Методические рекомендации для студентов по написанию сочинении

7 Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Орловской области «Орловский технологический техникум» 7 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЙ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ЛИТЕРАТУРА РУССКИЙ ЯЗЫК Подготовила: О.А.Александрова Рассмотрено и рекомендовано: Научно-методическим советом БПОУ ОО «Орловский технологический техникум» Протокол № ___ от ________________ г. Орёл СОДЕРЖАНИЕ Пояснительная записка ………………………………………………………… 3 Подготовка к сочинению ………………………………………………………. 4 Написание сочинения ………………………………………………………… ...5 Методические рекомендации к написанию сочинений разных жанров …… 12 Оценочные слова и речевые клише …………………………………………… 17 Оценивание готовых работ ……………………………………………………. .18 Список использованной литературы ………………………………………… ..24 Методические рекомендации по написанию сочинений Пояснительная записка Сегодня условием развития всех сфер общества является наличие компетентного, конкурентоспособного специалиста, умеющего работать с людьми, вести конструктивный диалог. Это предполагает овладение умением видеть ситуацию во всём её реальном многообразии и сложности, в том числе умение учитывать позиции своих оппонентов. Кем б ы ни стали сегодняшние студенты в будущем, они прежде всего должны быть культурными людьми, а по-настоящему культурному человеку сегодня так же необходимо уметь свободно и грамотно писать, как свободно и грамотно говорить. Развитие личности невозможно без умения выражать свои мысли и чувства - и устно, и письменно. А развитие личности - необходимая предпосылка решения социальных и экономических задач. Именно поэтому одной из в ажнейших задач образовательного учреждения является формирование коммуникативной культуры личности. Образовательная программа, входящая как основной компонент в структуру Федерального государственного о бразовательного стандарта образования, относит обучение теории и практике написания сочинений разных жанров к тому необходимому содержанию, которое обеспечивает формирование коммун икативной компетенции студентов . Коммуникативные умения формируются на основе выбора речевого жанра и соответствующих языковых средств, создание текстов с учетом компонентов речевой ситуации, норм построения высказываний, функционально-смысловых типов речи. Очевидным является и то, что обучение созданию разнообразных речевых жанров есть не столько одна из частных задач, которую следует решить в ходе формирования коммун икативной компетенции студентов , сколько средство, формирующее нравственные начала личности, совершенствующее ее интеллект, духовность, культуру, расширяющее кругозор, развивающее самостоятельность, инициативность, готовящее об уча ю щихся к успешной социализации в обществе. Кроме того, обучение созданию сочинений разных жанров является первостепенно важным для формирования социально и профессионально компетентной личности, способной сделать свой социальный и профессиональный выбор, нести за него ответственность, а также готовой отстаивать свои гражданские права. Сочинение - не только один из самых трудных видов деятельности учащихся, но и одна из самых трудных письменных форм мониторинга в системе обучения русскому языку и литературе, контроля овладения об уча ю щимися навыками связной речи. Известный дореволюционный методист А. Д. Алферов писал, что сочинение - это «естественная и осмысленная работа над выражением собственной мысли, основанная на достаточных данных». Работа над сочинением учит развивать мысли на избранную тему, формирует литературные взгляды и вкусы, дает возможность высказать то, что тревожит и волнует. Она приобщает студентов к литературному творчеству, позволяя выразить свою личность, свой взгляд на мир, реализовать себя в написанном. Большинство студентов не любят писать сочинения, потому, что «они трудны», а «главное не пригодятся в будущем». Вместе с тем, как бы это не звучало парадоксально, но сочинение - это вид деятельности об уча ю щихся, который является одним из наиболее востребованных в современную эпоху коммуникаций. Ведь создание сайта, общение в сети с помощью чатов - то же сочинение, самостоятельное составление завершенных и логически, и композиционно текстов. И именно осознание того, что любая служебная бумага: отчет, справка, рекомендации, деловая записка - это тоже сочинение, и успех делового человека во многом зависит от умения создавать св язный текст, вызывает у студентов искреннее желание научиться создавать оригинальные тексты, грамотные и убедительные. Развитие связной речи учащихся, написание сочинений разных жанров выделено в самостоятельный раздел методики преподавания русского языка с начала ХХ века. Содержание работы по развитию связной речи учащихся отражено в действующих стандартах, программах, учебниках по русскому языку. Таким образом, научить писать сочинение - одна из актуальных проблем современной школы, и этот навык необходим каждому культурному человеку, в каких бы областях науки, техники или искусства он в будущем ни реализовался. Подготовка к сочинению Вспомним некоторые требования к написанию сочинения. Обратимся к ним в определённой последовательности. Цели подготовки к написанию сочинений: • подготовка учащихся к итоговой аттестации по русскому языку и литературе; • гуманитарное развитие студентов ; • овладение студентами свободной речью (и устной, и письменной); • развитие творческих способностей об уча ю щихся. Задачи подготовки к написанию сочинений: • формирование у студентов научно-лингвистического мировоззрения, развитие языкового эстетического идеала; • формирование творческого воображения как направление интеллектуальног о и личностного развития студента ; • овладение нормами русского литературного языка; • обучение умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме; • обучение работе над сочинением; • развитие коммуникабельности обучающихся; • воспитание заинтересованного читателя, способного воспринимать и оценивать мастерство художников слова. Планируемый результат: Студенты должны: • уметь разъяснять основные жанрообразующие признаки сочинений; • на конкретных примерах видеть особенности каждого жанра сочинений, уметь отличать их друг от друга; • анализировать творческие образцы художественных произведений, работы самих об уча ю щихся и рецензировать их; • уметь создавать собственные творческие работы в различных жанрах; • обогащать собственный речевой багаж и уметь применять в различных формах выражения мысли всё лексическое богатство современного русского языка. Написание сочинения Первоначально напомним некоторые правила при написании сочинений: 1. Определить тему, проблему, позиции автора. 2. Уметь аргументировать выдвинутую мысль. 3. Не злоупотреблять цитатами, особенно цитированием больших отрывков. Необходимо пользоваться различными способами введения цитат в текст сочинения. 4. Нельзя смешивать прямую речь с косвенной. 5. Следует избегать повторяющихся слов, пользоваться синонимами. 6. Не следует употреблять слова и выражения, которые непонятны и малознакомы. 7. Важно следить за правильностью связи слов в предложении. 8. Не рекомендуется писать незаконченные предложения (в том числе и придаточные без главных). Итак, прежде чем писать сочинение, студент прочитывает его тему. Темы сочинения по своему характ еру весьма разнообразны . Например, тема может быть сформулирована в виде вопроса: «"Что делать?" (По произведениям современной русской литературы и публицистики)». Тема может быть представлена цитатой: «"Мир умирает каждый раз с умершим человеком" С. Маршак (По произведениям русской литературы XX века)». Тема может предлагать сравнительную характеристику героев: «Обломов и Штольц (по роману И. Гончарова "Обломов")». Иногда тема требует обобщенной характеристики персонажей, например: «Женский характер в изображении Л. Толстого». Тема может отсылать к общей характеристике произведения, например, «Идейно-художественное своеобразие рассказа А. Чехова "Ионыч"», а также охватывать творчество писателя в целом, например, «Русское купечество в произведениях А.Н.Островского». Существуют обзорные, "сквозные" темы. Например, «Образ странника в русской литературе второй половины XIX века» и т.п. По формулировкам темы различаются на: - темы-понятия или темы-обобщения («Тема власти денег в русской прозе 19 века»). Их раскрытие предполагает наличие размышлений, основанных на конкретных наблюдениях по поводу означенной темы и широких обобщений. - темы-суждения («Да ведают потомки православных земли родной минувшую судьбу» по произведениям А.С.Пушкина). Их раскрытие предполагает высказывание, в основе которого ряд тезисов, подтверждаемых примерами из текста. Формулировка темы сама определяет идею сочинения и указывает направление логики рассуждения. - темы-вопросы или дискуссионные темы («Почему Грибоедов назвал «Горе от ума» комедией?»). Их раскрытие не предполагает наличие однозначных ответов на поставленные вопросы: надо обращать внимание на возможные противоречия в толковании темы, различные точки зрения исследователей, сравнивать их, размышлять, формируя, в конечном итоге, объединительную идею. По материалу тема может оказаться: - монографической - рассматривается один образ или одна проблема на материале одного произведения («Преступление и наказание Родиона Раскольникова»); - сопоставительной - сравниваются герои одного произведения или сопоставляется художественное решение одной проблемы в различных произведениях одного или нескольких авторов («Чацкий и Молчалин в комедии «Горе от ума»); - обобщающей - содержит рассуждение обобщающего типа в рамках заявленной темы или проблемы («Лишние люди» в русской прозе первой половины 19 века»); - собственно литературной (анализ в целом творчества писателя или поэта, анализ произведения, анализ образа литературного героя, анализ образа автора, анализ художественной формы и языка литературного произведения). Одновременно почти каждая из названных тем может оказаться: - исторической («Историзм прозы А.С.Пушкина»); - этической («Нравственная проблематика в прозе последних лет»); - публицистической («Проблема добра и зла в романе М.Булгакова «Мастер и Маргарита»). Остановимся подробнее на обдумывании темы. При этом необходимо: - подумать и определить круг вопросов, затрагиваемых темой; - подобрать критико-литературный материал по означенным вопросам, посмотреть его, сделав необходимые заметки; - определить и продумать идею, которая будет развиваться в сочинении; - определить жанр сочинения; - составить план, соблюдая последовательность развития мысли, последовательно, глубоко и доказательно раскрыть тему. Важнейший момент подготовки к написанию сочинения - составление плана работы над сочинением. В нем ясно, четко, конкретно, логично, последовательно и аргументировано должна быть раскрыта тема. Напомним классическую структуру плана сочинения: 1. Вступление 2. Основная часть. 3. Заключение. Это традиционная композиция сочинения, которая состоит из трех обязательных элементов: вступления, основной части и заключения. Отсутствие в сочинении одного из элементов композиции рассматривается как ошибка и учитывается при выставлении оценки. Трудность вызывает написание вступления и заключения. Эти две части играют сходную роль в композиции сочинения. Функция вступления - ввести в тему, дать предварительные, общие сведения о той проблеме, которая стоит за предложенной темой. Задача заключения - подвести итог, обобщить сказанное, завершить текст, еще раз обратив внимание на самое главное. Наиболее распространенные недостатки при написании вступления и заключения: - изложение общих сведений, не имеющих прямого отношения к теме; - выражение собственного восторженного отношения к произведению или автору, своего желания быть похожим на автора или героя; - очень длинное, затянутое вступление. Вступление не должно содержать все известные нам сведения об авторе и его произведении и начинаться ab ovo (от сотворения мира, "с яйца"). Предложим некоторые рекомендации по построению вступительной части сочинения. Это варианты, в которых - сразу непосредственно определяется тема текста: «Настоящий текст о том, что память — творческий процесс, что с помощью памяти человечество преодолевает время и смерть, что совесть и память — тесно взаимосвязанные вещи»; - вступление начинается с риторических вопросов или восклицаний, затрагивающих проблемы, которые поднимает автор исходного текста: «Что такое поэзия? От чего зависит содержательность стихов? Все ли слова годятся для поэзии? Что такое художественное слово? Важно ли, как звучат слова?»; - излагается собственная позиция пишущего по тем вопросам, которые затрагивались автором в его тексте: «Я думаю, что в произведении А. Кондратова подняты исключительно важные проблемы: это влияние прошлого на осознание и осмысление настоящего, значение истории как науки в утверждении гуманистического взгляда на окружаю щий мир, роль исторической па мяти в становлении и развитии личности, нации, человечества в целом»; - дается краткая справка о писателе, являющемся автором предлагаемого произведения: о связи проблемы, затронутой в данном произведении, с обшей направленностью творчества писателя; «М.Зощенко — известный писатель-юморист, грустно-утонченно высмеивавший абсурдность своего времени. Ярким примером его индивидуально-авторского стиля является рассказ "Кошка и люди", написанный в 1928 году»; - приводится л ирическое отступление студента : «Русская рябина! Это, несомненно, великолепный образ, сочетающий в себе яркую привлекательность ягод-огоньков и скромность ветвей, прогнувшихся под тяжестью полновесных гроздьев, омытых осенним дождем»; - используется цитата, взятая из приведенного или другого источника: «Жизнь сильнее смерти. И это не банальная фраза, а одна из вселенских истин...". Во вступлении может даваться краткая историческая справка о событии, которое описывается в произведении; может быть дана ссылка или проведена параллель с другими произведениями русской и мировой литературы по данной теме; содержаться ответ на заданный в теме вопрос; может быть представлено личное мнение учащегося, если в названии темы есть отсылка к его мнению; может быть дан факт религиозно-духовного или фольклорного направления, если эти сведения имеют важное значение для последующего анализа текста и т.п. Итак, нет однотипного, идеального, образцового вступления, которое подходило бы к любой теме. Вступление, как и все сочинение, пишется индивидуально. Основная часть сочинения представляет собой анализ литературного произведения в аспекте, заданном темой. В основной части сочинения целесообразно использование сравнений (автора с автором, эпохи с эпохой, одного вида искусства с др угим и т.д.), от стаивание и доказательство своего мнения, своей точки зрения, спор с воображаемым оппонентом, а также опора на свой собственный опыт, связанный с темой сочинения. При нап исании любого сочинения студент должен опираться на анализ текста литературного произведения, не подменяя этот анализ отвлеченными рассуждениями, никак не связанными с анализом литературного произведения (так называемыми рассуждениями о жизни). Таким образом, подготовка к написанию сочинения будет способствовать привлечению к чтению художественных произведений русской и мировой литературы. Главное, чего следует избегать при написании основной части, - это пересказа литературного произведения. Пересказ сюжетной истории вместо истолкования темы, подкрепленного отсылками к соответствующим эпизодам произведения, является недостатком содержания произведения и приводит к снижению оценки. Второй распространенный недостаток основной части - это уход от темы или незаметная д ля самого пишущего подмена предложенной темы . Чтобы избежать подобного недоразумения, надо внимательно осмыслить выбранную тему и ни на минуту не упускать ее из виду. При написании основной части необходимо помнить: • Не следует увлекаться рассмотрением или формы, или содержания в ущерб одного другому. В произведении искусства они неразделимы. • Сочинение украшают и делают более содержательным сравнения и сопоставления (автора с автором, произведение одного автора между собой, произведения разных авторов, героев). Умение проводить параллели свидетельствует о глубине и обширности знаний, помогает лучше аргументировать выводы. • Читающий сочинение может иначе смотреть на вещи, поэтому необходимо включать в свои рассуждения элементы «внутренней» полемики или полемики с воображаемым собеседником. • Следует меньше декларировать, больше рассуждать. • Следует избегать лишних проявлений эмоциональности в форме многочисленных лирических отступлений, прямых обращений к читателю, неумеренного пафоса. • Не стоит «пересушивать» сочинение сугубо рационалистическим, лишенным всяких эмоций изложением материала, не следует забывать, что это сочинение, а не научный трактат. • Следует избегать смешения стилей. Заканчивается сочинение заключением. Основное требование к заключению: оно не должно носить чисто формальный характер. Заключение должно быть органично связано с предыдущим изложением. Заключительная часть является обязательным компонентом, без которого текст сочинения не может считаться завершенным. В заключительной части сочинения подводится итог всему сказанному, делается обобщение. Желательно, чтобы заключение было связано со вступлением, т.е. в заключении автор как бы снова возвращается к вступлению, ссылается на ранее высказанное суждение и вновь подчеркивает основную мысль. В конце рассуждения может быть выражено личное отношение ученика к решаемой в тексте проблеме. В заключении иногда уместно дать обзор всех положений, осмысленных в основной части, особенно если тема требовала разнообразного материала или длинной цепочки доказательств. Некоторые темы предполагают возможную перекличку исторических эпох: какие-то десятилетия XIX века могут ассоциироваться с современностью. Тогда закономерным будет выглядеть в заключении обращение через проблематику литературного произведения к современной действительности. В заключении может быть выражено личное отношение пишущего к произведению, его героям, проблеме. Оно должно быть изложено корректно, без аффектации, чрезмерных восторженных оценок, иметь четко выраженный определенный смысл, должно быть подготовлено материалом основной части. В противном случае от высказывания своего мнения следует воздержаться. Заканчиваться сочинение может также и риторическим вопросом или риторическим восклицанием. В данном случае пишущий как бы предлагает читающему продолжить диалог и подумать над проблемой. Однако ведущими можно считать два основных вида заключения: Заключение-вывод - важная мысль, вытекающая из всего, ранее сказанного; она должна включать не только краткое повторение предыдущих умозаключений, но быть именно обобщением, нести в себе нечто новое. Заключение-следствие - материал, «раздвигающий» рамки материала основной части, часто - литературно-исторические или общественно-исторические сведения о месте, занимаемом анализируемым произведением в литературном процессе, в творчестве автора, его влиянии на общественную ситуацию, на художественную деятельность современников. Для аргументации своего мнения в сочинениях студентам постоянно приходится использовать цитаты (от лат. cito - вызываю, привожу). Такое дословное воспроизведение какого-либо отрывка из текста применяется для подкрепления излагаемой мысли, способствует образности, выразительности, емкости мысли. В сочинении могут использоваться разные приемы цитирования: - точное цитирование фрагмента из текста (оформляется грамматически как прямая речь): «Без памяти нет совести», — говорит Д. С. Лихачев); - изложение содержания цитаты из текста (с органично- плавным включением в сочинение- рассуждение студента — преимущественно в кавычках - отдельных слов и выражений из текста): «Истории известны случаи, когда целые нации, желая сбросить "груз прошлого с корабля современности", отвергали величайшие достижения мировой культуры...»; - ссылки на цитату из авторского сочинения (в изложении автора рецензии): «Рассуждая о достоинствах древних произведений искусства (пещерной живописи времени палеолита, портрета Нефертити, африканской бронзы, монументальных памятников Древнего Египта, Греции, Рима), автор приводит убедительные аргументы об их значимости в поступательном развитии человечества». Следует отметить, что кажд ый фрагмент сочинения (вступление, раскрытие темы, анализ стилистических особенностей авторского текста, заключение с изложением собственного мнения) должен быть разделен на абзацы; это — общее требование к композиции сочинения . Сочинению может предшествовать эпиграф. Это отрывок из художественного произведения, публицистической или критической статьи, пословица, поговорка, афоризм, точно характеризующие главную мысль сочинения. После написания эпиграфа необходимо назвать автора и произведение, из которого приведены данные строки. Обязательно следует написать черновик сочинения, отредактировать его: убрать повторы, проверить наличие логической связи между частями, оценить соответствие написанного теме сочинения, самостоятельно несколько раз проверить черновик и только потом уже его переписывать для итогового оценивания. При этом не следует забывать, что и окончательный, переписанный, текст также перед сдачей следует проверить. Методические рекомендации к написанию сочинений разных жанров При написании сочинения-рассуждения: 1. Обязательным и определяющим содержательного уровня сочинения-рассуждения является соответствие сочинения теме предложенного текста. Работа оценивается так или иначе в зависимости от того, какова степень понимания содержания исходного произведения, позиции автора и степень отражения их в сочинении. Если произведение или позиция автора не поняты или поняты частично, то содержательный уровень сочинения проигрывает. Другое условие вытекает из понимания текста произведения — это раскрытие темы, акцентирование внимания в сочинении на наиболее важных моментах, их комментирование, анализ, выражение суждений по сути вопроса. 2. Комментирование и анализ основного содержания и языка исходного произведения и позиции автора не будут полными без аргументирования и подтверждения соответствующими фактами и цитатами из текста. 3. Анализ формы исходного текста, его средств выразительности должен содержать примеры, а также комментирование роли названных средств в обязательной соотнесенности с задачами стиля (речи). Следует иметь в виду, что одни и те же средства выразительности могут быть использованы с разной целью, в разных по стилю текстах. Например, метафора в художественном стиле обычно используется для создания того или иного художественного образа, в публицистическом стиле - для эмоционально-экспрессивного воздействия на читателей. 4 . Одной из отличительных особенностей сочинения-рассуждения является выражение своего мнения путем развернутого обоснования, доказательства, аргументации. Поэтому в сочинении важен самостоятельный глубокий анализ содержательной стороны предложенной темы и связанного с ней текста. 5. Язык сочинения должен соответствовать орфографическим, пунктуационным, грамматическим и речевым нормам современного русского языка. Кроме того, предъявляются требования таких характеристик речи, как точность, богатство, выразительность, чистота, уместность и ясность. Чистота речи — это отсутствие чуждых для литературного языка просторечных, диалектных, жаргонных слов, форм, словосочетаний. Точность и ясность изложения обеспечиваются пониманием исходного текста и соответствующим отбором язы ковых средств. Сочинение-интервью. Интервью (англ. Interview ) - 1) жанр публицистики, беседа журналиста с одним или несколькими лицами по каким-либо актуальным вопросам; 2) в социологических опросах - беседа исследователя по заранее намеченному плану с лицом или группой лиц, ответы которых служат материалом для обобщений. (Словарь иностранных слов и выражений. - М.: Изд-во АСТ, «ОЛИМП», 1998. - С. 185) Интервью - это совместное творчество журналиста и человека, с которым велась беседа. Характерной особенностью интервью является то, что в нем изложение фактов или высказывание о событиях ведется от имени человека, которого интервьюируют, а не от имени журналиста. Следовательно, интервью ценно мнениями, собранными и основанными на глубокой осведомленности лица или лиц, имеющих к поставленному редакцией вопросу большее отношение, чем журналист. Виды интервью: 1) интервью - монолог; 2) интервью - диалог; 3) интервью коллективное; 4) интервью - зарисовки; 5) анкета; 6) самоинтервью. Правила, по которым строится беседа: 1) В самом вопросе должен заключаться элемент знания обсуждаемой проблемы. Вряд ли уместно про разговоре начинать беседу с безличного вопроса «Как идут дела?». Такой вопрос повлечет за собой столь же безликий, бессодержательный ответ: «Нормально». Эффективнее начать беседу, например, так: «Мы знаем, что в течение трех последних лет ваша школа занимает призовые места по всем видам спорта. В соседней школе, хотя условия одинаковые, значимых результатов нет. В чем секрет ваших успехов?» Такая постановка вопроса, несомненно, поможет собеседнику активней включаться в разговор. 2) Создать психологически благоприятные условия для собеседника. Создание таких условий означает не только снятые внешних помех общения. Прежде всего, журналист, должен учитывать состояние души человека, которого он расспрашивает. Психологическая комфортность означает создание условий, при которых собеседник ярче и полнее выявит человеческую сущность, сделает это естественно и непринужденно. 3) Проявить прямо или косвенно выраженный интерес к личности собеседника, интерес не только к его официальному статусу, общественному положению, социальной роли, но и к его индивидуальности, и человеческому характеру. 4) Двусторонность общения. Умение не только говорить, но и слушать. Умение слушать - не прирожденный дар, а следствие высокоразвитого интеллекта, культуры чувства. Диалог - разговор двоих, и нить его должен в руках держать интервьюер. 5) Ориентация разговора на тему, наиболее значимую для собеседника, на позитивные мотивы его деятельности. 6) Умелое использование вопросов разного типа: открытых и закрытых, основных и неосновных, зондирующих и наводящих, нейтральных и подсказывающих. За многообразием вопросов скрывается многообразие отношений, складывающихся во время беседы. Сочинение-рецензия . Рецензия - критический анализ и оценка нового художественного или научного произведения (БЭС). Рецензия - это текст, в котором дается аргументированный критический анализ произведения, его оценка (Т. Ладыженская). Рецензия - это сложный речевой жанр, отражающий увлекательный поиск своего видения и понимания авторского текста, понимания того, для чего написана книга, что хотел сказать ее автор. (Т. Ладыженская). Рецензия появляется тогда, когда произведение искусства или научный труд начинают выступать как предмет интерпретации, а ее автор излагает свое понимание и переживание этого предмета. Это текст в тексте. (Л. Майданова). Рецензия - это вторичный текст, появившийся в результате того, что его автор представил читателю свою интерпретацию первичного текста ( Л. Майданова). Этапы работы над рецензией: И нтерпретация авторского замысла материала и сходного» текста А) Сбор для анализа: - работа над определением авторских целей, темы, основной мысли и логики ее развития, поставленной проблемы; - рассмотрение средств речевого воздействия на читателя: композиции, изобразительно - выразительных средств; - оценка актуальности затронутой проблемы. Видение произведения в контексте эпохи. Б) Написание аналитического текста: целостное рассмотрение авторского замысла в единстве целей, содержания и формы. 1. Формирование авторского замысла рецензии (текста о тексте). A) продумывание личностной (авторской) позиции рецензента: - согласие/ несогласие с основной мыслью первичного текста, трактовкой поставленной проблемы. Понимание актуальности проблемы. - формирование целостной эмоциональной оценки текста рецензентом( что понравилось, произвело глубокое впечатление, что нового в привычном увидел с помощью прочитанного текста, узнал много нового ...) Б) Определение авторской цели рецензента: передать не только информацию, но и эмоции по поводу прочитанного текста. B) Составление логической схемы текста будущей рецензии Г) Выбор композиционного решения рецензии (три части, их размер, смена микротем в каждой из них, темп развития темы). Д) Выбор изобразительно-выразительных средств для рецензии. Е) Определение адресности текста. Учитывая, что адресат мог не читать рецензируемого произведения, в рецензии необходима опора на текст, с которым рецензент как бы знакомит читателя. Но рецензию нельзя сводить только к пересказу. 3. Написание рецензии. Проверка ее тематической целостности, связности, выразительности, адресности, убедительности по мысли и авторской позиции, а также исправление речевых и прочих ошибок. Требования, предъявляемые к рецензии: 1. Понимание содержания рецензируемого текста: понимание его основной мысли, поднимаемой проблемы, логики развития основной мысли, структуры авторской аргументации 2. Понимание особенностей мастерства автора первичного текста в использовании средств реализации авторского замысла и речевого воздействия на адресата: видение красоты композиционного решения, использования средств выразительности. 3. Понимание актуальности рецензируемого текста. Видение произведения в контексте эпохи, в системе координат современной жизни. 4. Наличие личностной позиции рецензента, его оценка, мнение, впечатление. 5. Учет интересов адресата рецензии. Адресат мог не читать произведения, поэтому его как бы знакомят с текстом. Важно убедить в справедливости мнения рецензента 6. Соответствие текста рецензии требованиям, которые предъявляются к хорошим рассуждениям: основная мысль рецензии должна быть выражена ясно, аргументы должны быть убедительными (желательны цитаты из первичного текста), рецензию должна отличать композиционная стройность, правильность, чистота, точность, логичность речи. Эссе. Эссе от французского " essai ", англ. " essay ", " assay " - попытка, проба, очерк; от латинского " exagium " - взвешивание. Создателем жанра эссе считается М.Монтень ("Опыты", 1580 г.). Эссе - это прозаическое произведение небольшого объема, написанное в соответствии с заданной структурой и в строгом соответствии с темой. Эссе отражает субъективную точку зрения автора, основанную на анализе теоретических и аналитических материалов. Структура эссе: 1. Вводная часть (около 1/5 части текста). Автор определяет проблему и показывает умение выявлять причинно-следственные связи, отражая их в методологии решения поставленной проблемы через систему целей, задач и т.д. 2. Основная часть (около половины текста) - рассуждение и аргументация. В этой части необходимо представить релевантные теме концепции, суждения и точки зрения, привести основные аргументы «за» и «против» них, сформулировать свою позицию и аргументировать ее. 3. Заключительная часть (примерно 1/3 часть текста) - формирование выводов, приложение выводов к практической области деятельности. Разновидности эссе. С точки зрения содержания, эссе бывают философскими, литературно-критическими, историческими, художественными, художественно - публицистическими, духовно-религиозными и др. По литературной форме эссе предстают в виде рецензии, лирической миниатюры, заметки, странички из дневника, письма, слова и др. Различают также эссе описательные, повествовательные, рефлексивные, критические, аналитические и др. Наконец, предложена классификация эссе на две большие группы: личностное, субъективное эссе, где основным элементом является раскрытие той или иной стороны авторской личности, и эссе объективное, где личностное начало подчинено предмету описания или какой-то идее. Требования, предъявляемые к эссе: 1. Эссе должно восприниматься как единое целое, идея должна быть ясной и понятной. 2. Эссе не должно содержать ничего лишнего, должно включать только ту информацию, которая необходима для раскрытия вашей позиции, идеи. 3. Эссе должно иметь грамотное композиционное построение, быть логичным, четким по структуре. 4. Каждый абзац эссе должен содержать только одну основную мысль. 5. Эссе должно показывать, ч то его автор знает и осмысленно использует теоретические понятия, термины, обобщения, мировоззренческие идеи. 6. Эссе должно содержать убедительную аргументацию заявленной по проблеме позиции. Текст - это совокупность предложений, связанных по смыслу единой темой и микротемами. Тема текста - то, о чем говорится в тексте, чему посвящен текст, его основная мысль. Микротема - темы составных смысловых частей текста. Проблема исходного текста - основной вопрос, поставленный в тексте, требующий изучения, разрешения. Позиция автора - отношение создателя текста к поднятой теме, проблемам, героям (Это то, что думает обо всем этом автор, как он сам отвечает на поставленные вопросы). Схема «Как правильно понять исходный текст?» Текст 1. О чем? ( Ты увидишь тему.) 2. Какие вопросы рассматривает автор? (Ты найдешь проблемы.) 3. Над каким вопросом автор рассуждает больше всего? (Ты найдешь основную проблему текста.) 4. Зачем автор написал текст? (Ты определишь цель.) 5. Как автору удалось помочь тебе определить цель? (Ты увидишь роль языковых средств.) 6. Почему были использованы именно эти языковые средства? 7. Как сам автор отвечает на поставленные вопросы (проблемы)? (Это поможет понять авторскую позицию.) Работа над средствами художественной выразительности. Передача экспрессивной и образной речи. Поиски форм высказывания, художественных и языковых средств их воплощения. Оценочные слова и речевые клише. 1. Выражение эмоциональной оценки: к сожалению, нельзя не удивиться; вызывает восхищение; великолепно; радует то, что .; нельзя остаться равнодушным; читатель растроган тем, что.; интересно и др. 2. Выражение согласия / несогласия с мнением автора: должны согласиться; разделять точку зрения; признавать достоинства; автор решает вопрос оригинально, интересно; следует признать, отметить; не можем не согласиться; с удовольствием отмечаем; к сожалению; вынуждены возразить, отмети ть, оспорить; сомнительно, что ; автор упускает из виду; необоснованно утверждает. 3. Выражение уверенности или предположения: убежден, уверен; считаю(ем), что ...; полагаю(ем), что.; подтверждать; автор убедительно доказывает, что.; разумеется, что.; очевидно, что.; нет сомнений в том, что.; в этой связи ясно, что.; автор отстаивает точку зрения, свою позицию; допустить, предположить, что.; условимся, что. 4. Глаголы, с помощью которых рецензент комментирует подачу информации в авторском тексте: автор анализирует, характеризует, отмечает, доказывает, сравнивает, сопоставляет, противопоставляет, называет, описывает, разбирает, подчеркивает, ссылается на.; останавливается на.; отмечает важность, формирует, исходит из.; утверждает, поднимает проблему, ставит задачу, объясняет это тем, что.; причину этого видит в том, что.; считает, что.; приводит пример того, как.; приходит к выводу, заключению; делает вывод, заключение; подводит итог; обобщая сказанное; из этого следует, что.; в заключение можно сказать, что.; важно отметить, что. 5. Средства рациональной оценки в рецензии: поднятая нравственная проблема актуальна, злободневна; позиция автора достойна уважения, производит глубокое впечатление; автора отличает тонкая наблюдательность и тщательность в подборе фактов; точка зрения оригинальна, своеобразна; автора (читателя) не может не волновать; доказательства убедительны; манера изложения отличается краткостью, точностью выбора слова, чувством слова; точка зрения автора не только оригинальна, эффектна, но и глубоко продумана, выстрадана и др. Оценивание готовых работ. При написании сочинения очень важно умение грамотно излагать свои мысли. И это имеет совершенно конкретное выражение в количестве разного рода ошибок. Как показывает практика, допустимо рассмотрение их основных типов: 1. Орфографические ошибки, то есть неправильное написание отдельных слов. Проверяющи й отмечает их на полях знаком « l », и такие ошибки считаются самыми грубыми. Особенно часты орфографические ошибки в «сложных» словах: искусство, интеллигенция, компромисс, хотя бывают случаи, когда с ошибкой пишут самые простые слова. В данном случае должно непреложно действовать следующее правило: не уверен - не пиши. - Пунктуационные ошибки - это неправильная расстановка знаков препинания, отмечаемая на полях знаком « v ». Это тоже ошибка, а не «половина» ошибки, как думают некоторые. Тот же самый принцип: избегайте сложных конструкций, употребляйте только те, в которых уверены. Бывают сложности, когда единственные знаки препинания, употребляемые автором сочинения, - это точка или тире, или запятая, причем расстановка их совершенно произвольная. 2. Фактические ошибки - искажение исторических фактов, названий произведений, имен и фамилий персонажей и авторов, неточное употребление цитат. Пометкой «Ф» отмечаются, например, такие утверждения, взятые из сочинений учащихся: 1) Действие романа Грибоедова «Горе от ума» происходит с 1816 по 1824 год. 2) Роман «Преступление и наказание» написан Михаилом Федоровичем Достоевским. 3. Грамматические ошибки - неправильное употребление глагольных и именных форм, отсутствие согласования, нарушение глагольного управления и прочее. Пометкой «Г» отмечаются высказывания, подобные следующим: 1) И тогда они превратятся в настоящих трупов. 2) Это один из лучших пейзажов. 4. Стилистические ошибки - наиболее частый, многообразный и сложный тип ошибок. Иногда бывает чрезвычайно трудно объяснить автору, почему та или иная конструкция не имеет права на существование. Основные положения стилистики можно проверить по пособию Д.Э.Розенталя «Сборник упражнений по русскому языку для поступающих в вузы». Наиболее часто встречающиеся стилистические ошибки, которые отмечаются пометкой «С»: - Неправильное словоупотребление, то есть использование слов неточных или неуместных в данном конкретном случае: 1) Все мы помним тургеневских девчат. 2) Лишь бы не сжималось сердце от проницательного воя снарядов. 3) Познакомившись с Онегиным, к ней приходит любовь. 4) Гаев и Раневская должны были вытягивать из трясины своей малой родины, которой является вишневый сад, трудности бытия. 5) Можно прожить век и ничего после себя не оставить, а можно прожить два дня, и тебя будут знать все. При написании сочинения следует быть предельно внимательным, чтобы избежать ошибок. Критерии оценки сочинения. Наиболее важными при выставлении оценки по литературе являются следующие факторы: 1. Соответствует ли содержание сочинения предложенной теме; насколько полно раскрыта тема в работе. 2. Анализирует ли студент текст произведения, подтверждает ли свои мысли примерами и цитатами из текста. 3. Композиция сочинения (присутствуют ли в работе все композиционные части, правильно ли они оформлены). 4. Насколько самостоятельны суждения абитуриента. 5. Насколько последовательно излагается содержание (логика рассуждений и доказательств). 6. Присутствуют ли в сочинении речевые, стилистические, фактические и логические ошибки. При оценке учитывается следую щий примерный объем сочинений: 4,0— 5 ,0 страниц. Указанный объем сочинений является примерным потому, что объем текста об уча ю щихся зависит от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития и почерка. Сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая - за соблюдение орфографических и пунктуационных норм. При выставлении оценки за экзаменационную работу приоритет сохраняется за оценкой, поставленной за творческую часть экзаменационной работы, что отражает специфику экзамена по литературе. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяет повысить первую оценку за сочинение на один балл. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы... При выставлении отметки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовл етворительно. Иногда студенты и выпускники, не знающие хрестоматийных сочинений, подменяют одну тему другой. Это недопустимо, и подобное сочинение оценивается на «2». Значительно снижают оценку за сочинение обилие фактических ошибок, пересказ, намеренное упрощение синтаксиса, несоблюдение литературной нормы. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также сделанных учащимся исправлениях . № Критерии Показатели Отметка 1. Глубина раскрытия темы сочинения и убедительность суждений а) экзаменуемый раскрывает тему сочинения, опираясь на авторскую позицию (при анализе стихотворений учитывая авторский замысел); при необходимости формулирует свою точку зрения; убедительно обосновывает свои тезисы; фактические ошибки и неточности отсутствуют 5 б) экзаменуемый раскрывает тему сочинения, опираясь на авторскую позицию (при анализе стихотворений учитывая авторский замысел); при необходимости формулирует свою точку зрения; но не все тезисы убедительно обосновывает и/или допускает 1-2 фактические ошибки 4 в) экзаменуемый раскрывает тему сочинения поверхностно или односторонне, не опираясь на авторскую позицию (анализируя стихотворения без учета авторского замысла); и/или не обосновывает свои тезисы; и/или допускает 3-4 фактические ошибки 3 г) экзаменуемый не раскрывает тему сочинения и/или допускает более 4 фактических ошибок 2 2. Уровень владения теоретико литературными понятиями а) экзаменуемый использует теоретико-литературные понятия для анализа произведения, ошибки и неточности в использовании понятий отсутствуют 5 - 4 б) экзаменуемый включает в текст сочинения теоретико - литературные понятия, 3 но не использует их для анализа произведения и/или допускает 1-2 ошибки в их употреблении в) экзаменуемый не использует теоретико-литературные понятия, или допускает более 2 ошибок в их употреблении 2 3. Обоснованность привлечения текста произведения а) текст рассматриваемого произведения привлекается разносторонне и обоснованно (цитаты с комментариями к ним, пересказ фрагментов текста с их оценкой, ссылки на текст произведения) 5 - 4 б) текст привлекается, но не всегда обоснованно (т.е. вне прямой связи с выдвинутым тезисом) 3 в) текст не привлекается, суждения текстом не обосновываются 2 4. Композиционная цельность и логичность изложения а) сочинение характеризуется композиционной цельностью, части выказывания логически связаны, мысль последовательно развивается, нет необоснованных повторов и нарушений логической последовательности 5-4 б) в сочинении есть нарушения композиционной цельностью: части выказывания логически связаны между собой, но мысль повторяется; и/или есть нарушения в последовательности изложения (в том числе внутри смысловых частей высказывания); и/или есть отступления от темы сочинения 3 в) в сочинении не прослеживается композиционного замысла и/или допущены грубые нарушения в последовательности изложения и/или нет связи между частями и внутри частей 2 5. Следование нормам речи а) допущено не более 2 речевых ошибок 5 б) допущены 3 речевые ошибки 4 в) допущены 4 речевые ошибки 3 г) количество допущенных речевых ошибок существенно затрудняет понимание смысла высказывания (допущено 5 и более речевых ошибок) 2 6. Грамотность а) допущена 1 орфографическая или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка 5 б) допущены 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки 4 в) допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки 3 г) допущены 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных, 5 орфографических и 9 пунктуационных, а также 7 грамматических ошибок 2 Список использованной литературы 1. Антонова Е.С. Методическая система формирования коммуникативной компетенции учащихся // Методика преподавания русского языка: Коммуникативно-деятельностный подход: учебное пособие. - М.: КНОРУС, 2007. 2. Введенская, Л.А., Павлова Л.Г., Кашаева Е.Ю. Русский язык и культура речи. - М.: Феникс, 2005 г. - 544 с. 3. Введенская Л.А. Риторика и культура речи: учеб. пособие. - Ростов н/Дону: Феникс, 2007. - 537 с. 4. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. - М.: Просвещение, 2000. 5. Воронкевич А.С. Как писать вступительное сочинение. - М.: Просвещение, 1993. 6. Есакова М.Н. Русский язык и культура речи: нормы современного русского литературного языка: учеб. пособие / М.Н.Есакова, Ю.Н.Кольцов, Г.М.Литвинова, МГУ им.М.В.Ломоносова. - М.: Флинта: Наука, 2012. - 279 с. 7. Калганова Т.А. Сочинения различных жанров в старших классах. — М.: Просвещение, 1997. 8. Козырев В.А. Современная языковая ситуация и речевая культура: учебное пособие /В.А.Козырев, В.Д.Черняк. - М.: Флинта: Наука, 2012. - 179 с. 9. Мещеряков В. Н. Жанры школьных сочинений: Теория и практика написания: Учебно - методическое пособие для студентов и учителей-словесников.З-е изд. - М.: Флинта: Наука, 2001. 10. Павлова Т.И. Аргументация собственного мнения на основе читательского опыта в сочинении-рассуждении на ЕГЭ по русскому языку: учебно-методическое пособие. - Ростов н/Д: Легион, 2013. - 133 с. 11. Павлова Т.И., Ранеева Н.А. Сочинение-рассуждение. Творческое задание (часть С) на итоговой аттестации по русскому языку в 9-х и 11-х классах. Путь к успеху: учебно - методическое пособие - Ростов н/Д: Легион, 2013. - 110 с. 12. Пишем сочинение по... : Серия книг с методическими рекомендациями по написанию сочинений на основе изучения произведений русской классической литературы. - М.: «Грамотей», 2007. 13. Сенина Н.А., А.Г.Нарушевич. Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки: учебно-методическое пособие. - Ростов н/Д : Легион, 2013. - 230 с. 14. Сенина Н.А., Глянцева Т.Н., Гурдаева Н.А. Русский язык. Нормы речи. «Заговори, чтобы я тебя увидел»: учебное пособие для формирования языковой и коммуникативной компетенций. - Ростов н/Д : Легион, 2013. - 232 с. 15. Скиргайло Т. О. Сочинение в жанре интервью. - Казань: Слово, 2005 16. Сурикова Т.И. Русский язык и культура речи: учебник / под ред. Г.Я.Солганика, МГУ им.М.В.Ломоносова. - М.: Юрайт, 2013. - 239 с. 17. Трунцева Т.Н. Как научиться писать сочинение-описание. Как научиться писать сочинение-рассуждение. Как научиться писать сочинение-повествование. Как научиться писать эссе: Серия книг. - М.: «Грамотей», 2007. 18. Учебно-методические рекомендации для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2012 года по русскому языку. Русский язык. Авторы: Цыбулько И.П. (руководитель), Александров В.Н., Васильевых И.П., Гостева Ю.Н., Капинос, И.Б., Пучкова ЛИ., Соколова Н.В. - М.: ФИПИ, 2013. 19. Черняк В. Д. Русский язык и культура речи: Учебник для вузов. - М.: ЮРАЙТ, 2011. 20. Штрекер Н.Ю. Русский язык и культура речи: учеб.пособие. - М.: Академия, 2005. - 288 с.

Приложенные файлы

  • rtf sotschinenie 3
    преподаватель русского языка и литературы - Александрова О.А., методист - Сагина Г.Л.
    Размер файла: 1 MB Загрузок: 6