ведения
Формирование смыслового чтения является проблемой и задачей не только учителей русского языка и литературы но и учителей предметников. Надеюсь ,мои приемы формирования навыков смыслового чтения будут для вас полезны и интересны в дальнейшей работе . Спасибо за внимание

Приложенные файлы

  • docx fail7
    Использование стратегий смыслового чтения и работы с текстом для формирования универсальных учебных действий на уроках биологии
    Размер файла: 60 kB Загрузок: 27