Проектная деятельность как условие формирования экологической культуры школьников


Проектная деятельность как условие формирования экологической культуры школьников
Белоногова И.А., учитель биологии, химии МБОУ «Русско-Акташская средняя общеобразовательная школа» Альметьевский муниципальный район
Республика Татарстан
Эпиграф: Вся наша жизнь - череда различных проектов.
Задача учителя - научить ребенка планировать
и успешно реализовывать свои жизненные проекты.
В связи с социально-экономическими изменениями в современном обществе возникла потребность в активных, деятельных людях, которые могли бы быстро приспосабливаться к меняющимся трудовым условиям, выполнять работу с оптимальными энергозатратами, способных к самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию. Тем самым, на образование возлагается функция, которая бы способствовала формированию такой личности. Следовательно, необходима смена существующей дидактической парадигмы, ориентированной на традиционное обучение, за счет изменения форм и методов обучения, его индивидуализации, увеличения комплекса новейших технических средств. Причем акцент ставится на более активные виды самостоятельной работы. В этой связи все большее внимание привлекает метод проектов.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность школьников, которую они выполняют в течение определённого отрезка времени. Работа над проектом предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей использование разнообразных методов и интегрирование знаний, умений из различных областей. В основе этого метода лежит развитие познавательных, творческих навыков участников, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Традиционная связь «учитель — ученик» меняется на связь «ученик — учитель». Это именно тот исключительный случай, когда от перестановки слагаемых меняется сумма (учебно-воспитательный результат). Особое значение приобретает привлечение школьника к процессу поиска, в котором важным является ни сколько сам результат, а скорее процесс достижения результата.
Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо, где и как я могу эти знания применить, - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает образовательные системы, стремящиеся найти баланс между школьными знаниями и прагматическими умениями. Если школьник сумеет справиться с работой над проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям. Очевидно, что учить нужно именно тому, что может пригодиться, только тогда наши выпускники смогут достойно представлять отечественное образование.
В условиях современной экологической ситуации важна экологизация всей системы образования и воспитания подрастающего поколения, поэтому перед педагогами стоят следующие задачи:
понимание современных проблем окружающей среды;
развитие критического отношения у учащихся к результатам деятельности человека;
умение анализировать собственное поведение в природе, формирование личной ответственности за состояние окружающей среды.
 Учитывая это, мы использовали проектную деятельность для формирования экологической культуры школьников, составляющими которой являются следующие компоненты:
-    экологическое сознание (естественнонаучные, технические знания и ценностно-ориентированные отношения);
-  экологическое мышление (способность устанавливать причинно-следственные, вероятные, прогностические и другие виды связей);
- экологически оправданное поведение, которое характеризуется переходом экологических знаний, экологического мышления в повседневную форму поведения.
Использование в учебно-воспитательном процессе метода проектов экологической направленности создает условия для формирования познавательной экологической мотивации школьников, их творческой направленности, для приобретения ими экологических знаний и навыков самостоятельной работы, экологического поиска, ориентации на благополучие экологической среды.
Тематика   экологических проектов, осуществляемых в образовательном учреждении, определяется следующими факторами:
соответствие возрасту и программному материалу;
актуальность экологической проблемы в современном обществе;
соответствие интересам и потребностям подрастающего поколения.
Исследовательские проекты, разрабатываемые школьниками, носят теоретико-прикладной характер. В соответствии с поставленной целью некоторые из них изучают проблему на основе более глубокого анализа научных статей и публикаций, что обеспечивает более осознанное видение изучаемой проблемы. Другие учащиеся разрабатывают практические аспекты проблемы, имеющие выраженный прикладной характер, относящиеся к актуальным вопросам реальной жизни. Реализация этих практических аспектов требует от школьников привлечения знаний по разным предметам, творческого и логического мышления, исследовательских аналитических и проектировочных умений и навыков.
Работа над экологическими проектами предполагает реализацию следующих основных этапов:
организационно-подготовительный этап, включающий выбор тематики актуальной проблемы, определение цели и задач исследования рабочих микрогрупп;
  конструкторский этап предусматривает составление плана проекта, выбор технологии выполнения, отбор необходимых источников и методов практического исследования и их анализ;
защита проектов, которая проводится в различных формах: урок -презентация, круглый стол, кружковая деятельность, научно-практическая конференция, выступления школьников в научно-экологическом сообществе, перед родителями и общественностью.
Результат исследовательских проектов представляется учащимися в печатном виде или может иметь форму компьютерной презентации, видеофильмов.
В нашем образовательном учреждении на протяжении ряда лет школьниками разрабатываются экологические проекты различной направленности, касающиеся здоровья человека, экологических проблем окружающей среды,  формирования экологического сознания.
Особо хочется  выделить следующие проекты:
-                     «Я – то, что я ем». Цель: формирование осознанного отношения к своему питанию, осознание роли правильного питания в физическом и психическом развитии подрастающего поколения. Форма защиты – урок-конференция.
- «Пищевые добавки – польза или вред?» Цель: формирование представлений о пищевых добавках, значении, классификации, пользе и вреде пищевых добавок, входящих в продукты питания, и их влияние на здоровье человека. Форма защиты – круглый стол.
- «Мой дом – моя крепость». Цель: формирование осознанного отношения к своему здоровью, выявление и изучение факторов, неблагоприятно влияющих на физическое и психическое здоровье человека, и способов предупреждения их негативного воздействия. Форма защиты – круглый стол.
-          «Жить или не жить? Вот в чем вопрос…» Цель: формирование осознанного отношения к репродуктивному здоровью человека, ценностного отношения к роли матери и отца. Форма защиты – урок – круглый стол.
- «Шумовое загрязнение. Влияние шума на здоровье человека.» Цель: выявление влияния шумового загрязнения на здоровье и работоспособность обучающихся и педагогов, изучение способов уменьшения вредного воздействия шума на человека. Форма защиты – конференция.
-                   «Поколение в опасности». Цель – первичная профилактика наркозависимости подрастающего поколения. Форма защиты – научно-практическая конференция.
Осуществляя проектную деятельность экологического содержания, направленную на формирование экологической культуры будущих выпускников школы, мы опирались на следующие принципы:
принцип фундаментальности: овладение школьниками экологическими знаниями, обобщенными видами экологической деятельности;
 принцип рефлексивности: создание в учебном  процессе условий для осмысления, самоанализа и самопонимания личности, своего внутреннего мира, своей деятельности;
 принцип взаимосвязи регионального и глобального подходов, способствующих вовлечению учащихся в практическую деятельность
принцип личностности: формирование осознанного, ответственного отношения   к сохранению окружающей среды;
 принцип междисциплинарности: скоординированное развитие на основе межпредметных связей  экологических знаний и видов деятельности.
Метод проектов позволяет формировать компетенции, которые мы можем проверить с помощью следующих критериев:
1.  Актуальность проекта, реальность предлагаемых решений, практическая направленность на развитие ребенка.
2.      Объем и полнота разработок, самостоятельность, законченность.
3. Уровень творчества, оригинальность раскрытия темы, подходов, предлагаемых студентом решений.
4.       Аргументированность предлагаемых решений, подходов.
5.     Надлежащее оформление: соответствие стандартным требованиям, качество эскизов, схем, рисунков.
Использование метода экологических проектов дает возможность школьникам сознательно приобретать и применять теоретические экологические знания и учебные навыки в будущей практической деятельности, способствует эффективному формированию у школьников экологической культуры, экологического мышления и сознания.
Список использованной литературы:
1. Литвинова Л.С., Жиренко О.Г. "Нравственно-экологическое воспитание школьников." – М.: 5 за знания, 2008 – 208 с.
2.   Пахомова Н. Ю. "Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. " - М.: АРКТИ,2003. - 110с.
3.   Полат Е.С., М.Ю. Бухаркина и др. "Новые педагогические и информационные технологии в системе образования". М., 2004.
4. Степанчук Н.А. "Модели экологического образования: программы, рекомендации, уроки. " – Волгоград: Учитель, 2011. – 295 с.

Приложенные файлы

  • docx file 9
    Размер файла: 22 kB Загрузок: 1