ОСНОВЫ ПРАВОВОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. Статья.

ОСНОВЫ ПРАВОВОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Боксарева С.Н.

МОУ Старобесовская основная общеобразовательная школа
имени А.Ф. Юртова, Ульяновская область, Россия.Г
ГРПАТМИ И
На протяжении нескольких лет педагоги начальных классов нашей школы работают над темой - «Основы правовой грамотности младших школьников». Существует ошибочное мнение, что гражданско-правовое воспитание доступно только старшеклассникам, но уже в раннем возрасте дети начинают усваивать ценности того общества, в котором живут. Некоторые понятия известны и доступны учащимся начальных классов и даже в определенной степени дошкольникам, поскольку первое практическое знакомство детей с этими понятиями начинается в семье. Наука свидетельствует, что в дошкольном возрасте и в начальных классах закладываются основы будущей личности, формируются предпосылки физического, умственного, нравственного развития ребенка.  Если обратиться к заповедям различных религий, то все они проповедуют: "Почитай отца и мать своих. Не убий. Не укради..." Эти и другие заповеди Библии служат воспитанию нравственных норм человека, которые одобряются обществом. То есть, знакомство с правами человека в детском возрасте начинается с вопросов: "Что такое хорошо? Что такое плохо?"  Обучение правам человека - процесс долгосрочный, и осуществлять его следует на всех этапах обучения и воспитания ребенка.
Сегодняшние дети - это взрослые ХХI века. Семья, школа, общество должны помочь им сформировать гражданскую позицию и первый опыт для активной гражданской деятельности в будущем. Как сказал известный профессор Зиновий Шнекендорф: «Нельзя недооценивать значение детского опыта для развития ценностей демократического общества. Его сила и устойчивость во многом определяются тем, насколько хорошо эти ценности усвоены подрастающим поколением». Став взрослыми, молодые люди будут передавать демократические идеи и свойственные им нравственно-правовые нормы следующему поколению. 
Мы пришли к выводу, что именно учитель является конституционным воспитателем, который будет свои знания применять на практике, учить пользоваться своими правами, вести работу по профилактике правонарушений среди учащихся. И тогда можно будет утверждать, что в системе воспитания школа является ведущим звеном и именно на нее возложена особая ответственность за молодое поколение.  
Права и свободы человека – извечная проблема человечества. Ежедневно мы сталкиваемся с этой проблемой. Без прав, обязанностей и ответственности просто нет ни учителя, ни ученика. Школа – это тот участок жизни, где ежедневно вступают в социальные отношения сотни ребят, это целая республика со своими органами управления, это страна детства либо демократическая, либо не вполне. Зайдя в школу, глазом обывателя можно увидеть порядок и беспорядок, дисциплину, либо ее отсутствие, субкультуру отношений детей.
Важнейшим компонентом формирования правового пространства школы является реализация прав и свобод всех участников образовательного процесса. Взаимное наделение ученика и учителя, как правами, так и обязанностями, выступает одним из характерных признаков демократического типа педагогической культуры. Педагог обязан соблюдать права и свободы учащегося, обеспечивать охрану его жизни и здоровья, уважать личность ребенка, его право на выражение мнений и убеждений, поддерживать дисциплину на основе уважения человеческого достоинства. Он вправе осуществлять обучающее и воспитывающее воздействие на учащихся, но лишь в рамках, определенных нормами действующего законодательства. Ученик же, со своей стороны, вправе использовать законодательные механизмы для защиты от педагогического произвола. Наверное, в каждой школе делаются шаги по реализации прав ребенка. Прежде всего, это обеспечение правами детей школы на уроках, в перемены, на улице, в общественных местах, в период досуга. Затем нужно осуществлять эти права на практике, в повседневной жизни школы, в период учебной и рекреационной деятельности. Здесь важно, чтобы слово не расходилось с делом. Надо сделать права ребенка не мифом, а действительностью, касается ли это ученической формы, либо уборки территории, либо школьного дежурства. Мы стараемся защищать права ребенка вместе с родителями, научить детей защите своих прав законным путем без конфликтов через классного руководителя и директора школы. На родительском собрании, проведенном совместно с детьми, мы постарались в доступной форме ознакомить присутствующих с основными статьями Конвенции о правах детей. Помогло нам в этом пособие для родителей «Конвенция о правах ребенка».
Надо помнить о том, что в осуществлении прав есть ограничения и определенные рамки. Не может быть вседозволенности везде и во всем, необузданной свободы на уроке и в перемены, громкого крика и шума, сквернословия и удальства, бандитских группировок, диктующих свою волю, унижение учителя или другого работника школы.  Одно дело читать лекции вести уроки, другое дело отвечать на многочисленные вопросы учащихся и разрешать сложные ситуации человеческих отношений. А вопросы учащихся самые разные: могут ли учителя выгонять с уроков или не допускать за опоздание; могут ли отправлять за дневником или сменной обувью с урока; можно ли убирать территорию школы без спецодежды; может ли учитель поставить пять двоек за один урок; может ли учитель отбирать сотовый телефон и т.д. Как тут поступить? Конечно, перейти к обязанностям ученика и к его ответственности.
Говоря о правах и обязанностях детей, нельзя забывать и о правах и обязанностях учителей. Задача учителя - создавать в школе такую обстановку, в которой было бы хорошо каждому ребенку и взрослому. Для этого учителю необходимо уметь создавать нравственно-правовое пространство для учащихся в воспитательно-образовательной деятельности школы. Специалисты считают, что преподавание прав ребенка следует вести в рамках специального курса (а не в форме факультативов), дополняя его включением этой темы в другие предметы, систему классных часов и многообразные формы внеклассной работы. Вопросы преподавания прав человека, прав ребенка уже многие годы находятся в центре внимания многих стран мира. Они накопили определенный позитивный опыт. Он отражен в рекомендациях ЮНЕСКО и Совета Европы. Их рекомендации сводятся к двум моделям: изучение прав человека, прав ребенка как самостоятельный предмет или их органичная интеграция в изучаемые учебные предметы. Наши зарубежные коллеги используют обе модели. Обучение правам человека, правам ребенка в отечественной школе является новой областью педагогических знаний и находится в начальной стадии становления. Однако уже первый опыт отечественной школы свидетельствует о применении этих моделей. Задача занятий не в заучивании отдельных статей или положений Конвенции, а в том, чтобы помочь ребятам ответить на вопрос, каким быть человеком и каким строить мир вокруг себя, осознать, что есть добро и что есть зло. Занятия по правам человека, правам ребенка лучше проводить не по традиционной форме с опросом школьников и оценкой их ответов. Это занятия-беседы о нравственно-правовых нормах, касающихся прав человека, прав ребенка, его личности, отношений к другим людям, сверстникам. Обсуждая эти проблемы, учащиеся высказывают собственные взгляды, оценки, в которых раскрывается их духовный мир. Учителю следует стремиться создать непринужденную обстановку, в которой каждому ученику захотелось бы высказать свое отношение к обсуждаемым вопросам. Мнения (но не "ответы") не должны делиться на "правильные" и "неправильные". Любое мнение следует выслушивать заинтересованно, доброжелательно. В ходе обсуждения ученик сам убедится, истинно оно или нет. Чтобы на этих занятиях всегда сохранялась откровенность, они должны проходить в атмосфере взаимоуважения и доверия. Разъясняя учащимся те или иные права, целесообразно не только приводить факты, но и вовлекать их в обсуждение, просить учащихся привести свои примеры из жизни, литературы, кино. При анализе ситуаций из жизни класса следует соблюдать чувство уважения и такта, нельзя допускать унижения, осуждения учащихся. Учитывая особенности детей этого возраста, можно использовать сказки, другие литературные произведения, в которых сюжеты и рисунки связаны с нравственно-правовыми проблемами. Мир сказки выступает как один из способов представления реальной жизненной ситуации. Ребята совместно с родителями создали сказки - презентации. По их опыту мы создали серию презентаций «Конвенция о правах детей», «Страшилки» о том, какое наказание ждет ребят за нарушение закона.
Сказки нужны детям как воздух, потому что через сказки, умные, мудрые, фантастические, они познают правду жизни. Сказки помогают воспитывать в детях добро души и мужество, радость жизни и честность, надежду и целеустремленность. Сказки предохраняют детей от эгоизма, трусости, направляют их на борьбу против человеческих пороков". Первоклассники очень любят раскрашивать картинки, поэтому интерес вызывает у ребят книжка-малышка «Всё о моих правах». Главное в организации таких уроков - не монолог учителя, а дискуссия самих учеников вокруг вопросов, отражающих содержание статей Конвенции.
Многие понятия, изложенные в статьях Конвенции, имеют слишком сложный и многоплановой характер, и их нельзя объяснить сразу в полном объеме ученикам. Это требует от учителя, воспитателя умения расчленить эти понятия на более конкретные и проведения со школьниками нескольких бесед, в каждой из которых будет освещена какая-то одна сторона понятия, что даст возможность постепенно раскрыть его полное содержание более глубоко и всесторонне. Подобный подход обуславливается не только сложностью понятий права и нравственности, но и спецификой самого процесса нравственного развития личности. Сущность этой специфики состоит в том, что формирование нравственных качеств происходит не сразу, а постепенно - усложняясь, сочетаясь и переплетаясь, и, в конечном счете, характеризует процесс качественных изменений в сознании и поведении ученика. Следовательно, и разъяснение моральных понятий, изложенных в статьях Конвенции, необходимо проводить постепенно. Этого можно достичь при условии, если каждая беседа будет иметь содержательную четкость, конкретную смысловую линию, направленную на формирование и развитие у ребят осмысления понятий, изложенных в Конвенции.  Игра имеет огромное значение в формировании и развитии детей. Нравственное поведение, законопослушание нельзя воспитать только усвоением определенных норм, правил. Необходимо организовать опыт практической деятельности, отражающий эти нормы.  Наличие нравственных элементов в игре позволяет легче знакомить школьников с такими серьезными проблемами, как духовные ценности окружающего их мира. Эмоциональность, создаваемая творческой игрой, активизирует различные виды деятельности и формирует нравственные отношения, создает практику их осуществления. Игры обладают высоким развивающим потенциалом. Включая школьника в разнообразные игры и роли, учитель, воспитатель будет содействовать обогащению жизни подростка, расширению опыта общения, нахождению выбора, обоснованию своего решения в тех или иных ситуациях, руководствуясь правилами (требованиями) игры.Своеобразие игровых действий состоит в том, что подросток добровольно взял их на себя, и, выполняя их, он показывает понимание этих правил (норм, требований), свое умение их осуществлять. Эти особенности игры создают благоприятные возможности для нравственно-правового воспитания школьников. 
Учитывая образовательные и воспитательные возможности игровой деятельности в усвоении нравственно-правовых норм учащимися, ученые и практики многих стран подготовили учебные пособия по обучению правам человека для детей различных возрастных групп (от детского сада до старших классов школы). Многие из них изданы на русском языке.  Воспитательные задачи нельзя решить только запоминанием тех или иных моральных понятий. Необходимо включить школьников в разнообразные виды практической деятельности, в которых они приобретают опыт конкретных моральных поступков, отношений. Единство нравственного сознания и поведения, т.е. единство слова и дела, не возникает стихийно. Оно требует целенаправленной работы учителя, воспитателя. Видный отечественный педагог В.А.Сухомлинский, обращая внимание на воспитание единства слова и дела, подчеркивал: "Нравственные истины, осознающиеся людьми как выражение добра, живут в поступках. Мораль активна только в действии, выражается во взаимоотношениях... Там, где мораль не живет в благородных поступках, бывает много пострадавших и с трудом находятся виновники. Нельзя забывать, что в школе мы имеем дело с детьми; их нравственное сознание только формируется, и именно в поступках происходит его становление. В школе должна царствовать атмосфера ярких, нравственно сильных поступков, убеждающих в том, что справедливые, благородные моральные истины и нормы торжествуют". 
Изучив материалы по защите прав детей, мы пришли к выводу, что многие сложные понятия необходимо сделать для учащихся доступными. Размышляя на эту тему, каждый учитель, воспитатель, родитель найдет свой подход. Но непременно для всех будет обязательным знание особенностей развития младших школьников, знание уровня развития ребят своего класса, своей семьи. У младших школьников мышление, в том числе и в сфере нравственности, носит конкретный характер. Их моральное сознание находится преимущественно на уровне нравственных представлений. Это значит, что они еще не осознают в обобщенной форме и в достаточном объеме всю сущность того или иного понятия, а воспринимают, осмысливают лишь отдельные стороны его содержания. При этом осмысление происходит на основе конкретных фактов или примеров бытового, жизненного поведения. Учителю следует помнить, что при решении проблем нравственного просвещения необходимо, прежде всего, обогащать учащихся этого возраста яркими примерами, конкретными фактами, на основе которых доказательно и убедительно демонстрируются отдельные элементы содержания тех или иных сторон понятий. 
Таким образом, проанализировав данные исследований, мы пришли к выводу, что важнейшие события и международные документы последних лет подтверждают необходимость правового воспитания детей и молодежи в духе мира, толерантности и взаимного уважения. Так как детям свойственно вырастать и становиться взрослыми, следовательно, усвоенные ими установки, идеи и правила поведения они будут впоследствии воплощать в практическую деятельность и передавать будущим поколениям. В целом успешность усвоения школьниками правовых знаний, формирование у подрастающего поколения элементов правовой культуры, необходимой для создания будущего демократического общества, во многом зависит от личности педагога, от его собственной убежденности в значимости нравственно-правовых категорий и от умения учитывать специфику работы с детьми данной возрастной группы. 
HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc file19
    Размер файла: 52 kB Загрузок: 4