Рабочая программа по учебному курсу «Практикум по русскому языку», 9 класс


Муниципальное общеобразовательное учреждение
Новохоперского муниципального района Воронежской области
«Новохоперская гимназия № 1»

Рассмотрено на заседании МО
Протокол №___ от «__» _201__г. Руководитель_____________
Бундина И.Н. Согласовано
Заместитель
директора по УВР
________ Беленко Ю.А.
Протокол НМС № ____
«____» _____201__ г. Утверждено
Директор
Приказ № ___________
от «_ »____201_г.
__________________ Макогонова Г.И
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного курса (по выбору учащихся и их родителей)
«Практикум по русскому языку»
9 «А», «Б» классы
Рабочая программа составлена к УМК Русский язык. 9 класс: Учебник для общеобразовательных организаций/ Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, О.В. Загоровская и др. – 5-е издание, испр. – М.: Просвещение, 2016.
Рекомендовано Министерством образования и науки РФ
Количество учебных недель – 35
Количество часов в неделю – 1
Количество часов в год – 35
Разработал: учитель русского языка и литературы, I КК
Бундина Ирина Николаевна
Срок реализации: 2016 – 2017 учебный год
Новохоперск, 2016
Пояснительная записка
Русскому языку как учебному предмету отводится большая роль в решении образовательных и воспитательных задач, которые в настоящее время стоят перед школой.
При хорошей постановке работы у школьников воспитывается любовь и интерес к языку, желание внимательно и аккуратно выполнять задания. Поэтому учителя в своей работе стараются применять такие приёмы, которые активизируют умственную деятельность учащихся, вносят элементы занимательности в занятия по языку.
Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы
Программа курса составлена в соответствии с требованиями:
- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования;
Учебно-методический комплект
Русский язык. 9 класс: Учебник для общеобразовательных организаций/ Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, О.В. Загоровская и др. – 5-е издание, испр. – М.: Просвещение, 2016.
Курс «Практикум по русскому языку» - это курс по выбору учащихся. Он закрепляет содержание учебного предмета «Русский язык» на базовом уровне и является закономерным продолжением урока, его дополнением.
Содержание и методы обучения программы практикума содействуют приобретению и закреплению школьниками прочных знаний и навыков, полученных на уроках русского языка, обеспечивают единство развития, воспитания и обучения.
Актуальность введения в школе курса "Практикум по русскому языку" определяется, с одной стороны, необходимостью решать проблемы повышения грамотности учеников, с другой стороны, недостаточностью времени на уроке для орфографического тренинга.
В понятие «практикум» входит определенная деятельность обучающихся под руководством учителя, направленная на закрепление лингвистических правил. Виды деятельности могут быть различными. Для успешного проведения занятий используются разнообразные виды работ: игровые элементы, игры, дидактический и раздаточный материал, пословицы и поговорки, физкультминутки, ребусы, кроссворды, головоломки, грамматические сказки.
Общая характеристика учебного курса
Значение русского языка как учебного предмета в достижении стратегических целей школьного образования и планируемых результатов обучения и воспитания обусловлено сущностью человеческого языка как полифункционального явления, что вводит язык в Предметную область разных наук и предопределяет метапредметную роль учебного предмета «Русский язык» в системе общего образования. Выполняя свои базовые функции, язык является важнейшим средством общения и выражения мысли. Язык объединяет людей, регулирует их межличностное и социальное взаимодействие, координирует их практическую деятельность, участвует в формировании мировоззренческих систем и национальных образов мира, обеспечивает хранение и передачу информации, традиций культуры и истории народа, формирует сознание и самосознание человека. Сказанным определяются основные особенности программы:
актуализация метапредметной функции курса русского языка в основной общеобразовательной школе;
интеграция процессов изучения системы языка и развития коммуникативной компетенции учащихся, их мыслительных, интеллектуальных, творческих способностей, совершенствования познавательной деятельности;
усиление аксиологической направленности курса на основе расширения его культурно-исторической составляющей.
В соответствии с идеологией ФГОС ООО и Примерной программы в разработанном курсе реализована дидактическая модель образования, основанная на компетентностной образовательной парадигме. Применительно к содержанию курса русского языка это означает его направленность на взаимосвязанное формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций. Важной составляющей компетенции является, как известно, деятельностное умение, овладение которым предполагает активную учебно-познавательную деятельность ученика и его способность применять имеющиеся знания и опыт в конкретной жизненной ситуации. Поэтому реализованный в программе компетентностный подход согласуется с заявленным во ФГОС системно-деятельностным, имеющим общедидактический характер.
В свете этого важной особенностью разработанного курса русского языка является его направленность на социальное, личностное, познавательное и коммуникативное развитие личности ученика на основе формирования соответствующих универсальных учебных действий:
личностных, обеспечивающих самоопределение человека, выбор ценностных, нравственно-эстетических ориентиров, мотивацию к учению вообще и к изучению русского языка в частности; регулятивных, обеспечивающих организацию учебной деятельности (постановка и формулирование цели деятельности, учебной задачи; планирование последовательности действий и в случае необходимости их коррекция; осуществление оценки и самооценки и др.);
познавательных, включающих общеучебные действия (формулирование проблемы, выдвижение аргументов, подтверждающих или опровергающих тезис, поиск и извлечение необходимой информации из различных источников; осознанное и произвольное продуцирование высказывания в устной и письменной форме; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор в зависимости от этого вида чтения; извлечение необходимой информации из прослушанных или прочитанных текстов разной жанровой и стилевой принадлежности; определение основной и второстепенной информации и др.), универсальные логические действия (анализ, сравнение, синтез, обобщение, классификация, конкретизация и др., а также подведение под понятия, выведение следствий, установление причинно-следственных связей и др.); действия постановки и решения проблем (формулирование проблемы, определение и формулирование способов их решения);
коммуникативных, обеспечивающих социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёра по общению или совместной деятельности (владение всеми видами речевой деятельности, адекватное восприятие устной и письменной речи, умение вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении; умение полно и точно выражать мысли в соответствии с ситуацией и сферой общения; соблюдение в процессе речевого общения основных норм устной и письменной речи, норм речевого этикета и др.).
Разработанный курс ориентирован на подготовку учеников к формам контроля как на уровне итоговой аттестации за курс основной общеобразовательной школы, так и промежуточной аттестации в рамках урочной деятельности.
Целями практикума являются подготовка учащихся к государственной итоговой аттестации, формирование речевых компетенций, речевой грамотности.
Задачи практикума:
 выполнение разнообразных упражнений на закрепление знаний по морфологии и синтаксису;
 повторение ранее изученных правил и их применение на практике;
 анализ текстов;
 выявление и устранение недочетов в знаниях обучающихся.
Место учебного курса в учебном плане
В соответствии с Федеральным базисным учебным планом для общеобразовательных учреждений Российской Федерации для обязательного изучения курса «Практикум по русскому языку» в 9 «А» классе (гуманитарная направленность) и в 9 «Б» классе (математическая направленность) отводится 35 часов (1 учебное занятие в неделю).
Программа предполагает проведение систематического контроля. Текущий контроль проводится в форме проверки устных и письменных домашних, индивидуальных творческих, тестовых заданий. В конце четверти проводится четвертная контрольная работа. Тестовые задания, в соответствии с требованиями ФГОС ООО, представлены 1-м уровнем: базовым.
Плановых контрольных работ
Тестирование 2
Контрольная работа 1
Текущая и итоговая оценка результатов деятельности младших школьников осуществляется по традиционной пятибалльной системе. В соответствии с системой оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО возможно применение рейтинговой оценки, которая рассчитывается таким образом:
50 – 70 % соответствуют оценке «удовлетворительно»;
71 – 85 % соответствуют оценке «хорошо»;
86 – 100 % соответствуют оценке «отлично»;
менее 50 % полученных баллов соответствуют оценке «неудовлетворительно».
Оценка сформированности метапредметных результатов на уроке (сформированность Р УУД, П УУД, К УУД) учитывается при выставлении предметной оценки.

Достижение указанной выше цели и задач осуществляется в процессе формирования ключевых компетенций - языковой и лингвистической (языковедческой), коммуникативной и культуроведческой.
Механизм формирования лингворечевой компетенции:
использование основных видов чтения (ознакомительно-изучающего, ознакомительно-реферативного и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
извлечение необходимой информации из различных источников, в том числе представленных в электронном виде;
анализ текста с точки зрения понимания его содержания и проблематики;
анализ текста с точки зрения характера смысловых отношений между его частями;
анализ особенностей использования лексических средств и средств выразительности;
тренинг в овладении орфографическими, пунктуационными и речевыми нормами русского языка;
создание сочинения-рассуждения по данному тексту;
редактирование собственного текста;
применение в практике речевого общения основных норм современного русского языка, использование в собственной речевой практике синонимических ресурсов русского языка;
соблюдение в практике письма основных норм языка;
использование в практике основных приёмов информационной переработки устного и письменного текста.
Планируемые результаты освоения изучаемого предмета
Личностные результаты:
- чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
- интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
- интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
- интерес к изучению языка;
- осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
- самостоятельно формулировать тему и цели урока;
- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
- работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД:
- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
- пользоваться словарями, справочниками;
- осуществлять анализ и синтез;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения.
Коммуникативные УУД:
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
- владеть монологической и диалогической формами речи.
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
- задавать вопросы.
А также к метапредметным умения относится
Перечень умений, проверяемых в рамках выполнения
комплексной работы на межпредметной основе
в 7 классе [6].
№ п.п. Наименование блока № умения Проверяемые умения
1. Работа с текстом:
поиск информации
и понимание прчитанного.
1.1. Определять главную тему, общую цель или назначение текста. Формулировать тезис, выражающий общий смысл текста.
1.2. Выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста.
1.3. Предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт.
1.4. Объяснять порядок частей / инструкций, содержащихся в тексте.
1.5. Сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т.д.
1.6. Находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте).
1.7. Определять назначение разных видов текстов.
1.8. Ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию.
1.9. Различать темы и подтемы специального текста.
1.10. Выделять не только главную, но и избыточную информацию.
1.11. Прогнозировать последовательность изложения идей текста.
1.12. Сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме.
1.13. Выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей.
1.14. Формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции.
1.15. Понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
2. Работа с текстом:
преобразование и
интерпретация
информации.
2.1. Проводить проверку правописания.
2.2. Преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: изображения, формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому.
2.3. Сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера.
2.4. Обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов.
2.5. Делать выводы из сформулированных посылок.
2.6. Выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
3. Работа с текстом: оценка информации.
3.1. Связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников.
3.2. Откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом – мастерство его исполнения.
3.3. На основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов.
3.4. В процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию.
4. Регулятивные универсальные учебные действия.
4.1. Осуществлять целеполагание, постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную.
4.2. Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных ориентиров действия в новом учебном материале.
4.3. Планировать пути достижения целей. Устанавливать целевые приоритеты.
4.4. Осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания.
4.5. Адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации.
4.6. Использовать основы прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
5. Познавательные
универсальные
учебные действия.
5.1. Создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач.
5.2. Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.
5.3. Давать определение понятиям.
5.4. Устанавливать причинно-следственные связи.
5.5. Осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия.
5.6. Обобщать понятия - осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом.
5.7. Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций.
5.8. Строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).
5.9. Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
5.10. Объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования.
5.11. Работать с метафорами – понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
Основные требования:
Выпускник научится (задания базового уровня - выносятся на итоговую оценку)
Речь и речевое общение
• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального, межличностного и межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Речевая деятельность
Аудирование
• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информа-ции); передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию, комментировать её в устной форме;
• передавать содержание учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого).
Чтение
• понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических (информационных и аналитических, художественно-публицистических жан-ров), художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);
• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
Говорение
• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравст-венно-этические, бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);
• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы;
• извлекать из различных источников, систематизировать и анализи-ровать материал на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения;
• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпичес-кие, лексические, грамматические нормы современного русского литератур-ного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Письмо
• создавать письменные монологические высказывания разной коммуни-кативной направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социально- культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (под-робно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.
Текст
• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению;
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учётом требований к построению связного текста.
Функциональные разновидности языка
• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы (экстралингвистические особенности, лингвис-тические особенности на уровне употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций);
• различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного), публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи);
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты повествователь-ного характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные функционально-смысловые типы речи);
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информацион-ными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Общие сведения о языке
• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка;
• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;
• оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Фонетика и орфоэпия. Графика• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;
• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;
• различать изученные способы словообразования;
• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Лексикология и фразеология
• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (метафора, эпитет, олицетворение);
• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать полученную информацию в различных видах деятельности.
Морфология
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы; служебные части речи;
• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа;
• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения орфографических и пунктуационных задач.
Синтаксис
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой практике;
• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа.
Правописание: орфография и пунктуация
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания курса);
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать её в процессе письма.
Язык и культура
• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны;
• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.
Критерии и нормы оценки результатов освоения основной образовательной программы обучающихся.
Базовый уровень достижений (соответствует отметке «3») – уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках круга выделенных задач. Данный уровень является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Освоение базового уровня достижений по предмету предполагает:
- освоение не менее половины теоретического содержания программного курса, когда пробелы не носят существенного характера;
- необходимые практические навыки работы с освоенным материалом в основном сформированы,
- выполнение большинства заданий базового уровня, предусмотренных программой; допускается некоторое содержание ошибок в заданиях;
- сформированность исполнительского уровня предметной компетенции: учащиеся выполняют учебно-познавательные и учебно-практические задачи в рамках изучаемого предмета с опорой на помощь учителя (у учащихся на исполнительском уровне сформированы умения и навыки, способствующие освоению систематических знаний: навык самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний; навык решения проблемных ситуаций; навык сотрудничества; навык коммуникации; навык самоорганизации и саморегуляции; навык рефлексии; сформированы ценностно-смысловые установки; сформирована ИКТ-компетенция;
- отсутствие устойчивого интереса к предмету;
- недостаточная сформированность мотивации к изучению предмета.

Повышенный уровень достижений (соответствует отметке «4») свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Достижение повышенного уровня является основанием для продолжения обучения на следующей ступени образования по профильному направлению.
Освоение повышенного уровня достижений по предмету предполагает:
- полное освоение теоретического содержания программного курса без пробелов;
- некоторые практические навыки работы с освоенным материалом сформированы недостаточно;
- выполнение всех заданий базового и повышенного уровня, предусмотренных программой; некоторые виды заданий выполнены с ошибками;
- сформированность организаторского уровня предметной компетенции: учащиеся выполняют учебно-познавательные и учебно-практические задачи в рамках изучаемого предмета самостоятельно (у учащихся на организаторском уровне сформированы умения и навыки, способствующие освоению систематических знаний: навык самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний; навык решения проблемных ситуаций; навык сотрудничества; навык коммуникации; навык самоорганизации и саморегуляции; навык рефлексии; сформированы ценностно-смысловые установки; сформирована ИКТ-компетенция;
- сформированность устойчивого интереса к предмету;
- наличие мотивации к изучению предмета.
Высокий уровень достижений (соответствует отметке «5») свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями и творческого оперирования ими. Достижение высокого уровня является основанием для продолжения обучения на следующей ступени образования по профильному направлению.
Освоение высокого уровня достижений по предмету предполагает:
- полное освоение теоретического содержания программного курса без пробелов;
- сформирована система учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала (Прим. Обр прогр. С.14);
- необходимые практические навыки работы с освоенным материалом сформированы;
- выполнение всех заданий базового, повышенного и высокого уровня, предусмотренных программой; возможно выполнение заданий повышенной сложности; допустим минимальный процент ошибок;
- сформированность творческого уровня предметной компетенции: учащиеся выполняют учебно-познавательные и учебно-практические задачи в рамках изучаемого предмета самостоятельно и творчески (у учащихся на творческом уровне сформированы умения и навыки, способствующие освоению систематических знаний: навык самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний; навык решения проблемных ситуаций; навык сотрудничества; навык коммуникации; навык самоорганизации и саморегуляции; навык рефлексии; сформированы ценностно-смысловые установки; сформирована ИКТ-компетенция;
- сформированность устойчивого интереса к предмету и потребности межпредметного применения знаний;
- наличие высокой мотивации к изучению предмета.
Пониженный уровень достижений (соответствует отметке «2») – уровень, который демонстрирует неспособность осуществлять учебные действия с опорной системой знаний. Данный уровень является недостаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования. Пониженный уровень достижений по предмету предполагает:
- освоение менее половины теоретического содержания программного курса, отсутствие систематической базовой подготовки; имеются значительные пробелы в знаниях;
- необходимые практические навыки работы с освоенным материалом в основном не сформированы,
- неспособность выполнять многие задания базового уровня, предусмотренные программой; предполагается большое количество ошибок в заданиях;
- несформированность исполнительского уровня предметной компетенции: учащиеся испытывают затруднения в выполнении учебно-познавательных и учебно-практических задач в рамках изучаемого предмета даже с опорой на помощь учителя (у учащихся на исполнительском уровне слабо сформированы умения и навыки, способствующие освоению систематических знаний и навык самоорганизации и саморегуляции; навык самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний практически не сформирован; отсутствует навык решения проблемных ситуаций, навык сотрудничества, навык коммуникации, навык рефлексии; при этом могут быть сформированы некоторые ценностно-смысловые установки и ИКТ-компетенция;
- отсутствие интереса к предмету;
- несформированность мотивации к изучению предмета.
Низкий уровень достижений (соответствует отметке «1») – как и пониженный уровень, является недостаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования. Низкий уровень достижений по предмету предполагает:
- теоретическое содержание программного курса в основном не освоено;
- необходимые практические навыки работы с освоенным материалом не сформированы,
- неспособность выполнять большинство заданий базового уровня, предусмотренных программой;
- несформированность исполнительского уровня предметной компетенции: учащиеся не способны выполнять учебно-познавательные и учебно-практические задачи в рамках изучаемого предмета даже с опорой на помощь учителя (у учащихся на исполнительском уровне не сформированы умения и навыки, способствующие освоению систематических знаний, а также навык самоорганизации и саморегуляции; отсутствует навык решения проблемных ситуаций, навык сотрудничества, навык коммуникации; навык рефлексии; при этом могут быть сформированы некоторые ценностно-смысловые установки и некоторые компоненты ИКТ-компетенции;
- отсутствие интереса к предмету;
- отсутствие мотивации к изучению предмета.
Тематическое планирование
№ п/п Тема занятия Кол-во часов
1 Морфология и синтаксис 3
2 Строение сложного предложения 8
3 5
4 Однородные и неоднородные определения 4
5 Обособленные члены предложения 8
6 Вводные слова и конструкции 3
7 Повторение. Синтаксические и пунктуационные нормы 4
Всего 35
Содержание учебного курса
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Новохопёрского муниципального района Воронежской области
«Новохоперская гимназия № 1»
«РАССМОТРЕНО»
на заседании ШМО
___________
протокол № от «___» 201__г. «СОГЛАСОВАНО»
Заместитель директора по УВР
____________ Беленко Ю.А..
протокол НМС №
от «___» 201__г. «УТВЕРЖДЕНО»
Директор гимназии
__________ Макогонова Г.И.
приказ № от «___» 201__г.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
к рабочей программе
учебного курса «Практикум по русскому языку»
8 «А», «Б» классы
(УМК «Русский язык» авторов
Л.М. Рыбченковой, О.М. Александровой, О.В. Загоровской)
Разработал: учитель русского языка и литературы I КК
Бундина Ирина Николаевна

По плану: 1 ч./нед. (35 ч./ год)

Срок реализации: 2016-2017 у.г.

Календарно-тематическое планирование уроков
учебного курса «Практикум по русскому языку» 9 «А», «Б» классы
35 часов (из расчета 1 час в неделю)

п/п Тема занятия Планируемые результаты Тип урока Дата
личностные метапредметные предметные план факт
1 Морфология и синтаксис. Единицы синтаксиса. На основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
анализировать и оценивать устные и письменные высказывания, корректировать их Р: связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников; знать составляющие культуры речи, виды речевых ошибок, признаки текста, средства и виды связи предложений в тексте, отличительные особенности функциональных стилей русского языка.
К: давать определение понятиям; употреблять языковые средства в соответствии с основными языковыми нормами и условиями речевого общения, создавать и редактировать собственные тексты различных стилей и жанров.
П: объяснять порядок частей / инструкций, содержащихся в тексте. лекция учителя о структуре экзаменационной работы по русскому языку в новой форме и критерии ее оценивания с использованием электронной презентации, практические задания КУ 2
3 Словосочетание, предложение, текст.
Части речи и их
значение в речи.
УРР 4-5 Строение простого предложения.
Строение предложения.
Порядок слов в предложении.
Слово учителя, написание сжатого изложения, работа с текстами изложений, взаимопроверка работ, редактирование текстов. УРР 6-7 Предложение и словосочетание, их взаимоотношения. УКЗН 8-9 Грамматические формы сказуемого и подлежащего, второстепенных членов предложения. Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных ориентиров действия в новом учебном материале. Выделять не только главную, но и избыточную информацию. Формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции.
Р: осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;
К: определять главную тему, общую цель или назначение текста. Формулировать тезис, выражающий общий смысл текста.
П: выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста. Предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт. Работа с обобщающими таблицами, выборочный и объяснительный диктанты, проверочная работа, тестирование. Проводить проверку правописания. Делать выводы из сформулированных посылок.
Выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста. УРР 10-11 Роль в предложении слов различных частей речи. УРР 12-13 Односоставные и неполные предложения.
Определенно-личные, неопределенно-личные и безличные предложения. КУ 14 Грамматические
формы сказуемых в односоставных предложениях. КУ 15 Односоставные предложения в речи.
КУ 16 Неполные предложения в разных стилях речи.
выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей. Формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции. Понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им Р: связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников; знать составляющие культуры речи, виды речевых ошибок, признаки текста, средства и виды связи предложений в тексте, отличительные особенности функциональных стилей русского языка.
Беседа, работа с обобщающими таблицами, практикум морфемного и словообразовательного разбора, тестирование. КУ 17 Однородные и неоднородные определения.
Однородные и неоднородные определения, их роль в речи. Письменный опрос, морфологический разбор частей речи, работа с текстом. КУ 18 Обобщающие слова, их
роль в речи. Находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте) Р: осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
К: связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников.
П: работать с метафорами – понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
Проводить проверку правописания; ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;
Слово учителя, практическая работа, работа с текстом, с таблицами, анализ предложений, тренировочные упражнения, тестирование. УП 19-20 Описание достопримечательности с использованием однородных
определений. УП 21-22 Обособленные члены предложения.
Причастный и деепричастный обороты, их роль в тексте. КУ 23 Употребление в речи
обособленных определений. КУ 24 Согласованные приложения в речи. КУ 26-26 Деепричастия и
деепричастные обороты в речи КУ 27 Употребление в речи уточняющих членов предложения. УП 28 Роль в тексте обособленных членов предложения. УП 29 Вводные слова и конструкции.
Грамматические формы вводных слов. УП 30 Синтаксическая функция вводных конструкций. Выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста. Проводить проверку правописания.
Уметь анализировать и характеризовать предложения с однородными членами, вводными конструкциями, моделировать и использовать в речи предложения с разными рядами однородных членов, обращений, вводных и вставных конструкций, производить синонимическую замену простых предложений с однородными членами и сложносочиненных предложений, создавать сочинения на заданную тему. Р: сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т.д.
К: находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте).
П: ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию. Слово учителя, работа с текстами, построение сочинения-рассуждения, редактирование работ. УРР 31 Роль в речи вводных предложений.
УРР 32 Повторение.
Синтаксические и пунктуационные нормы. УРР 33 Синтаксические и пунктуационные нормы УРР 34-35 Синтаксические и пунктуационные нормы.
УКЗН Итого 35 часов в год (из расчета 1 час в неделю) Методическое обеспечение программы
Электронный учебный материал «Виртуальной школы Кирилла и Мефодия»;
Мультимедийный проектор, экран для презентаций.
Сайты:
Морфемика, словообразование, орфография. - Режим доступа - http://www.testent.ru/index/0-537Лексикология. Культура речи. - Режим доступа - http://www.gramma.ru/RUS/?id=6.0 , http://www.testent.ru/index/0-535 , http://www.testent.ru/index/0-540Орфография (система проверки правописания - http://www.orfo.ru/online/) - Режим доступа - http://www.rusyaz.ru/pr/Морфология. - Режим доступа - http://www.testent.ru/index/0-538 , http://www.gramota.ru/book/litnevskaya.php?part4.htm , http://lit.lib.ru/m/martinowich_g_a/1morfolog.shtmlСинтаксис и пунктуация. Культура письменной речи. - Режим доступа. -http://www.gramma.ru/RUS/?id=5.0 , http://www.licey.net/russian/mapСписок литературы
Примерные программы по учебным предметам. «Русский язык 5-9 классы», 2 издание, Москва: «Просвещение»;
Рабочие программы 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова – М.: Просвещение, 2012;
Учебник «Русский язык 8 класс» под редакцией Л.М. Рыбченкова, М.: Просвещение, 2013г;
Поурочные разработки 8 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. Авторы: Л.М. Рыбченкова, И.Г. Добротина, М.: «Просвещение», 2013;
Богданова Г.А. Сборник диктантов по русскому языку 5-9 классы. М. Просвещение, 2012 г;
Таблицы по русскому языку по всем разделам;
Дополнительная литература:
Л.М. Рыбченкова, В.Л. Склярова «Русский язык. Сборник текстов для проведения письменного экзамена по русскому языку за курс основной школы», «Дрофа», Москва, 2010 г

Приложенные файлы

  • docx rabota 1
    рабочая программа учебного курса "Практикум по русскому языку", 9 класс
    Размер файла: 69 kB Загрузок: 8