ТЕХНОЛОГИЯ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

Государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение
«Оренбургский государственный колледж»

Технология реализации компетентностного подхода
в образовательном процессе колледжа
М.А. Проничкина, преподаватель
Оренбург, 2015

Ведущей тенденцией современного профессионального образования является его практико-ориентированность и способность развивать личность студента. Классификация форм и методов развивающего обучения представлена в таблице в раздаточном материале. Мы остановимся на одном из подходов - компетентностном подходе.
Одним из преимуществ компетентностного подхода в сфере профессионального образования является то, что это образование способствует формированию социальной зрелости студентов. Обучаясь на очном отделении, они одновременно накапливают деловой и жизненный опыт, тем самым не только приобретая некоторую сумму знаний, но и развивая способности предвидеть изменения и управлять ими, проявлять творческое и позитивное мышление, а также предприимчивость в области новых возможностей и инициатив.
В профессиональном образовании компетентностный подход более органичен, чем в общеобразовательной школе, так как подготовка специалиста опирается на его будущие должностные обязанности, функции, перспективы повышения квалификации.
Использование только традиционных методов (лекция, семинарское занятие, консультация, рассказ и т.д.) не может полностью обеспечить формирование компетенций.
Компетентностный подход в профессиональном образовании предполагает следующие стратегии.
Модульное обучение – разбивка учебных дисциплин на относительно небольшие составляющие. В процессе модульного обучения обучающийся более самостоятельно или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой. При этом функции педагога могут варьироваться от информационно-контролирующей до консультационно-координирующей.
Модуль – это такой объем учебного материала, благодаря которому обеспечивается первичное приобретение некоторых теоретических знаний практических навыков для выполнения какой-либо конкретной работы.
В сравнении с традиционной, модульная система подготовки позволяет:
- повысить компетентность в профессиональной деятельности;
- улучшить адаптацию к условиям труда;
- сократить сроки обучения;
- повысить мотивацию обучаемых и уровень самостоятельности в обучении;
- предоставить возможность индивидуальных занятий;
- сократить затраты на обучение.
При разработке модуля учитывается то, что каждый модуль должен дать совершенно определенную самостоятельную порцию знаний, сформировать необходимые умения. После изучения каждого модуля студенты получают рекомендации преподавателя по их дальнейшей работе. Оценивается в баллах каждое задание, устанавливаются его рейтинг и сроки выполнения (своевременное выполнение задания тоже оценивается соответствующим количеством баллов). При проведении итогового контроля вопросы экзамена должны носить обобщающий характер, отражать основные понятия курса, а не повторять вопросы модульного контроля, причем обучающиеся должны заранее знать эти экзаменационные вопросы.
Проектное обучение – предполагает комплексное самостоятельное решение студентами (или группой) определенной проблемы, начиная с ее выявления и формулировки, заканчивая анализом полученных результатов, их соответствия с поставленными ранее целями. Работа осуществляется студентами самостоятельно, но под руководством педагога. Может включаться как в урок, так и во внеурочную деятельность. Проект может носить исследовательский, информационный или творческий характер, может выполняться индивидуально или группой студентов.
Основные требования к использованию метода проектов:
1.Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду и т.д.).
2.Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона; охрана леса в разных местностях, план мероприятий и т.д.).
3.Самостоятельная деятельность учащихся.
4.Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
5.Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:
- определение проблемы и задач исследования;
- выдвижение гипотез их решения;
- обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений и т.д.);
- обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и т.д.);
- сбор, систематизация и анализ полученных данных;
- подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
- выводы, выдвижение новых проблем исследования.
Отдельно следует сказать о необходимости организации внешней оценки проектов, поскольку только таким образом можно отслеживать их эффективность, сбои, необходимость своевременной коррекции. Характер этой оценки в большой степени зависит как от типа проекта, так и от темы проекта (его содержания), условий проведения.
Одной из технологий, позволяющей обеспечить формирование компетенций, является метод кейсов.
Метод кейсов – изучение дисциплины путем рассмотрения большого количества ситуаций или задач в определенных комбинациях. Такое обучение развивает понимание и способность мыслить на языке основных проблем, с которыми сталкиваются специалисты в профессиональной деятельности. Метод кейсов способствует развитию умения анализировать ситуации, оценивать альтернативы, выбирать оптимальный вариант и планировать его осуществление.
Преимуществом кейсов является возможность оптимально сочетать теорию и практику, что представляется достаточно важным при подготовке специалиста.
Подавляющее большинство кейсов, пользующихся успехом, как у профессионалов, так и у студентов, содержит подробнейшую информацию об отрасли промышленности или сфере услуг, к которой принадлежит организация, о самой организации, ее персонале, используемых технологиях и прочие сведения.
В колледже метод кейсов применяют преподаватели Г.И. Ломухина и Р.С. Азнабаева на дисциплинах «Моделирование профессиональной деятельности» и «Информационные технологии в профессиональной деятельности».
Суть моделирования профессиональной деятельности в процессе изучения данных дисциплин состоит в том, что студенты имитируют профессиональную деятельность технолога в одном из предприятий города Оренбурга, с предоставлением разработанных документов на бумажном и электронном носителе.
Студентам предлагается выполнить задание в определенной последовательности по установленному алгоритму, что позволяет охватить все виды деятельности технолога предприятия и дает возможность определить степень готовности выпускника к их осуществлению.
К бинарному зачетному занятию студентам необходимо смоделировать производственно-технологическую деятельность технолога и представить:
- краткую характеристику типа предприятия с перечнем предоставляемых потребителям услуг, ассортиментом планируемой к выпуску продукции собственного производства в конкретном предприятии;
- фрагмент красочно оформленного меню на фирменном бланке для данного типа предприятия;
- разработанную рецептуру фирменного блюда с необходимыми подтверждающими документами, в том числе с обоснованием, что данное блюдо будет пользоваться спросом у посетителей, с учетом вкусовых качеств, калорийности, экологичности;
- личное резюме о возможном трудоустройстве.
Выполнение заданий по установленному алгоритму дает возможность студентам объединить и систематизировать информацию об отдельных составляющих профессиональной деятельности технолога.
При подведении итогов работы студентов, выявляются и разбираются типовые ошибки, обсуждаются предложенные решения и поиск оптимальных вариантов решений.
Этапы написания кейсов отражены в раздаточном материале.
Будучи интерактивным методом обучения, метод кейсов завоевывает симпатии студентов, которые видят в нем игру, обеспечивающую освоение теоретических положений и овладение практическим использованием материала. Не менее важно и то, что анализ ситуаций значительно воздействует на профессионализацию студентов, способствует их взрослению, формирует интерес и позитивную мотивацию по отношению к учебе.
Таким образом, сущность концептуальных проблем реализации компетентностного подхода определяется множественностью и разнонаправленностью интересов всех участвующих в этом процессе субъектов. Так, например, государство имеет опыт разработки квалификационных характеристик, т.е. четких перечней знаний и умений, значимых с точки зрения получения диплома о государственной итоговой аттестации, в то время как для работодателя большее значение играют базовые коммуникативные, информационные компетенции, а также - наличие опыта работы по специальности и рекомендаций. Сами выпускники в большей степени ориентируются на престижность соответствующего диплома и возможности продолжения образования. Именно поэтому, социально-личностные, экономические, общенаучные и профессиональные компетенции не только отличаются по своему составу, но, что гораздо более важно, связаны с потребностями разных субъектов и, соответственно, для получения объективной оценки, требуют различных по содержанию и структуре диагностических процедур.
Главным отличительным признаком и особенностью использования компетентностного подхода в реализации учебного процесса является переход от технологий трансляции знаний к активным технологиям, ориентированным на продуктивный, компетентностный, творческий процесс.


Приложенные файлы

  • doc file8
    ТЕХНОЛОГИЯ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
    Размер файла: 48 kB Загрузок: 1