МР кураторам


Государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение
«Оренбургский государственный
колледж»





Проничкина Мария Александровна




Методические рекомендации
по организации воспитательной работы
куратора в учебной группе

























Оренбург
2015




Автор-составитель: Проничкина М.А., методист ГАПОУ«ОГК»










Проничкина М.А. Методические рекомендации по организации воспитательной работы куратора в учебной группе. В методических рекомендациях раскрываются основные подходы к организации воспитательной работы в учебной группе, ее цели, задачи, формы и методы.




























Содержание
Введение...4
I.Воспитательная работа куратора5
1.1.Роль куратора в обучении, воспитании и развитии личности студента..5
1.2.Функции, обязанности, права и организация работы куратора6
1.3.Адаптация студентов7
1.4.Организация самостоятельной работы студентов9
II.Воспитательная система в работе с группой.11
2.1.Понятие студенческого коллектива...11
2.2.Структура студенческого коллектива11
2.3.Управление студенческим коллективом и его самоуправление.12
2.3.1.Первая встреча с группой13
2.3.2.Работа с коллективом группы.15
III.Методическое обеспечение воспитательной работы в учебной группе.17
3.1.Задачи воспитательной работы в группе..17
3.2.Формы воспитательной работы.18
3.3.Планирование воспитательной работы в группе.19
3.4.Методические рекомендации по планированию куратором
воспитательной работы на учебной год20
3.5.Планирование и организация коллективных творческих дел22
IV.Ведение текущей и отчетной документации куратора......................................24
V.Методические рекомендации по организации работы с родителями..36
5.1.Формы и методы работы с родителями.36
5.2.Противоречия в процессе сотрудничества куратора
и родителей и основные пути их разрешения37
5.3.Рекомендации к проведению родительского собрания..38
Используемая литература.40
Рекомендуемая литература40
Приложения
















Введение
Модернизация среднего профессионального образования в стране требует существенно повысить эффективность и качество воспитательной работы в средних профессиональных учебных заведениях, развивать самостоятельную управленческую деятельность студентов под педагогическим руководством. В связи с этим значительно возрастает роль кураторов групп.
Изучение воспитательной работы в учебных группах показало, что кураторы проводят большую по объему работу, используют различные методы и формы воспитательного воздействия на студентов, стремятся ответственно выполнять обязанности.
Вместе с тем их работа пока далека от совершенства. В воспитании студентов нет достаточно обоснованной системы, в существующей методике воспитания слабо развиты задачи и содержание воспитательного процесса, а также управление ими. Прежде всего, отсутствует единство задач воспитания, страдает серьезными упущениями содержание воспитательной деятельности. Работа многих кураторов сводится к воспитательным мероприятиям. По-прежнему широко распространено абстрактное просветительство и беспредметная словесность. Воспитательная работа недостаточно деловита, слабо направлена на решения стоящих перед коллективом задач. Слабо развивается самоуправление студенческого коллектива, все распространены заорганизованность и формализм. Все эти недостатки приводят к низкому уровню развития коллективов и неполному использованию воспитательных возможностей учебной группы.
























I.Воспитательная работа куратора

1.1.Роль куратора в обучении, воспитании и развитии личности студента.
В учебном заведении куратор занимает важное место и от его личностных качеств, целесообразности и эффективности его деятельности, которая становится сложнее и ответственнее год от года, зависит результативность учебно-воспитательного процесса, комфортность студентов в группе.
Студенты, приобретя определенные навыки взаимодействия с окружающими людьми, все же не обладают в полной мере культурой социального поведения.
Вступая в современный мир, молодые люди, не имея достаточного опыта, не всегда правильно находят свои жизненные ориентиры, и нередко наступает такой момент, когда изменить что-либо в их судьбе очень сложно. Именно в связи с такой ситуацией особенное значение приобретает искусство педагога. Поставив студента в условия постоянного духовного усилия в решении жизненных проблем, он не оставляет его без помощи и поддержки, совета. Куратор не только оценивает, корректирует, но и развивает систему отношений студентов к людям и к миру.
Организуя разнообразную деятельность студентов – куратор должен взять на вооружение лучший опыт, собранный в отечественной и мировой педагогике, и творчески осмыслить его с учетом современных требований и тенденций.
Куратор – это педагог-профессионал, духовный посредник между обществом и ребенком в освоении им культуры, накопленной человечеством, организующий в студенческом коллективе систему гуманистических отношений через разнообразные виды воспитывающей деятельности, создающий условия для индивидуального самовыражения каждого студента и осуществляющий индивидуальное корректирование его развития.
Деятельность куратора является ключевым звеном воспитательной системы колледжа, основным механизмом реализации индивидуального подхода к студентам. Она обусловлена современной задачей, которую ставит перед собой общество – максимальное развитие каждого ребенка, сохранение го неповторимости и раскрытие его потенциальных талантов.
Куратор наблюдает за индивидуальным развитием студента, содействует созданию условий для формирования его личности, вносит необходимые коррективы в этот процесс.
Учитывая особенности своей группы, куратор добивается создания благоприятной микросферы и психологического климата в группе, а также координирует усилия педагогов, влияющих на становление личности его воспитанников.
Исходя из этого, можно определить следующие задачи, решаемые куратором:
1.Создание учебной группы как среды, обеспечивающей развитие каждого ребенка.
2.Организация различных видов коллективной и индивидуальной деятельности, вовлекающей учащихся в разнообразные коммуникативные ситуации.
3.Коррекция индивидуального развития студентов группы, способствующая свободному и полному проявлению и развитию их способностей.



1.2.Функции, обязанности, права и организация работы куратора.
Основными функциями куратора являются:
1.Аналитическая, которая определяет следующее содержание работы:
изучение индивидуальных особенностей учащихся;
изучение и анализ формирования учебной группы;
изучение и анализ состояния семейного воспитания каждого студента;
анализ и оценка воспитанности учащихся.
2.Организационно-координирующая, определяющая следующее содержание работы:
организация и стимулирование разнообразной общественно-полезной деятельности студентов;
организация взаимодействия с семьями учащихся;
работа с «малым» педколлективом;
участие в создании оптимальных материально-бытовых условий воспитательной работы.
3.Коммуникативная, определяющая следующие направления деятельности куратора:
регулирование межличностных отношений между студентами;
построение оптимальных взаимоотношений «учитель-ученик»
содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе;
помощь учащимся в установлении отношений с окружающими.
Обязанности куратора:
1.Изучение и анализ данных о студентах, определение уровня их воспитанности, способностей и индивидуальных способностей.
2.Постановка воспитательных целей и задач, их реализация, совместное коллективное планирование жизни студенческого коллектива группы.
3.Формирование органов студенческого самоуправления в группе.
4.Координация воспитательных действий преподавателей и всех других участников учебно-воспитательного процесса.
5.Изучение и анализ психологической атмосферы в группе, выявление причин неблагополучия морального климата, создание атмосферы взаимопомощи и сотрудничества в учебной группе.
6.Привличение студентов к участию в мероприятиях, проводимых в группе, на отделении, в колледже.
7.Систематический анализ состояния знаний и прилежания студентов, в случае необходимости организации учебной помощи.
8.Вовлечение студентов в объединения по интересам (кружки, студии, клубы, спортивные секции и др.).
9.Проведение классного часа по общим и тематическим вопросам жизни учебной группы, согласно плану работы.
10.Установление контактов с родителями и привлечение их к участию в воспитательной деятельности колледжа.
11.Осуществление контроля за выполнением планов воспитательной работы в назначенные сроки, внесение корректив в осуществление воспитательных программ.
12.Помощь в организации культурно-досуговых мероприятиях в группе.
Куратор имеет право:
на защиту своей профессиональной чести и достоинства;
самостоятельно определять формы проведения воспитательных мероприятий, средства и методы обучения и воспитания в свете принципов и требований единой методической системы;
использовать экспериментальные методики воспитания;
на получение заработной платы за выполнение ими функциональных обязанностей и работ, предусмотренных трудовым договором (контрактом);
избирать и быть избранным в органы самоуправления среднего учебного заведения;
участвовать в подведении итогов работы группы, обсуждении любых вопросов, касающихся воспитания студентов группы;
вносить предложения по улучшению учебно-воспитательного процесса в колледже, на отделении;
выдвигать на рассмотрение заведующего отделением, зам.директора и директора предложений:
- по поощрению студентов за успехи в учебе, научной и творческой деятельности;
- о наложении дисциплинарных взысканий за недобросовестное отношение к учебе, грубое нарушение правил поведения, пропуски занятий без уважительных причин.
Основным критерием оценки работы куратора является реальный рост воспитанности, общей культуры учащихся. Определенным критерием является и уровень зрелости куратора, а также активная позиция куратора в жизни колледжа.
Слагаемыми профессиональной подготовки куратора являются:
знания по педагогической и возрастной детской психологии, социальной психологии;
знания теоретических основ воспитания, технологий организации воспитательного процесса;
организаторские умения и навыки;
коммуникативные способности;
высокая духовная культура.
Для реализации педагогических задач куратору необходимо создать условия:
материально-техническое обеспечение организуемой им воспитывающей деятельности;
организационно-методическая помощь со стороны руководства учреждения образования;
организация систематического коллективного педагогического анализа состояния и перспектив куратора.

1.3.Адаптация студентов.
Состояние учебно-материальной базы среднего профессионального учебного заведения, оснащение его кабинетов, лекционных залов, общее эстетическое содержание и оформление помещений создают определенную психологическую основу для адаптации студентов. В учебных заведениях с развитой материальной базой, высокой культурой студенты-первокурсники настроены оптимистично. Однако хорошая материальная база – это только одно из условий для успешной адаптации студентов.
Основой для успешного приспособления студентов к специфике учебного заведения является общий уровень учебно-воспитательной работы педагогического коллектива, его традиции, нравственный климат, хорошо налаженные отношения по направлениям: педагог-студент; педагог-педагог; педагог-родители.
Приспособление студентов к специфике учебного заведения усложняется, во-первых, из-за различия между педагогом и студентами в жизненном опыте, знаниях, социальной зрелости. Первокурсники часто не осознают главную цель своего обучения – важность приобретения глубоких и всесторонних знаний по общеобразовательным предметам как фундамента для дальнейшего обучения по специальности.
Во-вторых, студенты на первых порах неизвестны педагогам. Необходимо время на то, чтобы их узнать. В-третьих, в группе работают до 10 педагогов с разным опытом работы и характером. Кроме них студенты вступают в деловые отношения с куратором группы, заведующим отделения, заместителями директора. В-четвертых, определенная часть первокурсников поступает в профессиональное учебное заведение с мыслью, что здесь они сразу же будут изучать профессию.
Чтобы отрегулировать возникшие трудности и противоречия, куратору необходимо создать условия для адаптации студентов в вопросах отношений педагогов и студентов, чтобы они носили заинтересованный, деловой характер; найти способ оказания своевременной помощи в учебе с целью недопущения отстаивания студента от остальных; побуждать студента к самоанализу своих положительных и отрицательных проявлений.
Родители первокурсников в начальный период их учебы проявляют большую заинтересованность в успехах своих детей. Они вступают в контакт с куратором группы, педагогами, пытаются вникнуть в существо процесса обучения, оказывать помощь в случае появления у студентов каких-то осложнений.
Расширение у первокурсников, приехавших на учебу из сельской местности, связей, знакомств, появление новых возможностей проведения досуга и использования свободного времени перестраивают психологию и поведение студентов. Это требует от тех, чей жизненный опты невелик, личной ответственности и самостоятельности в поведении.
При изучении поведения иногородних студентов установлено, что юноши переносят процесс адаптации к новым условиям труднее, чем девушки. Девушки из сельской местности резко меняют свой стиль поведения в условиях города.
Принимая за основу концепцию персонализации, предложенную В.А. Петровским, - процесс адаптации первокурсника с психологической стороны можно разделить на четыре этапа.
1 этап – подготовительный, связанный с профессиональным самоопределением и формированием начальной психологической базы для преодоления трудностей начального периода адаптации к обучению.
2 этап – ориентировочный, связанный с ориентацией и приспособлением к общей специфике среднего профессионального учебного заведения, с усвоением норм, правил и подчинением его требованиям.
3 этап – приспособление студентов к особенностям и требованиям, связанным с выбором специальности, а также к учебной группе.
4 этап – расширение понятий о профиле своей специальности, формирование первичной самооценки правильности профессионального выбора и поведения в группе.
Адаптацию первокурсников можно охарактеризовать как сложный процесс приспособления к новым условиям учебной деятельности и общения. Период адаптации дает возможность осуществить проверку социально-психологической подготовленности студентов к обучению, спрогнозировать их дальнейшее продвижение и развитие.


1.4.Организация самостоятельной работы студентов.
Самостоятельная работа студентов является существенной составляющей частью учебного и воспитательного процесса. Значимость самостоятельной работы студентов очевидна, так как самостоятельная работа позволяет студентам осуществить:
1.Глубокое изучение сущности вопроса, возможность основательно в нем разобраться.
2.Выработку стойких самостоятельных взглядов и убеждений.
3.Формирование ценных качеств: трудолюбие, дисциплинированность, аккуратность, творческий подход к делу, самостоятельность мышления.
4.Развитие умения самостоятельно приобретать и углублять знания.
Все это особенно важно в условиях бурного развития науки и техники, когда специалисту после окончания учебного заведения приходится заниматься самообразованием – повышать уровень своих знаний путем самостоятельного изучения различных литературных источников.
Задача куратора – создание условия в достижении высоких результатов обучения, в формировании нравственных качеств, превращении полученных знаний в убеждения и навыки. Только через самостоятельную работу студент может стать хорошим специалистом.
Многие первокурсники испытывают большие затруднения, связанные с отсутствием навыков анализа, конспектирования, работы с первоисточниками, умения четко и ясно излагать свои мысли, планировать свое время, учитывать индивидуальные особенности своей умственной деятельности и физиологические возможности, практически полным отсутствием психологической готовности к самостоятельной работе, незнанием общих правил ее организации.
Одной из задач куратора в работе с первокурсниками является разработка и внедрение методов рационализации и оптимизации самостоятельной работы студентов.
Всякая самостоятельная работа студентов должна начинаться с определения установки, подготавливающей восприятия нужного материала. От установки зависит то, какие детали или объекты будут восприниматься более ярко, а на какие студенты не будут обращать внимания. Основное средство формирования установки – это словесная инструкция куратора - актуализация проблемы.
Важной стороной мышления в процессе самостоятельной работы является рефлексия, направленная на осмысление своей деятельности. Студенту, работающему самостоятельно, необходимо владеть приемами управления своей деятельностью, приемами самоконтроля и саморегуляции. Для мыслительной деятельности человека существенная взаимосвязь с языком и речью. Уровень владения речью оказывает большое влияние на познавательную деятельность студентов, в том числе и на самостоятельную работу.
Учитывая особенности различных психических процессов, куратор использует соответствующие методы и приемы. В первую очередь куратор во взаимодействии с преподавателями должны обучить первокурсников:
основам самостоятельной работы с книгой, журналом;
конспектированию;
приемам запоминания;
подготовке сообщений, докладов, рефератов;
приемам саморегуляции и др.
Все студенты имеют свои психологические особенности, а, следовательно, для успешного обучения требуется индивидуальный подход к каждому студенту. Рассмотрев самостоятельную работу в некоторых ее аспектах, можно сделать следующие выводы.
1.При организации и выполнении самостоятельной работы осуществляется взаимосвязь всех психических процессов (понимания, восприятия, запоминания, памяти, мышления, речи и т.д.).
2.В процессе самостоятельной работы ярко проявляются индивидуальные особенности студентов: синтетичность и аналитичность восприятия; устойчивость, распределение и переключение внимания; скорость запоминания, продуктивность отдельных видов памяти, гибкость мышления, самостоятельность и подражательность и др.
3.Для самостоятельной работы важную роль играет мотивация (интерес и потребность в ней).
4.Трудности самостоятельной работы связаны с индивидуальными особенностями, бытовыми трудностями, неумением организовывать свою работу.
5.Роль преподавателя в организации самостоятельной работы очень велика на первых курсах, затем происходит переход к самоуправлению и самоорганизации студентов.
6.Самостяотельная работа носит деятельностный характер, и в ее структуре можно выделить компоненты: мотивационные звенья, постановка конкретной задачи, выбор способа выполнения, исполнительское звено, контроль.
В связи с этим можно выделить условия, обеспечивающие успешное выполнение самостоятельной работы:
мотивированность задания (для чего, чему способствует);
четкая постановка задач;
алгоритм, метод выполнения работы, знание студентом способов ее выполнения;
четкое определение преподавателем форм отчетности, объема работы, срока;
определение видов помощи;
критерии оценки, отчетности;
виды и формы контроля



II.Воспитательная система в работе с группой

2.1.Понятие студенческого коллектива.
Учение о коллективе актуально и для современного воспитания, поскольку студент получает образование в коллективе, отражает утвердившееся в педагогике положение о развитии личности не только в процессе воспитания, но и во взаимоотношениях с окружающей средой. Активность студента в коллектив становится движущей силой его развития. Студенческому коллективу присущи следующие признаки:
единые общественно значимые цели, для достижения которых студенты включаются в коллективную деятельность;
равные права и обязанности всех членов студенческого коллектива, что не исключает дополнительных прав и обязанностей при выполнении общественных поручений;
наличие органов самоуправления, осуществляющих функции контроля и руководство жизнью коллектива;
тесные связи и контакты с другими коллективами (учебными заведениями, лечебно-профилактическими).
Воспитание коллектива невозможно без сотрудничества его членов, развития мотивов и характера сотрудничества. Одним из условий сотрудничества является общественнозначимый характер совместной деятельности, ее перспективность, общая заинтересованность в результатах для всех студентов. От правильного определения перспектив в жизни коллектива зависит его развитие. Перспективы должны систематически усложняться. Соответственно усложняется и содержание деятельности. Это закон жизни коллектива. От умения преподавателя руководствоваться этим законом зависит сплоченность студентов. Сплоченность проявляется в активности членов коллектива, в совместной деятельности, в удовлетворенности действиями друг друга, устойчивости по отношению к неблагоприятным влияниям в коллективе и на коллектив.

2.2.Структура студенческого коллектива.
Жизнедеятельность коллектива зависит от организации и управления им, распределения обязанностей среди студентов, организации контроля за их выполнением, стимулирования инициативы студентов, создания условий для удовлетворения их интересов.
Эти функции выполняют органы управления и самоуправления. К органам самоуправления относится педагогический коллектив, к органам самоуправления – актив студентов, в состав которого входят выборные лица, обладающие необходимыми умениями и способностями. Представители актива возглавляют деятельность коллектива. Педагогический коллектив координирует и направляет деятельность членов актива, помогает устанавливать связи между ними, между разными участками работы, способствует развитию правильных взаимоотношений в коллективе.
Актив в своей работе должен опираться на членов коллектива, связанных общей деятельностью и находящихся в постоянном общении между собой, т.е. на первичный коллектив. А.С. Макаренко называл первичным коллективом группу воспитанников (7-15 человек), находящихся в постоянном деловом, дружеском объединении.
В первичном коллективе всегда существует необходимость в субъективном общении и сотрудничестве. Для руководства совместной деятельностью официально выбираются органы самоуправления. Но в процессе личных контактов возникают группировки, которые могут оказаться по своему влиянию сильнее официально избранных органов самоуправления. Неформальная группировка или неформальный актив – нежелательное явление, нередко мешающее коллективной деятельности.
Сплочению первичного коллектива способствует также постоянное активное участие его студентов в делах основного коллектива. Благодаря активному участию повышается ответственность студентов за доверенное им дело, за свое поведение, а также создаются условия для установления связей с другими студентами.

2.3.Управление студенческим коллективом и его самоуправление.
Для достижения воспитательных целей: социальной активности, организованности, гражданственности, ответственности в условиях студенческого самоуправления – необходимо решить задачи по обучению студентов умениям:
анализировать условия и ситуации, складывающиеся в коллективе;
планировать работу студенческого коллектива;
ставить задачи коллективной деятельности и принимать обоснованные решения;
осуществлять контроль и оценку результатов своей деятельности;
формировать здоровые межличностные отношения.
Если учебный процесс может воспитывать самостоятельность мысли и чувства, то студенческое самоуправление – самостоятельность действий и поведения.
Коллектив – основное средство воспитания студентов. Именно в коллективе реализуются планы работы куратора, проходит жизнь и деятельность студентов, проявляются и развиваются качества личности. Поэтому формирование и развитие коллектива, его управление и самоуправление ставятся в центре воспитательной работы в группе.
Коллектив учебной группы характеризуется следующими признаками:
единой общественной целью;
активной деятельность, направленной на осуществление этой цели;
организованностью группы;
наличием органов руководства;
нравственными межличностными отношениями (сотрудничества, взаимопомощи, взаимных требований и уважения);
единым общественным мнением (психологическая сплоченность группы).
Управлять коллективом – это означает развивать его признаки, добиваться возвышения его цели, роста его активности, организованности, психологической сплоченности.
Участвуя в самоуправлении, студенты самостоятельно решают задачи своего коллектива, организуют и активизируют деятельность, направленную на решение коллективных задач, формируют межличностные отношения, общественное мнение, определяют и распределяют права и обязанности внутри коллектива, осуществляют контроль и оценку деятельности поведения своих товарищей. То есть студенты управляют своим коллективом и вместе с тем нормируют свою деятельность, свое поведение, взаимоотношения, а значит, сами себя воспитывают. Следовательно, самоуправление студенческого коллектива является по существу коллективным самовоспитанием. Из этого следует, что студенческое самоуправление несет в себе огромный воспитательный потенциал.
Для создания самоуправления в группе требуется определенный уровень дисциплины, организованности и ответственности. Эти условия создает куратор группы. Во время первых встреч куратор говорит о предстоящей работе в группе, обращает внимание на необходимость создания самоуправления коллектива. Далее куратор знакомит группу с традициями колледжа, правилами поведения, требует дисциплины и ответственного отношения к своим обязанностям. В последующем предъявляемые требования реализуются и подкрепляются систематическим контролем, постоянным развитием общественного мнения, формированием нравственных привычек поведения.
Куратору важно создать условия, в которых проявляются особенности личности, ее характерные черты. Эти условия возникают, когда создаются специальные морально-психологические ситуации, проверка на деле качества личности (организации мероприятий, индивидуальные поручения и т.д.).
Собранный различными методами (анализ документации, беседы, наблюдения, анкетирование и др.) и обработанный материал дает необходимую информацию о студентах и служит основой для предварительного отбора кандидатур в органы самоуправления. Кандидатуры целесообразно сначала проверить на деле, дать временное поручение, аналогичное их будущей общественной работе
Так как объектами изучения являются личность и коллектив, то важно изучить ценностные ориентации, привычки, реальные отношения студентов, особенно – к избранной профессии, учебе, труду, общественной работе, коллективу, к себе.

2.3.1.Первая встреча с группой.
Каждый педагог знает, что нет более значительного события в педагогической деятельности, чем первая встреча с группой. От того, насколько она будет успешной, зависит многое. Очень часто именно неудачный дебют был причиной поражения даже преуспевающих в прошлом педагогов.
К этому событию необходимо готовиться: чтобы дебют состоялся, в каждом конкретном случае должна быть своя палитра поведения. И все же есть общие рекомендации, которые следует принять во внимание, как начинающим, так и опытным педагогам.
В учебном заведении воспитывает все, в том числе внешний вид (одежда, прическа) педагога. У представителей многих профессий одежда имеет часто утилитарное назначение, у педагога – это элемент воспитания. Преподаватель, любой сотрудник учебного заведения должен помнить везде и всегда, что пренебрежение к одежде – это не только показатель бескультурия, но и признак непрофессионализма.
Однако просто иметь соответствующий внешний вид недостаточно. Необходимо чувствовать себя и комфортно, и уверенно, чтобы это стояние передалось аудитории. Для первой встречи с группой большое значение имеет удачное выступление педагога. Прежде чем приступить к его подготовке, необходимо получить максимум сведений о группе. Нет ничего хуже чем речь, выходящая за рамки понимания студентов. Далее следует выяснить у администрации круг тех вопросов, на которые надо обратить внимание студентов. Интерпретация этих вопросов составляет основу, текст которой должен быть приближен к повседневной речи. Выступление лучше всего записать, чтобы была возможность поработать над его содержанием и стилем.
Первые несколько минут встречи очень важны. Существует мнение, что лучше начать с шутки. Безусловно, каждый выступающий хочет, чтобы его хорошо приняли, но чувство юмора у людей разное, и в незнакомой аудитории этот эксперимент может иметь прямо противоположный эффект, который потом будет сложно нейтрализовать.
Важно быть готовым к вопросам аудитории. Если есть вероятность того, что кто-то из присутствующих хочет навредить своими вопросами, то нельзя давать ему возможность делать это публично. Хотя если наступает момент, когда теряется контакт с аудиторией, то в этой ситуации вопросы могут помочь вернуть беседу в нужное русло. Довольно часто реальным мотивом задающего вопрос является желание заявить о себе, привлечь к себе внимание.
Другой повод для вопроса – проверка знаний преподавателя. В этой ситуации лучше не пытаться оправдываться. Первой реакцией на трудный вопрос должно быть подавление эмоций. Далее, исходя из характера вопроса, можно воспользоваться следующими вариантами: попросит задавшего вопрос уточнить его, отложить обсуждение вопроса на более поздний срок, переадресовать вопрос кому-либо другому, предложить вопрос для всеобщего обсуждения в группе. Можно предложить студенту самому найти ответ на вопрос и пообещать, если понадобится, оказать помощь. Мотивация может быть следующая: знания, добытые собственным трудом, намного прочнее тех, которые приобретаются без усилий.
Для того чтобы создать атмосферу взаимного доверия и уважения, лучше выступить, не заглядывая в записи. Выступление следует отрепетировать, чтобы быть уверенным в том, что речь совершенно освоена. Вовремя сделанная пауза позволяет прочно овладеть внимание аудитории, перед которой необходимо держать себя с достоинством, избегая заискивания и вещания с высока. Надо иметь в виду, что в любой аудитории всегда найдется человек, к которому не пробиться. На это не следует обращать внимания, лучше сконцентрироваться на тех, кто тебя принимает.
Если после выступления студенты собираются вокруг преподавателя и задают вопросы, то первый успех достигнут. Выступая перед аудиторией студентов, педагог должен использовать все возможности гуманизации отношений. Имеется в виду первый момент взаимодействия, когда взаимоотношения еще не получили развития, когда педагог идет на встречу со студентами с готовностью к совместной работе независимо от социально-психологической характеристики личности каждого студента. Но эта позиция не означает всепрощения и вседозволенности, скорее она предполагает такого рода коррекцию развития личности в процессе образовательной деятельности, как приобретение достоинств, ранее отсутствующих.
Внешне эта позиция может выражаться в приветливом выражении лица, заинтересованности и доброжелательности, улыбке, открытом взгляде. Недопустимо игнорирование окружающих, безразличие и угрюмость, нахмуренный взгляд, направленный в пол или в потолок.
Каждый педагог, и малоопытный, и с большим стажем работы, может оказаться в непредвиденной ситуации, как открытой, так и скрытой. Всегда может произойти не так, как было запланировано. Специалисты советуют неожиданности принимать философски, даже если решение зависит от педагога. Самая общая рекомендация состоит в том, что демонстрировать свой гнев, сожаление или обвинять кого-то бесполезно и бесперспективно.

2.3.2.Работа с коллективом группы.
Студенческий коллектив в известном смысле похож на производственный. Ему нужен результат, общение и деятельность важны и нужны не сами по себе, а в связи с определенной целью: получить образование, специальность.
Для студентов в группе первостепенное значение имеет борьба за статус. Иногда, чтобы утвердиться в глазах своих сверстников, они готовы на что угодно: любые опасные проделки, рискованные проступки, даже правонарушения.
Если группа предоставлена сама себе или куратор уделит недостаточно внимания взаимоотношениям в коллективе, то лидером станет далеко не самый достойный, но самый агрессивный, который всегда стремится подавлять других, навязывая конфликты окружающим. Психологи называют таких людей доминантными. Возвышению такого лидера способствуют студенты с невысокими возможностями, но услужливые и слабовольные.
В этой ситуации педагогу, формирующему педагогические условия в группе, можно порекомендовать следующее. На первом этапе формирования группы, когда проводится диагностическое обследование, необходимо выявить негативного лидера (доминанта) и постараться нейтрализовать его влияние, а также предусмотреть возможности для его переориентации. Особое внимание следует обратить позитивных лидеров, лучших студентов, способствовать повышению их авторитета, подчеркивая ценность личностных качеств (акцент на учебе может осложнить их отношения в группе). Важно поддерживать наиболее здоровую часть группы – субдоминантов, скрыто повышая статус, оказывая всевозможную помощь. Необходимо честно определить свою позицию к агрессии со стороны отдельных студентов. Это должна быть осуждающая позиция не только куратора, но всех преподавателей, работающих в группе. В практике нередко педагоги стремятся уйти от конфликта с агрессивным студентом, что принципиально неверно: во-первых, он убеждается в безнаказанности своего безобразного поведения, а во-вторых, конфликт обязательно происходит, но с большими потерями для преподавателя.
При организации групповых дел надо учитывать еще целый ряд условий:
- временная протяженность групповых дел, от замысла до их реализации, должна быть небольшой, иначе теряется интересе, гаснет эмоциональный накал;
- минимальная подготовка дела требует простых форм, не влияющих на текущие события жизни студента;
- успех любого дела определяется четким распределением полномочий каждого студента в подготовке и проведении мероприятия;
- каждое дело должно способствовать духовному росту студента, развитию взаимоотношений в группе;
- деятельность группы становится фактором развития личности, если она организуется с опорой на инициативу и самодеятельность студентов.
В группе организуется часть всей многообразной воспитательной работы, поэтому она может быть объемной, и очень важно, чтобы она была личностно значимой, только тогда возможно духовное обогащение личности и коллектива в целом.
III.Методическое обеспечение воспитательной работы
в учебной группе

3.1.Задачи воспитательной работы в группе.
При реализации воспитательных задач куратор должен учитывать реальные условия работы колледжа:
уровень воспитанности студентов;
ценностные ориентации и интересы;
отношение членов коллектива к своим обязанностям;
успеваемость и поведение;
наиболее яркие качества студентов;
степень самостоятельности;
недостатки воспитания, допущенные в предыдущем учебном году;
неиспользованные возможности (для студентов второго и третьего годов обучения).
Ведущую роль во всей воспитательной работе играет куратор группы. Его назначение – педагогически управлять коллективом студентов, обучать их самоуправлению, знакомить со всеми его функциями.
Особенно важен индивидуальный подход к студентам, учитывая качества и психические особенности характера (в том числе работа со студентами, не выполняющими своих обязанностей, нарушающих требования).
При постановке задач воспитательной работы следует учитывать особенности семестра и курса.
Правильно поставленные задачи служат ориентирами, направляют деятельность кураторов и каждого студента в группе, создают предпосылки для педагогически обоснованного планирования воспитательной работы.
Основой воспитания студентов является объединение их в коллектив для решения коллективных задач, формирующих межличностные отношения, общественное мнение, распределение прав и обязанностей внутри коллектива, осуществление контроля и оценку деятельности и поведения своих товарищей.
Примерные задачи воспитательной работы куратора со студентами нового набора:
1 семестр
1.Научить обеспечить дисциплину и организованность студентов, воспитывать в них чувство общественного долга и ответственность.
2.Добиться 100%-ной успеваемости, выработать у студентов умение и привычку ежедневно трудиться, отрабатывать не усвоенный материал. Вовлечь каждого студента в предметные и другие кружки.
3.Организовывать среди студентов самообслуживание, добиться организованности и самостоятельности, привить бережное отношение к имуществу в закрепленной аудитории и колледже.
4.Вовлечь каждого студента в активную общественную работу.
5.Создать в группе коллектив и организовать его самоуправление, обеспечить установление товарищеских отношений между студентами, ответственное выполнение активом своих обязанностей.
6.Помочь студентам в составлении программ самообразования и самовоспитания.
7.Выявить слабоуспевающих, недисциплинированных и пассивных студентов и проводить индивидуальную работу с ними.
2 семестр
1.Воспитывать сознательное и ответственное отношение к своим обязанностям.
2.Обеспечить 100%-ную успеваемость. Совершенствовать умения и навыки учебы, добиваться ее стабильности, развивать интерес к выбранной специальности.
3.Развивать коллектив группы, добиваться активности каждого ее члена, принципиальных и доброжелательных взаимоотношений студентов. Совершенствовать самоуправление, повышать эффективность работы совета самоуправления коллектива.
4.Организовать работу студентов над собой, вырабатывать у них стремление к самоконтролю, к воспитанию положительных качеств личности и исправлению недостатков.
5.Совершенствовать обучение студентов самоуправлению и самовоспитанию, качественному проведению общественной работы.

3.2.Формы воспитательной работы.
Формы организации воспитательной работы по содержанию очень близки к методам воспитания. Выделяются такие формы организации воспитательной работы, как массовая (праздники, соревнования), групповая (кружки, факультативы), индивидуальная.
Индивидуальная работа. Исходным материалом воспитания коллектива и личности служит индивидуальная работа со студентами. Это словесное воздействие: индивидуальные беседы, разъяснения, внушения и т.д. Однако решающим в воспитании являются нравственные (практические) отношения студентов, педагогически организованная среда, то есть коллектив. Поэтому индивидуально работать со студентами – это значит – помочь каждому утвердиться в коллективе, найти свою роль и свое место в системе самоуправления, укрепить положение среди товарищей по обучению. Знание индивидуальных особенностей необходимо для включения студентов в активную жизнь коллектива, для создания благоприятной педагогической среды – деловой и интересной, требовательной и внимательной, принципиальной и гуманной.
Индивидуально работать со студентами – это, прежде всего, предоставить им поле деятельности для пробы себя и своих возможностей. Выбор деятельности создает условия для активности студентов. При самоуправлении появляется больше возможностей выбора общественных поручений по душе, самоутверждения личности в коллективе. Развивая активность и формируя коллектив студентов и каждую личность, куратору и органу самоуправления важно учитывать и воспитывать мотивы студентов, то, ради чего проявляется активность. Мотивы – это нравственные критерии, которые точно выражают воспитательную значимость деятельности студентов.
Коллективные формы воспитательной работы.
Формы организаторской работы со студентами: собрания, заседания актива и органов самоуправления, инструктажи и т.д. назначение этих форм – обсудить задачи работы, наметить меры для их решения, объяснить пути и способы их реализации, мобилизовать и организовать студентов для их выполнения, проконтролировать их осуществление.
Формы воспитания, реализующие профессиональную направленность в воспитательном процессе: уборка аудитории, ремонт мебели и учебного оборудования, субботники, различные виды трудовой занятости студентов, дни и недели специалиста, встречи с практическими работодателями и т.д. Эта работа развивает у студентов самостоятельность и активность. Кроме того, формирует интерес к будущей сфере деятельности и избранной специальности, вырабатывает профессиональные качества. В труде вырабатываются трудовые навыки, воспитывается организованность и ответственность, бережное отношение к собственности.
Формы воспитания, реализующие патриотическую направленность в воспитательном процессе: встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, просмотр фильмов, вечера, посвященные Дню защитника Отечества и др. военно-патриотические мероприятия формируют у студентов любовь к Родине, ее истории, воспитывают нравственно-психологическую готовность защищать свое Отечество, вырабатывают неприязнь к тем силам, которые стремятся ослабить нашу оборонную мощь.
Формы воспитания, реализующие культурно-массовую направленность в воспитательном процессе: художественные клубы и студенческие театры, КВН, экскурсии и встречи с работниками литературы и искусства, посещение театров и т.д. Участие студентов в этих мероприятиях расширяет их культурный кругозор, приобщает к искусству, воспитывает эстетический вкус, положительно влияет на внешнюю культуру.
Формы воспитания, реализующие направленность в воспитательном процессе на здоровый образ жизни: спортивные клубы, спортивные секции и кружки и т.д. Физкультурно-спортивная работа способствует сохранению и укреплению здоровья, формированию хорошего телосложения, физическому воспитанию, а также развивает волевые и нравственные качества.

3.3.Планирование воспитательной работы в группе.
Успех воспитания во многом зависит от планирования. В плане воспитательной работы группы должны найти отражение проблемы нравственного и правового, трудового, экологического и патриотического воспитания, формирование здорового образа жизни, профориентационные вопросы.
Виды и формы, включаемые в план, целесообразно объединить по двум направлениям: организационному, воспитательному и развивающему.
Организационный план включает:
меры по активизации деятельности студентов, формированию и развитию самоуправления в коллективе; изучение студента; ознакомление с личным делом; наблюдение; анкетирование; выборы органов самоуправления; распределение обязанностей.
мероприятия, касающиеся учебы студентов (семинары, консультации, вовлечение в кружки, олимпиады, конкурсы);
вопросы профессионального и трудового воспитания (вовлечение в профориентационную работу; оказание шефской помощи; творчество, научно-исследовательская работа);
вовлечение в спортивное, экологическое, историческое общества, кружки и т.д.
К организационному направлению относятся функции контроля и оценки, контроль за основными видами деятельности студентов (учеба, дисциплина).
В планировании воспитательной работы необходимо отразить мероприятия, направленные на развитие коллектива и его самоуправления, контроль за деятельностью и поведением студентов и их оценку.
Для студентов 1 года обучения планируются меры по адаптации к новым условиям: собрания групп, заседания активов, индивидуальная работа со студентами, встречи с представителями избранной профессии. В планы воспитательной работы включают подготовку студентов к учебной и профессиональной практике, профессиональное просвещение, вовлечение в профориентационную работу, оказание шефской помощи, вовлечение в предметные кружки, смотры-конкурсы по профессиям, участие в субботниках. Планируются спортивнее мероприятия, художественные выступления, конкурсы.
К организационному направлению относятся функции контроля и оценки. Куратор и органы самоуправления осуществляют контроль за учебой, поведением на занятиях, на практике. В плане намечаются проведение собраний, заседания старостатов, беседы со студентами, преподавателями, родителями, изучение документации, отражающей результаты работы.
Одновременно с контролем планируется и оценочная деятельность: составление характеристик студентов активом группы, обсуждение итогов семестра, года, результатов смотра-конкурса на лучшую группу колледжа.
Можно запланировать обучение студентов методике общественной работы, ознакомление с вопросами психологии, общения, здорового образа жизни, обсуждение современных требований к специалисту, таких понятий, как дисциплина и организованность, активность и ответственность, доброжелательность и принципиальность, совесть и честь. Это могут быть беседы, диспуты, конференции, встречи, собрания с педагогами, врачами практического здравоохранения, работниками культуры, искусства, посещение театров, музеев, выставок.

3.4. Методические рекомендации по планированию куратором воспитательной работы на учебной год.
В колледже задача куратора состоит в обеспечении организационной помощи каждому студенту группы: следует научить студентов учиться в колледже, максимально эффективно использовать внеучебное время (для самосовершенствования), а также способствовать созданию студенческого коллектива, атмосферы взаимопомощи, доброжелательности, ответственности внутри коллектива. Предлагаем при планировании воспитательной работы обратить внимание на ряд особенностей воспитательного пространства колледжа:
1.Проанализируйте собственную деятельность в предыдущем учебном году: с какими проблемами Вы столкнулись? Что Вы в состоянии решить сами? Для чего необходимо привлечь специалистов? Родителей? Администрацию? Студентов? Коллег?.
2.Помните: никто не в состоянии решить все проблемы за (вместо) другого человека. – Учитесь привлекать союзников. При планировании работы старайтесь максимально использовать других субъектов воспитательного пространства: психолога, социального педагога, педагогов дополнительного образования, преподавателей, администрацию, медицинского работника, библиотекаря, руководителя физического воспитания и др. Не бойтесь советоваться и делиться собственными наблюдениями!
3.Стремитесь сформировать в студентах чувство гордости за принадлежность к факультету. – Учитывайте в плане работы мероприятия факультета (особенно в рамках декад факультетов). Подумайте, какое активное участие могут принять Ваши студенты с пользой для себя и окружающих (Посоветуйтесь с зав.отделениями, зав.кафедрами, со студентами!) Стимулируйте взаимопосещение студентами мероприятий других факультетов.
4.Помните, что студенту приятно гордиться своим учебным заведением. Подчеркивайте, что в колледже есть свои правила, которым подчиняются все без исключения. Например,
- чистота и порядок в корпусах, сохранность имущества – общая забота.
- каждый вправе отстаивать свои права при уважительном отношении к окружающим. Никому не стыдно посоветоваться, попросить о помощи любого, не исключая директора.
- в колледже есть традиционные праздники, общие для всех:
День Знаний (1 сентября)
День учителя (5 октября)
Посвящение в студенты (середина ноября)
Татьянин день (25 января)
Выпускные вечера в зависимости от графика учебного процесса)
Кроме того, принято вместе со всей страной праздновать Новый год, день Святого Валентина, День защитника Отчества, Международный женский день, День Победы, День пожилого человека. Для этих мероприятий нет единой установленной формы – есть простор для свободного творчества и инициативы.
Специально для первого курса принято проводить адаптационную неделю (знакомство со службами колледжа, с библиотекой, презентация отделения дополнительного образования, адаптационный тренинг), спортивный праздник (3-я неделя сентября), «Визитные карточки» групп (4-я неделя сентября).
Специально для выпускных групп рекомендуется проводить встречи со службой занятости, с работодателями. Учитывайте традиции колледжа при составлении плана работы в группе!
5.Старайтесь, чтобы мероприятия в группе оставляли такие воспоминания, которые будут все стремиться воскресить. Не стесняйтесь предлагать сами, но ни в коем случае не берите на себя целиком ни организационные хлопоты (оформление аудитории, добывание чашек чая или поиск дежурных после мероприятия), ни содержательные (подбор материала и написание сценария). В противном случае Вы рискуете тем, что мероприятие понравиться только Вам! В первый раз распределите обязанности так, чтобы у каждого был свой фронт работы. С каждым разом и распределение обязанностей должно проходить все более самостоятельно.
6.Ознакомтесь с документацией куратора. Заполняйте документы регулярно, используйте данные в работе, делитесь с коллегами предложениями по более гибкой и удобной системе сбора, хранения и воспроизведения информации.
7.Приобщайте студентов к информационной культуре: учите читать объявления, передавать устные сообщения, доводить до сведения группы значимую информацию и - наоборот – делать доступной для других информацию о жизни группы (вовремя сообщить о заболевших, выпустить стенную газету или подготовить репортаж в газету колледжа; делиться друг с другом информацией о культурной жизни города: о выставках, концертах, театральных постановках, кинопоказах и др.).
8.Воспитание культуры профессиональной деятельности будущего специалиста требует, прежде всего, воспитания собственного Я как субъекта профессиональной деятельности. Стремитесь воспитать любовь к избранной специальности, поощряйте желание самореализоваться в профессии. Стимулируйте участие студентов в научно-практических конференциях, конкурсах профессионального мастерства. Приглашайте специалистов для творческих встреч. Вместе с коллегами организуйте совместные мероприятия для студентов разных курсов.
9.Помните! всегда интересно тому, кто делает; иногда тому, кто наблюдает, никогда – тому, кто ничего не видит! поощряйте инициативу, участие студентов в соревнованиях, конференциях, концертах, занятиях вне колледжа – но учите расставлять приоритеты, рационально использовать время, учите самоорганизации!
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415

3.5.Планирование и организация коллективных творческих дел.
КТД планируются и проводятся в течение месяца, меняя названия и содержание каждый год. Их разнообразие и периодичность позволяют учащимся реализовывать свои интересы и потребности, развивать интеллектуальные и творческие способности, социальное творчество. Данная система предполагает широкое участие каждого в выборе, разработке, проведении и анализе коллективных дел.
Коллективное творческое дело имеет огромное влияние как на личность каждого человека, на группу, которая является первичным коллективом, так и на весь большой ученическо-учительский коллектив колледжа.
В процессе КТД студенты приобретают навыки общения, учатся работать, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового, наконец, просто знакомятся и приобретают друзей. Таким образом, идут два процесса одновременно – формирование и сплочение группы, и формирование личности студента. В процессе общей работы происходит взаимодействие людей разных возрастов, старшие помогают младшим, младшие учатся у старших.
Во время планирования и организации коллективных творческих дел взрослые и дети приобретают большой опыт организаторских навыков, каждый может подать идею, предложить новый способ действия, взяться за организацию определенного этапа коллективного творческого дела.
Одно из наиболее ярких проявлений системы КТД – соуправление и самоуправление. И главные здесь не органы самоуправления, а деятельность, направленная на совершенствование жизни коллектива.
Самоуправленческая деятельность осуществляется в разных видах:
- участие в планировании, разработке, проведении и анализе ключевых дел коллектива;
- выполнение коллективных, групповых и индивидуальных поручений;
- организация творческих перемен.
Таким образом, коллективные творческие дела как крупные воспитательные акции создают в колледже периоды повышенного эмоционального напряжения положительной направленности, яркие события колледжной жизни, подготовленные сознательно и осуществленные большинством, содержат в себе ценные нравственные ориентиры, на которых строится жизнь этого большинства, позволяют перевести ценности системы в личные ценности каждого из ее участников.
КТД – это групповая деятельность, имеющая игровую инструментовку, совокупность приемов, действий, выстроенных в определенной последовательности.

КТД дают возможность

Студенту
Преподавателю

Реализовать и развивать свои способности
Развивать творческий потенциал

Расширять знания об окружающем мире
Совершенствовать организаторские способности

Приобрести навыки проектирования
Изучить учебный коллектив

Проявить организаторские умения
Объединить студентов, педагогов, родителей

Закрепить коммуникативные навыки
Управлять процессом развития личности студента

Формировать способности к рефлексии (анализу)
Развивать рефлексивные способности

Формирование коллектива единомышленников

Освоение культурного пространства

Формирование личности













IV.Текущая и отчетная документация куратора

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТОЧКА СТУДЕНТА


№ группы________________________________________________________
Ф.И.О. студента___________________________________________________
Дата рождения____________________________________________________
Родители (Ф.И.О.)_________________________________________________
______________________________________________________________________
Где и кем работают, раб. телефоны, адрес__________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Домашний адрес, телефон__________________________________________________
________________________________________________________________________
Общественные поручения:
1 год
обучения
2 год
обучения
3 год
обучения
4
год обучения











Занятия в кружках, секциях:
1 год
обучения
2 год
обучения
3 год
обучения
4 год
обучения












Личные качества студента (особенности здоровья, достижения, поощрения, взыскания и т.д.)
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Индивидуальные встречи со студентами: (дата, тема беседы)
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Контакты с родителями (телефонные и индивидуальные беседы, приглашения на воспитательную комиссию и т.д.)____________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Индивидуальные беседы с психологом_______________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________






Оренбургский государственный профессионально-педагогический колледж

ЛИЧНЫЙ ЛИСТОК СТУДЕНТА

Ф.И.О. студента


Факультет, № группы


Код и название специальности


Ф.И.О. куратора


Дата рождения


№ поименной книги


Дата поступления в ОГППК


Документ об образовании при поступлении (№, кем и когда выдан)


Место прописки


Место проживания в городе Оренбурге


Домашний телефон


Ф.И.О. отца (место работы, рабочий телефон, должность)


Ф.И.О. матери (место работы, должность, рабочий телефон)


Медицинское заключение


Кружки, спортивные секции (режим занятий)
















Социальный паспорт
Социальный паспорт группы №_______200___/200___уч.год

№ п/п
Ф.И.О.
Состав семьи
Малообеспеч. семьи
Опекаемые
Сироты
Многодетные
Инвалиды
Мр.душевой доход в руб.
Учащиеся их семей
Проживают



Проживают






Возраст родителей
Место работы род.
Образование родителей
Состояние здовровья
Наличие подсобного хозяйства
Оренб.обл., где именно
г. Оренбург
Др.город



С отцом и матерью
С матерью
С отцом















1.



















2.



















3.



















4.



















5.



















6.



















7.



















8.



















9.



















10.



















11.



















12.



















13.



















14.



















15.



















16



















17.



















18.



















19.



















20.



















21.



















22.



















23.



















24.



















25.



















26.



















27.




































Общественная активность и организация досуга студентов ____группы

№ п/п
Ф.И.О.
Общественные
поручения
Клубы, кружки
Секции
Конференции
Участие в спортивных соревнованиях
Участие в кульмассовых мероприятиях
Участие в выставках




В колледже
Вне колледжа
В колледже
Вне колледжа





1.











2.











3.











4.











5.











6.











7.











8.











9.











10.











11.











12.











13.














Отчет о посещаемости студентов группы № ____куратор________________


Ф.И.О.
Месяц



1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
итого

1.

























2.

























3.

























4.

























5.

























6.

























7.

























8.

























9.

























10

























11

























12.

























13.

























14.

























15.

























16.

























17.

























18.

























19.

























20.

























21.

























22.






























Лист отчета: Эффективность использования воспитательного пространства колледжа
1.Должностные лица
2.Совместные мероприятия
3.Дата
4.Оценка эффективности (баллы)
Зав.отделением
Зав.кафедрой
Рук.практики (ст.мастер)
Зав.отдел.ДО
Психолог
Соц.педагог
Рук.физ.воспитания
Библиотекарь
Мед.работник
Зам.дир.по АХЧ
Нач.штаба ГО

0 – мероприятие не имело воспитательного эффекта
1 – имело незнач.восп. эффект
2- имело восп. эффект для большинства членов группы
3 – имело знач.восп.эффект для всех членов группы

Эффект













Дата













Перечень мероприятий













Группа________Факультет___________________________Куратор___________________________






























ОТЧЕТ КУРАТОРА ПО УСПЕВАЕМОСТИ ГРУППЫ №
___________________________________________________________ОТДЕЛЕНИЯ
________________________СЕМЕСТР_____________________________УЧ.ГОДА

1.№ группы______________________________________________________________
Ф.И.О.куратора___________________________________________________________
2.Число студентов в группе на начало сессии_________чел.
3.Допущено до сессии_______________чел.
4.Не допущено до сессии____________ чел.
Ф.И.О.__________________________________________________________________
________________________________________________________________________
5.Сдали сессию на «отлично»_________________________чел.
Ф.И.О.__________________________________________________________________________________________________________________________________________
6.Сдали сессию с одной «4»__________________________чел.
Ф.И.О.__________________________________________________________________________________________________________________________________________
7.Сдали сессию на «хорошо» и «отлично»______________чел.
Ф.И.О.__________________________________________________________________________________________________________________________________________
8.Сдали сессию с одной «3»
Ф.И.О.
Дисциплина













9.Имеют задолженности по итогам сессии
Ф.И.О.
Дисциплина














10.Какая проведена работа с неуспевающими студентами
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
11.% успеваемости в группе___________
12.% качества знаний в группе_________

Подпись куратора __________________


№ группы_________________
Ф.И.О.куратора_______________________________________
Семестр___________________________/_____________уч.год

№ п/п
Показатель
Ф.И.О.
(заверяет)
Подпись

1.
Кол-во студентов_____, % успеваемости_____, % качества знаний, % посещаемости_______
Зав.отделением


2.
Количество студентов, занимающихся на отделении ДО
Зав.отделением ДО


3.
Активность участия в трудовых делах (0-10 баллов)
Зам.дир.по АХЧ
Зав.отделением


4.
Участие в оформлении закрепленного кабинета (0-10 баллов)
Зав.кафедрой


5.
Участие в социально-значимых акциях
Соц.педагог


6.
Участие в предметных неделях, декадах факультета, неделях специальности (0-10 баллов)
Зав.отделением
Зав.кафедрой


7.
Кол-во студентов, участвующих в спортивных мероприятиях колледжа__
Рук.физ.
воспитания


8.
Кол-во студентов, участвующих в концертах_____
Педагог-организатор


9.
Участие в органах студенческого самоуправления
Зав.отделением
Зам.дир.по УВР


10.
Уровень сплоченности коллектива в группе_____
Педагог-психолог


11.





Факты нарушения внутриколледжного распорядка

№ п/п
Дата
Замечания
Штраф
(1-5 б)
Ф.И.О.
должника
Подпись



































































Главные события в жизни группы:________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Проблемы, возникающие в процессе деятельности куратора:_________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рекомендации и предложения по организации воспитательной работы:_______
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Подготовлена методическая разработка воспитательного характера:_________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
В рамках взаимопосещений готов (а) проанализировать:
мероприятие_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
в группе_______________________куратор__________________________________
Анализ мероприятий:____________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________










Бланк докладной на стипендию по итогам ____семестра 200__-200 уч.года

№ п/п
Ф.И.О.
студента
Лишены
Базовая
Базовая+
30%
Базовая+
50%
Соц.
стипендия

1.







2.







3.







4.







5.







6.







7.







8.







9.







10.







11.







12.







13.







14.







15.







16.







17.







18.







19.







20.







21.







22.








ИТОГО







Примечание 1: последнюю графу заполняет стипендиальная комиссия
Примечание 2: данные о размере стипендии подаются в строгом соответствии со своевременностью получения оценки за зачеты и экзамены














Бланк куратора выпускной группы
Группа ________________________

Категория студентов
Ф.И.О. (полностью!!!)

Отличники (претенденты на получение красного диплома)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Студенты, обучающиеся на «хорошо» и «отлично»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Активисты (спортсмены, участники концертов, органов студенческого самоуправления)
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Список родителей для вручения благодарственных писем (не более 5)
1.мать:
отец:
2.мать:
отец:
3.мать:
отец:
4.мать:
отец:
5.мать:
отец:



В целях поощрения студентов Оренбургского государственного профессионально-педагогического колледжа за успехи в учебной деятельности, а также вовлечения молодежи в общественно-полезную деятельность, пропаганды здорового образа жизни, развития студенческого самоуправления, повышения качества воспитательной работы среди студентов администрация колледжа проводит конкурс групп «Лучшая группа»
Конкурс проводится 2 раза в год (1 раз в семестр) по итогам промежуточной аттестации в три этапа. В состав конкурсной комиссии входят: Председатель МЦК кураторов, педагог-психолог, социальный педагог, педагог-организатор, Председатель Студенческого Совета колледжа, Председатели Студенческих Советов отделений. Конкурсными материалами являются «Документы куратора». Призовой фонд включает в себя денежное вознаграждение или ценные подарки из бюджетных средств или спонсорских средств. При награждении победителям вручаются почетные грамоты или благодарственные письма.
Этапы конкурса:
- первый этап конкурса (осуществляется в течение 10 дней после окончания сессии) – прием документов на группу (папок куратора);
- второй этап (7 дней после окончания подачи конкурсных материалов) – работа конкурсной комиссии;
- третий этап – финальная часть (подведение итогов, награждение). Награждение производится в течение 1 месяца со дня подведения итогов по заключению Оргкомитета в зависимости от финансовых возможностей колледжа.
Первый этап. Для участия в конкурсе куратором подается документация на группу в воспитательный отдел колледжа в срок, установленный Оргкомитетом (10 дней после окончания сессии). Для участия в конкурсе необходимо представить следующие документы: 1) социальный паспорт группы; 2) лист экспертных оценок, включающий мнение заведующего отделением, заведующего отделением дополнительного образования, заместителя директора по административно-хозяйственной части, заведующего кафедрой, социального педагога, руководителя физического воспитания, педагога-организатора, заместителя директора по учебно-воспитательной работе, педагога-психолога; 3) факты нарушения внутриколледжного распорядка; 4) отчет по успеваемости группы; 5) эффективность использования воспитательного пространства колледжа; 6) общественная активность и организация досуга студентов группы; 7) индивидуальные карточки студентов; 8) другая документация (грамоты, благодарственные письма, дипломы и др.).
Второй этап. Поданные документы, в срок 7 дней после окончания подачи документов, рассматриваются конкурсной комиссией. Учитываются следующие показатели: 1) процент успеваемости; 2) качество знаний; 3) количество студентов, участвующих в самоуправлении; 4) количество студентов, участвующих в трудовых делах колледжа; 5) количество мероприятий, проведенных в группе 6) число студентов, не допущенных к сессии; 7) посещаемость; 8) количество студентов, участвующих в предметных неделях; 9) участие в социально-значимых акциях; 10) эффективность воспитательных мероприятий; 11) количество студентов занимающихся на «отлично»; 12) количество студентов, занимающихся на отделении дополнительного образования; 13) сплоченность группы; 14) количество студентов, участвующих в спортивных мероприятиях колледжа; 15) штраф; 16) оформление закрепленного кабинета.
Третий этап. Третий этап (финальная часть) Конкурса проводится в период с 15 января по 15 февраля и до 30 сентября соответственно в форме награждения группы-победителя.





V.Методические рекомендации по организации работы
с родителями

5.1.Формы и методы работы с родителями.
Сотрудничество куратора с родителями является залогом успешной воспитательной деятельности с учащимися, так как семья оказывает значительное влияние на развитие личности ребенка. Сделать родителей активными участниками педагогического процесса – это ответственная и непростая задача для куратора. Ее решение представляется возможным, если в плане работы будут предусмотрены как обязательные следующие направления деятельности куратора с родителями:
изучение семей учащихся;
педагогическое просвещение родителей;
обеспечение участия родителей в подготовке и проведении коллективных дел в группе;
педагогическое руководство деятельностью родительского совета группы;
индивидуальная работа с родителями;
информирование родителей о ходе и результатах обучения, воспитания и развития учащихся.
Работа по каждому из перечисленных направлений складывается из определенной совокупности форм и способов деятельности. Выбор их обусловлен целями и задачами воспитательной работы, личностными и профессиональными особенностями куратора, традициями колледжа и группы, своеобразием состава студентов и их родителей, тенденциями развития воспитательных отношений в группе, принципами взаимодействия куратора и родителя.
Профессор Н.Е. Щуркова советует куратору строить взаимодействие с родителями на основе таких основополагающих идей-принципов, как:
обращение к чувству родительской любви;
умение разглядеть в каждом студенте положительные черты, позволяющие характеризовать, опираясь на них;
уважение личности отца и матери, их родительских забот, трудовой и общественной деятельности.
Куратор может применять следующие формы методы работы с родителями.
Изучение семей студентов позволяет куратору лучше узнать студентов и их родителей, понять стиль жизни семей, ознакомиться с домашними условиями развития личности ребенка. Это направление деятельности куратора представлено в плане такими формами работы, как анкетирование, тестирование, изучение личных лед студентов, формирование банка данных о семье.
Педагогическое просвещение родителей планируется в соответствии с возрастными особенностями учащихся, целями и задачами учебно-воспитательного процесса, конкретными проблемами, возникающими в ходе совместной деятельности педагога и родителей.
Педагогическое руководство деятельностью родительского комитета группы отражается в следующих пунктах плана воспитательной работы: выборы родительского комитета, помощь в планировании и организации его деятельности, работа с социально неблагополучными семьями, установление связей с окружающим социумом, общественностью.
Индивидуальная работа с родителями позволяет установить непосредственный контакт с каждым членом семьи учащегося, добиться большего взаимопонимания в поиске путей развивающего влияния на личность студента. Поэтому куратор включает в план работы индивидуальные беседы с родителями, совместное определение перспектив и средств развития студента, педагогические консультации, индивидуальные поручения.
Информирование родителей о ходе и результатах обучения, воспитании и развития учащихся осуществляется куратором с помощью тематических и итоговых родительских собраний, индивидуальных консультаций, ведения индивидуальных карточек студента, направления писем-характеристик, записок-извещений, благодарственных писем.

5.2.Противоречия в процессе сотрудничества куратора и родителей и основные пути их разрешения.
В отношения с родителями куратор вовлекается в ходе педагогического процесса в силу объективной необходимости. Куратор должен общаться с родителями хочет он этого или нет. Отношения «куратор-родители» могут существовать и формироваться определенным образом и без прямых контактов их участников, т.е. опосредованно. Связующим звеном в этом случае становится учащихся. Однако отсутствие контактов чревато рядом негативных последствий, а именно:
в отсутствие каких-либо контактов куратора с родителями их действия становятся разрозненными и несогласованными, что наносит ущерб обучению и воспитанию студента;
представления куратора и родителей друг о друге складываются в этом случае только со слов студента, а потому нередко приобретают искаженный характер;
возникают чувства взаимного или одностороннего недовольства, пренебрежения, неприязни, что приводит к конфликту.
Самое важное для разрешения возникающих противоречий – найти механизмы их преодоления, что, как правило, выводит взаимоотношения конфликтующих сторон на новый уровень – продуктивное сотрудничество.
Следующая группа противоречий связана с разным уровнем педагогической подготовки сторон. Педагогическая деятельность куратора носит профессиональный характер, а воспитательная деятельность родителей определяется исходя из их житейских представлений. Разный уровень компетентности в понимании целей, задач, методов воспитания и обучения детей вызывает расхождения во взглядах куратора и родителей на эти вопрос. Названное противоречие выдвигает на первый план задачу выравнивания уровня педагогический знаний куратора и родителей. Решить ее могут помочь:
проведение диспутов, дискуссий по проблемам воспитания и обучения детей;
проведение анкетирования, тестирования, опросов;
обмен положительным опытом воспитания детей в семье;
анализ педагогический ситуаций.
Следующие противоречия системы отношений «куратор-родители» могут быть вызваны различиями в информированности сторон о ребенке. Их разрешение через непосредственные контакты дает возможность и куратору, и семье по-новому взглянуть на развивающуюся личность студента, найти новые пути взаимодействия с ребенком, объективно оценить уровень развития его личности. Ведь родителям больше всего известна жизнь ребенка вне колледжа, а куратору его жизнь в колледже, успеваемость, поведение ан уроках. Это значит, что возможен продуктивный, заинтересованный обмен информацией.
Таким образом, противоречия между куратором и родителями учащихся, препятствующие установлению необходимых контактов между ними, вызываются как объективными, так и субъективными причинами. Избежать их куратору поможет опора на следующие нравственные нормы:
чувство ответственности перед родителями учащихся за обучение и воспитание их детей, за их психолого-педагогическую компетентность.
активный и постоянный поиск педагогических контактов с родителями (а не обращение к ним лишь в тех случаях, когда необходима их помощь);
уважительное отношение к родительским чувствам, недопущение небрежной и необоснованной оценки способностей детей и их поведения;
повышение авторитета родителей в глазах детей (показ учащимся наиболее ценных качеств их родителей, учет этих качеств и способностей родителей в педагогической деятельности);
тактичность и обоснованность при предъявлении необходимых требований к родителям учащихся (при этом важно не перекладывать на них свои обязанности);
терпение при поступлении критических замечаний родителей в свой адрес, учет их в процессе профессионального саморазвития.
Принципиально важным является то, что инициатива и выбор алгоритма разрешения возникающих противоречий должны принадлежать куратору как более профессионально подготовленному субъекту педагогического процесса.

5.3.Рекомендации к проведению родительского собрания.
Достичь активности родителей в работе родительского собрания, сделать их хорошими помощниками в воспитательной работе непросто.
Для этого необходимо выполнить следующие требования:
1.Назначать наиболее удобное для родителей время проведения собрания.
2.Подготовить приглашения для родителей с указанием даты, времени, места проведения собрания (аудитория, кабинет).
3.Организовать регистрацию с ответами на возникшие у родителей вопросы.
4.Начинать собрания в назначенное время, соблюдать регламент.
5.Красочно оформить аудиторию, кабинет для родительского собрания.
6.Пригласить для участия в работе собрания преподавателей, представителей администрации.
7.На собрании необходимо исключить всякую персональную негативную информацию информация по конкретному студенту должна сообщаться сугубо конфиденциально.
8.Родительское собрание должно быть праздничным, у родителей должно возникнуть чувство гордости за правильно сделанный выбор учебного заведения.
9.Рекомендуется организовать демонстрацию видеофильмов из студенческой жизни, экскурсию по учебной базе.
10.Организовать выступление представителей администрации – об успехах учебной группы.
11.Родительское собрание должно выполнять функции педагогического всеобуча, поэтому следует тактично внедрять педагогические знания в родительскую среду.











































Используемая литература

1.Еремеева О.В.Организация работы классного руководителя // Классный руководитель. – 2004. - № 3. – С. 16-23.
2.Кабарухин Б.В., Яненко В.Ф., Пшеничная Л.Ф. Рабочая книга методиста, куратора в ссузе. – Ростов н/Д: Феникс, 2003. – 288 с.
3.Колесник В.А. Положение о классном руководителе и МО классных руководителей // Классный руководитель. – 2004. - № 6. – С. 40-44.
4.Литарова Н., Аксюченко В. Противоречия в процессе сотрудничества учителя и родителей и основные пути из разрешения // Воспитание школьников. – 2003. - № 1. – С. 16-18.
5.Саенко Л.С. Планирование и организация КТД // Классный руководитель. – 2004. - № 2. – С. 18-24.
6.Степанов Е. Форма, структура и содержание плана воспитательной работы // Воспитание школьников. – 2003. - № 9. – С. 21-27.




Рекомендуемая литература

Андреев Н.А. педагогика. – Казань, 2000.
Журнал «Воспитание школьников»
Воспитательный процесс: изучение эффективности. методические рекомендации / под ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ «Сфера», 2001.
Журнал «Классный руководитель»
Журнал «Официальные документы в образовании»
Кабарухин Б.В., Яненко В.Ф., Пшеничная Л.Ф. Рабочая книга методиста, куратора в ссузе. – Ростов н/Д: Феникс, 2003.
Крикунова Т.К. практическая педагогика: Учебное пособие для студентов пед.вузов. – М.: ИЦ «Академия», 1999.
Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования. – М.: 2001.
Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя. – м.: Центр «Педагогический поиск», 2001.
Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. Практическое пособие. 4-е изд., дополн. – М.: ЦГЛ, 20002.









ПРИЛОЖЕНИЕ I
Методика выявления резервных возможностей качества воспитательной работы кураторов

В основе предлагаемой методики лежит специально составленная анкета, в которой используется 10-балльная шкала самооценки: 1 – очень низкий уровень, 2 – низкий уровень, 3 – ниже среднего, 4 – чуть ниже среднего, 5 – средний уровень, 6 – чуть выше среднего, 7 – выше среднего, 8 – высокий уровень, 9 – очень высокий, 10 – наивысший уровень диагностируемого качества.
Каждое из диагностируемых качеств оценивается по 10-балльной шкале дважды. Сначала самооценка ставится в графе «реально», а затем – в графе «желательно бы». Разрыв меду «реально» и «желательно бы» заключает в себе аспект воспитания, который не задействован, не использован куратором в его воспитательной работе в должной степени.
Вопросы анкеты
1.Какова степень эффективности решаемых вами как куратором воспитательных задач?



Реально
Желательно бы

1)
Сплочение ученического коллектива



2)
Организация коллективных творческих дел



3)
Создание благоприятного психолого-нравственного климата, комфортного состояния для каждого студента



4)
Создание условий для самореализации, самораскрытия каждого студента



5)
Коррекция межличностных отношений, способствующих разрешению конфликтов между студентами.



6)
Стимулирование позитивного поведения студентов



7)
Оказание помощи студентам в сложных, затруднительных ситуациях



8)
Координация взаимодействия преподавателей, студентов и родителей.











2.Какова степень эффективности реализации у вас как куратора следующих управленческих функций:


Реально
Желательно бы

1)
Концептуально-целевой



2)
Планирования



3)
Организационной



4)
Стимулирования и активизации студентов



5)
Оценочно-диагностической



6)
Коррекционной



7)
Прогностической




3.Оцените по 10-бальной шкале частоту использования в вашей деятельности как куратора следующих форм и методов работы:
№ п/п
Формы и методы работы
куратора
Реально
Желательно бы

1)
Беседа



2)
Встречи с интересными людьми



3)
Вечера отдыха



4)
Экскурсии



5)
Путешествия, выход на природу



6)
Коллективные творческие дела



7)
Дискуссии



8)
Классные часы



9)
Работа по интересам



10)
Игры



11)
Встречи с родителями



12)
Что еще




4.Оцените по 10-балльной шкале, что и в какой степени способствует вашей работе в качестве куратора, а также, какие качества и в какой степени «желательно бы» активизировать, развить и использовать более эффективно?


Реально
Желательно бы

1)
Профессиональная компетентность



2)
Общая культура, интеллектуальность



3)
Творческая инициатива



4)
Наличие хобби, увлечения



5)
Нравственные качества



6)
Эрудиция



7)
Трудолюбие



8)
Любовь к детям



9)
Общительность



10)
требовательность



11)
Что еще



5.Что и в какой степени способствовало бы повышению эффективности работы куратора? (оцените по 10-балльной шкале): 1) повышение заработной платы за кураторство; 2) специальные курсы повышения квалификации куратора; 3) более продуманные и более современные планы работы куратора; 4) разнообразные формы и методы работы куратора; 5) доброжелательное отношение к куратору со стороны администрации учебного заведения; 6) повышение профессиональной квалификации куратора как воспитателя; 7) повышение уровня общекультурной подготовки куратора; 8) обмен передовым педагогическим опытом; 9) чтение психолого-педагогической литературы; 10) что еще?

6.Оцените по 10-балльной шкале степень эффективности вашей работы в качестве куратора по следующим направлениям воспитания:




Реально
Желательно бы

1)
Нравственное



2)
Умственное



3)
Физическое



4)
Эстетическое



5)
Половое



6)
Трудовое



7)
Экологическое



8)
Антиалкогольное, антиникотиновое, антинаркотическое



9)
Патриотическое



10)
Правовое



11)
Экономическое



12)
Культура поведения



13)
Дисциплина



14)
Что еще




7.Сформулируйте 2-3 проблемы, которые особенно сложны, но актуальны для современного куратора.












ПРИЛОЖЕНИЕ II
Тест на оценку духовно-нравственного развития личности
(тест «ДНР»)
В основе лежит метод независимых экспертных оценок, когда духовно-нравственное развитие конкретного студента, например Иванова А., оценивается преподавателем – куратором («П»), родителями («Р») и друзьями – учениками класса («Д»). Для этих целей независимыми экспертами заполняется:

Карточка оценки духовно-нравственного развития
ученика (цы)___________________________(Ф.И.О.)

1.Агрессивность 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Доброжелательность
2.Равнодушие 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Отзывчивость
3.Раздраж-ность 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Спокойствие
4.Жестокость 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Милосердие
5.Грубость 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Тактичность
6.Лживость 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Честность
7.Нахальство 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Совестливость
8.Конфликтность 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Терпимость
9.Безответ-ность 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Ответственность
10.Безразличие 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Сочувствие

Бланки карточек раздаются всем экспертам, и они оценивают (обводят кружочками) те цифры от 1 до 10 баллов, которые соответствуют уровню актуального – достигнутого духовно-нравственного развития студента по десяти качествам, указанным в карточке. Поскольку эксперты используют 10-балльную шкалу, то максимально за 10 диагностируемых полярно-противоположных качеств можно набрать 100 баллов. Но это чисто теоретически. Однако реально баллы 1 и 10 ставятся крайне редко. Поэтому целесообразно использовать шкалу оценки, представленную ниже.


Суммарное число баллов за 10 диагностируемых качеств
Уровни духовно-нравственного развития
личности

10-22
1 – очень низкий

23-30
2 – низкий

31-38
3 – ниже среднего

39-46
4 – чуть ниже

47-54
5 – средний уровень

55-62
6 – чуть выше среднего

63-70
7 – выше среднего

71-78
8 – высокий

79-90
9 – очень высокий

91-100
10 – наивысший

Если каждым экспертом будет рассчитан средний балл, то:
Пср – средний балл по результатам оценок преподавателя;
Рср – средний бал по результатам оценок родителей;
Дср – средний балл по результатам оценок друзей-студентов;
Кднр – коэффициент-уровень, характеризующий духовно-нравственное развитие студента.
Кднр = (Пср+Рср+Дср)/3

По результатам тестирования можно дополнительно сделать ряд выводов и рекомендаций по выявлению потенциальных возможностей духовно-нравственного развития личности студента, если проанализировать оценки экспертов по каждому из десяти диагностируемых качеств.


































ПРИЛОЖЕНИЕ III
Критерии оценки деятельности куратора

Критерии, группы, показатели
Уровень (количество баллов)


Высокий (выполнение полностью)
Средний (выполнение частично)
Низкий (выполнение единичное)

1.Выполнение требований к обязанностям куратора. Ведение документации.




3

3


3

3

3

3

3

3


3


3




2

2


2

2

2

2

2

2


2


2




1

1


1

1

1

1

1

1


1


1

1
г
р
у
п
п
а
1.План работы на год, на месяц.
2.Первичные материалы диагностики студентов.
3.Дневник куратора.




2
г
р
у
п
п
а
4.Соц.паспорт группы.
5.Протоколы родительских собраний.
6.Журнал инструктажа по ТБ.
7.Медицинские показания студентов.
8.Протоколы заседаний совета по самоуправлению.




3
г
р
у
п
п
9.Карта дополнительного образования студентов.
10.Индивиудальные карточки студентов.




2.Знание нормативных документов, содержания, форм, методов воспитания.




1
г
р
у
п
п
а
1.Знание нормативных документов по защите прав личности.
Глубокие, разносторонние знания: свободная ориентация в методической литературе по проблемам воспитания.
3



3






3



3



3




3



3


2



2






2



2



2




2



2

1



1






1



1



1




1



1

2
г
р
у
п
п
а
2.Разнообразие форм и методов в воспитательной работе с группой.
3. Систематическое повышение своей профессиональной компетенции




3
г
р
у
п
п
а
4.Изучение передового педагогического опыта, использование его в своей работе.
5.Использование инноваций в воспитательной работе.
6.Выступления по проблемам воспитания студентов.




3.Личностно-ориетированный подход в воспитании в рамках реализации модели выпускника.




1
г
р
у
п
п
а
1.Работа со студентами закрепленной группы: соц.паспорт группы.
2.создание благоприятной микросреды и морально- психологического климата для каждого студента в группе.
3


3








3

3





3


3





3


3

2


2








2

2





2


2





2


2


1


1








1

1





1


1





1


1

2
г
р
у
п
п
а
3.Изучение личности каждого студента в группе, его склонностей и интересов:
- диагностика личностного развития студентов;
- диагностика уровня воспитанности студентов;




3
г
р
у
п
п
а
4.Помощь в развитии у студентов навыков общения:
- организация тренингов по различным видам общения;
- организация психологических тренингов по преодолению барьеров в общении.
5.Содействие саморазвитию личности студента:
- организация деятельности по коррекции поведения;
- организация тренингов по самосовершенствованию.




4.Организация групповых форм работы со студенческим коллективом.




1
г
р
у
п
п
а
1.Умение организовать коллективную творческую деятельность студентов как основу жизнедеятельности.
3






3





3


0







3


3


3



3




3






3


Все 100% - 3
2






2





2


Минус 5







2


2


2



2




2






2


До 75% - 2

1






1





1


Минус 10






1


1


1



1




1






1


<50% - 1

2
г
р
у
п
п
а
2.Умение правильно и разумно построить взаимоотношения со студентами, рациональная структура самоуправления.
3.Диагностика уровня воспитанности коллектива (группы).
4.Факты антисоциального поведения подростка (баллы минусуются: имеются часто –минус 10 баллов, редко – минус 5 баллов, не наблюдаются – о баллов).




3
г
р
у
п
п
а
5.Уровень развития (сплоченности) коллектива.
6.Организация деятельности по коррекции коллектива (группы).
7.Изучение социально-психологических проблем и интересов современного подростка.
8.Педагогическое руководство и сотрудничество со студентами, опора на ученическое самоуправление.
9.Обновление содержания жизни коллектива. Мероприятия по организации жизни группы.
10.Совместная работа с органами Студенческого самоуправления:
- наличие органов Студенческого самоуправления;
- процент (%) охвата постоянными или разовыми поручениями.




5.Организация внеучебной деятельности группы




1
г
р
у
п
п
а
1.Умение планировать внеурочную воспитательную работу.
2.Изучение техники безопасности проведения воспитательных мероприятий (ведение журнала инструктажа по ТБ).
3.Помощь учащимся в учебной деятельности.
3


3





3

3



3






3




3


>50% - 3
2


2





2

2



2






2




2


До 50% - 2




1


1





1

1



1






1




1


До 10% - 1






2
г
р
у
п
п
а
4.Планирование системы работы с учетом интересов, особенностей студента, группы.
5.Ответственность за жизнь студентов: - количество случаев травматизма студентов в стенах колледжа равно количеству баллов (баллы минусуются).




3
г
р
у
п
п
а
6.Четкое, с учетом анализа индивидуальных карточек определение целей и задач воспитания.
7.помощь в научной организации учебного труда студентов.
8.Содействие получению дополнительного образования (% учащихся, охваченных дополнительным образованием).




6.Организация совместной деятельности с членами социума.




1
г
р
у
п
п
а
1.С преподавателями, работающими в группе – по изучению возможностей студентов, уровня их развития, организации познавательной деятельности.
2.С мастерами производственного обучения – по углублению профессиональных знаний и умений студентов.
3






3




3




3

3


3


3




До 90% - 3


3

3

2






2




2




2

2


2


2




До 65% - 2

1






1




1




1

1


1


1




До 30% - 1


1

1

2
г
р
у
п
п
а
3.Совместная деятельность с родителями по развитию познавательных и творческих способностей детей.
4.Контакт с воспитателем общежития.
5.Планирование мероприятий совместно с психологом.
6.Совеместная работа с социальным педагогом.




3
г
р
у
п
п
а
7.Контакт с руководителями объединений кружков, секций, посещаемых студентами колледжа.
8.Актулаьность проблем на родительских собраниях, контакт с родителями:
- явка родителей на собрание;
- проблемные (не информационные) вопросы.




СУММА
156
104
52



ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
156 – 130 баллов – очень высокий уровень профессиональной компетентности. Куратор получает высокую оценку своей работы и поощрение (моральное, материальное) со стороны администрации колледжа. Опыт работа подлежит обобщению, распространению и внедрению при аттестации работник может претендовать на высшую квалификационную категорию.

129 – 110 баллов – высокий уровень профессиональной компетентности. Куратор достоин поощрения со стороны администрации колледжа. Опыт работы подлежит обобщению и распространению, работник может претендовать на первую квалификационную категорию.

109 – 91 балл – выше среднего уровень профессиональной компетентности. Куратор может претендовать на вторую квалификационную категорию.

90 – 50 баллов – средний уровень профессиональной компетентности. Куратору рекомендуется внести коррективы в организации своей работы.

Менее 50 баллов – низкий уровень профессиональной компетентности. Куратор нуждается в помощи администрации и коллег. К нему могут быть применены меры административной ответственности.
и аттестации работник может претендовать на высшую квалификационную катего










ПРИЛОЖЕНИЕ IV
Должностные обязанности куратора группы

1.Содействует созданию благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного формирования личности студентов, вносит необходимые коррективы в систему их воспитания.
2.Осуществляет изучение личности обучающегося, его склонностей, интересов.
3.Создает благоприятную микросреду и морально-психологический климат для каждого студента, способствует развитию общения, помогает решать проблемы во взаимоотношениях с товарищами, педагогами, родителями.
4.Осуществляет помощь студентам в учебной деятельности: выявляет причины неуспеваемости, организует им действенной помощи.
5.Содействует получению дополнительного образования студентам через отделение дополнительного образования колледжа, а также через систему клубов, кружков, объединений по месту жительства.
6.Организует студенческое самоуправление в группе, вместе с активом группы осуществляет воспитательную работу. Стимулирует проявление активности в работе Студенческого Совета.
7.Соблюдает права, свободы студентов. Несет ответственность за их жизнь, здоровье, безопасность в период образовательного процесса. Организует выполнение рекомендаций психолога, мед.работников и педагога-организатора по охране здоровья и жизни студентов.
8.Проводит родительские собрания, своевременно ставит родителей в известность о проблемах успеваемости, посещаемости, дисциплины воспитанника.
9.Организует совместно с активом группы выполнение студентами Устава колледжа, правил внутреннего распорядка, приказов и распоряжений по учебному заведению.
10.Обеспечивает эффективное использование воспитательного пространства колледжа, работает в тесном контакте со всеми службами и специалистами колледжа.
11.Составляет планы воспитательной работы и отчетность по установленной форме.
12.Запллняет списки в журнале, контролирует заполнение зачетных книжек, составляет сводную ведомость, подает сведения для начисления стипендии.













ПРИЛОЖЕНИЕ V

Примерная схема составления психолого-педагогической характеристики личности студента

1.Фамилия, имя, отчество, год рождения, учебная группа, специальность.
2.Учебная деятельность.
Успеваемость (преобладающие оценки, успеваемость по разным предметам (прежде всего профессиональной подготовки); общее умственное развитие (кругозор, начитанность); развитие речи (запас слов, образность, эмоциональность, умение выразить свою мысль письменно и устно);
Способность к учебной деятельности (особенности внимания, осмысленность восприятия учебного материала, уровень и характер развития памяти - , быстрота и прочность запоминания, легкость воспроизведения, индивидуальные особенности памяти, развитие мышление –сравнение, обобщение, умение самостоятельно делать выводы, быстрота нахождения решения);
Интерес к знаниям и отношение к профессиональному обучению (отношение к отметке, к похвале или порицанию педагогов, родителей, основной мотив учебной деятельности, мотивация на профессиональную деятельность);
Умение учиться (организованность, умение работать самостоятельно, контролировать себя и т.д.).
3.Профессиональная деятельность и общественно-полезный труд, (отношение к труду, наличие трудовых (профессиональных) навыков и умений, организованность и дисциплинированность, привычка к трудовой деятельности).
4.Направленность личности и специальные способности, интересы, увлечения, их глубина, ценности, уровень развития профессионально-значимых качеств личности, наличие особых способностей, их проявление.
5.Дисциплинированность (общая характеристика поведения, соблюдение колледжного режима, выполнение требований взрослых, наиболее типичные нарушения дисциплины).
6.Взаимоотношения с коллективом и отношение к колледжу, (положение в группе, статус, отношение к сокурсникам: равнодушное, дорожит мнением, с кем дружит, бывают ли конфликты и т.д., удовлетворенность своим положением в группе, отношение к колледжу, отношение к педагогам).
7.Особенности темперамента и характера, (ярко выраженные положительные и отрицательные качества: доброта, чуткость, доброжелательность, эгоизм, черствость, жадность, скромность и т.д.
волевые черты: настойчивость, самостоятельность, упрямство и т.д.;
преобладающее настроение: веселое, грустное, напряженное, подавленное, возбужденное, его устойчивость).
8.Состояние здоровья и уровень физического развития.

Общие выводы (основные достоинства и недостатки личности, причины недостатков, задачи, стоящие перед педагогом, пути дальнейшей работы со студентом).


ПРИЛОЖЕНИЕ VI
Примерная схема составления характеристики студенческого коллектива
1.Общие сведения о студенческом коллективе и история его формирования (количество учащихся, из них юношей и девушек, возрастной состав (наличие второгодников), были ли слияния с др.группами, смена куратора и т д.).
2.Содержание и характер деятельности.
учебная деятельность (общая характеристика успеваемости и дисциплины, положительные моменты, отрицательные моменты, умение работать самостоятельно);
успехи в освоении профессии, участие в конкурсах и выставках профессионального мастерства;
внеучебные интересы (увлечения, занятия в кружках и секциях, совместные мероприятия, участие в жизни группы и общеколледжной жизни, участие в работе органов студенческого самоуправления);
общественно-полезный труд (виды труда: генеральная уборка, ремонт, трудовые отряды, волонтерская деятельность, самостоятельная трудовая деятельность и т.д., проявление сознательной дисциплины, добросовестное отношение к работе).
3.руководство студенческим коллективом и его организация.
Актив группы, его деятельность, авторитет, положение в системе студенческого самоуправления;
Характеристика межличностных отношений в группе: наличие неофициальных лидеров и причины их влияния на группу, наличие отверженных, причины их отвержения, взаимоотношения внутри коллектива, степень сплоченности, единства, наличие или отсутствие группировок, их внутренняя основа и заинтересованность в делах группы, особенности взаимоотношений между мальчиками и девочками, эмоциональное благополучие студентов.
Личность куратора и его влияние на группу (образованность, общая культура, организаторские способности, знание психологии студентов, их интересов, общий стиль руководства, отношение студентов к куратору, его авторитет среди них).

Общие выводы (уровень развития коллектива, характер общего эмоционального климата в группе: энергичный, инертный, жизнерадостный, напряженный и т. д., дисциплинированность).
Определение основных недостатков в организации жизни коллектива и конфликтов среди его членов, пути их преодоления.












ПРИЛОЖЕНИЕ VII
Памятка куратору первого курса
1. До встречи с группой внимательно изучите личные дела ваших студентов. Практический совет: заведите общую тетрадь, в которой по одному листу отведите на каждого студента, на каждый такой лист вклейте фотографию студента (они есть в личном деле) и запишите начальные данные о нем. Оставшуюся часть листа будете заполнять по мере более близкого знакомства с воспитанником. Таким образом, информация о семейном положении, адресные данные, телефоны (все возможные номера вплоть до соседей, коллег и родственников), дата рождения и прочие необходимые сведения будут всегда под рукой.
2. На первой встрече будьте доброжелательны, но не упускайте инициативу и не позволяйте превратить первое собрание в беспорядочный обмен мнениями. Проведите быстрое знакомство, но не ставьте целью всех сразу запомнить. Очень важно сразу определить группу актива, но предупредить, что оставляете за собой право на «смену» руководящих лиц по истечении примерно месяца в случае, если они не оправдают возложенное на них доверие. В первую очередь предложите выбрать старосту группы, заместителя старосты, физорга, культорга, «художника» и «банкира» (человека, который умеет обращаться с деньгами). Познакомьте студентов с порядком и режимом жизни колледжа, настройте на необходимость серьезного отношения к занятиям (как в плане успеваемости, так и в плане посещаемости). Как можно скорее назначьте время проведения вечера знакомства с группой и ни в коем случае не оттягивайте его проведение. Еще на первой встрече можно пустить по рядам список ваших студентов с тем, чтобы они написали о своих увлечениях, талантах, хобби, а также предложили формы воспитательных дел, которые они хотели бы провести в группе.
3. Вечер знакомства не потребует от вас и студентов большой подготовки, если вы используете следующие приемы: вначале примените известные психологические игры в кругу («Снежный ком», «Комплимент» и др.), затем в том же кругу поиграйте в подвижные игры (например, в «Динозаврика»; методика этой и других воспитательных игр описана в книге Н.Е. Щурковой «Игровые методики» из серии «Папка классного руководителя», М. 2001); потом можно раздать участникам кусочки разрезанных на несколько частей открыток с тем, чтобы они нашли свою «команду» за столиком, где дубликаты этих открыток разложены - таким образом получатся «команды», люди в которых подобраны случайно. Вторая часть вашего вечера знакомства пусть будет иметь соревновательный характер: команды могут придумать себе девиз, рекламу, можно предложить им рифмы для буриме или написать рассказ со словами, начинающимися на одну букву; не за горами презентация вашей группы, поэтому конкурс на самую артистичную команду будет также уместен и поможет вам выявить «таланты», которые по какой-либо причине себя не раскрыли. Заканчивая вечер, предложите студентам обменяться мнениями по поводу качества общения на вечере.
4. В процессе подготовки к общеколледжным делам: «Визитной карточки», спортивного праздника, «Посвящению в студенты» и др. Предлагайте создавать инициативную группу (своего рода совет КТД), дайте им возможность все сделать самостоятельно, но в случае, если студенты не справились, подключитесь и помогите им, (чаще всего трудности бывают со сценарием).
5. Родительское собрание следует провести как можно раньше, но в случае, если большинство студентов - иногородние, наладьте письменный контакт с родителями и все-таки назначьте точную дату родительского собрания (например, первый выходной после зимних каникул), на которое родители должны явиться обязательно. На собрание по возможности пригласите психолога, социального педагога, хорошо, если у вас будут данные об адаптации первокурсников, ознакомьте родителей с результатами социометрии (если есть тревожные данные, обсудите их с родителями конкретных воспитанников индивидуально), составьте анкету с интересующими вас вопросами и проведите такую анкету среди родителей ваших студентов. После каждой сессии информируйте родителей об успеваемости и посещаемости в письменном виде (подключите студентов к составлению и заполнению таких информационных листов).
6. Главной задачей на первом курсе определите становление коллектива и развитие благоприятного психологического климата в группе, что станет основой формирования хорошего коллектива. Поэтому встречайтесь с группой чаще, хорошо, если каждый день, включайтесь в их проблемы, но не устанавливайте чрезмерной опеки, учите справляться с проблемами самостоятельно. Приучайте актив все посильные для него виды деятельности выполнять без напоминаний (назначение дежурства, сбор средств на охрану, оформление несложных документов и др.). Не бойтесь инициировать перевыборы актива, если он, по-вашему, не справляется со своими функциями или, наоборот проявляет ненужную, вредную с воспитательной точки зрения инициативу.
Помните: устанавливая и развивая субъект-субъектные отношения, вы, тем не менее, выполняете управляющую функцию в педагогическом взаимодействии.
Желаем вам успехов в организации воспитательной деятельности!





















ПРИЛОЖЕНИЕ VII
ПАМЯТКА КУРАТОРУ ВЫПУСКНОЙ ГРУППЫ
В целях повышения качества процесса выпуска студентов и более четкой организации подготовки документации рекомендуется следовать следующим указаниям:
1 .Куратор знакомится с нормативной документацией по заполнению приложений к диплому и диплома. Выверяет наличие в личном деле студента:
-аттестата об образовании
-свидетельства о рождении
-справки с места жительства
-медицинской справки (забирается у мед.работника).
2.Куратор заполняет ксерокопии приложений и дипломов в соответствии с учебным планом группы и нормативными документами. Зав. отделением проверяет правильность заполнения ксерокопий.
3.Куратор выверяет зачетные книжки и проверяет наличие в них записей:
- оформление титульного листа зачетной книжки (№приказа о зачислении, личной подписи студента на первом листе зачетной книжки и по всем годам обучения);
- зачетов, экзаменов, практических работ, курсовых работ, производственных практик;
- наличие подписей преподавателей, количества часов по предметам;
- оценка в зачетной книжке, ведомости и журнале должна совпадать! Заведующий отделением проверяет выполнение работы куратора.
4. Куратор собирает журналы за все годы обучения. Проверяет наличие в них подписей преподавателей, заполнение итоговых граф, формы №3, числа пропусков в форме №2 и №3. медицинского осмотра.
5. Куратор собирает ведомости за все годы обучения с приложением к ним ведомостей о пересдаче (при их наличии) и проверяет правильность их заполнения.
6. Куратор составляет сводную ведомость за все годы обучения в рукописном варианте. После этого ведомость передается секретарю учебной части для набора в печатном варианте. Ведомость подписывают студенты, зав. отделением, зам. директора по УР.
7. В ведомости куратор указывает студентов претендующих на диплом с отличием. Для групп обучающихся на базе 11 классов: студенту, имеющему оценку «5» не менее чем по 75% дисциплин учебного плана, оценку «4» по остальные дисциплинам и прошедшему все установленные государственным образовательным стандартом виды аттестационных испытаний, входящих в итоговую государственную аттестацию, с оценкой «5», выдается диплом с отличием.
Для групп обучающихся на базе 9 классов: диплом с отличием предполагает наличие оценок «5» по общеобразовательным дисциплинам (1 курс); опенку «5» не менее чем по 75% дисциплин учебного плана, оценку «4» по остальным дисциплинам и дисциплинам, входящим в итоговую государственную аттестацию оценку «5». Выполнение перечисленных условий дает право на получение диплома с отличием.
Пересдачи студентами не более 3 предметов с разрешения директора с оценки «хорошо» на «отлично» допускаются не ранее чем за три месяца до ИГА. Измененные оценки куратор совместно с ведущим преподавателем лично исправляет во всех документах (журнал, ведомость, зачетная книжка).
8. После прохождения преддипломной практики куратор совместно с зав. отделением оформляет зачетные книжки на странице «Итоговый экзамен», после чего заверяет круглой печатью.
9. После сдачи ИГА куратор выставляет оценки в зачетные книжки на странице ИГА, в ксерокопии приложения к диплому и передает ксерокопии секретарю учебной части для оформления документов. Ксерокопии приложений в диплом и дипломов студент подписывает лично.
10.Куратор за 1 месяц до выпуска предоставляет зам. директора по УВР списки студентов с указанием № группы. Ф.И.О.: отличников; хорошистов; активистов группы; с одной четверкой; спортсменов, участников СТЭМ, театра моды; списки студентов и их родителей с указанием полной Ф.И.О. студента и родителей для оформления благодарственных писем. Куратор обеспечивает «ответное слово» выпускника.
11. Куратор по окончании ИГА получает у секретаря учебной части обходные листы на студентов. После их оформления студент может получить диплом.
12. Куратор после окончания ГАК собирает зачетные книжки, студенческие билеты, журналы и сдает заведующему отделением.
Ответственность за выпуск группы, организацию процесса прохождения этапов ИГА, правильность заполнения дипломов и вкладышей в диплом полностью возлагается на куратора!

































13PAGE 15


13PAGE 14315




Помните:
ничего не происходит «само по себе», кроме того, что УЖЕ под Вашим руководством автоматизировалось до возникновения иллюзии, что оно происходит «само по себе»!

фото




Приложенные файлы

  • doc file4
    МР кураторам
    Размер файла: 615 kB Загрузок: 0