МР Организация КТД

Государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение
«Оренбургский государственный колледж»









Проничкина Мария Александровна



Методические рекомендации
по планированию и организации
коллективных творческих дел























Оренбург
2015





Автор-составитель: Проничкина М.А., методист ГАПОУ «ОГК»







Проничкина М.А. Методические рекомендации по планированию и организации коллективных творческих дел. В методических рекомендациях раскрывается общая характеристика, планирование и анализ эффективности воспитательных дел; приводятся основные принципы разработки сценарного текста и картотека сценариев.





























СОДЕРЖАНИЕ

1.Воспитательные дела...4
1.1.Общая характеристика воспитательных дел...4
1.2.Целеполагание и проектирование воспитательных дел5
1.3.Планирование и организация воспитательных дел8
1.4.Анализ эффективности воспитательных дел11
2.Методы проведения воспитательных мероприятий16
3.Основные принципы разработки сценарного текста..26
4.Композиция праздника..27
5.Картотека сценариев..28
6.Рекомендуемая литература38
Приложение











1. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ДЕЛА
1.1. Общая характеристика воспитательных дел

В психолого-педагогической литературе понятие «воспитательное мероприятие» используется для обозначения различных видов и форм воспитательной работы. «Воспитательное мероприятие» - это совокупность различного рода воспитательных воздействий с отвечающими их требованиям материальными и духовными условиями, подчиненных единой комплексной воспитательной цели, взаимодействующих друг с другом, представляющих собой целостное образование». Из воспитательных мероприятий складывается воспитательный процесс подобно тому, как процесс обучения составляет из отдельных уроков. Мероприятие – отрезок воспитательного процесса.
Системность, комплексность, последовательность, непрерывность воспитания лучше передает понятие «воспитательное дело», которым в последнее время предпочитают пользоваться теоретики и практики. Воспитательное дело – это вид (форма) организации и осуществления конкретной деятельности воспитанников. Главные отличительные особенности воспитательного дела – необходимость, полезность, осуществимость. Воспитательной процесс состоит из цепи непрекращающихся воспитательных дел.
Воспитательные дела имеют коллективный и творческий характер и называются коллективными воспитательными делами (КВД) или коллективными творческими делами (КТД).
В основе воспитательных дел два подхода – деятельный и комплексный. Первый требует организации различных видов деятельности учащихся: познавательной, трудовой, общественной, художественной, спортивной, ценностно-ориентированной и свободного общения, а второй – органичного «сращивания» всех видов деятельности, их влияния в едином процессе. Воспитательное дело одновременно содержит в себе влияния нравственные, эстетические, политические, интеллектуальные. Деятельный подход указывает направленность воспитания, а комплексный определяет характер его содержания.
В любом деле выделяются следующие этапы: 1) целеполагания (анализа ситуации, формирования доминирующей и сопутствующих воспитательных целей); 2) планирования; 3) организации и подготовки; 4) непосредственного осуществления дела; 5) анализа достигнутых результатов.


1.2.Целеполагание и проектирование воспитательных дел

Одним из важных источников целеполагания и проектирования ВД выступает социальная ситуация того периода, в котором осуществляются воспитательные дела. Эта ситуация обусловливается общественными событиями в стране и мире, государственными праздниками, юбилейными датами, правительственными постановлениями, общественно значимыми идеями, а также событиями местной жизни. Другим источником организации и проведения ВД служит педагогический диагноз сформированности необходимых качеств и черт формируемого типа личности. Еще один источник – общая направленность работы учебно-воспитательного заведения на определенный период.
Доминирующая воспитательная цель (обычно это цель нравственного воспитания) определяет задачи конкретных дел. В каждом деле выделяется стержневая идея, которая совпадает с одним из общих направлений воспитания (умственным, физическим, трудовым и т.д.).
Задача педагога на этапе целеполагания – учесть социальную ситуацию, подчинить свою воспитательную деятельность доминирующей цели, поставить диагноз уровня воспитанности коллектива и отдельных его членов, а затем уже провести детальный педагогический анализ уровня подготовленности воспитанников к восприятию той системы воздействий, которая предусматривается в будущем деле. Должны быть получены совершенно определенные ответы на вопросы: а) Каков коллектив, на который направляется воспитательное воздействие? б) Каков уровень его развития по данному направлению? в) Что необходимо достигнуть в результате осуществления дела? г) Какой системой воспитательных средств можно достигнуть запланированного результата?
Внимание уделяется также анализу недостатков, выявленных практикой воспитательной работы в прошлом. После обработки поступившей информации формулируется цель воспитательного дела по алгоритму: состояние коллектива и отдельных личностей – возможности педагога и учащихся - определение цели и конкретных задач.
Обобщение опыта работы лучших воспитателей, достигающих успеха в работе с различными ученическим объединениями, позволяет сформулировать ряд методических рекомендаций, соблюдение которых облегчает путь к высоким результатам.
1. Глубокое осмысление конкретных задач воспитательного дела - необходимое условие его эффективности. Эти задачи должны быть умело интерпретированы и доведены до учащихся.
2. Любое воспитательное дело проектируется на основе деятельностного и комплексного подходов.
3. Не следует стремиться к равнозначности всех решаемых в процессе воспитательного дела задач, потому что оптимизировать систему одновременно по нескольким критериям невозможно. В любом деле выделяется главное звено, через которое решаются все остальные задачи.
4. Очень важно определить содержание воспитательных дел в связи с его задачами и условиями осуществления. Чтобы не ошибиться, учителю нужно знать интересы и увлечения воспитанников, не потакать их желаниям, но опираться на них, развивая правильные ориентации.
5. Рациональные методы, приемы и средства проектируются для каждого этапа воспитательного дела. При этом надо иметь в виду, что методы должны обеспечивать максимальную активность, инициативность, самостоятельность.
6. При подготовке воспитательного дела стремитесь к максимальной организационной четкости. Подготовка вырабатывает инициативность, требовательность, общительность, умение распределять обязанности, быстро ориентироваться в ситуациях.
7. Воспитательные дела не терпят шаблона, гибкость и широта маневра – их отличительные признаки. Стремитесь максимально использовать непохожесть классов, отдельных ребят. Проектируя дело, помните, что удачный опыт, полученный в одном классе, далеко не всегда прививается в параллельном.
8. Воспитательные дела должны быть разнообразными. Яркие дела учащиеся помнят долго, а поэтому любое повторение нежелательно. В арсенале воспитательных дел много интересных разработок, и это гарантирует от повторения, а совершенствовать их, соотнося с конкретными условиями, можно до бесконечности.
9. Воспитательные дела проектируются как мощный катализатор эмоций. Найти в каждом воспитательном деле близкое, созвучное учащимся и донести его так, чтобы оно помогла в развитии положительных черт характера, в формировании твердой жизненной позиции, в правильном понимании окружающей действительности – в этом один их важнейших путей повышения культуры воспитательной работы (Ю.А. Конаржевский).



1.3.Планирование и организация воспитательных дел

Этап планирования и организации воспитательных дел наступает вслед за этапом целеполагания и отделяется от него только теоретически, практически это единый неразрывный процесс. На этом этапе перед педагогом стоит важная задача – вместе с учащимися во всех деталях определить направление деятельности, распределить обязанности между участниками, указав не только на то, что должно быть сделано, но и то, как это должно быть сделано.
КТД планируются и проводятся в течение месяца, меняя названия и содержание каждый год. Их разнообразие и периодичность позволяют учащимся реализовывать свои интересы и потребности, развивать интеллектуальные и творческие способности, социальное творчество. Данная система предполагает широкое участие каждого в выборе, разработке, проведении и анализе коллективных дел.
Коллективное творческое дело имеет огромное влияние как на личность каждого человека, на группу, которая является первичным коллективом, так и на весь большой ученическо-учительский коллектив.
В процессе КТД учащиеся приобретают навыки общения, учатся работать, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового, наконец, просто знакомятся и приобретают друзей. Таким образом, идут два процесса одновременно – формирование и сплочение группы, и формирование личности ученика. В процессе общей работы происходит взаимодействие людей разных возрастов, старшие помогают младшим, младшие учатся у старших.
Во время планирования и организации коллективных творческих дел взрослые и дети приобретают большой опыт организаторских навыков, каждый может подать идею, предложить новый способ действия, взяться за организацию определенного этапа коллективного творческого дела.
Одно из наиболее ярких проявлений системы КТД – соуправление и самоуправление. И главные здесь не органы самоуправления, а деятельность, направленная на совершенствование жизни коллектива.
Самоуправленческая деятельность осуществляется в разных видах:
- участие в планировании, разработке, проведении и анализе ключевых дел коллектива;
- выполнение коллективных, групповых и индивидуальных поручений;
- организация творческих перемен.
Таким образом, коллективные творческие дела как крупные воспитательные акции создают периоды повышенного эмоционального напряжения положительной направленности, яркие события жизни, подготовленные сознательно и осуществленные большинством, содержат в себе ценные нравственные ориентиры, на которых строится жизнь этого большинства, позволяют перевести ценности системы в личные ценности каждого из ее участников.
КТД – это групповая деятельность, имеющая игровую инструментовку, совокупность приемов, действий, выстроенных в определенной последовательности.
Сложные общешкольные дела, охватывающие множество участников, рекомендуется планировать методом сетевого графика. На нем в наглядной и удобной для восприятия форме изображаются цели, задачи, пути («маршруты») их достижения, распределяются участники, намечаются формы и методы работы, промежуточные этапы, дается другая информация, необходимая для поминания идеи. Сетевые графики вывешиваются на видных местах. Флажками отмечаются пройденные участки.
Планирование будут успешным, если педагог учтет следующие рекомендации:
1. Следует опираться на уровень подготовленности учащихся, максимально учитывать их возрастные и личностные особенности.
2. Планирование должно быть коллективным.
3. Используйте методы сетевого планирования, методику составления наглядных, удобочитаемых и понятных графических планов.
Общая теория организации производственной деятельности предполагает 6 положений, на которые опирается технология и которые необходимо учитывать педагогам при организации воспитательных дел:
а) ясное определение цели предстоящей работы, обзор всего движения в целом от начала и до конца;
б) точное определение задач для каждого подчиненного;
в) подготовка всего необходимого для предстоящей работы;
г) установление норм выполнения для измерения результатов;
д) распределение ответственности, адресата и времени отчетности;
е) инструктирование исполнителей как средство создания организационной системы.
4. Приучайте учеников к мысли, что организация удесятеряет силы.
На этапе осуществления воспитательных дел у педагога немало ответственных моментов. Во-первых, он следит за осуществлением намеченной программы дела, корректируя его ход на основе подготовленного сценария, выполняет диспетчерские функции. Во-вторых, педагог наблюдает за коллективом в целом и за отдельными учениками, помня, что ВД развивает у воспитанников определенные качества, позволяет установить уровень сформированности этих качеств и наметить стратегию дальнейшей работы. В-третьих, педагог следит за четким решением организационных вопросов. В целом управляющая деятельность на этом этапе мало чем отличается от аналогичной деятельности на уроке, но она более сложная, поскольку приходится учитывать, контролировать и корректировать многие факторы.

1.4.Анализ эффективности воспитательных дел
На завершающем этапе подводятся итоги. Это может быть коллективное обсуждение или индивидуальный педагогический анализ. Ставится цель: вскрыть причины успехов и неудач.
Целесообразно придерживаться апробированной семы анализа воспитательного дела, последовательно отвечая на вопросы: 1) все ли позиции подготовки и проведения ВД нашли отражение в плане; 2) отвечало ли содержание программы намеченной цели; 3) отвечал ли намеченной цели, задачам и требованиям уровень организации; 4) все ли запланированные меры в достаточной степени были подкреплены ресурсами; 5) какие фрагменты, части дела удались лучше, почему; 6) выдержано ли воспитательное дело во времени; 7) кто и почему срывал сроки; 8) представляло ли ВД систему или же было набором мало связанных между собой фрагментов и частей; 9) был ли эффект новизны; 10) отвечала ли эмоциональная окраска воспитательного дела его замыслу; 11) удовлетворяет ли качество дела, отношение к нему учеников, над какими вопросами заставило оно задуматься; 12) какой оценки заслуживает каждый член коллектива, принимавший участие в ВД; 13) каким было поведение учеников; 14) почему возникли случаи отрицательной реакции части учеников на те или иные педагогические действия; 15) отчего нужно отказаться; 16) что нового внести в следующие воспитательные дела:
Анализируя, надо выявлять связи между явлениями, искать зависимости, наиболее эффективные формы взаимодействия, находить причины и следствия.
Для определения эффективности коллективного творческого дела как основной формы воспитательной работы разработана анкета «КТД глазами учащихся», которая позволяет определить:
степень активности учащихся;
какие качества личности и способности развивает КТД;
ведущие мотивы участия.

Анкета «КТД глазами учащихся»
1. В течение этого учебного года в школе (колледже) прошло несколько КТД, какое тебе больше всего понравилось?
2. В какой роли ты был чаще всего? (Право одного выбора).
а) участник; б) зритель; в) отсутствующий.
3. В каком качестве ты обычно принимал участие? (Право нескольких выборов).
1) организатор;
2) докладчик;
3) автор (сценария, песен, стихов);
4) исполнитель роли, танцор, певец, чтец;
5) ведущий;
6) член команды;
7) оформитель;
8) костюмер.
4. Какие способности и качества личности развивает именно в тебе КТД? (Право 3-х выборов).
1) расширить знания об окружающем мире;
2) работать с книгой, выбирать материал по какой-либо теме, делать выписки, доклады, сообщения;
3) улучшить свою речь;
4) сочинять песни, стихи, сценарии;
5) изготавливать что-то своими руками;
6) приобрести оформительские навыки;
7) исполнять стихи, песни, танцы, роли перед зрителями;
8) научиться играть на каком-либо инструменте;
9) открыть в себе какие-то таланты (укажите какие);
10) придумывать и организовывать со своими сверстниками различные игры, развлечения, праздники;
11) оказывать влияние на других людей: убежать, спорить, разрешать споры;
12) увлекать своей идеей других людей;
13) чувствовать себя более непринужденно и уверенно, попав в незнакомую компанию;
14) сопереживать окружающим, понимать их состояние;
15) уметь слушать и слышать других;
16) повысит самооценку;
17) стать более самостоятельным и организованным;
18) чувствовать себя более спокойным и уверенным, когда приходится отвечать у доски;
19) контролировать свои эмоции и чувства;
20) осознать свои жизненные цели;
21) анализировать свои и чужие поступки.
5. Что заставляет тебя участвовать в КТД (Право одного выбора).
1) нравится что-то делать в школе помимо уроков;
2) желание не подвести одноклассников;
3) люблю выступать на сцене;
4) заслужить похвалу, одобрение;
5) желание сблизиться с одноклассниками;
6) боязнь получить «2»;
7) желание поиграть.
Опрашивают учащихся 3-х – 11-х классов. Перед началом опроса вспоминаются с детьми все КТД, прошедшие в течение учебного года.

Самоанализ КТД
1. Название КТД, в котором ты принимал участие____________________

Что делал лично Я
Почему Я это делал
Чему научился, что не получилось

1.



2.



3.





2. Что запомнилось больше всего__________________________________

Дневник личных достижений

Виды деятельности
Результат
Самооценка

Участие в КТД



Участие в олимпиадах, НПК



Спортивные достижения



Работа в кружках, факультативах



Участие в школьных и городских конкурсах





КТД дают возможность

Студенту
Преподавателю

Реализовать и развивать свои способности
Развивать творческий потенциал

Расширять знания об окружающем мире
Совершенствовать организаторские способности

Приобрести навыки проектирования
Изучить учебный коллектив

Проявить организаторские умения
Объединить студентов, педагогов, родителей

Закрепить коммуникативные навыки
Управлять процессом развития личности студента

Формировать способности к рефлексии (анализу)
Развивать рефлексивные способности

Формирование коллектива единомышленников

Освоение культурного пространства

Формирование личности


2. МЕТОДЫ ПРОВЕДЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
Лекция метод, представляющий собой монологическое изложение информации. В качестве метода лекция может быть использована не только на уроке для изложения нового учебного материала, но и при проведении воспитательных мероприятий. Преимущество лекции в том, что она имеет четкую композицию, компактна, предполагает стройное и доказательное монологическое изложение. На лекции сравнительно короткое время может быть дан большой по объему материал, а благодаря системности его подачи у студентов можно создать целостное представление рассматриваемом явлении или объекте.
Лекция требует от преподавателя или куратора владения ораторским искусством, строгой логичности и ясности суждений. Именно эти особенности лекционного метода обеспечивают активность слушателей, поддерживают интерес к содержанию, вызывают эмоциональную ответную реакцию, способствуют формированию убеждений.
Материал лекции излагается таким образом, чтобы интонационно выделить основные положения, сформулировать кратко. На доске лектор дает краткие записи (изображения) структуры рассматриваемого материала, которые могут служить для студентов «опорными сигналами». Лекция может сопровождаться показом иллюстративных материалов: плакатов, слайдов, кинофрагментов.
Рассказ как метод воспитания представляет собой монологическое сообщение куратора (преподавателя) о каких-то событиях, фактах, явлениях и используется для конкретизации теоретических положений, создания интереса к изучаемому материалу. Основные требования к рассказу эмоциональная подача материала, образность, художественность изложения. При использовании этого метода преподаватель применяет ораторское искусство: использует логические ударения, определенный меняющийся темп (быстрый, медленный, обычный), паузы, жесты, тон. Разновидность рассказа репортаж рассказ с места события, очевидцем или участником которого является студент (рассказ о чем-то совершенно новом или о какой-либо неизвестной стороне уже знакомого факта, явления). Цель: воссоздать полную картину события, используя изобразительные средства языка, личные впечатления.
Объяснение наиболее часто используемый метод обучения, когда преподаватель сообщает основные сведения, подтверждает их записями на доске, демонстрацией наглядных пособий, обращается к студентам с вопросами для подтверждения того или иного положения, для активизации познавательной деятельности, организует студентов на оформление записей в тетрадях.
Беседа в отличие от объяснения представляет собой диалог, в котором куратор (преподаватель) путем вопросов актуализирует знания студентов по другим учебным предметам, по актуальным темам, опирается на их жизненный опыт. Анализируя, уточняя и обобщая ответы, педагог формулирует выводы и теоретические положения.
Для проведения воспитательных мероприятий широко используется метод демонстрации учебного фильма. В отличие от научно-популярных фильмов, которые часто используют в средних специальных учебных заведениях как иллюстративный материал при объяснении, особенность учебного кинофильма состоит в том, в нем четко выделены основные понятия, даны определения, каждое из сформулированных положений разъясняется и иллюстрируется, широко применяются специальные киноприемы, способствующие конкретизации воспринимаемого содержания (замедленная или ускоренная съемка, мультипликация, показ объекта в разных, ракурсах, вычленение и демонстрация отдельных деталей объекта или явления).
Учебный кинофильм исчерпывающе передает учебную информацию. После просмотра фильма нет необходимости еще раз пересказывать содержание материала, а следует сразу переходить к его обсуждению, дискуссии. К сожалению, число учебных кинофильмов не слишком велико. К таким фильмам можно отнести «СПИД чума XX века», «Наркотики» и др.
Эвристическая беседа (частично-поисковый метод) от греч. heurisko отыскиваю, открываю. Основой эвристической беседы служит метод Сократа извлекать скрытые в человеке знания через активизацию мышления, получение ответов посредством искусно поставленных наводящих вопросов. По своей психологической природе эвристическая беседа это коллективное мышление или беседа как поиск ответа на проблему. В педагогике этот метод считают методом проблемного обучения. Между эвристической беседой и проблемно-поисковой беседой педагоги проводят формально количественную границу: в эвристической беседе рассматривают один какой-то элемент темы, а в проблемно-поисковой беседе целую серию проблемных ситуаций. На практике, когда беседа по-настоящему развертывается при проведении каких-либо тематических воспитательных часов, эту невидимую границу заметить невозможно: беседа между преподавателем и аудиторией превращается в беседу по многим вопросам, относящимся к теме, т.е. незаметно переходит в дискуссию. Примером поиска ответа может быть проблема: «Борьбу с курением нужно вести методами запрета, убеждении, наказания?»
Дискуссия представляет собой «вышедшую из берегов» эвристическую беседу, специально запрограммированное свободное обсуждение актуальных вопросов воспитания, которое обычно начинается с постановки вопроса и развертывается как эвристическая беседа. То, что она постепенно переходит в дискуссию, нормальный ход беседы.
Дискуссия коллективное обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы, интенсивная борьба между разными мнениями, зарождающимися тут же в ходе разговора. Так называемый обмен мнениями проходит не плавно и размеренно, как в обычной беседе, а в споре, в столкновении одного мнения с другим и поэтому в несколько неровном темпе. Особенность дискуссии в том, что мнения участников – это порождение мыслительной активности спорящих. Именно в столкновении мнений дискуссия порождает мышление, а оно ведет к рождению неординарных и разных, а потому спорных мыслей и обеспечивает сознательное восприятие продукта мыслительной переработки.
Метод «мозговой атаки». Само название метода родилось в системе управления, а также в сфере научных исследований и заключается в поиске ответа специалистов на сводную проблему посредством интенсивных высказываний всевозможных приходящих в голову идей, догадок, предположений, случайных аналогий, а также спонтанно возникающих у присутствующих нужных и ненужных ассоциаций. Потом из этого конгломерата мнений, случайных реплик, слов-восклицаний путем внимательного анализа отбираются идеи наиболее интересные по своей близости к замыслу организатора мозговой атаки.
Золотое правило мозговой атаки ничего из произнесенного участниками разговора не подвергать сомнению, не критиковать, обеспечить полную свободу высказывания любых идей, вплоть до несуразных. В такой обстановке и происходит интенсивное «брожение умов», рождаются самые невероятные идеи. Куратору желательно поощрять студентов своими одобрительными репликами типа «очень интересно», «любопытно и занятно» и т.п. Этот метод хорошо применять для обобщения каких-либо результатов при решении проблемы и настроя на серьезный анализ обсуждаемой проблемы.
Метод круглого стола был заимствован педагогикой из области политики и науки. При проведении воспитательных мероприятий этот метод используется для повышения эффективности при решении воспитательных проблем путем рассмотрения их в разных научных аспектах с привлечением специалистов и преподавателей дисциплин. Например, возможно использование метода круглого стола с приглашением врача при обсуждении таких вопросов, как планирование семьи, половое воспитание, профилактика вредных привычек и др., социального работника при обсуждении вопросов досуга, юриста при обсуждении вопросов правового воспитания и т.д. Метод круглого стола применим и при проведении конференций по проблемам воспитания для всестороннего рассмотрения вопросов. Непременное условие необходимость разностороннего, разноаспектного рассмотрения проблемы с разных позиций и точек зрения на ее практическое воплощение в жизнь. Итогом работы круглого стола является общий, согласованный вывод.
Групповой тренинг. Использовать этот метод можно на воспитательных мероприятиях по развитию коммуникативных умений, развитию мышления (тренинг на вербально-интеллектуальные действия в процессе взаимодействия), при проведении воспитательных мероприятий («Взаимопонимание», «Я и коллектив», «Мимика хорошего настроения эмоциональная близость» и др.).
Проведение занятия методом группового тренинга требует от куратора (преподавателя) большой подготовительной работы:
работа над планом-сценарием тренинга;
работа со студентами по их настрою на активное участие в решении проблемы, выносимой на тренинг (например, заблаговременно вручить им вопросы-проблемы по изучаемой теме);
самоподготовка преподавателя (продумать свое поведение: как ставить вопросы, как реагировать на ответы, реплики, спорные ситуации, высказываться самому или требовать высказывания вариантов решения участников группы, как реагировать на явно неверное решение, как оценить и активность студентов в ходе тренинга и т.д.);
распределение ролей между участниками, хотя активные роли могут получить не все, а большинство окажутся посторонними наблюдателями и невольными критиками и в этом качестве должны принимать самое деятельное участие в тренинге. Роли могут быть самые разные. Они зависят от темы занятия. Например, в медицинском колледже при проведении воспитательного часа методом группового тренинга «Общение без конфликта» могут быть такие роли: «медсестра», «генератор идей», «пациент-бунтарь», «пациент-критик», «пациент-хитрец», «милый родственник», «агрессивный родственник» и т.д.
Деловые игры. Организация воспитательного процесса, его содержание, контингент обучаемых в средних профессиональных учебных заведениях имеют свою специфику, что не всегда учитывается на практике. Это касается, прежде всего, таких параметров, как качественные и количественные характеристики теоретических и практических знаний, система мотивации, особенности восприятия, мышления, сроки обучения, взаимоотношения слушателей и преподавателей и др.
Ориентация на развитие творчески и социально активной личности специалиста неизбежно приводит к необходимости совершенствовать, изменять не только формы и методы обучения, но и методы воспитания. Весьма эффективными являются деловые игры, суть которых состоит в имитации реальных или условных различных ситуаций, процессов, проигрывание которых позволяет будущим специалистам путем активного взаимодействия самим принимать решения, приобретать конкретные профессиональные умения, опыт социального общения.
В воспитательном процессе деловые игры не требуют творческого мышления студентов, а лишь погружают их в модель ситуации. В медицинских (сестринских) учебных играх нужно предусмотреть полноту ситуации. Разрабатывая игру, следует стремиться к тому, чтобы помимо информации, необходимой и достаточной для достоверной сестринской диагностики, был обязательно включен и «информационный шум» избыточные сведения.
Деловая игра в учебно-воспитательном процессе является дидактической (обучающей); ее обязательными элементами и условиями служат:
воспитательная задача (направленность на формирование определенного круга умений, развитие определенных свойств мышления, воспитание определенных качеств личности);
наличие ролей. Каждый студент принимает на себя какую-то роль согласно условиям игры. Роль должна соответствовать той должности, которую ему предстоит выполнять в трудовой деятельности согласно номенклатуре должностей, на которых могут использоваться выпускники медицинского колледжа;
различие ролевых целей. Каждая роль должна быть поделена определенными обязанностями, не совпадающими с другими, чтобы обязанности одного исполнителя не выполнялись другим лицом, иначе трудно будет оценить деятельность каждого;
правила игры, то есть те ограничения, за пределы которых не могут выйти играющие, а также те «меры наказания», которые налагаются на играющего за неправильное выполнение действий и нарушение установленных ограничений (например, штрафные баллы);
коллективный характер игры, взаимодействие играющих в процессе игры, выражающиеся в выработке коллективных решений, допускающие многоальтернативность решений;
6) состязательность в игре, которая достигается системой индивидуальной или групповой оценки деятельности участников игры.
Чтобы приблизить воспитание к реальным условиям жизни, применяют ролевые, ситуационные и имитационные игры.
В ролевой игре имитируется реальная ситуация, реализуются реальные роли (например, педагог- студент).
Ситуационная игра направлена на решение проблемно-игровой ситуации. В данном случае используются задачи с неопределенностью условий, с вероятным решением, на творчество и др.
Имитационная игра обычно направлена на имитацию он определенного действия.
Дидактическая игра представляет собой более простой, чем деловая, вид игры. Она требует меньших затрат времени как на разработку, так и на проведение. Созданная проблемной ситуацией «напряженность мышления» рождает потребность найти способ ее разрешения в процессе дискуссии.
Дидактические игры в учебно-воспитательном процессе позволяют:
создать атмосферу заинтересованного, ответственного отношения к порученным заданиям;
развивать у студентов способности к самооценке;
развивать логическое мышление;
развивать умения конструктивного общения;
формировать умения социального взаимодействия;
воспитывать чувство коллективной ответственности и взаимопомощи.
Учебно-воспитательный процесс необходимо построить таким образом, чтобы усвоение знаний оказывалось бы одновременно и развитием «ума», и развитием способности мыслить. Такой подход обусловлен, в первую очередь, требованиями, которые предъявляются к специалисту в условиях реальной практической деятельности, когда необходимо оперативно выделить приоритетную проблему.
Блиц-игра это разновидность игровой деятельности, которая аккумулирует в себе некоторые признаки таких форм, как конкретная ситуация, разыгрывание ролей, мозговой штурм и деловая игра, но отличается следующими параметрами:
«мгновенностью» проведения и получения результата;
привлекательностью и легкостью формы;
неожиданностью и неординарностью содержания;
минимальным комплектом ролей;
обязательностью оценки результата (количественного или качественного).
Создание блиц игры, выбор ее конкретной формы и содержания должны определяться содержанием и формами той деятельности, которая является предметом изучения. В основе блиц-игры лежит ситуация, способ представления которой может быть самым разным: устное описание, письменный текст, «живая» демонстрация с помощью кинофильма, видеозаписи, показа реального объекта и т.д. Анализ же этой ситуации осуществляется в игровой форме, имитирующей фрагмент какой-либо деятельности. Таким образом, можно сказать, что блиц-игра это игровой анализ конкретной ситуации.






Функции и цели блиц-игры
Функции
Цели

1.Воспитательно-диагностическая




2.Контрольно-стимулирующая



3.Демонстрационная




1.1. Выявление личностных характеристик играющих
1.2. Формирование коллектива
1.3. Создание психологической установки, настроя
1.4. Адаптация к учебному процессу и формам активного обучения

2.1. Проверка знаний и умений
2.2. Управление и стимуляция внимания и активности (познавательной и поведенческой)
2.3. Создание и решение проблемной ситуации

3.1. Демонстрация взаимоотношений и конфликтных ситуаций
3.2. Демонстрация процесса принятия решений
3.3. Выявление незнания и неумения


Блиц-игра «DIXI» (лат. я сказал, я высказался) Блиц-игра «DIXI» (авторы А. А. Соловьева и Н. В. Борисова) может быть рекомендована каждому преподавателю, который заинтересован в быстром установлении контакта и обратной связи с обучаемыми и которому небезразличны как социально-психологический портрет аудитории, так и собственное совершенствование.
Игру необходимо проводить во время первой встречи с аудиторией. Суть ее в следующем. В процессе первого собрания с группой куратор (преподаватель) неожиданно предлагает студентам за 3-5 минут в абсолютно свободной форме письменно (можно анонимно) описать свое впечатление отношение к преподавателю, сложившиеся в первые 7-10 минут их аудиторного общения. При этом преподаватель подчеркивает, что в описании желательно отразить тот образ, который сложился у каждого слушателя, как положительный, так и отрицательный. Этот образ может включать такие характеристики, как внешние данные, манера общения, стиль преподавания, личностные и профессиональные качества.
После того как собраны все записки, преподаватель анализирует их, прочитывая каждую и систематизируя информацию о самом себе.
Таким образом, на глазах у аудитории он создает свой собственный портрет на основе коллективного впечатления. Поскольку отзывы могут быть как положительные, так и негативные, куратор (преподаватель) должен комментировать или признавая или отрицая справедливость высказывания.
Целью данной блиц-игры является установление контакта с аудиторией, более глубокое знакомство с ней. Пре подаватель должен иметь в виду, что естественность и откровенность его поведения вызывает такую же ответную реакцию студенческой аудитории. Рассматривая данную игру с точки зрения воспитания, следует отметить, что она прививает навыки открытой публичной критики (если высказывания носят негативный характер), учит откровенности, открытости, смелости, которая требуется от куратора (преподавателя). Все эти качества необходимы любому человеку, а для преподавателя они превращаются в профессиональные. После блиц-игры целесообразно более глубоко проанализировать полученную от слушателей информацию, которая может послужить основой для самосовершенствования. Проведение подобной блиц-игры рекомендуется на лекциях и практических занятиях, посвященных проблемам управления коллективами, общения и коммуникации, психологии, педагогики, пропаганды, лекторского мастерства и другим сходным вопросам. В этом случае не требуется дополнительных часов на блиц-игру, поскольку она используется для практической иллюстрации теоретических проблем.
Продолжительность игры зависит от количества слушателей и не должна быть меньше 30 минут. В зависимости от конкретной тематики можно соответствующие роли, однако, это не является принципиальным моментом. Более важно здесь создание непринужденной, откровенной атмосферы, которая в дальнейшем будет способствовать формированию психологической установки на участие в деловых играх.

3. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ РАЗРАБОТКИ СЦЕНАРНОГО ТЕКСТА
При работе со сценарием (написанием, составление) необходимо определить:
аудиторию;
состав исполнителей (участников);
время;
место;
технические и материальные возможности воплощения сценарного замысла;
организационные требования (репетиции, вспомогательные службы ДК и т.д.).
Степень и качество художественной разработанности сценария определяется:
художественным уровнем:
а) текста (написанного или заимствованного);
б) музыки (включая технический уровень фонограмм, аккомпанемента);
в) костюмов и декораций.
режиссерским монтажом.










4. КОМПОЗИЦИЯ ПРАЗДНИКА

13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415





5.КАРТОТЕКА СЦЕНАРИЕВ
Сценарии мероприятий, посвященных Новому году, рождеству.
1. Новогодняя программа (Воспитание школьников, № 5, 1996, с. 52).
2. Новогодний праздник (Воспитание школьников, № 6, 1999, с. 54).
3. Святочное гулянье (Воспитание школьников, № 6, 1999, с. 56).
4. «Щедрый вечер, добрый вечер» (занятие-праздник для учащихся 3-5 классов) (Воспитание школьников, № 9, 2000, с. 54).
5. На балу у Золушки (новогоднее музыкально-театральное представление) (Воспитание школьников, № 8, 2001. с. 74).
6. Под рождественской звездой (Воспитание школьников, № 9, 2001, с. 7).
7. Как Иван Новый год искал (Воспитание школьников, № 9, 2002, с. 69).
8. Новогодний праздник для младших школьников (Воспитание школьников, № 10, 2003, с. 58).
9. Новый год к нам в дом стучится (Классный руководитель , № 1, 2004, с.85).
10. Создай свою сказку сам (сценарий школьного конкурса «Новогодняя сказка») (Классный руководитель , № 1, 2004, с. 93).
11. Новогодний сказочный вечер (Классный руководитель , № 1, 2004, с.98).
12. Сценарии новогоднего шоу «Выборы в лесную думу» (Классный руководитель , № 5, 2004, с. 107).
13. Сказка сказок – Новый год (музыкальная интермедия в 4-х действиях) (Классный руководитель , № 5, 2004, с. 117).
Новогодняя дискотека со сказочными героями (Сценарии школьных праздников). Книга 2 / Сост. А.В. Соколов. – М.: Школьная Пресса, 2002. – с. 100)
Снегурочка и ее друзья (Сценарии школьных праздников. Книга 2 / Сост. А.В. Соколов. – М.: Школьная Пресса, 2002. – с. 73)

Сценарии мероприятий, посвященных дню влюбленных
1. Праздник влюбленных (Воспитание школьников, № 6, 1997, с. 41).
2. Сказка о любви (Воспитание школьников, № 2, 2002, с. 72).
3. День всех влюбленных (Воспитание школьников, № 1, 2003, с. 78).
4. «Любовью дорожить умейте» (литературный вечер) (Воспитание школьников, № 10, 2003, с. 67).

Сценарии мероприятий, посвященных Дню защитника Отечества
1. Рыцарский турнир вежливости (Воспитание школьников, № 4, 1994, с. 57).
2. Юноши присягают России (Воспитание школьников, № 9, 2002, с. 74).
3. День защитника Отечества (Воспитание школьников, № 10, 2002, с. 57).
4. День Защитника Отечества (Воспитание школьников, № 1, 2003. с. 64).
5. Вечер, посвященный Дню защитника Отечества (Воспитание школьников, № 2, 2003, с. 62).
6. Песня в строю (Сценарии школьных праздников. Книга 2 / Сост. А.В. Соколов. – М.: Школьная Пресса, 2002. – с. 3)
7. Реет победно Андреевский флаг (Сценарии школьных праздников). Книга 2 / Сост. А.В. Соколов. – М.: Школьная Пресса, 2002. – с. 15)

Сценарии мероприятий, посвященных международному женскому дню.
1. Празднование 8 марта (Воспитание школьников, № 1, 1994, с. 49).
2. 8 марта – день особый (Воспитание школьников, № 6, 1997, с. 46).
3. Красным девицам – красны подарочки (Воспитание школьников, № 6, 2001, с. 72).
4. Стихи о милой маме (Воспитание школьников, № 1, 2002, с. 74).
5. «Золушки» (конкурсная программа для девочек 4-5 классов) (Воспитание школьников, № 7, 2002, с. 75).
6. «Любви все возрасты покорны» (Воспитание школьников, № 2, 2003, с. 59).
7. Мисс Очарование (конкурсная программа для старшеклассников) (Воспитание школьников, № 6, 2003. с. 75).
8. День всех матерей (Воспитание школьников, № 8, 2003, с. 63).
9. «Штрихи к портрету женщины» (Классный руководитель, № 5, 2004, с. 80).
10. Косички милые твои (Сценарии школьных праздников. Книга 2 / Сост. А.В. Соколов. – М.: Школьная Пресса, 2002. – с. 22)
11. Сказка из кружева (Сценарии школьных праздников. Книга 2 / Сост. А.В. Соколов. – М.: Школьная Пресса, 2002. – с. 25)

Сценарии мероприятий, посвященных 1 апреля.
1. Сколько рыжих, конопатых, посмотри! (Воспитание школьников, № 1, 1999, с. 52).
2. Классная юморина (Воспитание школьников, № 1, 1999, с. 62).
3. Апрельские шутки, смех, прибаутки (Воспитание школьников, № 2, 2002, с. 69).
4. Веселые конкурсы (Воспитание школьников, № 8, 2002, с. 70).
5. Школьная юморина (Воспитание школьников, № 2, 2003, с. 64).
6. Апрельская юморина (Сценарии школьных праздников. Книга 2 / Сост. А.В. Соколов. – М.: Школьная Пресса, 2002. – с. 32)

Сценарии мероприятий, посвященных Дню Победы.
1. День победы (Воспитание школьников, № 2, 1994, с. 52).
2. От всей души (вечер, посвященный учителям – ветеранам Великой Отечественной войны) (Воспитание школьников, № 6, 1994, с. 52).
3. Поклонимся великим тем годам (Воспитание школьников, № 2, 1995, с. 49).
4. О подвигах, о доблестях, о славе (Воспитание школьников, № 2, 1999, с. 50).
5. Память за собою позови (Воспитание школьников, № 9, 2001, с. 63).
6. «Нам дороги эти позабыть нельзя» (Воспитание школьников, № 2, 2002, с. 66).
7. Слава тебе, победитель солдат! (Воспитание школьников, № 4, 2003, с. 67).
8. Войны священные страницы навеки в памяти людской (документально-поэтическая композиция) (Классный руководитель, № 8, 2004, с. 8)
9. Долгие версты Победы (Классный руководитель, № 8, 2004, с. 15)
10. Хлеб и война (документально-поэтическая композиция) (Классный руководитель, № 8, 2004, с. 19)
11. Памяти узников концентрационных лагерей (документально-поэтическая композиция) (Классный руководитель, № 8, 2004, с. 30)
12. Сценарий митинга, посвященного Дню победы (Классный руководитель, № 8, 2004, с. 39)
13. Познавательная игра для старшеклассников, посвященная Дню победы (Классный руководитель, № 8, 2004, с. 43)
14. До шестнадцатине старше (литературно-музыкальная композиция) (Классный руководитель, № 8, 2004, с. 49)
15. Я родом не из детства – из войны (сценарий театрализованного представления) (Классный руководитель, № 8, 2004, с. 60)
16. Идут по войне девчата, похожие на парней (литературно-музыкальная композиция) (Классный руководитель, № 8, 2004, с. 75)
17. «Любовь и война» (литературно-музыкальная композиция) (Классный руководитель, № 8, 2004, с. 82)
18. Спектакль «Сочинение на тему «Когда была война» (Классный руководитель, № 8, 2004, с. 88)
19. «И это все о вас» - портер одного поколения (Сценарий театрализованного представления) (Классный руководитель, № 8, 2004, с. 103)
20. Письма с войны (театрализованное представление) (Классный руководитель, № 8, 2004, с. 117)
21. «Споемте, друзья!» (Вечер встречи с ветеранами Великой Отечественной войны) (Классный руководитель, № 8, 2004, с. 136)

Сценарии мероприятий, посвященных последнему звонку.
1. Последний звонок (Воспитание школьников, № 2, 1993, с. 47)
2. Стихи к выпускному балу (Воспитание школьников, № 2, 1993, с. 53).
3. Выпускной вечер (Воспитание школьников, № 2, 1994, с. 55).
4. Последний бал в родной школе (Воспитание школьников, № 2, 1994, с. 58).
5. Последний звонок (Воспитание школьников, № 2, 1996, с. 57).
6. Праздник последнего звонка (Воспитание школьников, № 1, 1997, с. 58).
7. Сюрпризы к выпускному вечеру (Воспитание школьников, № 2, 1997, с. 61).
8. Последний звонок (Воспитание школьников, № 2, 1995, с. 56).
9. Последний звонок (Воспитание школьников, № 2, 1996, с. 40).
10. Последний звонок (Воспитание школьников, № 6, 1998, с. 36).
11. Последний звонок (Воспитание школьников, № 3, 2002, с. 66).
12. Пожелай старшекласснику (Воспитание школьников, № 5, 2002, с. 78).
13. Последний звонок (Воспитание школьников, № 3, 2003, с. 70).
14. «Детство мое, постой!» (Воспитание школьников, № 3, 2003, с. 74).
15. Алые паруса (Воспитание школьников, № 3. 2003, с. 76).
16. Стихи к празднику последнего звонка и выпускного бала (Классный руководитель, № 1, 2004, с. 19).
17. Школьное детство мое уходящее (Сценарии школьных праздников. Книга 2 / Сост. А.В. Соколов. – М.: Школьная Пресса, 2002. – с. 48).

Сценарии мероприятий, посвященных Дню Знаний.
1. Стихи к празднику первого звонка (Воспитание школьников, № 4, 1996, с. 48).
2. В ногу мы шагаем в школу (Воспитание школьников, № 7, 2000, с. 51).
3. Был обычный день осенний (1 сентября в начальной школе) (Воспитание школьников, № 7, 2000, с. 55).
4. Театрализованный праздник «1 сентября» (Воспитание школьников, № 5, 2002, с. 71).
5. День Знаний (Воспитание школьников, № 6, 2002, с. 61).
6. Приключения Незнайки 1-го сентября (Классный руководитель, № 1, 2004, с. 6).
7. Путешествие по городу добрых волшебников (сценарий экскурсии по школе) (Классный руководитель, № 1, 2004, с. 14)
8. Это вы не проходили (Сценарии школьных праздников. Книга 2 / Сост. А.В. Соколов. – М.: Школьная Пресса, 2002. – с. 67)

Сценарии мероприятий, посвященных Дню учителя.
1. День учителя (Воспитание школьников, № 4, 1996, с. 44).
2. День учителя (Воспитание школьников, № 6, 2002, с. 63).
3. Атланты держат небо, а школу – учителя (Воспитание школьников, № 6, 2002, с. 68).
4. Вечер, посвященный Дню учителя (Воспитание школьников, № 7, 2003, с. 68).
5. Муза, Учителей воспой! (литературно-музыкальная композиция, посвященная Дню учителя) (Воспитание школьников, № 7, 2003, с. 71).
6. Сценарий проведения Дня учителя (Классный руководитель, № 4, 1999, с. 68).
7. Кругошкольное путешествие, посвященное дню учителя (Классный руководитель, № 1, 2004, с. 46)

Сценарии мероприятий, направленных на поддержание здорового образа жизни
1. Беседа с подростками «Берегите здоровье!» (Воспитание школьников, № 5, 1993, с. 52).
2. Маскарад вредных привычек (Воспитание школьников, №6, 1997, с. 57).
3. Встреча в клубе «Здоровая семья» (Воспитание школьников, № 3, 1999, с. 56).
4. Подвижные игры (Воспитание школьников, № 3, 1999, с. 59).
5. Курить или не курить? – Вот в чем вопрос! (Воспитание школьников, № 8, 2001, с. 67).
6. Суд над наркоманией (Воспитание школьников, № 3, 2002, с. 71).
7. Спортивная поляна (Воспитание школьников, № 5, 2002, с. 76).
8. «Табак и верзилу сведет в могилу» (театрализованное представление о вреде курения) (Воспитание школьников, № 8, 2003, с. 70).
9.Мы дружим и поем – без наркотиков живем! (Сценарии школьных праздников). Книга 2 / Сост. А.В. Соколов. – М.: Школьная Пресса, 2002. – с. 112)

Сценарии мероприятий различной тематики
1. Игра «Знаете ли вы?» (для учащихся 10-11 классов) (Воспитание школьников, № 5, 1993, с. 56).
2. Осенние посиделки (Воспитание школьников, № 4, 1994, с. 54).
3. Интеллектуальное казино (Воспитание школьников, № 6, 1997, с. 54).
4. Праздник первого снега (Воспитание школьников, № 5, 1998, с. 56).
5. Веселый праздник в зимние каникулы (Воспитание школьников, № 6, 1998, с. 38).
6. Осенняя сказка (Воспитание школьников, № 6, 1998, с. 45).
7. Пожалуйте на блины (игровая программа на масляную неделю) (Воспитание школьников, № 1, 1999, с. 57).
8. «Каравай, каравай, кого хочешь, выбирай» (Воспитание школьников, № 2, 1999, с. 56).
9. Праздник красоты (Воспитание школьников, № 3, 1999, с. 54).
10. «Что в имени тебе моем?» (Воспитание школьников, № 6, 1999, с. 60).
11. «Лето, лето, вылазь из-под клета» (Воспитание школьников, № 7, 2000, с. 59).
12. Праздник «Золотая осень» (Воспитание школьников, № 6, 2001, с. 77).
13. Игры с залом (Воспитание школьников, № 9, 2001, с. 61).
14. Праздник твоего имени (Воспитание школьников, № 1, 2002, с. 66).
15. Игра «Счастливый случай» (Воспитание школьников, № 1, 2002, с. 70).
16. Науки юношей питают (игры для любознательных) (Воспитание школьников, № 3, 2002. с. 68).
17. В бору на перекресточке (театрализованная игровая программа для младшего школьного возраста) (Воспитание школьников, № 5, 2002, с. 72).
18. Праздник «Дорожные знаки» (Воспитание школьников, № 7, 2002, с. 74).
19. Наедине с осенью (литературно-музыкальная композиция) (Воспитание школьников, № 8, 2002, с. 59).
20. Играя, обучаем и воспитываем (Воспитание школьников, № 8, 2002, с. 62).
21. Когда идет дождик, у нас играют в КВН (Воспитание школьников, № 8, 2002, с. 72).
22. Сценарий выступления агитбригады «За безопасность дорожного движения» (Воспитание школьников, № 9, 2002, с. 77).
23. День рождения (Воспитание школьников, № 9, 2002, с. 80).
24. «Звездный час» вежливости (Воспитание школьников, № 10, 2002, с. 62).
25. «Правила дорожного движения» (мюзикл для младших школьников) (Воспитание школьников, № 10, 2002, с. 69).
26. Прерванный полет (урок-композиция о творчестве В.Высоцкого) (Воспитание школьников, № 1, 2003, с. 66).
27. Сказ про то, как Добро и Зло поборолись (Воспитание школьников, № 1, 2003, с. 69).
28. Милое дело – книжка (Воспитание школьников, № 1, 2003, с. 76).
29. Пасха (праздник для учащихся младшего и среднего возраста) (Воспитание школьников, № 2, 2003, с. 74).
30. Грамотеи (познавательная игра-конкурс для школьников 3-5 классов) (Воспитание школьников, № 3, 2003, с. 66).
31. «До свидания, лето!» (Воспитание школьников, № 7, 2003, с. 62).
32. Твоя прощальная краса (осенние посиделки) (Воспитание школьников, № 7, 2003, с. 64).
33. Праздник посвящения в старшеклассники (Воспитание школьников, № 8, 2003, с. 62).
34. Праздник «Татьянин день» (Воспитание школьников, № 10, 2003, с. 69).
35. День именинника (Классный руководитель, № 4, 1999, с. 77)
36. Праздник осени (Классный руководитель, № 4, 1999, с. 80).
37. Школьный фольклор. Стихи и песни. (Классный руководитель, № 4, 1999, с. 83).
38. Классный час «Этот удивительный этикет» (Классный руководитель, № 3, 2004, с. 90).
39. «Братья милосердия» (Классный руководитель, № 3, 2004, с. 90).
40. Примерный сценарий тематических дискотек (Классный руководитель, № 3, 2004, с. 130).
41. Ролевая игра-конференция «Питание, производство пищевых продуктов и здоровый образ жизни» (Классный руководитель, № 4, 2004, с. 95).
42. Некоторые правила хорошего тона (Классный руководитель, № 4, 2004, с. 102).
43. Игры, конкурсы, аттракционы, забавы, шутки на досуге (Классный руководитель, № 7, 2004, с. 90).
44. Классный час «Я – подросток» (Классный руководитель, № 7, 2004, с. 112).
45. Цикл классных часов «Новый домострой» (Классный руководитель, № 7, 2004, с. 114).
46. Лики любви: материалы для бесед со старшеклассниками (Классный руководитель, № 7, 2004, с. 128).
47. Я в миреМир во мне (Классный руководитель, № 7, 2004, с. 135).
48. Стихи для школьных праздников (Классный руководитель, № 1, 2004, с. 3).
49. Конкурс красавиц (Классный руководитель, № 1, 2004, с. 78).
50. Конкурс красавиц «Золотые руки» (Классный руководитель, № 1, 2004, с. 79)
51. Что? Где? Когда? (Классный руководитель, № 1, 2004, с. 103)













6. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1.Журнал «Празднуем Новый год»
2.Журнал «Воспитание школьников»
3.Журнал «Классный руководитель»
4.Карташкин А. Праздник с чудесами. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1993. – 191 с.
5.Нестеренко Ю.В., Олехник С.Н., Потапов М.К. Лучшие задачи на смекалку. – М.: Научно-технический центр «Университетский»: АСТ-ПРЕСС, 1999. – 304 с.
6.Никитин Ю.З. Игра Буквоеда: Сборник игр со словами. – Челябинск: Южно-Уральское издательство, 1998. – 208 с.
7.Сценарии православных праздников / Сост. А.В. Соколов. – М.: Школьная Пресса, 2003. – 96 с.
8.Шишов А.Э. Сценарии новогодних праздников. – М.: Школьная Пресса, 2001. – 112 с.
9.Энциклопедия игр и развлечений: Книга для детей и взрослых. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. – 464 с.













ПРИЛОЖЕНИЕ
Традиционные даты и памятные события в жизни нашей страны,
которые могут быть использованы при организации внеурочных и классных дел

Сентябрь

1 сентября Всероссийский День Знаний
8 сентября Международный день распространения грамотности
16 сентября Международный день мира
27 сентября Международный день туризма

Октябрь

1 октября День пожилых людей
Международный день музыки
4 октября Всемирный день животных
5 октября Международный день учителя
20 октября Международный день школьных библиотек
24 октября День организации Объединенных наций

Ноябрь

7 ноября День согласия и примирения
10 ноября День милиции
Всемирный день молодежи
17 ноября Международный день студентов
20 ноября Всемирный день ребенка
21 ноября Всемирный день телевидения
26 ноября Всемирный день информации
28 ноября День матери

Декабрь

3 декабря Международный день инвалидов
10 декабря День прав человека (в честь принятия в 1948 г. Ассамблеей ООН «Всеобщей декларации прав человека»)
12 декабря День Конституции Российской Федерации
28-30 декабря Новогодние праздники

Январь

4-10 января Неделя науки и техники для детей и юношества.
8 января День детского кино
25 января Татьянин день

Февраль

8 февраля День российской науки в честь основания Российской академии наук в 1724 г.
19 февраля Эстафета искусств
21 февраля Международный день родного языка
23 февраля День защитника Отечества

Март

1 марта Всемирный день гражданской обороны
3 марта Всемирный день писателя
8 марта Международный женский день
21 марта Всемирный день поэзии
Всемирный день Земли
24-30 марта Неделя детской и юношеской книги.
Неделя музыки для детей и юношества
27 марта Международный день театра

Апрель

1 апреля День смеха
Международный день птиц
2 апреля Международный день детской книги
7 апреля Всемирный день здоровья
12 апреля Всемирный день авиации и космонавтики
15 апреля Всемирный день культуры
18 апреля Международный день памятников и исторических мест
22 апреля День Земли и защиты окружающей среды
24 апреля Международный день солидарности молодежи
29 апреля Международный день танца

Май

1 мая Праздник весны и труда
3 мая Всемирный день свободы и печати
7 мая День радио
9 мая День Победы
15 мая Международный день семьи
18 мая Международный день музеев
24 мая День славянской письменности и культуры в память Кирилла и Мефодия
31 мая Всемирный день борьбы с курением


Июнь

1 июня Международный день защиты детей
5 июня Всемирный день охраны окружающей среды
6 июня Пушкинский день в России
12 июня День принятия Декларации о государственном суверенитете России
26 июня Международный день борьбы с наркотиками
27 июня День российской молодежи

Август

22 августа День государственного флага России
27 августа День кино























13PAGE 15


13PAGE 14315



Анализ ситуации и формулировка цели

Планирование дела

Организация дела

Осуществление дела

Подведение итогов

I.Зачин (начало)
Цель: вызвать интерес и внимание гостей, «включить» их в интригу праздника.
Приемы зачина:
а) вербальный;
б) ритуальный;
в) музыкальный;
г) кинопробы;
д) технические и иные эффекты


II.Основная часть
Цель: реализовать задуманное через слово, деятельность, демонстрацию.
Формы:
а) устный журнал;
б) литературный монтаж;
в) агитбригада;
г) защита идей, рефератов;
д) рассказ – сообщения очевидцев.

III.Концертная часть.
Цель: приобщить ребят к творчеству, предоставить возможность самореализовываться, проявить себя.
Виды концертов:
а) тематический;
б) лирический;
в) целостный;
г) рассыпанный и по всей программе и др.

IV.Массовая часть.
Цель: приобщать ребят к творчеству, предоставить возможность саморелизовываться, проявить себя.
Виды творчества:
а) танцы;
б) игры;
в) конкурсы;
г) пародии;
д) имитация;
е) пантомима и др.
ж) аттракционы и др.
з) общая песня.

V.Концовка «Конец всему делу венец»
Формы:
а) награждение участников;
б) фейерверк;
в) раскрытие секретов и сюрпризов и т.д.

VI.Включение аудитории в активное действие.
Цель: повысить качество праздника участием в нем публики.
Формы:
а) открытое интервью;
б) коллективное жюри и т.д.



15

Приложенные файлы

  • doc file5
    МР Организация КТД
    Размер файла: 218 kB Загрузок: 3