орган слуха


II ВСЕРОССИЙСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «Здоровьесберегающие технологии в современном образовании»
Конкурс «ШКОЛА ЗДОРОВЬЯ -2016»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Башкирский лицей №48» города Уфа республики Башкортостан
Номинация: Здоровьесберегающая программа.
Название конкурсной работы:
Здоровьесберегающая программа «Здоровое поколение» на 2015-2016 учебный год
Директор лицея: Махмудова Роза Вафиевна Контактное лицо: Кутуева Гульназ РашитовнаТелефон:83472635221, 89273015945
Адрес электронной почты:bl48@list.ru2016
По данным Госкомстата России заболеваемость подростков за последние пять лет увеличилась. При этом увеличение заболеваемости подростков отмечено по всем классам болезней. В этой связи на образование как целостную государственную систему, обеспечивающую социальное развитие личности, ложится, помимо прочих, задача сохранения физического, психического и нравственного здоровья подрастающего поколения.
Многочисленные исследования показывают, что за годы обучения в школе возрастает количество детей, имеющих нарушения зрения и осанки, приобретающих заболевания органов пищеварения и расстройство деятельности центральной нервной системы, что влияет как на качество освоения ими учебного материала, так и на социализацию школьников. Различные неблагоприятные социальные процессы ведут к возрастанию и распространению среди подростков алкоголизма, наркомании и табакокурения.
Анализируя данные, полученные в ходе диспансеризации, выявлено, что абсолютно здоровых учащихся в школе практически не осталось. Увеличение числа заболеваний напрямую связано с переходом в старшие классы. Прежде всего, за годы обучения в школе «приобретаются» такие заболевания как сколиоз, понижение зрения, увеличение удельного веса. Если в начальном звене обучения данные отклонения в здоровье встречаются у учащихся от 3% до 7%, то в старших классах - от 5% до 10%.
Среди причин ухудшения состояния здоровья школьников можно выделить следующие:
- социально-экономические, вследствие которых многие семьи не в состоянии обеспечить необходимый уход за детьми;
- увеличение учебной нагрузки в связи с изменением программ, введением ЕГЭ, ростом требований к уровню подготовки выпускников;
- недостаточная адаптация учебного процесса к индивидуально-психологическим особенностям детей;
- рост числа учащихся, входящих в группу риска по употреблентю ПАВ;
В настоящее время учащимся очень трудно ориентироваться в огромном количестве информации, которая к ним поступает из интернета, телевизоров, рекламных роликов о различных видах биологически активных добавок, витаминах, методах лечения заболеваний и их профилактики, рекламе пищевых продуктов и т.д. Поэтому задача школы и родителей помочь детям правильно использовать полученную информацию, объяснить ее предназначение, научить ориентироваться в окружающем мире.
Исходя из этого можно сделать вывод: сложившаяся ситуация требует новых конкретных стратегий, способных реально снизить уровень заболеваемости. Чтобы улучшить состояние здоровья учащихся необходимо объединение усилий педагогов, врачей, психологов и родителей. Приоритетность задач охраны и укрепления здоровья обучающихся обуславливает насущность принципиальных изменений в организации жизни школы как одного из ведущих социальных институтов, обеспечивающих формирование у подрастающего поколения ценностных установок по отношению к собственному здоровью. Актуальным для коллектива стало создание здоровьесберегающей программы лицея.
В создании программы лицея по здоровьесбережению мы опирались на программу «Здоровое поколение — сильный регион», которая реализуется в республике Башкортостан с начала учебного года.
Цель нашей программы:
Сохранение и укрепление здоровья обучающихся и педагогов. Формирование у школьников навыков здорового образа жизни посредством развития здоровьесберегающего пространства школы.
Направления:
1. Формирование здоровьесберегающей инфраструктуры школы.
2. Рациональная организация образовательного процесса.
3.Организация физкультурно-оздоровительной работы.
4.Формирование понятия ценности здоровья и здорового образа жизни,
5.Повышение компетентности педагогов по вопросам здоровья, здорового образа жизни и здоровьесберегающей педагогики.
6.Профилактика и диагностическое наблюдение за здоровьем обучающихся и работников ОУ.
7.Организация просветительской работы с родителями, направленной на повышение знаний по проблемам охраны и укрепления здоровья.
Задачи:
1.Рациональная организация образовательного процесса:
- использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям учащихся (использование методик, прошедших апробацию);
- ведение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
-соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и внеучебной нагрузки учащихся на всех этапах обучения;
-рациональная организация каждого урока;
-продолжение освоения педагогами ЗП;
-строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств в обучении (компьютер, аудиовизуальные средства);
-рациональная и соответствующая требованиям организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера;
-индивидуализация обучения, работа по индивидуальным образовательным маршрутам.
2.Развитие здоровьесберегающей инфраструктуры школы:
-содержание здания и помещений школы в соответствии с гигиеническими нормативами;
оснащение кабинетов, физкультурных залов, спортивной площадки необходимым оборудованием и инвентарем;
-оснащение медицинского кабинета;
-оснащение школьной столовой;
-организация качественного питания учащихся и работников ОУ;
3.Организация физкультурно-оздоровительной работы:
- полноценная и эффективная работа с учащимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в группах «Движение для здоровья», в секциях и т.п.);
- организация времени активных движений в ГПД;
-организация динамических перемен (после 4 и 5 уроков), физкультпауз на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
-создание условий и организация работы спортивных секций;
-регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т.п.).
4.Формирование понятия ценности здоровья и здорового образа жизни.
-лекции, беседы, консультации, классные часы по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактике вредных привычек;
-проведение «Дней здоровья», конкурсов, праздников и т.п.;
-участие в «Лыжне России» и других районных, городских и республиканских мероприятиях.
5.Повышение компетентности педагогов по вопросам здоровья, здорового образа жизни и здоровьесберегающей педагогики:
-психолого - педагогические семинары, консультации, курсы по вопросам роста и развития ребенка, его здоровья, факторов положительно и отрицательно влияющих на здоровье и т.п.;
-приобретение необходимой научно-методической литературы;
-привлечение педагогов к совместной работе по проведению спортивных соревнований; дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т.п.;
-включение вопросов здоровья, ЗОЖ и ЗОТ в план работы педсоветов, психолого-педагогических семинаров;
-продолжение работы творческой группы педагогов по данной теме.
6.Профилактика и диагностическое наблюдение за здоровьем:
-ежегодные комплексные медицинские осмотры учащихся и работников школы специалистами медучреждений;
-диспансеризация работников школы в возрасте до 40 лет (1 раз в 2 года);
-регулярный анализ результатов динамических наблюдений за состоянием здоровья и их обсуждение с педагогами, родителями;
-использование рекомендованных и утвержденных методов профилактики заболеваний, не требующих постоянного наблюдения врача (витаминизация, профилактика нарушений осанки, профилактика нарушений зрения и т.п.);
-ведение листов здоровья класса, что позволит педагогам и классным руководителям своевременно информировать родителей о проблемах в здоровье их детей, принимать меры по укреплению здоровья школьников в пределах возможностей ОУ;
-продолжение работы по комплексной педагогической, психологической и социальной помощи детям со школьными проблемами;
-привлечение медицинских работников к реализации всех компонентов работы по сохранению и укреплению здоровья школьников, просвещению педагогов и родителей.
7.Организация просветительской работы с родителями, направленной на повышение знаний по проблемам охраны и укрепления здоровья:
-организация лекториев, консультации для родителей по различным вопросам роста и развития ребенка, его здоровья, факторов положительно и отрицательно влияющих на здоровье и т.п.
-привлечение родителей к совместной работе по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т.п.;
Данная программа конкретизируется в виде плана работы на 2015-2016 год.
Методы контроля за реализацией программы:
Проведение заседаний методического совета лицея.
Посещение и взаимопосещение уроков, проводимых по ЗОТ.
Изучение и анализ опыта работы педагогов-экспериментаторов.
Совершенствование форм и методов ЗОТ.
Создание методической копилки экспериментального опыта.
Мониторинг состояния здоровья учащихся и морально-психологического климата в лицее.
Сбор статистики о динамике развития мотивации к обучению.
Контроль за организацией учебного процесса, распределением учебной нагрузки, объемом домашних заданий, внешкольной образовательной деятельностью учащихся.
Программа предполагает разработку и внедрение в практику комплекса здоровьесберегающих технологий в лицее:
Здоровьесберегающие образовательные технологии;
Здоровьесберегающие медицинские технологии;
Здоровьесберегающие технологии административной работы в школе;
Здоровьесберегающие технологии семейного воспитания;
Здоровьеформирующие образовательные технологии, т.е. все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности.
В рамках данных направлений мы должны осуществлять следующие простые и вместе с тем очень важные действия:
1. Убеждать учащихся ежедневно выполнять утреннюю гимнастику, соблюдать режим труда и отдыха школьника.
2. Во время учебного дня в школе проводить динамические паузы, подвижные игры.
3. Задавать посильные домашние задания, которые должны составлять не более одной трети выполняемой работы в классе.
4. Следить за сменой видов деятельности школьников в течение дня, чему способствует удобное расписание уроков.
5. Проводить ежедневную влажную уборку, проветривание классных комнат на переменах, озеленять классные помещения комнатными растениями.
6. Ежемесячно проводить генеральную уборку классных помещений (обтирать плафоны, мыть парты и стулья моющими средствами).
7. Обеспечивать каждого учащегося горячим питанием в столовой.
8. Следить за условиями теплового режима, освещённости классных помещений.
9.Привлекать учащихся к занятиям во внеурочное время в спортивных секциях, действующих в лицее и вне лицея.
10. В рамках обучения детей правильному отношению к собственному здоровью проводить беседы, воспитательные часы с учётом возрастных особенностей детей.
11. Способствовать созданию комфортной атмосферы в лицее и классных коллективах.
12.Применять разнообразные формы работы: 1) Учет состояния детей:
Анализ медицинских карт учащихся.
Определения группы здоровья.
Учет посещаемости занятий, контроль санитарно-гигиенических условий и режима работы классов. 2)Физическая и психологическая разгрузка учащихся:
Организация работы спортивных секций, кружков, клубов.
Проведение дополнительных уроков физической культуры.
Динамические паузы.
Индивидуальные занятия.
Организация спортивных перемен.
Дни здоровья.
Физкультминутки для учащихся.
Организация летних оздоровительных лагерей при школе с дневным пребыванием. 3)Урочная и внеурочная работа.
Открытые уроки учителей физкультуры, ОБЖ.
Открытые классные и общешкольные мероприятия физкультурно-оздоровительной направленности.
Спортивные кружки и секции: баскетбол, волейбол, футбол, шашки и шахматы, настольный теннис, легкая атлетика.
В конце учебного года педагогический коллектив подводит итоги работы по программе за учебный год.
Роль педагога в здоровьесберегающей педагогике
Проблема здоровья детей сегодня как никогда актуальна. В настоящее время можно с уверенностью утверждать, что именно учитель, педагог в состоянии сделать для здоровья современного ученика больше, чем врач. Это не значит, что педагог должен выполнять обязанности медицинского работника. Просто учитель должен работать так, чтобы обучение детей в школе не наносило ущерба здоровью школьников.  Педагог должен обладать важными профессиональными качествами, позволяющими генерировать плодотворные педагогические идеи и обеспечивающими положительные педагогические результаты. Среди этих качеств можно выделить высокий уровень профессионально-этической, коммуникативной, рефлексивной культуры; способность к формированию и развитию личностных креативных качеств; знания формирования и функционирования психических процессов, состояний и свойств личности, процессов обучения и воспитания, познания других людей и самопознания, творческого совершенствования человека; основ здоровья, здорового образа жизни (ЗОЖ); владение знаниями основ проектирования и моделирования здоровьесберегающих технологий в учебных программах и мероприятиях; умение прогнозировать результаты собственной деятельности, а также способность к выработке индивидуального стиля педагогической деятельности. Что педагог должен уметь: 
анализировать педагогическую ситуацию в условиях педагогики оздоровления;
владеть основами здорового образа жизни;
устанавливать контакт с коллективом учащихся;
наблюдать и интерпретировать вербальное и невербальное поведение;
прогнозировать развитие своих учащихся;
моделировать систему взаимоотношений в условиях педагогики оздоровления;
личным примером учить учащихся заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих людей.
Ожидаемые конечные результаты программы:
1. Повышение функциональных возможностей организма учащихся.
2.Рост уровня физического развития и физической подготовленности школьников.
3. Повышение приоритета здорового образа жизни.
4. Повышение мотивации к двигательной деятельности, здоровому образу жизни.
5. Повышение уровня самостоятельности и активности школьников в двигательной деятельности.
6.Повышение профессиональной компетенции и заинтересованности педагогов в сохранении и укреплении здоровья школьников
7. Поддержка родителями деятельности школы по воспитанию здоровых детей.
8.Участие в районных, городских, республиканских спартакиадах, командных соревнованиях, личных первенствах по различным видам спорта.


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Башкирский лицей №48
Орджоникидзевского района городского округа город Уфа
Республики Башкортостан
Номинация «Экология человека»
Основные различия в функционировании мозга правши и левши.
Авторы: Шамсутдинова Азалия,
ученица 10 А класса
Руководитель:
Кутуева Гульназ Рашитовна2015г.
Содержание:
Введение
Исследование литературы
2.1 Физиологические основы праворукости и леворукости.
2.2 Левши и правши  в  зависимости от доминирования рук и ног
2.3Левши и правши в асимметрии зрения и слуха
2.4 Причины праворукости или леворукости
2.5 Как и среди людей, среди животных есть левши и правши.
2.6 Отношение к праворукости и леворукости в истории человечества.
Экспериментальная часть
Вывод
Литература
Приложения
"Завитки раковины за редкими исключениями завернуты справа налево. И если попадается раковина-левша, знатоки ценят ее на вес золота". Жюль Верн
Долгое время левшество считалось чуть ли не проявлением ущербности. Главной причиной давления на левшей была тревога за их социальную адаптацию в мире, где превалируют правши. Но какие преимущества есть у левшей по сравнению с правшами? За последние годы накоплено много научных знаний, которые позволяют развить в левше то, что дано ему природой.
Объект исследования - человек.
Предмет исследования - правосторонние и левосторонние признаки людей.
Цель исследования: найти основные различия в функционировании мозга правши и левши.
Задачи:
1. Изучить физиологические основы праворукости и леворукости, узнать, что влияет на выбор ведущей руки.
2. Узнать, почему большинство человечества праворуки, а также как относились к правшам и левшам в истории человечества и причины такого отношения.
3. Изучить способы определения ведущей руки, ноги, глаза, уха, ноздри.
4. Узнать, существует ли праволапость и леволапость у животных и о том, как её выявить.
5. Определить группу «леворуких» детей в школе, используя определенную методику;
6.Расширить теоретические знания о леворукости, праворукости и их различии;
8. Составить определенную памятку родителям и учителям по воспитанию ребенка-левши;
9.Составить список известных и гениальных людей - левшей и список действий, которые левше делать труднее, чем правше.

Мои гипотезы (предположения):
Леворукость связана с более развитым левым, а праворукость – с развитым правым полушарием головного мозга. Эти признаки передаются по наследству.
Большинство людей – правши, к правшам общество относится лучше, потому что их большинство.
Леворукому человеку очень трудно в праворуком мире, потому что все орудия труда рассчитаны на правшей.
Праволапость и леволапость у животных существуют в таких же соотношениях как у людей.
Методы
1.Изучение научной литературы по вопросу леворукости и праворукости;
2.Использование Интернет-ресурса при изучении различий в характере левши и правши;
3. Наблюдение за группой леворуких и праворуких людей;
4. Тесты, опросники;
4.Фиксация результатов с помощью фотосъемки;
5. Обобщение собранного материала
 
Исследование литературы.
Физиологические основы праворукости и леворукости.
Теория функциональной асимметрии полушарий головного мозга с давних пор занимает ученые умы. Первым исследование мозга право - и леворуких людей провел в 1871 г. английский анатом Огл. Он обнаружил, что мозг левши зеркально симметричен мозгу праворукого человека. Но накопленный в дальнейшем материал не позволил выявить значительных анатомических различий, способных объяснить различия в функциях правого и левого полушария вообще и выбор ведущей руки в частности. Точного объяснения природы леворукости до сих пор нет. Большинство придерживается версии, что выбор в качестве рабочей правой или левой руки зависит от двух генов (один ген определяет полушарие, контролирующее речь, другой — какой рукой будет управлять “речевое” полушарие). За роль наследственности говорит и тот факт, что вероятность рождения левши у праворуких родителей не превышает 2%, если же один родитель левша, то она увеличивается до 17%, а у обоих родителей-левшей — до 46%. Агентство новостей ВВС сообщило об исследовании, проведенном шведскими учеными, в результате которого выявлено, что у беременных женщин, которым делали УЗИ на поздних сроках беременности, на 32% увеличивается вероятность родить левшу.
Существует несколько типов функциональной организации двух полушарий мозга:
Абсолютные правши — 42%. У них доминирует левое полушарие (ведущие правая рука, нога, глаз, ухо, у таких людей в 95% случаев центр речи находится в левом полушарии), для них характерен словесно-логический характер познавательных процессов, склонность к абстрагированию и обобщению;
Абсолютные левши — 8-10%. При доминировании правого полушария (напротив, ведущие левые рука, нога, глаз, ухо, центр речи в правом полушарии). Для них характерно конкретно-образное мышление, развитое воображение;
Отсутствие ярко выраженного доминирования одного из полушарий (равно полушарные люди) — 48-50%. Это либо правши с признаками леворукости, либо левши с признаками праворукости (по ведущему глазу человек левша, а по руке — правша и др.).
Предполагается, что различия между функциями полушарий сводятся к разным способам обработки информации. Речь правополушарных людей (левшей) эмоциональна, экспрессивна, богата интонациями, жестикуляцией. В ней нет особой выстроенности, возможны запинки, сбивчивость, лишние слова и звуки. Им легче диктовать текст, чем писать. Левополушарным (правшам) же легче писать, чем диктовать. Как правило, левши — целостные натуры, открыты и непосредственны в выражении чувств, наивны, доверчивы, внушаемы, способны тонко чувствовать и переживать, легко огорчаются и плачут, приходят в состояние гнева и ярости, общительны и контактны. Часто действуют по настроению.
Среди левшей чаще встречаются литераторы, журналисты, деятели искусства, организаторы. Среди левополушарных — инженеры, математики, философы, лингвисты.
Правши нередко подчеркнуто рациональны и рассудочны, что основывается на формально-логическом подходе. Они много и охотно пишут, легко запоминают длинные тексты, речь их грамматически правильна. Для них характерны обостренное чувство долга, ответственность, принципиальность, внутренний характер переработки эмоций. Часто занимают административные должности, но им не хватает гибкости, непосредственности и спонтанности в выражении чувств. Они предпочитают действовать по заранее составленным схемам, трафаретам, с трудом перестраивают свои отношения с людьми. Картины художников — левшей отличаются большими размерами, темной палитрой красок, большим числом световых градаций, глобальностью сюжета. К таким художникам можно отнести Ван-Гога, Рембрандта, Сурикова. Работы этих правополушарных художников поражают свежестью видения, эмоциональностью, экспрессией, динамикой. Художникам-правшам присущи строгость формы, графичность изображения, холодные цвета. Это — Пикассо, Кент, Леже.
К композиторам-левшам можно отнести Вагнера, Дебюсси, Скрябина, Чайковского, Шопена, Шумана. К правшам — Баха, Генделя, Мендельсона, Прокофьева, Стравинского, Шостаковича. По отношению к музыке наше левое полушарие ведет себя как Сальери, а правое — как Моцарт. К равнополушарным гениям относятся Леонардо Да Винчи, Михаил Ломоносов.
Но только художественностью способности левшей не ограничиваются. Им свойственен оригинальный способ мышления, так как их не очень много: просто большинство думает не так. Именно поэтому среди левшей много творческих людей, которые генерируют множество идей (например, Билл Гейтс).
Но почему же в ходе развития человечества праворукость победила леворукость?
Сегодня не существует единой теории, объясняющей причины преобладания праворукости. Так, например, французский физиолог Ксавье Биша связывает праворукость с методами ведения боя. Исходя из того, что сердце человека находится в левой части груди, воин старался прикрывать левую (более уязвимую) часть груди щитом, а правой рукой наносить удары копьём или мечом.
Ряд исследователей склонен усматривать причины праворукости в том, что правая рука играла определённую роль в древних культах.
Долгое время считалось, что асимметрия полушарий проявляется только в доминировании той или другой руки. Поэтому под правшами или левшами понимали именно право - и леворуких людей. Однако исследования показали, что дело обстоит сложнее – левши и правши отличаются и другими качествами. Доминирование может по-разному распределяться между парными органами (руками, ногами, глазами, ушами) человека. То есть он может быть праворуким, но в то же время левоногим и левоглазым. Комбинация соотношений доминирования между разными парными органами образует профиль асимметрии. Это понятие ввели российские ученые Т.Доброхотова и Н.Брагина. они обнаружили, что у здоровых людей встречаются четыре профиля асимметрии, причем полные правши составляли менее 40%. Ни одного полного левши не нашлось. Среди частичных левшей у подавляющего большинства было лишь одно проявление левшевства, в три раза меньше людей с двумя признаками и совсем мало – с тремя.
2.2 Левши и правши  в  зависимости от доминирования рук и ног
Интересно, как связана частота леворукости, то есть предпочтения левой руки при совершении сложных и требующих усилий манипуляций, с другими характеристиками. Так, известно, что леворукими чаще бывают мужчины. Левшество встречается чаще среди транссексуалов и гомосексуалистов, чем среди лиц с обычной сексуальной ориентацией. Инженеры бывают леворукими реже, чем артисты и художники. Много левшей среди занимающихся игровыми видами спорта и совсем нет среди стрелков и штангистов. Особенно большое количество левшей отмечено среди каратистов и борцов.
Левоногость проявляется в преобладании левой ноги по частоте использования, скорости и точности движения, длине шага, лучшему произвольному контолю при регуляции движений. Для определения ведущей ноги можно использовать простые способы: подпрыгивать на одной ноге, вставать коленями на стул и затем принимать обычную позу, делать поочередно шаг вперед, шаг назад. Нога, совершающая движение первой во всех этих действиях, считается ведущей. Именно ведущая нога при закидывании ноги на ногу почти всегда оказывается сверху.
При движении без ориентиров левоногие отклоняются вправо за счет большей длины шага левой ноги и в конце концов делают круг по часовой стрелке, правоногие – наоборот против часовой стрелки. Кстати, с этим обстоятельством связывают хождение по кругу заблудившихся в лесу или в степи. Если у людей в более старшем возрасте леворукость встречается реже, то левоногость – чаще. Возможно, это связано с практиковавшемся в прошлом переучивании маленьких левшей в школе.
2. 3Левши и правши в асимметрии зрения и слуха
Доминантность в зрении точно определяется лабораторными методами, но есть и более простые способы проверки. Например, прицеливаемся мы обычно ведущим глазом, им же что-либо рассматриваем в подзорную трубу или глядим в калейдоскоп. А при просьбе моргать одним глазом закрываем неведущий.
Асимметрия слуха проявляется в восприятии звуковой информации, способности определять источник звука. Ее распознавание также требует лабораторных исследований, но представление о ведущем ухе может дать и простое наблюдение. При длительном разговоре по телефону человек обычно прикладывает трубку к тому уху, которое является доминирующим, особенно если плохо слышно. Чтобы услышать тиканье часов, мы тоже их подносим к ведущему уху. Если говорят шепотом, то человек поворачивается к собеседнику более чуткое ухо. Доминирование левого уха встречается намного чаще, чем леворукость, оно в большинстве случаев сочетается с праворукостью и может быть единственным признаком левшества.
Существуют ли некие общие для всех левшей особенности психики, отличающие их от правшей? Сравнение правшей и левшей по познавательным способносям не выявило серьезных различий. Однако при повышенной нагрузке, в стрессовых условиях у левшей обнаружили ошибки восприятия в форме зеркального отражения, появлении пространственных иллюзий.
Существуют данные, что левши и правши отличаются эмоциональностью. Левши эмоциональнее правшей, обладают большими творческими, прежде всего художественными способностями. Левшами были многие гении и исторические личности. Среди них художники Леонардо да Винчи, Микеланджело Буонаротти, Пабло Пикассо, властители и полководцы Александр Македонский, Юлий Цезарь, Карл Великий, Наполеон Бонапарт, писатели Льюис Кэрролл и Николай Лесков, ученые Иван Павлов, Джеймс Максвелл, Анри Пуанкаре, музыкант Пол Маккартни.
Возможно, разница в точках зрения на левшинство связана с более значительной выраженностью интеллектуальных различий среди левшей – от гениальности до дефектов развития, а также с разнообразием профилей асимметрии у левшей.
2.4 Причины развития леворукости
• Современные исследования показывают, что ориентация ведущей руки развивается до рождения ребёнка, исходя из того какую руку (кулачок) ребёнок чаще «сосёт» или какая рука расположена ближе ко рту.• Длительная (серьёзная) травма правой руки: исследования показывают, что человек, получивший серьёзные травмы правой руки, наиболее вероятно, станет левшой, даже после того, как его правая рука заживёт. Такие серьёзные травмы длятся 6 и более месяцев.• Тестостерон: Согласно одной из теорий, подвергание плода высоким дозам тестостерона до рождения может привести к рождению ребёнка-левши. Это теория Гешвинда (англ. Geschwind theory), названная в честь невропатолога, Нормана Гешвинда, разработавшего её. Как полагает Норман Гешвинд, тестостерон влияет на скорость пренатального роста полушарий развивающегося мозга и ответственен за возможные различия в строении мозга у мужчин и женщин. Высокое содержание тестостерона в период внутриутробного развития, по мнению Гешвинда, замедляет рост левого полушария у мужского плода по сравнению с женским и способствует относительно большему развитию правого полушария у лиц мужского пола. Если в левом полушарии развивающегося мозга замедляется процесс миграции нейронов к местам их окончательной локализации, а значит, и установление необходимых связей, то подобная задержка может приводить к леворукости, которая, будучи довольно редким явлением, все же гораздо чаще встречается у мужчин. Гешвинд отмечает, что левши — обычно мужчины — более подвержены определённым заболеваниям иммунной системы, например язвенным колитам. Тестостерон, как было показано, оказывает тормозящее влияние на развитие иммунной системы. Поскольку леворукость, иммунологические расстройства и сбои в обучении имеют тенденцию к семейному распространению, Гешвинд приходит к выводу, что некоторые генные комплексы, ответственные за иммунную реактивность, регулируют и уровень тестостерона, вследствие чего у отдельных индивидуумов наблюдается либо избыточная секреция этого гормона, либо повышенная чувствительность к нему. Теория продолжает развиваться, для того, чтобы доказать связь более высокого уровня тестостерона и, как следствие, вытекающего из этого преобладания правого полушария с аутоиммунными расстройствами, такими как дислексия и заикание. Дислексия встречается у мужчин в четыре раза чаще, чем у женщин и, по-видимому, связана с леворукостью.• Теория ультразвука: популярная теория, касающаяся того, что обследования с применением ультразвука могут затронуть мозг будущих детей. Считается, что это может вызывать развитие леворукости. Теория имеет весьма ограниченное применение (только у человека и только в развитых странах в последние несколько десятилетий) и не может ничего объяснить и предсказывать.• Эволюционная теория асимметрии В. А. Геодакяна: праворукость и леворукость не патология, а нормальные, адаптивные фенотипы для стабильной и изменчивой среды, регулирующие поведенческую пластичность общества. У эмбриона доминирует более древнее биологическое правое полушарие, управляющее левой рукой. В оптимальных условиях, интенсивное развитие левого полушария приводит к тому, что рано или поздно, оно обгоняет правое полушарие и происходит полная транслокация доминантности: и полушарий и рук, то есть леворукость переходит в транс-праворукость (доминирование левого полушария правой руки). Экстремальные условия (экологический и психологический стресс матери), создают гипоксию, угнетающую более чувствительное левое полушарие эмбриона. Торможение развития левого полушария приводит к тому, что оно упускает лабильную фазу развития доминантности левой руки. При этом меняется только полушарность, но не рукость, и эмбрион становится цис-леворуким (доминирование левого полушария и левой руки). Гипотезу эмбриональной гипоксии подтверждает повышенный процент леворуких среди близнецов и недоношенных детей (который нельзя объяснить механическими повреждениями мозга в утробе матери или во время родов).• Археологические данные говорят в пользу того, что после первоначально одинакового использования обеих рук (симметрия), произошла асимметрия в сторону предпочтения использования правой.• В 2008 году британские ученые нашли «ген левшей». Ген LRRTM1 играет ключевую роль при формировании речи и эмоций.
2.5. Как и среди людей, среди животных есть левши и правши.
Оказывается, что левши и правши есть и в животном царстве. Иначе говоря, двигательная асимметрия присуща не только человеку, но и разным видам животных. Например, среди птиц, которые спят, стоя на одной ноге, или же держатся лапой за ветку дерева, можно без труда выявить левшей и правшей по тому, какую из конечностей они чаще всего используют. Кроме того, птицы-правши складывают крылья так, что правое будет накладываться на левое, а у левшей — наоборот. Кстати, как установили ученые, птиц-левшей и птиц-правшей у разных видов примерно одинаковое количество.
Таким же образом можно понять, правша или левша домашняя кошка. По статистике, 40% из них придерживают еду, играют с мячиком или обороняются правой лапой, и только 20% - левой. Остальные 40% одинаково часто используют и правую, и левую конечность.
Обезьяны, которые, казалось бы, должны в равной степени хорошо владеть и левой, и правой лапами (например, передвигаясь по веткам деревьев), при манипуляции с палкой зачастую пользуются правой конечностью чаще, чем левой.
Двигательная асимметрия проявляется не только в частоте использования той или иной лапы. Например, хорошо известные исследования, где мышь в Т-образном лабиринте должна повернуть налево или направо, показывают, какая у неё «излюбленная» сторона. А некоторые голуби, находясь в полете, чаще кружатся вправо, а какие-то — влево, за что их в народе делят на «правухов» и «левухов».
По словам ученых, существует несколько факторов, которые приводят к двигательной асимметрии. Так, иногда асимметрия предопределяется генетически, а иногда её развитие начинается на стадии обучения детеныша. Также большую роль играет положение ещё нерожденного детеныша в утробе матери, которое создает разные условия для развития и использования конечностей.
Таким образом, если рассматривать животный мир в целом, то в отличие от людей, количество праволапых животных приблизительно равно количеству леволапых.

2.6 Отношение к праворукости и леворукости в истории человечества.
На протяжении истории человечества люди, отличающиеся от большинства какими-то особенностями, например, левши, вызывали интерес и удивление. Отношение к левшам было неодинаковым в разных странах и в разные времена.
Во многих языках прослеживается отрицательное отношение ко всему левому, не исключая левшей. Например, в английском языке слово «леворукий» имеет дополнительное значение - неуклюжий, лицемерный, зловещий, незаконный. Подобные связи прослеживаются во французском, итальянском, испанском, немецком языках.
Русский язык тоже предоставляет множество примеров подобного рода:
«левый товар»- товар, проданный незаконным образом, поддельный, фальшивый.
Так же можно рассматривать негативные значения словосочетаний «левый доход», «левым образом», «сходил налево», «встал с левой ноги», «как левый глаз увидел» и т. п.
Учитывая связь языка и мышления, вряд ли стоит удивляться отрицательному восприятию леворуких людей праворукими. Большинство всегда отрицательно относится к меньшинству, пытается его подавить, такова человеческая натура. Отсюда и переучивание левшей, имеющее много отрицательных последствий на организм и психику.
Что же явилось главной причиной такого отношения к левшам?
А повинна в этом картина Страшного суда в Евангелии от Матфея.
«.. Тогда скажет Царь тем, кто по правую руку Его: «Придите, благословенные Отца Моего, наследуйте Царство, уготованное вам.» Тогда и скажет тем, кто по левую сторону: «Идите от Меня, проклятые, в огонь вечный, уготованный Диаволу и ангелам его.»
Поскольку Библия очень почитаемая книга, основа религии, образец морали и идеалов для огромной части человечества, то становится понятным отрицательное отношение общества к левшам.
В наше время, когда уже исследованы причины и физиологические основы леворукости, такого отношения к левшам нет. Леворукость не болезнь, не отклонение в развитии, это вариант нормы.
В переносном смысле «левша» означает «умелец; мастер». Это значение произошло из повести Николая Семёновича Лескова (сам писатель также был левшой) «Левша» (полное название «Сказ о тульском косом Левше и о стальной блохе»), вышедшей в 1881 году. Повесть рассказывает о мастере-левше из Тулы, который поразил воображение английских мастеров тем, что с двумя товарищами подковал английскую танцующую механическую игрушку, сделанную в виде блохи в натуральную величину. Видеть танец механической блохи можно было только в микроскоп («мелкоскоп»). Примечательно, что Левша блоху подковал, но танцевать та из-за увеличившейся тяжести ног перестала. Согласно сказу, подковы для блохи изготовили ученики Левши, а сам он — подковные гвозди и монограммы на них. Любопытно, что на Руси ранее левши считались не очень хорошими работниками.
В современной культуре• Левша — один из персонажей мультипликационного сериала «Симпсоны» Нед Фландерс, который является практикующим протестантом и владельцем магазина, продающего товары для левшей («Leftorium»).• В мультипликационном сериале «Футурама» все жители 30 века левши, правшами являются только выходцы из XX века.• В компьютерной игре «Doom» протагонист то использует преимущественно левую руку (удары кастетом, стрельба из пистолета), то правую (перезарядка дробовика и двустволки). Возможно он переученный левша или амбидекстер.• В телевизионном сериале «Доктор Хаус» левшами являются трое из основных персонажей — Кадди, Уилсон и Форман.• В игре The Sims 3 персонажи пишут левой рукой(оплачивая счета), хотя иногда правой.• Неро — главный персонаж компьютерной игры «Devil May Cry 4» является левшой. Хотя его правая «демоническая» рука наделена сверхъестественными способностями, на преобладание левой руки указывает то, что персонаж стреляет и держит меч в левой руке.• В популярном британском сериале Шерлок главный герой-доктор Ватсон-левша, а актер исполняющий его роль-Мартин Фриман-амбидекстер.
Интересные факты о леворукости
Ученые давно знают, что изначально первобытные люди одинаково хорошо владели обеими руками. Затем, не понятно по каким причинам, произошло смещение в одну сторону (правую). Тем не менее, считается, что навык владения обеими руками в одинаковой степени может быть специально развит.
Интересно, что в советские времена левшей в школах насильно переучивали на правую руку, в силу всеобщей стандартизации общества. Подобное и сейчас происходит в ряде стран.
Во многих странах мира стремятся защищать права левшей. Выпускаются дверные ручки, бытовые приборы, различные приспособления в которых учтено использование левой руки в качестве ведущей.
С историко-лингвистической точки зрения само слово «правый» означает — правильный, а «левый» — выражает нечто плохое. С такими явлениями можно столкнуться в русском, английском, французском и китайском языках.
С интеллектуальной точки зрения леворукие ученики имеют более высокие оценки, что подтверждено соответствующими исследованиями, а также считаются более талантливыми, нежели правши.
 Исследование американской Ассоциации психологических наук выявило взаимосвязь между доминирующей рукой и нашим взглядом на окружающий мир. Доказано, что человек с большей вероятностью предпочитает тот предмет, который находится на стороне доминирующей руки. Так же и с ассоциациями: правши склонны считать «хорошим» то, что находится справа, а левши – слева.Эта же особенность заставляет нас обращать больше внимание на ту сторону улицы, экрана, страницы и т. д., которая является для нас предпочтительной. Так как большинство из нас – правши, то и рукотворный мир ориентирован именно на это большинство. Всё важное, как правило, располагается справа. Психологи, зная эту особенность, могут прогнозировать некоторые поступки людей и определить, говорит ли человек правду. Даже само это понятие связано с доминирующей у большинства рукой. Таким образом, правша и левша редко сходятся во мнении, ведь они смотрят на вещи под противоположными углами. Говоря о чем-то приятном, правша будет жестикулировать правой рукой, левша же может расценить такое поведение как негативное. Конечно, все это происходит на подсознательном уровне. Второй взгляд на происходящее, обычно, расставляет все на свои места, ведь мы состоим не только из инстинктов – нам дан еще и разум.
Говорить о доминирующей руке можно уже в пятилетнем возрасте. Известно, что дети-левши могут несколько отставать от правшей в речевом развитии, так как центр речи располагается в менее активном у них, левом полушарии. Также для них выше риск СДВГ (синдрома гиперактивности и дефицита внимания). Есть сведения, что среди больных шизофренией левшей 20 процентов, в то время как среди здоровых людей процент в два раза ниже.
Однако большинство ученых не видят причин для особого беспокойства. Леворукость – не диагноз, а всего лишь особенность человека. Есть достаточно исторических свидетельств, говорящих о гениальности левшей. Достаточно вспомнить Леонардо да Винчи, чей феномен не разгадан до сих пор. Аристотель, Пушкин, Эйнштейн, Наполеон Бонапарт, Пабло Пикассо, Лев Толстой – лишь малый список гениев, способных видеть мир с другой стороны.
Ученые пришли к выводу, что левши в ряде областей превосходят правшей. Так, по результатам последних исследований выяснилось, что леворукие люди быстрее реагируют на ситуацию и, возможно, даже более рационально действуют. Однако эта тенденция проявляется только в отношении мужчин, а исследование способностей леворуких и праворуких женщин дало другой результат.Называя конкретные области, в которых леворукие люди опередили праворуких, ученые рассказали, что левши лучше справляются с прохождением компьютерных игр, которые требуют большой скорости реакции; могут без ущерба разговаривать во время вождения; являются лучшими пилотами реактивных истребителей, сообщает ABC Science Online. В настоящее время, по различным оценкам, левши составляют около 8–15% населения мира. Левшей больше среди мужчин, чем среди женщин. Известно также, что левши чаще страдают определенными заболеваниями, например шизофренией, и чаще, чем правши, становятся алкоголиками. Причины разделения человечества на левшей и правшей досконально неизвестны.
Амбидекстри́я(от лат. ambi — «оба» и лат. dexter — «правый», «ловкий») — отсутствие явно выраженной мануальной асимметрии; проявляется тем, что человек или животное в равной степени владеет правой и левой руками (лапами), без выделения ведущей. Амбидекстрия может быть обусловлена генетически или выработана в результате тренировки.Известные люди — амбидекстры• Леонардо да Винчи• Ронни О’Салливан• Мартина Навратилова• Джими Хендрикс — мог играть на гитаре правой рукой, он обычно играл, перевернув гитару вверх тормашками. При этом он натягивал струны гитары в обратном порядке, чтобы они располагались как на обычной гитаре.• Тим Аллен• Святослав Вакарчук• Владимир Сутеев• академик Андрей Сахаров• Эдуард Тихонов• Джеймс Гарфилд• Кристенсен, Хейден — пишет правой рукой, а в хоккей играет, держа клюшку в левой руке.
Экспериментальная часть.
 Как определить ведущее полушарие? Наиболее простые тесты, разработанные для взрослых, предлагают выяснить, какая из частей ведущая, и по преобладанию сторон — определяют “полушарность”.
Эксперимент №1
Тестируется один ребенок, чтобы исключить “обезьянничанье”. Тесты проводятся несколько раз с временными промежутками (особенно с детьми), и на основе совокупных результатов делается вывод.
Переплетите пальцы рук в “замок”. Если сверху оказался палец правой руки – признак правши.
Примите позу Наполеона (руки скрещены на груди). Рука, которая оказалась сверху – ведущая.
Аплодирование. Правши хлопают правой рукой по неподвижной левой ладони, левши – наоборот. Дети обычно аплодируют обеими ладошками, поставленными параллельно друг другу – признак амбидекстра, тоже относится и ко взрослым, аплодирующим обеими руками.
Человек обычно жестикулирует ведущей рукой.
Испытуемому дают 2 карандаша, завязывают глаза и просят нарисовать два круга или квадрата. Рисунок, выполненный ведущей рукой, получается аккуратнее, при этом движения ведущей руки м.б. медленнее, зато более точными, меньше дрожания, линии более четкие, углы не сглажены. Испытуемый может тоже попробовать выполнить это задание с открытыми и с закрытыми глазами.
Написать свое имя одновременно обеими руками с открытыми или с закрытыми глазами. Как правило, левши ставят обе руки в центр листа и начинают писать правой рукой слева направо, а левой – справа налево. С закрытыми глазами левши пишут свою фамилию в зеркальном, а с открытыми как обычно.
Вырезание ножницами. Аккуратнее получается ведущей рукой.
Чтобы выявить ведущую ногу, последите, как сидит человек, если при закидывании нога на ногу сверху оказывается правая – она ведущая. При ходьбе ведущая нога делает более широкий шаг.
Чтобы определить ведущий глаз, предложите ребенку посмотреть в маленькую дырочку (в фотоаппарате, в листе бумаги, т.д.) Первым делом к отверстию прикладывается ведущий глаз.
Результаты эксперимента
Классы Количество
учащихся Правша Левша Амбидекстер1а 30 25 3 2
1б 30 28 2 -
1в 28 25 3 1
2а 27 24 1 2
2б 29 28 1 -
2в 26 24 2 1
3а 26 26 - -
3б 27 24 3 -
4а 23 22 1 -
4б 25 25 - -
5а 28 26 2 -
5б 27 25 1 1
6а 27 25 2 -
6б 17 27 - -
7а 34 32 1 1
8а 17 14 2 1
8б 14 14 - -
9а 19 19 - -
9б 14 14 - -
10а 18 16 2 -
11а 11 11 - -

Как видно из таблицы, нашей школе 4% левшей, 1,8% амбидекстров.
Эксперимент №2
Определение у себя ведущую руку, ногу, глаз, ухо и ноздрю.
Скрещивание пальцев. Палец какой руки сверху?
Поза Наполеона. Какая рука сверху?
Аплодирование. Какая рука сверху ударяет по другой?
Закидывание ноги на ногу. Какая нога сверху?
Смотрение в «подзорную трубу». Каким глазом привычнее и удобнее?
Подглядывание в замочную скважину. Каким глазом?
Подслушивание того, что говорится в соседней комнате. Каким ухом удобнее?
Шепот на ухо. Каким ухом слушаешь?
Нюхание духов из флакона с узким горлышком. Какой ноздрёй привычнее и удобнее?
10.Затыкание ноздри ваткой. Какой ноздри больше «не хватает»?
Эксперимент был проведен среди учащихся 10А класса.
Ведущая рука Ведущая нога Ведущее ухо Ведущий глаз Ведущая ноздря
Правая 16 Правая16 Правое10 Правый 12 Правая 14
Левая 2 Левая 2 Левое 18 Левый 6 Левая 4
Эксперимент №3
Опрашиваемым ученикам я раздала вопросник, состоящий из следующих вопросов:
1.Какой рукой Вы пишете?
2.Какой рукой бросаете камень, мяч?
3.Какой рукой держите ракетку для игры в теннис, бадминтон?
4.Какой рукой зажигаете спичку?
5.Какой рукой режете ножницами бумагу?
6.Какой рукой вставляете нитку в иглу?
7.Какой рукой режете хлеб?
8. Какой рукой расчесываетесь?
9.Какой рукой сдаете карты?
10. Какой рукой держите молоток?
11.Какой рукой держите зубную щетку?
12.Какой рукой отвинчиваете крышку тюбика с зубной пастой?
13.Есть ли среди ваших родственников левши?
14.Переучивали ли вас в детстве?
15.Хорощо ли вы рисуете?
16.Увлекаетесь музыкой?
17.Любите ли вы точные науки?
Опрос был проведен среди учащихся 10А класса,
Эксперимент №4
Социологический опрос.
Мною было опрошено 120 человек разного возраста и пола. Задавался один и тот же провокационный вопрос:
Кем быть лучше: правшой или левшой?
Результаты опроса:
Правшой – 45 %
Левшой – 20%
Одинаково, нет никакой разницы – 25%
Не знаю – 10%
Вывод: БОЛЬШИНСТВО ЛЮДЕЙ СЧИТАЕТ, ЧТО ЛУЧШЕ БЫТЬ ПРАВШОЙ. Причины:
1) Так думают те, кто сами являются правшами.
2) Так считают те левши, которые испытывают неудобства в праворуком мире.

Правшам был задан вопрос: Как вы относитесь к левшам?
Результаты опроса:
Нормально, они ни чем не хуже нас – 60%
Я их не понимаю, они другие – 25%
Мне их жалко, им труднее, чем нам – 15 %
Вывод: БОЛЬШИНСТВО ПРАВШЕЙ СЧИТАЮТ ЛЕВОРУКОСТЬ НОРМОЙ.
Левшам был задан вопрос: Как ты относишься к тому, что ты - левша?
Результаты опроса:
Горжусь, что я не такой как все – 25%
Вполне нормально – 25 %
Мне труднее, чем правшам, я испытываю неудобства – 30%
Я хотел бы быть правшой – 20%
Вывод: ПОЛОВИНА ЛЕВШЕЙ ИСПЫТЫВАЮТ ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ ЭМОЦИИ ПО ПОВОДУ СВОЕЙ ЛЕВОРУКОСТИ,Выводы.
В ходе исследования я узнала много новой информации. Кроме научных фактов, я собрала много пословиц и поговорок про левую и правую руку, составила список гениальных и известных левшей. Оказывается , что даже существует Всемирный день левшей, который празднуется с 1992 года ежегодно и отмечается 13 августа!
Ряд моих гипотез подтвердился, например тот факт, что
- леворукость передаётся по наследству;
- к праворуким общество относится лучше, потому что их большинство;
- леворукому человеку очень трудно в праворуком мире, потому что все орудия труда рассчитаны на правшей, более того, ему необходимо
« переводить» многие инструкции на свой лад;.- я не являюсь «чистым» правшой: у меня есть левосторонние ведущие органы;
-существует праволапость и леволапость у животных.
Советы родителям, чьи дети выполняют все левой рукой.
При воспитании и обучении левши необходимо учитывать особенности его эмоционального статуса. Родителям и педагогам следует построить общение с ребенком таким образом, чтобы не акцентировать его внимание на леворукости и вместе с тем создать благоприятные условия для проявления и развития его индивидуальности. Отличаясь чувствительностью, ранимостью, хорошим пониманием социальных норм и в тоже время испытывая присущие левшам затруднения ребенок чрезвычайно нуждается в сочувствии и принятии. Задача взрослого - развить в нем чувство оптимизма, уверенности в себе, самоценности, активного отношения к жизни. Принимая во внимание повышенную энергоемкость протекания психических процессов у левшей, а как следствие быстрые утомляемость и истощаемость нервной системы, необходимо придерживаться установленного режима дня и пристально следить затем, чтобы ребенок не переутомлялся.                Довольно часто, неправорукие дети, несмотря на проводимую педагогическую работу, затрудняются в определении правой и левой руки. В таких случаях может быть рекомендована маркировка левой руки, браслетом, часами или чем-либо другим. Как показывают эксперименты, формирование вербальных и невербальных рядов, а также пространственно-временных отношений у левшей-дошкольников задерживается по сравнению со сверстниками правшами. Так значительная часть рисунков левшей отличается зеркальностью, а положение элементов ряда относительно друг друга не отражает цели его построения. Обследование вербальных рядов показало, что пространно временные отношения оказались не сформированы в полной мере как у правшей так и у левшей. Тем не менее, эксперимент проиллюстрировал различие в степени сформированности рядов. Опять же проявилось отставание левшей от контрольной группы. Работа по формированию рядов требует систематических занятий и может осуществляться в различных видах деятельности. При этом педагог обращает внимание на направления ряда, - следа направо. Маркированная рука служит ориентиром, от которого нужно начинать ряд. Здесь может использоваться мозаика, выкладывание из ее элементов различных узоров, при соблюдении правила - начинать выкладывать с левого верхнего угла по направлению к правому верхнему углу, затем, как бы перейдя на нижнюю строку, продолжать узор от левого края к правому, по такой же схеме как осуществляется письмо и чтение. Могут использоваться такие виды работы, как иллюстрирование сказок, рассказов, а затем пересказывание их с выстраиванием ряда картинок. Для закрепления логической последовательности действий, событий, на зрительной основе можно предложить ребенку делать вместе с взрослым схематичные рисунки, отображающие развертывание этих действий, событий. При наличии зеркальности в рисунках необходимо на это обращать внимание ребенка.
У неправоруких могут наблюдаться трудности списывания, т. к. такой вид работы предполагает одновременное решение нескольких задач: необходимо распределить внимание между нахождением нужного элемента текста предложенного для списывания, что требует быстрой и точной пространственной ориентировки, а также выстраивания ряда этих элементов на своем месте (опять же требуется быстрая и четкая микроориентировка). Такая работа у левши требует большего времени: и довольно часто сопровождается возрастанием количества ошибок.
При чтении левши нередко теряют строку и делают попытки читать не последовательно в нужном направлении, а справа налево, или из середины текста. Во избежание таких проявлений внимание ребенка необходимо обратить на место начала чтения, можно ориентироваться на маркированную руку, если это оказывается неэффективно, то следует закрыть текст и открывать только читаемый слог. Сначала это делает взрослый, затем ребенок самостоятельно приучается выполнять такое вспомогательное действие. Ребенок читает таким образом пока не автоматизируется нужное направление и темп слежения за строкой.
Все занятия с неправоруким ребенком должны проводиться систематически, но занимать не более 20 минут, затем необходимо предоставить время для отдыха и после восстановления сил можно занятие учебной деятельностью продолжить.
При обучении именно левое полушарие руководит поведением ребенка, влияет на способность выполнять задание, быть дисциплинированным на занятии, контролирует способность что-то сделать, если нужно, а не хочется. К сожалению, правополушарным детям тяжелее учиться, у них большая двигательная активность, хуже поведение, чем у одногодков, которые явно определились с ведущей рукой или глазом. Часто они более подвижны, чем их праворукие сверстники. Кажется, что у них спрятан где-то моторчик, им обязательно нужно многое успеть. Они — страстные выдумщики. Причем часто сами верят в свои фантазии. Поэтому с левшами родителям труднее: они более упрямые или “взрывные”, эмоционально неустойчивые.
Еще одна трудность левшей — это отношения с пространством. Зеркальность при письме, запоминание последовательностей (дни недели, месяцы), ребенку тяжело ориентироваться в тетради (да он просто не замечает этих клеточек!), не говоря уже о вычислениях в столбик в младших классах. Чтение часто вызывает у правополушарного ученика трудности в понимании содержания. Такой ребенок не может что-то изучать, не понимая или потеряв нить рассуждений. Он лучше учится, если имеет определенный алгоритм действий.
Как помочь левше?
Если у ребенка ведущий глаз левый, а ведущая рука правая, можно помочь ему научиться читать следующим образом. Помечайте цветным карандашом букву, с которой нужно начинать чтение, а чертой, проведенной сверху вниз, фиксируйте направление глаз при чтении. При зеркальном написании букв — предложите ребенку сконструировать по образцу буквы из палочек разной длины и полукругов или обводить буквы, написанные пунктирными линиями со стрелками, показывающими откуда начинать и куда вести линию. Хорошо вместе с ребенком проговаривать план написания (например, сначала рисуем немного наклонную прямую линию, затем конец ее закругляем и дорисовываем круг — получается цифра “6”).
Для развития мелкой моторики и координации рук и глаз левши включите в распорядок дня занятия спортом, лепкой, рисованием, вышиванием, оригами и др. Позаботьтесь о рациональном режиме дня, ведь леворукий ребенок, как правило, возбудим и быстро утомляется.
Берегите левшу. Пусть ребенок будет леворуким, но таким же свободным и уверенным в себе, как правша. Дайте свободу его рукам, и он сам многое научится делать обеими руками.
Располагая детей в классе, учителю целесообразно посадить левшу таком образом, чтобы доска находилась от него справа, это снизит вероятность ошибок зрительного восприятия, которые обусловлены левосторонним игнорированием пространства, характерным для неправоруких. Посадка при письме стандартная, но выдвинуто немного вперед не правое, а левое плечо. Можно рекомендовать расположение тетради или листа бумаги таким образом, чтобы верхний правый угол лежал с наклоном вправо, а верхний левый угол располагался напротив груди. Особенности обучения. Сейчас известно, что полушария мозга “специализируются”. Так, во время обучения чтению правое полушарие может воспринимать слово полностью, как образ-мелодию, или как образ-картинку. А левое полушарие анализирует звуки, составляет их в слоги, а из слогов — слова. Оно также отвечает за использование грамматических правил. Однако значения слов “сохраняются” именно в правом полушарии.
Родители левшей должны помнить:
1. Никогда не жалейте ребенка и не преподносите леворукость, как недостаток. Лучше сформируйте у него уверенность в том, что леворукость - это его преимущество. Приведите примеры знаменитых людей, которые были левшами. Например, скажите ему, что Юлий Цезарь, Наполеон, Исаак Ньютон, Леонардо да Винчи, Уинстон Черчиль, Марк Твен и английская королева Елизавета, тоже были левшами. Много левшей среди спортсменов, во многих видах спорта левша для команды дает огромное преимущество.
2. Учитывайте повышенную эмоциональность и возбудимость у ребенка, не предъявляйте к нему завышенных требований и не сравнивайте его с другими детьми. Родителям необходимо больше хвалить ребенка за успехи, поощрять их, но не стремиться вырастить из него отличника. Надо принять, как естественное явление, небольшое отставание в школе, так как у левшей снижена способность зрительно-двигательной координации.
Такие дети плохо справляются с задачами на срисовывания изображения, не могут удерживать строчку при письме и чтении, как правило, они имеют плохой почерк. Желательно не обучать самостоятельно ребенка чтению и письму до школы, где его поджидают неудачи, снижающие уровень самооценки малыша.
3. Необходимо дома ребенку создать условия, чтобы ему было удобно играть и готовить уроки. Свет от окна должен падать с правой стороны, все предметы находится в положении зеркального отражения стола правши.
4. Отношение родителей к леворукому ребенку должно быть очень тактичным, помогающим ему не потерять себя и стать уверенным человеком. Ребенок-левша чрезвычайно нуждается в сочувствии, ведь он испытывает присущие левшам затруднения.
Родители не должны акцентировать внимание ребенка на его леворукости и создать условия проявлению его индивидуальности. Задача родителей дать ребенку уверенность в том, что в мире нет ничего непоправимого и те трудности, которые он испытывает, временные и с вашей помощью он с ними справится.

ВЫВОДЫ
TheDifference.ru определил, что разница между правшами и левшами заключается в следующем:
У правшей ведущая рука правая, а у левшей левая.
У правшей правое полушарие отвечает за образы, а левое за логику, тогда как у левшей все наоборот.
Правши воспринимаются обществом привычно, поскольку их намного больше, а левшей меньше, поэтому во все времена к ним было неоднозначное отношение.
Правшей никогда не переучивали в школе на левую руку, а вот левшей на правую в ряде стран — да.
С точки зрения лингвистики в большинстве языков право, правый — означает нечто положительное, а левый или лево — отрицательное, негативное.
В среднем интеллект правшей несколько ниже, чем у левшей.
Ген леворукости может передаваться по наследству, например, если один из Ваших старших родственников был левшой, то вполне вероятно, что ген может проявиться как в следующее поколение, так и через поколение.
Также леворукость может появиться вследствие родовой травмы или травмы головного мозга, при которой было повреждено левое полушарие, оно то, как раз отвечает за праворукость. В связи с чем, здоровое правое полушарие компенсировало ущерб и взяло на себя работу левого полушария головного мозга.
Часто можно встретить и псевдолеворуких людей, такие люди стали в большей мере пользоваться левой рукой из-за травмы правой руки, или вследствие подражания леворуким людям. Псевдолеворукие представители человечества часто пользуются в равной степени как левой, так и правой рукой.
ЛИТЕРАТУРА:
1.М. М. Безруких «Если ваш ребёнок левша».
2. Брагина Н. Н. «Левши».
3. Дейч Г. «Левый мозг, правый мозг».
4. Каппорт К. Д. «Определение ведущего парного органа у человека».
5.Л. Жаворонкова «Правши и левши»
6. Маркина Н. Мозг правшей и левшей - в чем разница?

ПРИЛОЖЕНИЕ №1
Пословицы и поговорки со словами «ЛЕВЫЙ» и «ПРАВЫЙ»:
Права рука, лево- сердце.
На суде божьем право пойдет направо, а криво- налево.
Пойдёшь налево, придёшь направо.
У нас правому всяк свояк.
У правого уши смеются, а у левого язык уныл.
Кто правого винит, тот сам себя язвит.
Самодур делает всё, что левая нога захочет.
Правая рука это та, на которой большой палец слева.
Языком мастер, а делом – левша.
Виноватый винится, а правый ничего не боится.
Толковый сын- правый глаз отца.
Правый весь день ликует.
Говорит направо, а глядит налево.
В правом ухе звенит- добром поминают, в левом- худом.
Право слово велико.
Правого рука по правде живет.
Левак левака видит издалека.
Левша правшу изымает.
Правый и без глаза видит.
Правой рукой строит, а левой ломает.
Встать с левой ноги.
Его по правой щеке бьют, а он левую подставляет.
Как левой рукой сделано.
У кого то право, а кому то лево.
ПРИЛОЖНИЕ №2
Список известных и гениальных людей- левшей.
Личность
Род занятий
Аристотель Древнегреческий ученый
Юлий Цезарь Римский император
Александр Македонский Полководец
Нерон Жестокий император
Наполеон Бонапарт Завоеватель
Исаак Ньютон Физик
Альберт Энштейнфизик
Леонардо да Винчи Художник
Микеланджело Художник
Людвиг Ван Бетховен Композитор
Николай Рахманинов Композитор
Льюис Кэрролл Писатель
Рональд Рейган Президент США
Владимир Маяковский Поэт
Адольф Гитлер Завоеватель
Джулия Робертс Актриса
Пол Маккартни Певец, композитор
Барак Обама Президент США
Королева Виктория Английская королева
Джеральд Форд Бизнесмен
Марк Твен Писатель
Ганс Христиан Андерсен Писатель
Фридрих Ницше философ
Николай Лесков Писатель
Жанна Д*АркФранцузская народная героиня
Чарли Чаплин Режиссёр
Лев Толстой Писатель
А.С. Пушкин Поэт
Фридерик Шопен композитор
Уинстон Черчильполитик
Николай Лесков писатель
Матхама Ганди политик
Отто Бисмарк писатель
ПРИЛОЖЕНИЕ №3
Список действий, которые левше выполнять труднее, чем правше:
1.Вырезать и резать.
2.Шить на ручной швейной машинке.
3. Застёгивать замок на одежде.
4.Заводить наручные часы.
5.Писать.
6 Играть на некоторых музыкальных инструментах.
7. Водить машину.
8.Пользоваться ручной дрелью.
9. Пользоваться ручной мясорубкой.
10. Пользоваться компьютерной мышкой
11. Стрелять
12. «Закатывать» банки с соленьями на зиму.
13.Пользоваться инструкциями к ручному труду.
14. Чертить.
15. Закручивать шуруп, гайку.
16.Открывать дверной замок.
17. Все действия, направленные по часовой стрелке.
18. Пользоваться консервным ножом.
19. Открывать кошелек с замочком-защелкой.
20. Листать страницы.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Башкирский лицей №48





Научно – исследовательская работа по биологии
«Определение расовой принадлежности башкирского народа путём изучения групп крови».









Научный руководитель:
Учитель биологии Кутуева Г.Р.
Работу выполнила: ученица 10А класса
Гильманова Карина

Уфа - 2012

Образование рас (расогенез) тесно связано с антропогенезом; оба процесса представляют собой результат исторического развития. Современный человек возник на обширной территории, примерно от Средиземноморья до Индостана или несколько большей территории. Отсюда в северо-восточном направлении могли сформироваться монголоиды, в северо-западном европеоиды, в южных направлениях негроиды и австралоиды.
Существует две теории происхождения башкир: тюркская, согласно которой решающую роль в формировании башкирского народа сыграли тюркские племена, и угорская, согласно которой эта роль принадлежит финно-угорским, сармато-аланским и монгольским племенам.
Актуальность темы заключается в том, что в процессе нашего исследования групп крови, мы сможем определить, к какой расе относятся башкиры.
Нахождение путей решения данной проблемы и стало целью нашего исследования.

Цель: на основе изучения групп крови учащихся Башкирского лицея №48 определить, какая из предложенных теорий происхождения башкирского народа наиболее вероятна по нашему мнению.

Задачи:
Выяснить, распространение групп крови среди учащихся лицея и сделать предположение о том, какая теория происхождения башкир наиболее вероятна с нашей точки зрения.
Изучить методики исследования человеческих рас;
Определить экспериментальным путём распространение различных групп крови среди учащихся лицея;
Составить рекомендации учащимся.
Описание объекта исследований
Объектом исследования стал Башкирский лицей №48. В лицее учится более 400 учащихся, среди которых 60 процентов башкир, 15 % татар,20% русских и 5 – представители других национальностей.
Методика исследований
- анкетирование учащихся и родителей
– составление профилей, схем, оформление материалов в виде рисунков;

Исследования проводились в – сентябре 2012 года.

Содержание

Определение по группе крови расы человека.
Кто такие башкиры.
Антропологический тип башкир.
Результаты исследования.
Интересные факты и рекомендации.




















Определение по группе крови расы человека
В конце 20 века учеными было установлено, что группа крови определяется наследственностью. Оказалось, что у большинства народов Азии, Африки и Европы присутствуют все четыре группы крови. У европейцев II (А) группа встречается намного чаще, чем III (В), но чем дальше на восток, чем больше распространена III группа. У американских индейцев преобладает I (0) группа крови. Появление у индейцев других групп крови обычно указывает на смешение с европеоидами или негроидами. I группа преобладает у эскимосов, чукчей с северо-востока Сибири, а также у японцев. Для коренных жителей Австралии характерна II группа крови.
Группа крови человека одна из его физических характеристик, такая же, как, например, темная кожа, голубые глаза или крючковатый нос. Подобно любой другой физической характеристике, группы крови могут использоваться для разделения человечества на расы. Термином «раса» (ар. rasголова, начало и нтал. razza племя) обозначают сообщество или группу люден, которые связаны общностью происхождения и вследствие этого характеризуются сходством многих морфофизиологическнх признаков. Вы сразу можете спросить: «Но будут ли они подходить для этой цели лучше, чем цвет кожи или любая другая из тех физических характеристик?»
Ответ да, до некоторой степени они будут подходить лучше, чем остальные.
1. Это «скрытые» характеристики. Вы не можете узнать группу крови человека, просто глядя на него. Возможность проводить эту редкую классификацию сохраняется за учеными, которые интересуются развитием и эволюцией человека. Это препятствует появлению субъективных суждений о расе и проявлению различных суеверий и предубеждений об этом понятии.
2. В отличие от более знакомых физических характеристик, группы крови наследуются хорошо изученными способами. Группы крови А, В, и 0 контролируются единственным геном, имеющим три аллеля. Группы крови М и N контролируются единственным геном, имеющим два аллеля. Группы крови резус контролируются единственным геном, имеющим восемь аллелей. В каждом случае мы знаем, какие гены (аллели) являются доминантными но отношению к другим генам.
3. Группа крови человека определяется в момент оплодотворения яйцеклетки и остается той же самой до дня смерти человека. Даже после этого ткани умершего могут быть проверены на группы крови. Возраст, специфическая диета, подверженность солнечному свету или какие-либо воздействия химических веществ или терапии не влияют на группы крови. Ни один из факторов, которые обычно затрагивают физические характеристики, имеющие отношение к расе, не имеет прямой связи с группами крови. Группы крови постоянны.
4. За одним исключением, группы крови не имеют практически никакого воздействия на здоровье человека, продолжительность его жизни, репродуктивное поведение и возраст, а также число и здоровье его детей. Это означает, что гены группы крови передаются от поколения к поколению с равной вероятностью. Группы крови поэтому могут показать, как людские гены смешивались друг с другом без какого бы то ни было вмешательства естественного отбора
Самая простая ситуация, которую мы можем себе вообразить, будет следующей: все люди, которые живут в одной части мира, имеют группу крови 0; все люди в другой части мира имеют группу крови А и т. д. Фактически, конечно, ничего подобного не случается. Различные группы крови встречаются по всему миру. Однако встречаются они повсюду не в одних и тех же самых пропорциях.
Есть некоторые племена американских индейцев, у которых целых 98 процентов индивидов имеют группу крови 0. Остальные имеют группу крови А. В других индейских племенах очень много людей с группой крови А, в некоторых насчитывается до 80 процентов. Остальные имеют группу крови 0. Немногие, если таковые вообще имеются, «чистокровные» американские индейцы, однако, имеют группу крови В или АВ.
Жители Азии чаще всего имеют группу крови В чаще, чем люди, живущие в других местах. Например, была проверена группа людей в Бенгалии, Индии, и оказалось, что 40 процентов из них имели группу крови В, 32 процента группу крови 0 и только 20 процентов группу крови А. Остальные имели группу крови АВ.
Вообще по всему миру группа крови 0 оказалась самой распространенной. Следом идет группа крови А, а за ней уже группа крови В. Группа крови АВ наименее распространена. Всего лишь 10 процентов населения, да и то в редких местах, имеют эту группу крови.
В своих исследованиях групп крови ученые пытаются идти дальше. Они пытаются определить, какова частота каждого гена группы крови у населения. Например, мы знаем, что каждый человек группы крови 0 имеет два гена 0 и что каждый человек группы крови АВ имеет один ген А и один ген В. Однако человек с группой крови А может иметь ген 0, а может и не иметь. То же самое верно в отношении человека с группой крови В.
К счастью, есть способы, позволяющие, основываясь на группах крови, вычислить, сколько генов 0 скрыто в людях с группой крови А и сколько у людей с группой крови В (конечно, нельзя сказать, у каких именно людей). Как только вы вычислите число скрытых генов 0, можно точно сказать, какой процент от каждого гена присутствует у той или иной определенной группы населения.
Этим способом определяются частоты аллелей гена.
Давайте посмотрим, что получается из вычисления частот аллеля гена. Тестирование кропи населения Лондона показало, что 70 процентов лондонцев имеет гены 0, 25 процентов гены А и 5 процентов гены В.
В городе Харькове исследования показывают, что 60 процентов популяции имеет гены 0, 25 процентов гены А и 15 процентов гены В.
Предположим, что образец крови представлен ученому и ему говорят: «Эта кровь взята или у лондонца, или у харьковчанина. Вы можете сказать, чья это кровь?» Он, вероятно, ответит: «Нет. Все три аллеля гена найдены в обоих городах». Но предположим далее, что ученому принесли тысячу образцов крови, и они были взяты или от тысячи лондонцев, или от тысячи харьковчан. Теперь очень высока вероятность того, что ученый сделает правильный вывод, так как частота гена В в три раза выше в Харькове, чем в Лондоне. Если в образцах он получит небольшое количество групп крови В и АВ, то они из Лондона. Если же их будет довольно много, значит, они из Харькова.
Фактически, если мы выберем удобный ген типа гена для веществ группы крови, мы можем дать следующее генетическое определение расы: раса группа из людей с частотой гена, отличной от таковой для других групп людей.
Частоты аллелей А, В, 0 гена группы крови были определены для многих частей мира. Используя эти данные, можно построить определенный тип мировой карты.
Допустим, вы берете карту мира и решаете отметить точками места, где есть группы населения, у которых ген В встречается в 10 случаях из 100. Когда вы это сделаете, вы можете прочертить линию через все точки, которые вы нанесли. Такая линия была бы изогеном. Это линия, в пределах которой население имеет подобные частоты в отношении гена В.
Вы можете также нанести точки в тех местах, где частота гена В 15 из 100, 20 из 100, 25 из 100. В каждом случае вы можете прочертить новый изоген.
Когда вы это сделаете, ваша карта будет пересечена кривыми и вы сможете пометить различные части карты в соответствии с разницей частот. В Испании частота гена В меньше чем 5 из 100. Если вы изучите карту, однако, то увидите, что по мере продвижения от Испании в восточном направлении но Европе частота гена В будет устойчиво увеличиваться. К тому моменту, когда вы достигнете Франции, она составит более чем 5 из 100. А когда вы достигнете Германии, она будет уже 10 из 100. В Западной же России она поднимется до 15 из 100. На границе Азии уже до 20 из 100, а еще немного далее в том же направлении до 25 из 100. Частота гена является самой высокой в области, окруженной изогеном частоты 25 из 100. Эта область включает Центральную Азию, Маньчжурию, Иран и Северную Индию. Если вы отправитесь из этой местности в любом направлении, частота гена группы крови В будет падать. Регионы этой области имеют самую низкую частоту В.
(Очень низкая частота В в обеих Америках и Австралии относится только к коренному населению индейцам и австралийским аборигенам. Европейцы, которые иммигрировали в Америку и Австралию, имеют ту частоту В, что и их предки.)
Если тщательно исследовать небольшую территорию, для нее можно тоже построить детальную изогенную карту. Подобное исследование, например, было проведено в Японии, где оказалось, что ген А имеет наиболее высокую частоту в области вблизи западной оконечности страны. Там частота достигает более 30 генов из 100. По направлению к востоку частота постепенно надает до тех нор, пока в конечной точке не достигает частоты менее чем 24 гена из 100.
Кто такие башкиры?
Башкиры (самоназвание башкорт), коренной народ Республики Башкортостан. Численность по последней переписи, в республике 863,8 тысяч человек, в Российской Федерации - 1345,3 тысяч, в бывшем СССР - 1449,2 тысяч. За пределами республики башкиры живут в Челябинской, Оренбургской, Пермской, Свердловской, Тюменской, Курганской Самарской областях, Татарстане, Казахстане, Средней Азии, на Украине.
Первые упоминания этнонима в форме "башгирд", "башкирд", "башджирт", "баджгар" зафиксированы в 1-й половине 9 века во время путешествия в страну башкир Саллама Тарджемана, также упоминаются в рассказах Масуди (10 век) и Гардизи (11 век). К рубежу 9-10 вв. относятся сведения ал-Балхи и Ибн-Русте, к началу 10 в. - Ибн-Фадлана, к 13-14 вв. - Плано Карпини ("баскарт"), Виллема Рубрука ("паскатир"), Рашида ад-дина. С 15-16 вв. регулярными становятся упоминания о башкирах в русских источниках, главным образом летописях. На протяжении 18-20 вв. выдвинуто около 40 толкований этнонима "башкорт". Почти все они сходятся на том, что слово это сложное, тюркского происхождения. 1-я часть термина трактуется как "голова", "главный" (в форме "баш"), "отдельный", "обособленный" ("башkа"), "серый, сивый" ("буз"), а 2-я часть - как "червь", "пчела", "волк" ("kорт"), "поселение", "страна" ("йорт") или "орда" ("урза"). Выделяются версии, трактующие этноним Б. в значении "люди с реки Башкаус" (Горный Алтай) или "свояки огуров" (т.е. огузов). До недавнего времени пользовались популярностью две гипотезы: 1) "баш" ("главный") + "kорт" ("волк") - "главный волк", "волк-вожак", "волк-предводитель", "родоначальник"; 2) "баш" ("главный", "головной") + "kор" ("круг людей", "племя") + "-т" (показатель множественности, собирательности, заимствованный из иранского или монгольского языков) - "головное племя", "народ". Первая гипотеза опиралась на почитание волка башкирами и на народные легенды, вторая - привлекала сторонников своей кажущейся престижностью. Ныне получила распространение точка зрения, согласно которой слово "башкорт" этимологизируется как "волк-вожак", "волк-предводитель", но оно первоначально являлось именем конкретного человека, предводителя племен, объединившихся под его началом в военно-политичический союз (раннюю форму государственного образования), а затем стало общим наименованием этого объединения. В пользу этой точки зрения выдвинуты доводы:
1. Почти все прежние гипотезы приложимы не к целому народу, а, скорее, к отдельному человеку ("главный пчеловод", "главный волк" и т.д.) и не объясняют, как они могли стать именем этноса;
2. Вошедшие в состав башкирского этноса племена имели каждый свое название (бурзян, кыпсак, гэйнэ, тамьян, усерган, юрматы и др.), и у их членов было устоявшееся родо-племенное (субэтническое) самоназвание; для того, чтобы эти племена и их члены стали называть себя общим именем более высокого ранга (надплеменным), должна была возникнуть общность, объединяющая эти племена и играющая реальное значение в их жизни. Такой общностью могло быть военно-политическое объединение племен, положившее начало формированию народа (этноса);
3. История сохранила имя военачальника Башгирда, жившего, по всей вероятности, в 1-й половине 9 в., к которому хазарский хакан обратился с предложением идти походом на булгар (Гардизи). С этого времени этноним "башкир" регулярно встречается в источниках;
4. Переход антропонима в названии формирующегося народа - закономерный путь возникновения этнонима, особенно у тюркских народов (сравним: Узбек - узбеки, Ногай - ногайцы, Осман - турки-османы и другие). Должно быть, слово башкиры довольно быстро, уже в 9 в., стало и экзоэтнонимом, и эндоэтнонимом народа. Форма "башкир" является поздней русской адаптацией этнонима и появляется лишь в 18 в.: киргизы и восточные тюрки в форме "башкыр", видимо, переняли ее у русских.
По проблеме этногенеза башкир долгое время параллельно существовали две гипотезы: угро-мадьярская (В.Н.Татищев, Д.Шлецер, Д.Месарош, С.А.Токарев и другие) и тюркская (В.М.Флоринский, В.В.Вельяминов-Зернов, В.Н.Витевский, П.С.Назаров, Д.Н.Соколов, С.И.Руденко). В 20 в. исследованиями Руденко, Р.Г.Кузеева, Н.К.Дмитриева, Дж.Г.Киекбаева и других обоснована точка зрения, согласно которой в происхождении, формировании их этнокультурного облика решающую роль сыграли тюркские племена южносибирско-центральноазиатского происхождения при участии местного (приуральского) населения: финно-угорского (в том числе угро-мадьярского), сармато-аланского (древнеиранского). Древнетюркские предки башкир, испытавшие на прародине влияние монголов и тунгусо-маньчжуров, до прихода на Южный Урал кочевали на юге Западной Сибири, в Казахстане, затем в приаральско-сырдарьинских степях, вступая в контакты с печенежско-огузскими и кимако-кыпчакскими племенами. С конца 9 - в начале 10 века башкиры живут на Южном Урале с прилегающими с Запада, Юга и Востока степными и лесостепными пространствами. С 9 в. становится известным этноним "башkорт". По мнению многих исследователей, он берет начало от имени известного по письменным источникам военачальника Башгирда, под предводительством которого башкиры объединились в военно-политический союз и затем начали осваивать современные территории расселения. Другое название башкир ("иштэк" или "истэк") предположительно также было антропонимом. На Южном Урале башкиры частью вытеснили, частью ассимилировали аборигенное (финно-угорское, иранское) население, вступили в контакт с камско-волжскими болгарами, оседлыми племенами Урало-Поволжья и Западной Сибири. В 10 веке в среду башкир начал проникать ислам, ставший в 14 веке господствующей религией. Ко времени татаро-монгольского нашествия (13 век) процесс формирования башкирского этноса в основном завершился, благодаря чему башкиры в тяжелых условиях господства Золотой Орды сохранили этнокультурную самобытность и этническое самосознание.
АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЙ ТИП БАШКИР.
Антропология, наука о происхождении и эволюции человека, образовании человеческих рас и вариаций физического строения человека. Основные разделы антропологии: морфология, антропогенез, расоведение. Методы антропологии - антропоскопия (описательная методика), антропометрия (измерительная методика), краниология (изучение черепа), остеология (изучение костного скелета), одонтология (изучение зубной системы), дерматоглифика (изучение кожного рельефа), пластическая реконструкция (восстановление лица человека по черепу), исследование крови, микроанатомия и др. Изучение антропологического типа башкир начато со 2-й половины 19 в. Первая антропологическая работа о башкирах "Антропологический очерк башкир" написана Н.М.Малиевым в 1876.
Антропологические типы башкир
На основе изучения 40 башкир Уфимской губернии по 32 признакам он выделил 2 их типа - лесной и степной, а также ряд переходных форм и типов. Те же типы выделяли впоследствии П.С.Назаров, Д.П.Никольский, А.Н.Абрамов, В.М.Флоринский. В 1912-13 С.И. Руденко на основе антропологических измерений 1847 человек выделил на территории Башкирии три области: восточную, северо-западную и юго-западную, население которых резко отличается друг от друга. Исходным типом башкир он считал древнейшее европеоидное население Южного Урала начала 1-го тыс. н.э. В 1928 Руденко была организована экспедиция по антропологическому изучению башкир и других народов области. Отсутствие четкой расовой классификации народов России не позволило ученому дать их типологическую характеристику. В 1963-65 М.С.Акимовой было обследовано около 1500 башкир республики и Челябинской области по нескольким программам: антропометрии, дерматоглифике, изучению крови и др. Она выделила среди башкир 4 антропологических типа: понтийский, или темнопигментированный европеоидный, южносибирский, субуральский и светлый европеоидный. Наиболее древними расовыми типами местного насаления Акимова считала понтийский и субуральский, а наиболее поздним - южносибирский, который проник на Южный Урал в период Золотой Орды. Летом 1983 советско-финляндская медико-антропологическая экспедиция под руководством проф. А.А.Зубова провела исследования башкир Стерлибашевского, Архангельского и Илишевского р-нов БАССР. В этих же р-нах были получены краниологические материалы о башкирах 18 - нач. 20 вв. Исследования привели к выводу: башкиры - метисная популяция. Почти по всем признакам они занимают промежуточное положение между народами Поволжья, Сибири и Алтая. Подтвердились выводы экспедиции Акимовой о территориальных вариациях антропологического типа башкир: южносибирский расовый тип характерен для северо-восточных и зауральских районов республики, субуральский - для северо-западных районов, светлый еврепеоидный - для северных и центральных районов, понтийский - для юго-западного и горно-лесных районов. Кроме того, в юго-восточных районах прослеживаются признаки памиро-ферганского расового типа. Неоднородность антропологического состава башкир, наличие сходных антропологических типов среди окружающих народов говорят о сложности процессов расогенеза на Южном Урале и этнической истории башкирского народа.
Заключение
Формирование башкирского народа представляет собой длительный сложный процесс. Накопленный за последние века этнографический и антропологический материал расширил представление об его истории. Существует две теории происхождения башкир: тюркская, согласно которой решающую роль в формировании башкирского народа сыграли тюркские племена, и угорская, согласно которой эта роль принадлежит финно-угорским, сармато-аланским и монгольским племенам. Большинство ученых являются сторонниками первой теории. По вопросу происхождения этнонима «башкорт» также существуют разногласия, но можно выделить четыре основные теории. Первая предполагает, что этноним башкорт состсит из общетюркского «баш» (голова, главный) и тюркско-огузского «корт» (волк). По другой версии, слово «башкорт» также разделяется на «баш» (голова, главный) и «корт» (пчела). Согласно третьей гипотезе, этноним разделяется на «баш» (голова, главный), «кор» (круг, корень, племя) и аффикс множественного числа -т. По четвертой, название народу дал половецкий хан Башкурт. Дискусии по этому вопросу продолжаются до настоящего времени и ни к каким результатам не привели. Формирование антропологического типа башкир отражается в их современном расовом составе. Основными компонентами антропологического состава населения Южного Урала явились представители местной уральской расы и пришлого понтийского, светлого европеоидного, южносибирского памиро-ферганского типов. С каждым из них связаны конкретные периоды в истории края.
«В глубокой древности австралоидный, антропологический тип был широко распространён в Южной и Юго-Восточной Азии. Наибольшее сходство с австралийской расой имеют ведды Цейлона (цейлоно-зондская раса) и южно-индийская (дравидийская) раса» . Вектор переселения австралийцев известен – из Индостана в Австралию, около 30-го тыс. до н.э. Поэтому высокие проценты второй группы крови (А) среди венгров (угорские племена, родственные манси и хантам), а также среди австралийских аборигенов (австралоидная раса), японцев, финнов и т.д. говорят о том, что ген второй группы кровы (А), скорее всего, связан с австралоидной составляющей в расогенезе, в том числе и в образовании тюрок.
К тюркским народам относятся народы Азии и Восточной Европы: якуты, эвенки, татары, алтайцы, сойоты, долганы, таранчи, хами, иегуры, киргизы, узбеки, чуваши, тептяри, башкиры, туркмены, сарты, турки и др. Тюрки имеют кавказский или близкий к нему тип (эти и дают высокие показатели крови второй группы (А) среди народов Кавказа), другие (восточные тюрки, живущие близ Монголии и внутри неё) имеют монгольский или близкий к нему тип.
Таким образом:
обладание второй группой крови (А) находится в зависимости от присутствия в этногенезе рассматриваемого народа тюркско-уральской составляющей – совпадает с ареалом расселения тюркско-уральских народов;
вторая группа крови (А) распространена преимущественно в зоне смешения местных европеоидных народов и пришлых тюркско-уральских;
местом генерации второй группы крови (А) является регион начального распространения представителей уральской расы – от западной (Тибет) до северо-восточной оконечности (Корея) Юго-Восточной Азии;
низкий процент носителей второй группы крови (А) в самом Тибетско-Корейском регионе говорит о том, что эта группа крови связана именно с местом контакта тюрок и европеоидов, а не с теми регионами планеты, в которых тюрки являются автохтонным или преимущественным населением;
монголоидные американские индейцы и австралоидные австралийские аборигены обладают первой группой крови (0), из чего можно заключить, что принадлежность тюрок к монголоидной или айнов к австралоидной расам не является необходимым условием для возникновения второй группы крови (А);
монголоидная раса не является генератором второй группы крови (А), но служит её поставщиком в районы расселения европеоидов.
Третья группа крови
Из всех групп крови третья группа (В) наиболее чётко выражена территориально. Наибольший процент носителей третьей группы (В) наблюдается в Японии, Монголии, Китае и Индии, вплоть до Уральских гор. Максимальное распространение третья группа крови (В) получила в регионе от Восточной Индии до Китая и Кореи. К западу концентрация обладателей третьей группы крови (В) уменьшается.
В Европе существует всего две области достаточно широкой распространённости третьей группы крови (В): область проживания финно-угров (неиндоевропейская тюркоязычная народность), в частности, венгров и финнов; и область проживания славянских народов (чехов, южных поляков и северных сербов).

Результаты исследования

ФИО ученика, класс
Национальность
Ученик, группа крови
Резус фактор
мама
Резус фактор
папа
Резус фактор

1
Сахибгареева Алина,
Башкирка
I
+
I
+
II
+

2
Галикеева Айгуль

башкирка
III
+
lll
+
lV
-

3
Латыпова Эльнара
башкирка
ll
+
ll
+
lll
+

4
Зиннатуллин Раис
башкир
ll
+
ll
+
lll
-

5
Вьюшкова Таня
татарка
lll
+
lll
+
ll
+

6
Юмадилов Артём
башкир
lll
+
lll
+
lll
+

7
Цыганова Лиза
русская
lll
+
lV
+
ll
+

8
Байтимирова Карина
татарка
ll
+
ll
+
l
+

9
Габдрахманова Диана
башкирка
ll
+
lV
+
ll
+

10
Абдулманова Айгуль
татарка
lll
+
lll
+
lll
-

11
Валеев Алмаз
башкир
lll
+
lll
+
l
+

12
Харрасова Анжела
татарка
ll
+
ll
+
ll
+

13
Кудрина Валерия
русская
ll
+
lll
+
ll
+

14
Абкадыров Нияз
татарин
l
+
l
+
lll
+

15
Минигалеева Элина
татарка
ll
+
lll
-
ll
+

16
Язгарова Айгуль
башкирка
l
+
l
+
ll
-

17
Зарипова Азалия
башкирка
lll
+
lll
+
lll
+

18
Багаманова Алсу
башкирка
lll
+
lll
-



19
Гильманова Индира
башкирка
l
+
l
+
lll
+

20
Ахметшин Айнур
башкир
lll
+
lll
+
lll
+

21
Жадигеров Батыржан
казах
ll
+
ll
+
lll
+

22
Замалиев Данил
татарин
l
+
l
+
ll
+

23
Нуриева Альбина
башкирка
l
+
l
+
lll
+

24
Мирхайдарова Индира
башкирка
lll
+
l
+
lV
+

25
Султанов Эмир
башкир
l
+
l
+
l
+

26
Хайруллина Регина
башкирка
ll
+
lV
+
l
+

27
Сайфуллина Нафиса
башкирка
lV
+
lV
+
lll
+

28
Якупова Алия
башкирка
ll
+
l
-
ll
+

29
Хайбуллина Гульчачак
башкирка
lll
+
lll
+
lll
+

30
Набиуллин Альберт
татар
lll
+
l
+
lll
+





HYPER13 EMBED Excel.Chart.8 \s HYPER14HYPER15






Список 6Б класса

№ п
Фамилия, Имя, Отчество ребенка
Нацио
нальность
Ученик, группа крови
Резус фактор
мама
Резус фактор
папа
Резус фактор

1
Арсланова Диана Рустемовна
башкирка
III

I

III


2
Аллабердина Гульназ Фаилевна
баш
III

III

III


3
Бадретдинова Диана Ильдарвна
тат
III

I

IV


4
Бадретдинов Руслан Ильдарович
тат
III

I

IV


5
Байчурина Лиана Наилевна
баш
II

I

III


6
Башлыкова Милена Николаевна
рус
III

III

I


7
Галиахметов Юлай Рафикович
баш
II

III

II


8
Гималетдинова Азалия Салимяновна
баш
I

I

III


9
Закиров Алмаз Эльвирович
баш
II

II

I


10
Иванов Кирилл Вячеславович
рус
III

III

I


11
Кашкаров Рамазан Гильманович
баш
III

III

III


12
Минибаев Вадим Альбертович
баш
III

I

III


13
Музафаров Денис Рустамович
баш
IV

IV

I


14
Муллаянова Илюся Ильдаровна
баш
III

I

IV


15
Нигматуллина Зарина Альфировна
тат
II

II

III


16
Садрисламова Ирина Фирдаусовна
тат
III

III

III


17
Сисанбаев Азамат Ильдусович
баш
I

II

I


18
Туктагулова Ильвина Радиковна
тат
III

I

III


19
Фархтдинов Руслан Ренатович
тат
II

II

II


20
Шаймарданова Гульнур Азаматовна
баш
III

III

IV


21
Янышева Элина Рустамовна
баш
III

III

III




HYPER13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s HYPER14HYPER15






Т.к. башкиры являются потомками тюркских племён, а третья (В) группа крови наиболее распространена территориально на Востоке и вплоть до уральских гор, где обитали предки современных башкир, мы вправе сделать вывод о том, что среди башкир наиболее распространена третья (В) группа крови. Эту гипотезу подтвердили и данные исследования крови на принадлежность к той или иной группе среди учащихся Башкирского лицея №48 и их родителей.
Так же в своей работе мы выяснили, что среди учащихся нашего лицея и родителей широко распространена II группа крови. В литературе имеются сведения о том, что регион с большим содержанием второй группы крови (А) – Великобритания – Франция – Дания – Нидерланды – Бельгия – является регионом традиционно древнего заселения неандертальским человеком, ростом менее 164 см.
Заметным маркером второй группы крови (А) может служить Венгрия, поскольку венгры относятся не к европеоидному населению, а к уральскому (тюркскому). В этногенезе финнов и шведов также заметную роль сыграли уральские (тюркские) племена.
Итак, башкиры - смешанная монголоидно-европеоидная раса. Считается, что башкиры образовались в результате смешения местных оседлых угро-финских племен с кочевыми тюркскими и монголоидными племенами.
На вост. рубежах своего ареала европеоиды с древнейших времён смешивались с монголоидами. В результате их раннего смешения, начавшегося, вероятно, еще в эпоху мезолита (107 тыс. лет назад), сложилась на северо-западе Сибири и на крайнем востоке Европы уральская раса, для которой характерно сочетание промежуточных монголоидно-европеоидных особенностей с некоторыми специфическими чертами (например, низким лицом, ослабленной пигментацией, большой распространённостью вогнутой формы спинки носа).
С продвижением на восток европейской части России, у европеоидных по преимуществу народов все больше усиливаются монголоидные признаки. Таковы чуваши, татары, башкиры, марийцы, удмурты, коми-пермяки, мордва (в основном мокша). У них ослаблен рост бороды, лицо более уплощённое (чем у «чистых» европеоидов) и переносье ниже. Всех их можно отнести к субуральскому типу (за исключением более монголоидных вост. башкир и астраханских татар, или карагашей, близких в антропологическом отношении к казахам, и относящихся к южносибирскому типу).
Загадки крови
Как и у нас, так и во многих других странах спрашивают:
"Какой у Вас знак Зодиака?".
Но в Японии: "Какова у Вас группа крови?". По мнению японцев, группа крови в большой степени определяет характер и индивидуальные особенности каждого человека. Японский ученый Масахито Наоми утверждает, что группа крови влияет и на характер и способности человека.
Он, например, утверждает:
«если у Вас –
Первая группа крови – значит, в душе Вы лидер и энтузиаст.
Вторая – будете уделять внимание мелочам, трудолюбивы и усердны.
Третья – ожидайте творчества и не шаблонности в поступках.
Четвертая – хороший организатор, обладающий образным мышлением».
Наша кровь таит в себе много загадок. Например, почему существуют разные группы крови? Кстати, их и открыли-то лишь в XX веке.
Причем долгое время ученые не могли понять, зачем эти группы вообще нужны организму. Для того, чтобы это выяснить, ученым пришлось потрудиться.
После многочисленных исследований стало ясно: у разных рас преобладают определенные группы крови. Значит, этот фактор входит в генотип нации. Например, у европейцев чаще всего встречается вторая группа крови, у жителей Востока третья, у представителей негроидной расы первая.
В частности, у белорусов самая распространенная вторая группа крови, потом идет первая, третья, самая редкая четвертая. Кстати, у японцев и китайцев почти не встречается отрицательный резус.
Вообще-то ученые полагают, что так было не всегда, и на эволюцию крови могли повлиять опасные болезни. По мнению ученых, 8-3 тысячи лет до н.э. большинство европейцев были носителями первой группы крови, другие группы встречались редко. В средние века в Европе свирепствовали чума и черная оспа, от которых почему-то первыми погибали люди с первой группой крови. Зато носители второй и третьей групы обладали большим иммунитетом к инфекциям. Таким образом, люди со второй и третьей группами крови стали преобладать. Четвертая группа крови по-прежнему встречается достаточно редко.
Кроме того, совсем недавно ученым удалось установить люди с разной группой крови предрасположены к разным заболеваниям. Болезни распределились следующим образом. Первая группа крови: язва желудка, язва двенадцатиперстной кишки, гастриты, тяжелые формы болезней желудочно-кишечного тракта, у грудных детей чаще развиваются гнойно-септические инфекции, повышенная восприимчивость ко всем инфекционным заболеваниям. Вторая группа: ревматические заболевания, диабет, ишемическая болезнь сердца, бронхиальная астма, аллергии, лейкозы, холецистит, желчнокаменная болезнь. Третья группа: пневмония, развитие инфекций после операции, у женщин гнойный мастит, сепсис после родов, радикулит, остеохондроз, заболевания суставов. Четвертая группа: ОРВИ, грипп, ангина, гайморит, заболевания сердца.
Все это вовсе не означает, что человек с той или иной группой крови непременно должен заболеть. Это всего-навсего говорит о том, что среди обладателей каждой группы крови эти болезни встречаются в 2,5-3 раза чаще, чем у других.

Кроме того, медики выяснили, что с группой крови по наследству передается не только предрасположенность к заболеваниям, но иногда и сами болезни. Например, если раньше считалось, что пневмония это результат инфекции, то сегодня врачи уверены, что родитель, переболевший пневмонией, может передать ребенку и склонность к этим микробным поражениям. По наследству могут передаваться: ангины, хронический тонзиллит, фарингит, кишечные инфекции
Загадки крови на этом не кончаются. Японские специалисты сделали вывод, что группы крови влияют даже на характер человека. По их утверждениям, обладатели первой группы крови всегда лидеры. Они самоуверенны, сильны и напористы, могут отдать все за достижение поставленной цели. Люди со второй группой крови прекрасно себя чувствуют на подчиненных должностях. Они любят комфорт, душевный и бытовой, ненавидят конфликты. В душе они романтики, но бывают упрямы и раздражительны. Те, у кого в жилах течет третья группа крови, предпочитают жить для себя. Их кредо свобода и независимость. С людьми с четвертой группой крови легко ужиться. Они доброжелательны и спокойны. Но у них есть один недостаток они крайне нерешительны, не могут принимать решения и боятся всего нового.
Но даже и это еще не все. Оказывается, смешение разных рас вредно! Раньше считалось, что дети в интернациональных браках рождаются красивые и здоровые, а сама нация от притока чужой крови лишь здоровеет.
Недавно ученые выяснили: браки между далеко отстоящими друг от друга по генотипу нациями не менее вредны, чем браки между родственниками.
В селениях, где проживали вместе американские индейцы и белые, а также в деревнях для «черных» и «белых» переселенцев были проведены специальные исследования, которые показали: дети в таких семьях обладали большим числом наследственных заболеваний и в 1,5 раза чаще, чем их «чистокровные» сверстники отстают в развитии.
Ученые этот феномен объясняют тем, что в смешанных браках устоявшийся комплекс генов разрушается, а новый комплекс оказывается биологически слабее, поскольку он не прошел тысячелетнюю «обработку». В результате растут заболеваемость, детская смертность, уменьшается продолжительность жизни. Причем, чем больше различий между расами, и чем дальше находятся друг от друга их исторические территории, тем большие осложнения принесут браки между их представителями. Самый опасный «коктейль» разных болезней получается у детей от браков между «черными» и «белыми» родителями.


Источники и литература

Азимов А., Бойд У. Расы и народы: ген, мутация и эволюция человека
Народы мира. Историко-этнографическому справочник, М.: "Советская энциклопедия", 1988, с. 93
История башкирского народа в преданиях и легендах
Этногенез башкир. Рим Янгузин докт. истор. наук
Д’Адамо П., Уитни К., 4 группы крови – 4 пути к здоровью / пер. с англ. А.Ф. Зиновьев, Минск, 2001.
Афонин А.А. Генетика групп крови. М., 2006.
Тюняев А.А., История возникновения мировой цивилизации. – М.: 2008.
Биология человека / Харрисон Дж., Уайнер Дж., Тэннер Дж., Барникот Н., Рейнолдс В. М., 1979.










Root Entry


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Башкирский лицей №48 Орджоникидзевского района городского округа город Уфа Республики Башкортостан

Растительные пигменты

Автор: Нафикова Радмилаученица 6 Б класса
Руководитель:
Кутуева Гульназ Рашитовна2015г.
Содержание
Введение
ГЛАВА 1. Теоретическое исследование
1.1 Что такое «пигмент»? Какие бывают пигменты?
1.2 Антоцианы - красящие вещества в клетках растений.
1.3. Роль красящих веществ в жизни растений
1.4. Использование природных красителей человеком.
ГЛАВА 2. Экспериментальная часть.
I. Получение хлорофилла.
II. Получение красителя зеленого цвета.
III. Определение наличия антоцианов в исследуемых объектах.
IV. Определение разнообразных пигментов из группы каротиноидов Заключение
Список используемой литературы
Введение
Природа наградила нас необычайным даром – цветовым зрением, а вместе с ним дала возможность восхищаться красотой окружающего растительного мира. Мы с надеждой смотрим на нежную зелень весенней листвы и с грустью любуемся желто-оранжевой гаммой осеннего леса. Кто не восхищался красками цветущего луга, лесной опушки, осенней листвы, даров сада и поля? Цвет волос мы сравниваем с золотистыми колосьями хлеба, а цвет глаз – с синими васильками. Даже сами названия цветов – оранжевый, лиловый, индиго – тоже происходят от названий растений.
Но часто ли вы задавали себе вопросы: отчего зеленые листья осенью желтеют или краснеют? Почему лепестки ромашки белые, а первые весенние листочки тополя красноватые? Почему окружающие растения окрашены именно так, а не иначе, как возникает огромное богатство цветов и оттенков? Почему цветок утром розовый, а к вечеру уже синий? Почему в одном соцветии встречаются венчики цветков с различной окраской – от белой до розовой? Можно ли приготовить краску из цветков розы, василька, ноготков, чтобы холодной зимой радоваться ярким краскам лета? Как человек может применить знания о цвете растений в повседневной жизни?
Конечно же, если растения окрашены, значит, в них есть красители – пигменты. Растительные пигменты являются предметом исследования многих научных дисциплин. Предмет физической химии – выделение пигментов из растений и определение их химического строения, биохимия исследует процессы, приводящие к образованию окрашенных веществ, физиология изучает их локализацию и миграцию в органах растений, хемотаксономия использует наличие разных пигментов для классификации растений.
Актуальность темы данной работы заключается в том, что в настоящее время возрос интерес к растениям в связи с их применением в различных областях науки, таких как химия, биология, экология и медицина, а также в кулинарии.
Информацию, полученную в этой работе можно использовать как на уроках химии, так и на уроках биологии.
Как мне кажется, эта работа способствует развитию у учащихся любознательности, наблюдательности и приобретению практических навыков проведения наблюдений, исследованию и обобщению информации для обоснования конечных выводов.
Цель моей работы – познакомиться с многообразием растительных пигментов, их значением в жизни растений и человека.
Задачи работы:
1.Изучить научную литературу по данной теме;
2.Определить основные физические характеристики растительных пигментов;
3. Изучить значение природных красителей для растений и человека;
4. Получить красители в домашних условиях;
5. Сделать выводы.
Методы исследования:
- Изучение теоретического материала для дальнейшей разработки и изучения данной проблематики
- Эксперимент
- Фотоотчёт
- Обработка полученных результатов
Тип проекта: исследовательский, долгосрочный, межпредметный, индивидуальный.
Формы представления результатов проекта: доклад по теме исследования, компьютерная презентация.

ГЛАВА 1. Теоретическое исследование
1.1 Что такое «пигмент»? Какие бывают пигменты?
Пигменты – это органические соединения, присутствующие в клетках и тканях растений и окрашивающие их. Многие из них важны для фотосинтеза. Расположены пигменты в пластидах клетки – хлоропластах и хромопластах, некоторые находятся в клеточном соке растений. Существует несколько основных групп растительных пигментов:
Самыми распространенным растительным пигментом является хлорофилл. Это одно из самых важных на Земле красящих веществ. Название хлорофилла идет от греческих слов «хлорос» - зеленый и «филлон» - лист. Хлорофилловые пластиды зеленые. Зеленый цвет – цвет жизни. Зеленые «фабрики» вокруг нас поддерживают жизнь. Хлорофилл обладает жизненно важной функций: перехват солнечных лучей и преобразование полученной энергии в питательные вещества — простые сахара, которые получаются из воды и углекислого газа. Эти сахара являются основой питания растений — источниками углеводов, необходимых для роста и развития. Во время процесса производства питательных веществ хлорофилл разрушается, так как непрерывно используется. Несмотря на это, в течение сезона роста, растения снова и снова восстанавливают запасы хлорофилла. Большой запас хлорофилла позволяет листьям оставаться зелёными. Возрастные изменения хлоропластов сопровождаются изменением окраски – от салатно - зеленого, разной интенсивности зеленого, до желто-зеленого. Когда он в большом количестве содержится в клетках, что происходит во время периода роста, зелёный цвет хлорофилла преобладает, затмевая цвета любых других пигментов, которые могут содержаться в листе. Поэтому листья летом имеют характерный зелёный цвет.
Флавоны и флавонолы – одни из самых распространенных растительных пигментов. Нет растения, где бы они ни были обнаружены. Долгое время считалось, что эти пигменты характерны только для растительного царства, однако в 90-х годах прошлого века некоторые флавоны были обнаружены и в грибах. На латинском языке «flavus» означает «желтый». В природе флавоны и флавонолы являются основными пигментами, обеспечивающими желтую цветовую гамму плодов и цветов. Много этих красителей и в других органах растений, хотя там желтая окраска маскируется другими пигментами. Разнообразие оттенков желтого цвета достигается как изменением концентрации флавонов и флавонолов, так и присутствием в соке растений солей кальция и магния, увеличивающих интенсивность окраски.
Близки к флавонам по строению другие красители желтого цвета – халконы и ауроны. Встречаются они значительно реже. Среди известных нам растений эти пигменты можно обнаружить в листьях и цветах кислицы, кореопсиса и львиного зева. Как и некоторые люди, эти красители совершенно не переносят курильщиков и краснеют, если их окуривать сигаретным дымом. Отдельного упоминания заслуживают халконы еще и потому, что во многих случаях именно из них в процессе биосинтеза в растениях образуются флавоны, флавонолы и ауроны. Подражая природе, химики применяют халконы для получения разнообразных растительных и искусственных пигментов в лабораторных условиях.
Еще одна группа пигментов, родственная флавонам и флавонолам, носит название антоцианов. Антоцианы, которые ответственны за красные цвета в листьях, не присутствуют в листьях до тех пор, пока в листьях не начнёт снижаться уровень хлорофиллов. Раньше предполагали, что антоцианы просто результат разрушения зелёного хлорофилла, но эта теория уже не считается общепризнанной. Антоциановые пигменты, вызывающие розовую, красную и пурпурную осеннюю окраску листьев, связаны с веществом - углевод (или сахара, крахмала). Так, накопление углеводов способствует образованию клеточного сока с пигментами антацина. Антоцианы растворимы в воде и обычно встречаются в клеточном соке.
Каротиноиды – пигменты, которые имеют преимущественно жёлтый или оранжевый цвет. Они всегда присутствуют в листьях, но перекрываются зелёным цветом хлорофилла. Название пигментам этого типа дал ученый М. С. Цвет. В честь одного из пигментов, содержащегося в оранжевых корнях моркови, он назвал весь этот класс красителей каротиноидами («carotte» – морковь). Каротиноиды придают желтый цвет цветам и листьям растений. Желтая, оранжевая и красная окраска кукурузы, тыквы, кабачков и перезрелых огурцов, баклажанов, паслена, помидора, дыни, а также многих цитрусовых обусловлена присутствием в них разнообразных каротиноидных пигментов. Рекордсменом по числу каротиноидных пигментов является стручковый красный перец. Каротиноиды – это практически единственный и сравнительно доступный источник витамина А (ретинола), причем в большинстве случаев их применение не приводит к передозировке данного витамина.

1.2 Антоцианы - красящие вещества в клетках растений.
Широко распространенными в растительном мире красящими веществами являются антоцианы. В отличие от хлорофилла они не связаны внутри клетки с пластидными образованиями, а чаще всего растворены в клеточном соке, иногда встречаются в виде мелких кристаллов. Антоцианы легко извлечь из любых синих или красных частей растения. Если, к примеру, прокипятить нарезанный корнеплод столовой свеклы или листья краснокочанной капусты в небольшом количестве воды, то скоро она окрасится от антоциана в лиловый или грязно-красный цвет. Но достаточно к этому раствору прибавить несколько капель уксусной, лимонной, щавелевой или любой другой кислоты, как он сразу же примет интенсивную красную окраску. Присутствие антоцианов в клеточном соке растений придает цветкам колокольчиков синий цвет, фиалок - фиолетовый, незабудок - небесно-голубой, тюльпанов, пионов, роз, георгинов - красный, а цветкам гвоздик, флоксов, гладиолусов - розовый. Почему же этот краситель является таким многоликим? Дело в том, что антоциан в зависимости от того, в какой среде он находится (в кислой, нейтральной или щелочной), способен быстро изменять свой оттенок. Соединения антоциана с кислотами имеют красный или розовый цвет, в нейтральной среде - фиолетовый, а в щелочной - синий. Поэтому в соцветиях медуницы лекарственной можно одновременно найти полураспустившиеся цветки с розоватым венчиком, расцветшие - пурпуровой окраски и уже отцветающие - синего цвета. Это обусловлено тем, что в бутонах клеточный сок имеет кислую реакцию, которая по мере распускания цветков переходит в нейтральную, а потом и в щелочную. Подобные изменения окраски лепестков наблюдаются и у цветков жасмина комнатного, незабудки болотной, синюхи голубой, льна обыкновенного, цикория обыкновенного и сочевичника весеннего. Возможно, такие "возрастные" явления в цветке частично связаны и с процессом его оплодотворения. Имеются сведения, что насекомые-опылители у медуницы посещают только расцветшие розовые и пурпурные цветки.
Сказочная осенняя окраска листьев с оранжевыми, красно-бурыми и красными оттенками тоже зависит от содержания в их клеточном соке антоцианов. Наиболее активному процессу их образования в этот период способствуют понижение температуры, яркое освещение и задержка по этим причинам в листве питательных веществ, особенно сахаров.
Откуда же осенью появляются антоциан и ксантофилл? Оказывается, что в зеленых листьях деревьев с самого начала их жизни одновременно содержатся и хлорофилл, и антоциан (или ксантофилл). Однако антоциан и ксантофилл имеют менее интенсивную плотность окраски, поэтому они становятся заметными только после того, как под воздействием определенных условий окружающей среды произойдет разрушение зерен хлорофилла. В ноябре - декабре, когда образование хлорофилла сдерживается недостатком солнечного света и его неполным спектром, у комнатных роз молодые побеги и распускающиеся листья имеют ярко-красный цвет. При ярком солнечном освещении они сразу стали бы зелеными.
1.3. Роль красящих веществ в жизни растений
Современными исследованиями установлено, что естественные красители, содержащиеся в различных частях растений, играют большую роль в их жизни.
Весь процесс, обеспечивающий создание в растениях различных цветов, на первый взгляд может представиться весьма простым. Однако существующие в природе многочисленные расцветки и тона являются результатом сложного взаимодействия основных пигментов в различных сочетаниях со средой. Зависят они и от порядка размещения естественных красителей в растительных тканях.
Антоцианы в клетках растений выполняют не только роль вещества, придающего их тканям яркую привлекательную окраску. Оказывается, что эти пигменты, появляющиеся в листьях и стеблях при воздействии пониженных температур, в ранневесенний и осенний периоды служат своего рода "ловушкой" солнечных лучей, избирательно работающим фильтром. В молодых побегах и листьях бузины красной, пырея ползучего, ржи озимой, лисохвоста лугового, мятлика лугового и некоторых других растений антоцианы ранней весной превращают световую энергию в тепловую и защищают их от холода.
Известно, что хлорофилл листьев поглощает только красные и сине-фиолетовые лучи, используемые в процессе фотосинтеза для образования сложных органических соединений из простых минеральных веществ почвы и воздуха, то ярко окрашенные цветки, благодаря содержанию в них разнообразных пигментов, улавливают лучи иной длины волны и превращают их в другие формы энергии. Эти формы энергии используются растениями для созревания пыльцы и яйцеклеток, синтеза ароматических веществ, повышения температуры в органах размножения, что ускоряет течение обменных процессов.
Чашечковидные венчики цветков у горных и арктических растений действуют как своеобразные вогнутые собирательные зеркала - рефлекторы, концентрируя солнечный свет в центре цветка, где температура может превышать температуру окружающей среды на 6...8 градусов Цельсия. Поворачиваясь постоянно в течение светового дня к солнцу, цветки максимально используют его энергию. А с наступлением сумерек, закрывая венчик или наклоняя цветок книзу, растение создает благоприятные условия для наилучшей сохранности аккумулированной энергии.
Высокая концентрация пигментов способствует и защите наследственного аппарата растений от мутагенных воздействий.
Окраска растений полезна и для их защиты от избытка солнечного света. Поэтому в горной местности с увеличением высоты цветки имеют более яркую и плотную окраску. В этом отношении наибольшее значение имеет пигмент - меланин. Благодаря особенностям своей структуры он как бы является "молекулярным ситом", в ячейках которого застревают и обезвреживаются радикалы, образуемые под действием ультрафиолетовых лучей. Штаммы микроорганизмов, содержащие меланин, настолько приобретают устойчивость к ультрафиолетовому облучению и действию космических лучей, что живут и размножаются в высоких слоях атмосферы, в горах, в пустынях, в Арктике и Антарктике, т. е. там, где их неокрашенные родичи гибнут. Наличие меланина в оболочках клеток, спор и гиф грибов надежно защищает микроорганизмы от воздействия на них ферментов, выделяемых микробами-антагонистами.

1.4. Использование природных красителей человеком.
На Руси использование растений-красителей известно давно. На протяжении веков применяли около тридцати естественных красителей, дававших синие, красные, черные, желтые, коричневые и зеленые тона. Их использовали для крашения тканей, применяли индикаторные свойства. Многие растения широко использовали для окрашивания пищевых продуктов (масел, кремов для пирожных, напитков, конфет, сыров, вин). Из них получали натуральные соки.
Проведенное нами исследование показало, что в нашей местности растений, из которых можно приготовить сок, очень много. Это растения дачных участков: вишня, облепиха, черноплодная рябина, смородина, крыжовник, ирга, яблоня, груша, виноград, малина. Овощные растения: морковь, свекла, редька, краснокочанная капуста и др. Дикие растения лесов и болот: черника, клюква, брусника, морошка, земляника, рябина.Какую пользу приносят нам соки этих растений?
Свекольный сок обладает замечательными качествами - «чистит» кровь, нормализует работу печени, почек, понижает кровяное давление, способствует укреплению капилляров. Он также улучшает перистальтику кишечника, поэтому является идеальным средством при запорах и сильной прибавке веса. Китайские лекари используют свеклу даже при лечении первой стадии рака.
Не менее ценен морковный сок - это кладезь витаминов, кобальта, железа, меди, фосфора, кальция, йода, бора, калия и фолиевой кислоты. Этот сок благотворно воздействует на печень, улучшает аппетит, пищеварение, повышает сопротивляемость организма инфекциям, укрепляет нервную систему. А главное - это стопроцентно усваиваемый продукт, невероятно полезный для зрения, повышает эластичность кожи. Следует только помнить, что для усвоения каротина, содержащегося в моркови, необходимо одновременное потребление жиров, лучше растительного происхождения.
Яблочный сок также полезен и прекрасно усваивается, только вам следует учитывать кислотность своего желудка и не переусердствовать с употреблением яблочного сока при повышенной кислотности. На Руси с помощью яблок лечили даже самые тяжелые неврологические расстройства, сердечно-сосудистые заболевания и многие хронические болезни.
Исследования ученых показали, что черника содержит вещества, благотворно действующие на зрение. Химическая природа их пока полностью не расшифрована. Возможно, это связано с каротином, а, может быть, с чем-то другим. В связи с этим черника особенно полезна тем людям, которым по роду своей деятельности приходится напрягать зрение, например, шоферам, летчикам. Кстати, угощались черникой и космонавты во время своих тренировок и длительных космических полетов. Заготовленный сок поможет детям более успешно противостоять тяжелым зрительным нагрузкам. Употреблять его нужно по 50-80 г ежедневно, особенно в осенне-зимний период.
С целью доказательства, что натуральные соки улучшают самочувствие, настроение, пищеварение, повышают активность человека, мы провели эксперимент. В экспериментальную группу вошли шестеро взрослых, четверо подростков, трое детей от 2-х до 10 лет. Каждый день у каждого из них отмечали активность, самочувствие и настроение в начале дня и в конце. Взрослые и подростки ставили себе баллы по пятибалльной системе (5-отлично, 4- нормально, 3- не очень хорошее, 2- плохо), у малышей определяли визуально. Сравнительный анализ показал, что в первые дни употребления натуральных соков самочувствие взрослых было среднее, настроение и активность хорошее, к концу эксперимента все себе поставили отличное самочувствие. У малышей отмечено, что они не болели, были активны и в отличном настроении. Отсюда можно сделать вывод, что употребление соков повышает иммунитет к различным инфекционным заболеваниям, улучшает самочувствие человека.

Глава 2. Экспериментальная часть.
I. Получение хлорофилла.
Первый опыт проведем с целью выяснить, какие пигменты обеспечивают листьям растения зеленую окраску.
Оборудование, необходимое для проведения опыта: свежие листья комнатных растений, 95% -ый этиловый спирт, бензин, ступка фарфоровая, пробирка, воронка, ножницы, фильтровальная бумага. Ход опыта. Прежде всего, получим вытяжку пигментов. Лучше, если вытяжка будет концентрированной, темно-зеленой. Можно использовать листья любых травянистых растений, а лучше всего теневыносливых комнатных растений (мы взяли листья коланхоэ) - они мягче, легче растираются, содержат больше хлорофилла. К измельченным листьям добавим 5-10 мл этилового спирта, на кончике ножа мел для нейтрализации кислот клеточного сока и разотрем их в фарфоровой ступке до однородной зеленой массы. Подольем еще этилового спирта и осторожно продолжаем растирание, пока спирт не окрасится в интенсивный зеленый цвет. Полученную спиртовую вытяжку отфильтруем в чистую сухую пробирку или колбу. Таким образом, получили пигмент хлорофилл, придающий растениям зеленый цвет.
II. Получение красителя зеленого цвета путем использования крапивы, щавеля, сушеного укропа, петрушки, басмы.
1) Окрашивание крапивой. Для приготовления красителя необходимо замочить 50 гр. крапивы в 0,5 литра воды на 1 сутки. Потом прокипятить в этой же воде 15-20 минут на слабом огне. Отвар процедить через марлю, добавить половину ложки кальцинированной соды. В результате я получила краситель болотного цвета.
2) Окрашивание листьями щавеля. Листья я прокрутила через мясорубку, затем процедила через марлю. Насыщенного цвета я не получила, а лишь светло-зеленый оттенок.
3) Получение зеленого красителя путем использования басмы.
Для изготовления красителя я взяла басму и залила её крутым кипятком до образования кашицы, затем положила сложенную марлю в эту смесь, при этом время от времени помешивая, оставила на 1 час. В результате получила зеленовато – серого оттенка.
4) Окрашивание сушеным укропом и петрушкой. Траву необходимо залить крутым кипятком, прокипятить. Дать настояться, затем процедить. В результате получили оттенок болотного цвета.
III. Определение наличия антоцианов в исследуемых объектах.
Зная о способности антоцианов изменять свою окраску в различных средах, можно доказать их присутствие или опровергнуть. Для этого необходимо исследуемый материал порезать или потереть, затем прокипятить, так как это приводит к разрушению мембран клеток, и антоцианы свободно выходят из клеток, окрашивая воду.
А. Получение красителей красного цвета.
1) Окрашивание свеклой. Свеклу я порезала мелкими кусочками (для того, чтобы она дала сок), залил небольшим количеством воды и поставила на огонь. Добавила немного уксуса. Прокипятила в течение 20 минут, затем процедила. В результате я получила нежный розовый цвет. Для более интенсивного окрашивания необходимо добавить уксус или лимонную кислоту, так как в кислой среде цвет красителя становится насыщенным.
2) Также для получения красителя красного цвета можно использовать траву душицы. Для этого ее необходимо замочить в холодной кипяченой воде на 12 часов. Затем поставить на огонь и довести до кипения. И кипятить 1,5-2 часа. Остудить и процедить.
В результате я получила красно-коричневый цвет.
3) Получение красителя из чая каркаде Из проведенных мною экспериментов, я пришла к выводу, что самый яркий оттенок красного цвета, возможно получить путем заваривания крутым кипятком чая каркаде.
4) Получение красителя красного цвета из ягод (малина, клубника, красная смородин)
Б) Получение красителя фиолетового цвета путем использования краснокочанной капусты и винограда.
1) Окрашивание краснокочанной капустой. Для приготовления красителя я нарезала капусту, залила небольшим количеством воды. После чего поставила на огонь и кипятила в течение 20 минут. В результате получила светлый оттенок фиолетового цвета.
2) Окрашивание виноградом. Для приготовления красителя, виноград необходимо помять и оставить настаиваться. Как только виноград настоится, его необходимо процедить. В результате я получила насыщенный фиолетовый цвет.
IV. Определение разнообразных пигментов из группы флавонооидов.
А. Получение красителя оранжевого цвета. Я узнала, что данный краситель возможно получить из шелухи лука.
Окрашивание шелухой лука проводят следующим образом. Вначале ее вымачивают 7 часов, потом в этой воде 4 часа кипятят на медленном огне. Процеживают и краситель готов.
В результате окрашивания получили яркий насыщенный цвет.
Из проведенных мною экспериментов, я пришла к выводу, что самый яркий краситель оранжевого цвета, возможно получить путем окрашивания луковой шелухой.
V. Определение разнообразных пигментов из группы каротиноидов.
Желтая, оранжевая и красная окраска кукурузы, тыквы, кабачков и перезрелых огурцов, баклажанов, паслена, помидора, дыни, а также многих цитрусовых обусловлена присутствием в них разнообразных каротиноидных пигментов.
А. Получение оранжевого пигмента из моркови.
Почти каждый день при приготовлении пищи мы получаем красители из группы каротиноидов из моркови. Я помогая маме в приготовлении ужина получила оранжевый пигмент из моркови.
Б.Получение красителя желтого цвета путем использования куркумы, кожуры мандарина.
1) Окрашивание куркумой. Для приготовления красителя необходимо взять 1 ч. л. куркумы и 100 мл. воды, прокипятить в течение 5 минут. Настоять 15-20 минут. В результате окрашивания я получила краситель насыщенного желтого цвета.
2) Окрашивание кожурой мандарина. Для приготовления красителя ее необходимо измельчить, затем положить в марлю и выдавить сок. В результате я получила краситель яркого желтого цвета, но его получилось небольшое количество и работа по его изготовлению была достаточно трудоемкой.
В таблице 1 приведен перечень растений, из которых можно получить красители различных цветов.
Получение красителей из различных частей растений
Цвет
Растение Части растения
Красный марена
подмаренник
щавель конский корни
стебли и цветы
семена, корни
Оранжевый календула
череда
лук лепестки
цветы
шелуха
Жёлтый ромашка
крапива
пырей
пижма
нивяник
чернобыльник цветы
сухие листья, корни
листья и стебли
цветы
цветы
листья
Зелёный крапива
тысячелистник
картофель листья
листья
ботва
Синий василёк
пырей
подорожник лепестки
корни
цветы
Чёрный и серый душица
вербейник стебли
листья, корень, кора
Кремовый и бежевый череда
конский щавель листья
корни и соцветия
Заключение
Исследовав вопрос о растительных пигментах, я узнала, что пигменты играют очень значительную роль в природе и имеют огромное значение для жизни на Земле. Многие природные пигменты принимают участие в важных метаболических или физиологических процессах. Особенно детально изучено значение хлорофилла и других пигментов в фотосинтезе. Во многих случаях, однако, единственной известной функцией пигмента является то, что он придает окраску организму или той его части, которая содержит данный пигмент. В растительном царстве ярко окрашенные цветки и плоды, контрастно выделяющиеся на общем фоне зеленой окраски листвы, привлекают внимание насекомых и других животных. Благодаря этому растения извлекают для себя пользу при опылении и распространении семян.
Широко распространенными в растительном мире красящими веществами являются антоцианы. В составе антоциана - глюкоза и различные антоцианидины с присоединением либо щелочного вещества (тогда антоциан синий), либо кислого (тогда антоциан краснеет). В зависимости от реакций, какие он претерпевает в клеточном соке с солями, кислотами, дубильными веществами, он придает различную окраску клеточному соку.
Наличие в клетках растений красящих веществ помогает им наиболее эффективно поглощать и использовать солнечные лучи. Все пигменты растений представляют собой избирательно работающие физико-химические фильтры - ловушки солнечного света. Если хлорофилл листьев поглощает только красные и сине-фиолетовые лучи, используемые в процессе фотосинтеза для образования сложных органических соединений из простых минеральных веществ почвы и воздуха, то ярко-окрашенные цветки, благодаря содержанию в них разнообразных пигментов, улавливают лучи иной длины волны и превращают их в другие формы энергии. Эти формы энергии используются растениями для созревания пыльцы и яйцеклеток, синтеза ароматических веществ, повышения температуры в органах размножения, что ускоряет течение обменных процессов.
С давних пор люди используют защитное и лекарственное действие растительных пигментов. Известно, что они оказывают многостороннее благотворное влияние на организм человека, укрепляя сосудистую систему и улучшая состав крови за счет участия в синтезе галактоуроновой кислоты. Пигменты обладают противовирусными, бактерицидными и противовоспалительными свойствами. Конденсаты биофлавоноидов (меланины) способны обезвреживать ионизирующие излучения. Антоцианы, в состав которых входит активная цианистая группа, являются сердечными стимуляторами.
Растительные пигменты нетоксичны, обладают ценными антиокислительными и Р-витаминными свойствами, благодаря чему их целесообразно широко использовать в качестве пищевых красителей вместо ранее применявшихся синтетических веществ, сейчас признанных небезвредными.
Список используемой литературы:
1. Беликов П.С. Физиология растений: Учебное пособие. / П.С. Беликов, Г.А. Дмитриева. - М.: Изд-во РУДН, 2002. - 248 с.
2. Веретенников А.В. Физиология растений; Учебник.-/А.В.Веретенников. -М.: Академический Проект. 2006. - 480 с.
3. Кретович В.Л. Биохимия растений /В.Л. Кретович. - М.: Высшая школа, 2000. - 445 с.
4. Кузнецов В.В. Физиология растений / В.В. Кузнецов, Г.А. Дмитриева. - М.: Высшая школа, 2005. - 736 с.
5. Курсанов А.Л. Транспорт ассимилятов в растении /А.Л. Курсанов. - М.: Наука, 1999. - 648 с6. Лебедев С.И. Физиология растений / С.И. Лебедев. - М.: Колос, 2008. - 544 с.
7. Либберт Э. Физиология растений / Э. Либберт. - М.: Мир, 2006. - 580 с.
8. Медведев, С.С. Физиология растений: Учебник. / С.С. Медведев. - СПб.: Изд-во Санкт-Петерб. ун-та, 2004. - 336 с.
9. Плешков Б.П. Биохимия сельскохозяйственных растений / Б.П. Плешков. - М.: Агропромиздат, 2007. - 494 с.
10. Полевой В.В. Физиология растений / В.В. Полевой. - М.: Высшая школа, 2006. - 464 с.

Министерство образования Республики Башкортостан
МОУ Башкирский лицей №48
Орджоникидзевского района городского округа город Уфа
Республики Башкортостан












Исследовательская работа


Регуляция сердечно – сосудистой системы у подростков в покое и после дозированной физической нагрузки.













Выполнила: ученик 10А класса
Яминев Алмаз
Руководитель: учитель биологии
Кутуева Г.Р.






УФА - 2014
Содержание

Введение
Обзор литературы
Методы организации исследования
Результаты исследования
Выводы
Список литературы
Приложения





























Введение.

Актуальность исследования.

Социальные задачи, стоящие сегодня перед обществом, предъявляют повышенные требования к эффективности обучения и воспитания подрастающего поколения, его подготовке к физическому и умственному труду. Встает вопрос о приведении предъявленных требований в соответствии с физиологическими возможностями учащихся.
В связи с наличием полового диморфизма функциональных показателей, впервые появляющегося у детей дошкольного возраста и ярко выраженного в период большого физиологического скачка, каковым в онтогенезе человека является пубертатный период, теоретический и практический интерес представляет изучение возрастно- половых особенностей параметров сердечной деятельности у детей и подростков.
Актуальным является так же исследование механизмов регуляции функций сердца в пубертатный период. В период полового созревания происходит нарушение в гармонии роста размеров тела и размеров сердца, что является причиной малой экономичности сердечной деятельности, снижения функциональных резервов и адаптационных возможностей сердца подростков, что необходимо учитывать в процессе физического воспитания учителем физкультуры, тренером и другими специалистами.
По данным Минздрава соцразвития, за один учебный год на уроках физкультуры по причине внезапной остановки сердца умирают от 6 до 12 человек.
Особый интерес представляет изучение механизмов регуляции сердца в условиях воздействия на растущий организм различных режимов двигательной активности, например, дозированной физической нагрузки.

Целью работы явилось комплексное исследование функционального состояния регуляторных механизмов и адаптивных реакций сердечно – сосудистой системы школьников 14, 15 лет в условиях покоя и после выполнения дозированной физической нагрузки в зависимости от пола.





Задачи исследования:

Исследовать возрастно-половые особенности регуляции работы сердца школьников 14, 15 лет в состоянии относительного покоя.
Изучить влияние систематической двигательной активности на развивающийся организм.
Выявить влияние физической нагрузки на состояние регуляторных механизмов сердца детей 14, 15 лет.
Изучить возрастно-половые особенности адаптивных реакций детей 14, 15 лет дозированной физической нагрузке.

Научно-практическая значимость работы.

Научно-практическая значимость работы заключается в том, что полученные результаты расширяют представления о возрастно-половых особенностях механизмов регуляции сердечной деятельности. В ходе исследований были выявлены закономерности и изменения регуляторных механизмов в зависимости от пола обследуемых и при выполнении функциональной пробы. Также нами было выявлено, что сердце подростков, занимающихся спортом, работает наиболее экономично.

Полученные экспериментальные данные могут быть использованы учителями физической культуры и технологии.

Литературный обзор.

Особенности в развитии сердца подростков.
Одним из основных показателей развития сердца является его объем, и линейные размеры. Существенные результаты получили В.И. Пузик и А.А. Харьков показавшие, что объем сердца от периода новорожденности и до 16 летнего возраста увеличивается в 3-3,5 раза. Наиболее интенсивно сердце возрастает от 1 до 5 лет и в период полового созревания.
Увеличение размеров сердца у детей происходит неравномерно и находится в тесной связи с увеличением тотальных размеров тела. Так, увеличение объема сердца в период полового созревания идет параллельно с нарастанием массы тела, однако не так стремительно, как увеличение основных антропометрических признаков. Поэтому отношение объема сердца к массе тела в пубертатном периоде меньше, чем в других возрастах. В связи с акселерацией физического развития и ускорением сроков созревания современных детей и подростков размеры сердца у них больше, чем у их сверстников 10-20 лет назад. К наступлению пубертатного периода структурная дифференциация сердца завершается и оно по своим показателям (кроме размеров) подобно сердцу взрослого человека и с этого периода организм готов к выполнению больших физических нагрузок

2. Большие проблемы маленького сердца.
В период полового созревания происходит нарушение в гармонии роста размеров тела и размеров сердца, что является причиной малой экономичности сердечной деятельности, снижения функциональных резервов и адаптационных возможностей сердца подростков, что необходимо учитывать в процессе физического воспитания учителем физкультуры, тренером и другими специалистами.
По данным Минздрава соцразвития, за один учебный год на уроках физкультуры по причине внезапной остановки сердца умирают от 6 до 12 человек.
К сожалению, смерть атлетов во время спортивных соревнований становится обыденным явлением. Апологеты спортивной медицины утверждают, что большинство ребят, когда – либо падавших замертво во время физических нагрузок, имели врожденные малые сердечные аномалии (МСА). Они могли бы жить долго и счастливо, если бы знали основы безопасности жизни с таким диагнозом. Наиболее часто встречающиеся виды малых сердечных аномалий это: пролапс митрального клапана, дополнительные хорды (перегородки) в сердце, открытое овальное окно.
Принято считать, что болезни сердца – удел старшего поколения. Увы, дети с сердечными проблемами сталкиваются так же часто, как взрослые.
Как правило, неполадки обнаруживаются уже на первом году жизни. Самый распространенный диагноз, который ставят грудничкам при плановом посещении кардиолога, «шумы в сердце». Чаще всего, шумы возникают из-за сужения (стеноза) клапанов сердца или магистральных сосудов. Иногда – из-за неполного смыкания клапанов сердца, дефектов сердечных перегородок, желудочка. Шумы – показатель наличия малых сердечных аномалий. Анатомически эти аномалии обусловлены изменениями в строении сердца, возникающими в эмбриональном периоде. Если раньше такие аномалии считались экзотикой, то теперь, по статистике, они обнаруживаются у каждого пятого ребенка. Принято считать, малые сердечные аномалии не мешают функционированию сердечно – сосудистой системы. Но это не значит, что от шумов в сердце можно «отмахнуться». Ребенок, которому был поставлен такой диагноз, в обязательном порядке должен наблюдаться у кардиолога.
Но не всегда сердечные проблемы у детей обнаруживаются при первом же визите к врачу, а дети младшего возраста не могут объяснить, что у них что – то не в порядке. Поэтому родители должны помнить – если у ребенка бывают приступы слабости или возникает желание прилечь после активной физической нагрузки, отмечаются синюшность (цианоз) кожи, одышка, отёки или он единожды терял сознание, его необходимо показать врачу.
Малые сердечные аномалии в подавляющем большинстве случаев не требуют ни оперативного вмешательства, ни медикаментозной поддержки, МСА представляют опасность только в том случае, если ребенок с таким диагнозом начинает заниматься спортом.
Правильно развиваться сердце может только при правильно подобранных физических нагрузках, - убежден Ренат Акчурин. Оно чрезвычайно чувствительно к режиму тренировок. Поэтому, перед тем как записаться в спортивную секцию, необходимо точно выяснить, какая нагрузка пойдет ребенку, а какая навредит. Лучше пройти полное кардиологическое обследование (ЭХО – кардиографию, ЭКГ с нагрузкой, толерантность к физическим нагрузкам) и консультацию генетика, чтобы исключить наследственные противопоказания.
Исследования, проведенные специалистами ГУ Научного центра здоровья детей РАМН, показали, что у 18% юных атлетов 9-17 лет был выявлен пролапс митрального клапана. Изматывающие физические нагрузки только усугубляют патологию.
Детей, состоящих на учете у кардиолога, отдавать в большой спорт противопоказано категорически, - утверждает Ренат Акчурин. – Даже при занятиях лечебной физкультурой ребенок должен быть очень внимателен к своему состоянию и немедленно прекращать занятия, почувствовав боль в груди или внезапную усталость. Никому нельзя заниматься спортом при инфекционных и простудных заболеваниях, в жару (высокая температура увеличивает частоту сердечных сокращений) и избегать горячего душа после тренировок. Подростку с малой сердечной аномалией ни в коем случае нельзя курить – это увеличивает риск болезни коронарных сосудов и вызывает увеличение свободных жирных кислот в сыворотке крови.
Кстати, на боли в сердце жалуются большинство подростков. К счастью, такие явления в 12-17 лет легко объяснимы и относительно безопасны. Кости и мышцы в этом возрасте растут быстро, а внутренние органы за ними не поспевают. Отсюда ноющие боли и ощущение перебоев в работе сердца, острая реакция на стрессовые нагрузки. Если боли в сердце появляются регулярно и не утихают долгое время, необходимо пройти дополнительные обследования. Такую реакцию могут вызвать проблемы с желудком, желчным пузырем или пищеводом.

3. Особенности регуляции деятельности сердечной деятельности в условиях покоя.
Для сердца характерны самоконтроль, саморегуляция и самоуправление, то есть свойство автономности, которое необходимо для достижения конечного результата. Деятельность сердца контролируется и более высшим уровням, т. е. характерна централизация управления.
Деятельность сердца также регулируется двумя парами нервов: блуждающими и симпатическими. Блуждающие нервы берут начало в продолговатом мозге, а симпатические нервы отходят от шейного симпатического узла. Блуждающие нервы тормозят сердечную деятельность. А под влиянием импульсов, поступающих к сердцу по симпатическим нервам, учащается ритм сердечной деятельности и усиливается каждое сердечное сокращение. При этом возрастает систолический, или ударный объем крови.
Блуждающий и симпатический нервы сердца обычно действуют согласованно: если повышается возбудимость центра блуждающего нерва, то соответственно понижается возбудимость центра симпатического нерва.
Во время сна, в состоянии физического покоя организма сердце замедляет свой ритм за счет усиления влияния блуждающего нерва и некоторого снижения влияния симпатического нерва. Во время физической работы ритм сердца учащается, сокращения становятся сильнее. При этом происходит усиление влияния симпатического нерва на сердце и наоборот. Таким путем обеспечивается экономный режим работ сердечной мышцы.
По данным многих авторов детей в возрасте от 3-14 лет в процессе их развития влияние симпатического и парасимпатического отделов нервной системы на ритм сердечных сокращений волнообразно меняется. В младшем и старшем школьном возрасте 9,11-12 лет) большинство детей имеют высокую активность симпатичекого отдела (центральный контур регуляции) вегетативной нервной системы и механизмов центральной регуляции. У школьников старшего возраста (15-16лет) регистрируется высокая активность парасимпатического отдела вегетативной нервной системы (автономный контур) и резко повышенная активность подкорковых центров.
Важным информативным показателем, характеризующим функциональное состояние сердца, является частота сердечных сокращений. Это – лабильный показатель, который меняется в зависимости от силы влияния на сердце различных эндогенных и экзогенных факторов, сопряженных с деятельностью симпатического и парасимпатического отделов вегетативной нервной системы. Показатель ЧСС широко используется для оценки качества регулирования сердечной деятельности и адаптационных возможностей системы кровообращения при физических нагрузках, что обусловлено простотой его определения так и достаточно высокой информативностью.
Исследованиями установлено, что ЧСС у детей выше, чем у взрослых . Это связано более высокой интенсивностью обменных процессов и преобладающим влиянием симпатической иннервации. ЧСС у детей 12-16 лет достигает 70-80 ударов в минуту. У детей динамика ЧСС носит характер относительно равномерного снижения с возрастом. У школьниц в возрасте 11-14 лет ЧСС уменьшается незначительно и плавно, от 14-15 лет – скачкообразно. Закономерно, что это снижение совпадает с завершением пубертатного периода у девочек.



4. Влияние физической нагрузки на механизмы сердечной деятельности подростков.
Изучение механизмов регуляции функций сердца в покое не дает еще полного представления, ибо в условиях выполнения физической нагрузки взаимодействие экстракардиальных регуляторных механизмов сердца изменяется.
Двигательная деятельность, будучи специфической формой человеческой деятельности, способствует совершенствованию организма, включая все основные средства физического воспитания. Посредством двигательной деятельности осуществляется взаимодействие организма с окружающей средой, происходит приспособление его к изменяющимся условиям среды. Тренированный к физическим нагрузкам организм становится более устойчивым к изменяющимся условиям среды, а также характеризуется специфическими особенностями функционирования отдельных физиологических систем как в покое, так и во время нагрузки. Экспериментальные исследования, а также наблюдения в естественных условиях обитания организма в процессе воздействия на него различных двигательных режимов позволили установить закономерности функционирования сердечно-сосудистой системы и механизмов ее регулирования, в частности в растущем организме. Как известно, двигательные режимы различной интенсивности можно рассматривать как факторы, вызывающие различные изменения в организме человека. Двигательная активность в условиях предоставленной двигательной свободы, как правило, ведет к нормальному росту и развитию организма, в частности его физических качеств, а также функционального состояния сердца. Это можно представить как экологическую норму. Усиленная двигательная активность, вызывая значительное беспокойство всех систем организма, в частности сердечно-сосудистой, ведет к стимулированию процесса развития, а также функциональному созреванию его систем. Так, систематические тренировки плаванием лабораторных животных приводят к гипертрофии миокарда, развитию возрастной брадикардии тренированности и увеличению сердечного выброса. Это можно рассматривать как следствие нарушения экологического равновесия, т.е. воздействия на организм усиленного двигательного режима. Кроме того, были изучены влияние на организм ограничения двигательного режима - гипокинезии. В этих условиях обнаружены снижение темпов функционального развития организма, в частности сердца. У лабораторных животных замедляется процесс возрастного увеличения массы сердца и массы тела. На относительно высоком уровне сохраняется ЧСС, процесс гипертрофии миокарда развивается малыми темпами, и как следствие - низкие показатели сердечного выброса. В данном случае это рассматривается также как выход организма из экологического двигательного равновесия. Эти два двигательных режима не являются крайними вариантами двигательной деятельности, ибо, согласно классификации профессора Р.А. Абзалова, имеются еще два режима двигательной активности: резко усиленная двигательная активность и резко ограниченная двигательная активность, которые вызывают более выраженные и глубокие изменения в растущем организме. Однако и вышеуказанные режимы двигательной активности сопровождаются значительными функциональными изменениями растущего организма, их можно считать выходящими за пределы границы оптимального функционирования физиологических систем. Они являются характерными именно для данных условий взаимодействия организма с самой природой двигательной деятельности человека. Обращает на себя внимание тот факт, что эти условия двигательной активности не только по-разному влияют на функциональное развитие организма, но и выраженность этих изменений оказывается различной. Мышечные тренировки в большей мере стимулируют функциональное развитие сердечно-сосудистой системы, а гипокинезия, наоборот, в меньшей степени тормозит развитие основных функций организма. Тем не менее, оба случая можно рассматривать как изменение экологического равновесия в двигательной активности человека.
Вместе с тем еще существует переходная зона от покоя к физической нагрузке, и тем более к работе большой мощности. На данном этапе интересными представляются не только изменения физических показателей сердца, в частности ЧСС и ударного объема крови, но и механизмы их регуляции.
У детей 12 – 16 лет после выполнения пробы с физической нагрузкой наблюдается напряжение обоих звеньев вегетативной регуляции сердечной деятельности. Наиболее высокое качество регулирования отмечено у юношей и в меньшей мере у младших школьников. Испытуемые с низким качеством регулирования требуют особого внимания, так как представляют группу риска.

Результаты исследования.

Регуляция ритма сердца является механизмом оперативного срочного управления, которое осуществляется через нервный канал по «командам» центральной нервной системы. Кроме того сердечная деятельность регулируется стратегическими механизмами, включающимися позднее, поскольку передача управляющей информации осуществляется по гуморально – гормональным каналам, связана с деятельностью гипофиз – надпочечниковой системы. Автономный контур управления сократительной способности сердца представлен гетеро – и гомометрическим авторегулирующим механизмом, также внутрисердечной нервной системой. Чем быстрее включаются стратегические механизмы, тем оптимальнее приспособления организма к новым условиям, тем больше расходуется резервных возможностей, и необходимый уров
·ень функций достигается с большим напряжением регуляторных механизмов.
Целью нашей работы, как уже отмечалось ранее, является изучение регуляции сердечной деятельности у подростков.
Исследование проводилось в 2013 – 2014 учебном году в Башкирском лицее №48 в 8а и 8б классах. ЧСС определили по показаниям пульса, который считали в области запястья в течение одной минуты. В качестве дозированной нагрузки использовали 15 приседаний за 30 секунд.
Артериальное давление измеряли до и после дозированной нагрузки при помощи тонометра. Данные статистически обработали.
Пульсовое давление (ПД) определили исходя из разницы систолического и диастолического давления.
В связи с невозможностью широко использовать существующие лабораторные методы определения систолического или ударного объемов крови в миллилитрах различные исследователи на основании экспериментальных данных вывели формулы для их расчета. Мы использовали формулу Старра:

СОК (УОК) = [ (101 + 0,5 * ПД ) – (0,6 *АД min)] – 0,6 * А (мл/мин),
Где СОК – систолический объем;
ПД – пульсовое давление;
АД min – диастолическое давление;
А – возраст испытуемого (полных лет).

Минутный объем крови рассчитали по формуле:

МОК = СОК * ЧСС (л/),
Где МОК – минутный объем крови;
СОК - систолический объем;
ЧСС – частота сердечных сокращений.

Среднее артериальное давление вычисляли по формуле:

АД ср. = АД max - АД min/ 3 + АД min (мм рт. ст.).


Как известно, повышенные показатели сердечно – сосудистой системы чаще встречаются у жителей городов, особенно крупных. Также было выявлено, что АД связано с условиями жизни, характером повседневной мышечной деятельности и степенью умственной нагрузки.
У детей давление крови значительно ниже, чем у взрослых. Литературные данные показывают, что уровень АД современных детей и подростков главным образом зависят от сочетающихся воздействий умственной и физической нагрузок, т.е. степень влияния первой, в свою очередь, определяется уровнем двигательной активности. При этом имеет значение не только объем, но и характер мышечной деятельности. Так, ежедневная продолжительная ходьба (2-8 км) и систематическая умеренная физическая нагрузка способствуют уменьшению пульсового АД за счет большого снижения систолического давления у подростков. В результате нашего исследования было выявлено, что показатели АД у учащихся, посещающих различные танцевальные спортивные кружки, секции соответствуют норме. Также мы определили, среднее АД у девочек – 100/60, у юношей – 105/ 67. Нужно отметить, что среди исследуемых подростков часто встречаются с пониженным АД (артериальная гипотония).Механизмы развития артериальной гипотонии сложны и остаются недостаточно изученными.
Таким образом, развитие артериальной гипотонии у детей и подростков следует рассматривать, как нарушение целого ряда физиологических регуляторных механизмов, ответственных за стабилизацию системного АД.
Учащимся с низким АД было порекомендовано обратиться в поликлинику для выявления и лечения нарушений в показаниях АД.
Из всех функциональных показателей центральной гемодинамики частота сердцебиений представляет собой весьма лабильный показатель и дает достаточно широкую информацию о состоянии человека. Частота сердцебиений очень динамична и тесно связана с нейрогуморальными системами целостного организма. Она изменяется как в процессе роста школьников, так и под влиянием деятельности. Известно, что в процессе роста и развития у детей и подростков ЧСС в покое снижается.
Анализ значений ЧСС в состоянии относительного покоя показал, что ЧСС у юношей выше, чем у девушек на 4,47 уд/ мин.
Изменение ЧСС является важнейшим физиологическим механизмом, осуществляющим адаптацию сердечно – сосудистой системы к мышечной работе. В ответ на действие физической нагрузки ЧСС у девушек и юношей достоверно увеличивается, это связано с тем, что в ответ на физическую нагрузку усиливается воздействие симпатической нервной системы.. При этом самый резкий скачок ЧСС отмечен в 1-ю минуту: у девушек – на 29,35 уд/ мин., у юношей – на 35,54 уд/ мин. Увеличение ЧСС в ответ на нагрузку у юношей на 6,19 уд/ мин. больше, чем у девушек. Начиная со 2-й минуты, работа ССС начинает восстанавливаться. Нами было выявлено, что к 4 минуте отдыха полного восстановления ЧСС до исходной величины не наблюдалось.
При сокращении сердца у взрослого человека, находящегося в состоянии покоя, каждый желудочек выталкивает в артерии 60-80 см3 крови. Количество крови, выбрасываемое желудочком за одно сокращение, называют ударным или систолическим объемом. Левый и правый желудочки выталкивают одинаковое количество крови. Количество крови, выбрасываемое в аорту сердцем новорожденного при одном сокращении, всего 2,5 см3. К первому году оно увеличивается в 4 раза, к семи годам – 9 раз, а к 12 годам – в 16,4 раза. Частота сердечных сокращений, достигающая у новорожденных 140 ударов в минуту, к 13 годам снижается до 80.
Ударный объем крови с возрастом повышается. При физической нагрузке сдвиг УОК у подростков минимальный, т.е. сердечно – сосудистая система к нагрузке адаптируется в основном за счет ЧСС. Эта закономерность была обнаружена и нами (приложение №). Например, сдвиг СОК после нагрузки у девочек на 2,09 мл/мин, юношей – 3,47. Чем моложе организм, тем меньше на физическую нагрузку увеличивается систолический объем, что обуславливается меньшим объемом сердца и его функциональными особенностями.
Количество крови, выбрасываемое сердцем в 1 мин, называют минутным объемом. Исходя из того, что минутный объем крови является интегральным критерием адаптации к нагрузке и характеризует оптимальное для данных конкретных условий функционирования сердечно – сосудистой системы. Увеличение МОК в ответ на нагрузку является важным условием мышечной деятельности, оно обеспечивает необходимый уровень кровоснабжения работающих мышц, доставку к ним кислорода и выведения продуктов метаболизма. По сравнению с СОК результаты МОК на физическую нагрузку более выражены. В результате наших исследований мы обнаружили,что МОК юношей, как и все остальные изученные нами показатели, выше чем у девушек, до и после дозированной нагрузки ( приложения №.3,4, 10). Так, МОК после нагрузки у девушек увеличился на 1958,34 мл, у юношей – 2974,91 мл.
Увеличение минутного объема у тренированных спортсменов происходит главным образом за счет величины систолического объема. Сердечные сокращения при этом учащаются незначительно. У людей нетренированных МОК увеличивается в основном за счет учащения сердцебиений.
Известно, что при увеличении ЧСС укорачивается продолжительность общей паузы сердца. Из этого следует, что сердце нетренированных людей работает менее экономично и быстрее изнашивается. Не случайно сердечно – сосудистые заболевания встречаются у спортсменов значительно реже, чем у людей, не занимающихся физкультурой. У хорошо тренированных спортсменов при больших физических нагрузках УОК может возрастать на 200 – 250мл.
Таким образом, у нетренированных людей потребности организма в кислороде при физической нагрузке реализуются за счет учащения сердцебиений, а у тренированных – за счет увеличения ударного объема крови, так как размеры сердца у спортсменов увеличиваются. Нужно отметить, что сверхвысокого уровня адаптации достигают лишь спортсмены, генетический аппарат которых способен реализовать все морфофункциональные перестройки организма.




Заключение.

Регуляция сердечно – сосудистой системы и ее реакций тесно связана с деятельностью центральной и вегетативной нервных систем. Изучение процессов регуляции сердца дает важную информацию о состоянии аппарата управления в целостном организме и степени их созревания. Научный и практический интерес представляет исследование механизмов регуляции у детей подросткового возраста. Данный возраст характеризуется интенсивным половым созреванием, значительными гормональными изменениями, которые сказываются на регуляции деятельности систем органов организма. В связи с этим нами были изучены особенности регуляции сердечного ритма подростков 14 лет в условиях относительного покоя и при выполнении физической нагрузки.
Анализ результатов исследования показал, что у подростков 14 лет более выраженное влияние симпатического отдела вегетативной нервной системы в регуляции сердца характерно для юношей, об этом свидетельствует большая частота сердцебиений у юношей по сравнению с девушками.
Изучение механизмов регуляции функций сердца в покое не дает еще полного представления, ибо в условиях выполнения физической нагрузки взаимодействие экстракардиальных механизмов сердца изменяется.
Выполнение функциональной пробы (физической нагрузки) привело к достоверному увеличению частоты сердечных сокращений, артериального давления, ударного и минутного объемов крови. Волнообразный характер восстановления показателей сердечного ритма (в частности, частоты сердечных сокращений) после выполнения физической нагрузки свидетельствует о недостаточной зрелости механизмов регуляции сердечной деятельности и указывают на то, что внешнее благополучное состояние здоровье обеспечивается напряжением адаптационно – компенсаторных механизмов.
Таким образом, в подростковом возрасте происходит ряд изменений в механизме регуляции сердечного ритма, которые не нарушают общую возрастную тонизацию. В этот возрастной период происходит совершенствование адаптационных механизмов. Однако их недостаточная зрелость ограничивает адаптационные возможности сердца, что необходимо учитывать при организации учебного процесса в школе, на уроках физкультуры.
У нетренированных людей потребности организма в кислороде при физической нагрузке реализуются за счет учащения сердцебиений, а у тренированных – за счет увеличения ударного объема крови, так как размеры сердца у спортсменов увеличиваются. Нужно отметить, что сверхвысокого уровня адаптации достигают лишь спортсмены, генетический аппарат которых способен реализовать все морфофункциональные перестройки организма.

Приложение №1
ФИ испытуемого
Возраст
АД max до нагрузки
АД max после нагрузки
АД min до нагрузки
АД min после нагрузки
АД ср. до нагрузки
АД ср после нагрузки
ПД до нагрузки
ПД после нагрузки

1. Абузарова Азалия
14
120
120
60
60
80
80
60
60

2. Арсланова Лилия
14
100
105
60
65
73
78
40
40

3. Аюпова Айгуль
14
90
100
60
65
70
77
30
35

4. Газимова Юлия
14
105
110
70
70
82
83
35
40

5. Галямова Гузель
14
100
100
60
60
73
73
40
40

6. Гареева Регина
14
105
110
60
65
75
80
45
45

7. Зайнуллина Ильмира
14
110
115
70
70
83
85
40
45

8. Имангулова Айгуль
14
105
110
70
70
82
83
35
40

9.Харисова Лейла
14
100
110
70
75
80
87
30
35

10. Хафизова Динара
15
105
110
70
75
82
87
35
35

11. Яминева Эльвина
15
100
110
60
70
73
83
40
40

12. Габдуллина Регина
14
110
115
70
70
83
85
40
45

13. Галямова Юлия
14
100
110
60
70
73
83
40
40

14. Шафикова Алина
14
120
120
70
75
87
90
50
45

Средние значения
14-15 лет
105
110
65
68,59
78,43
82,43
40
41,07



Приложение №2

ФИ испытуемого
Возраст
АД max до нагрузки
АД max после нагрузки
АД min до нагрузки
АД min после нагрузки
АД ср. до нагрузки
АД ср после нагрузки
ПД до нагрузки
ПД после нагрузки

1. Аманов Ильгизар
14
110
120
70
70
83
87
40
50

2. Валеев Рустам
14
125
130
75
80
92
97
50
50

3. Вильданов Ильшат
14
100
105
60
60
73
75
40
45

4. Кускильдин Юлай
14
105
110
60
70
75
83
45
40

5. Кияшко Николай
14
100
110
70
70
80
83
30
40

6. Николаев Алексей
14
110
120
75
80
85
93
37
40

7. Сарваров Артур
14
120
130
70
75
87
93
50
55

8. Шаяхметов Эльвир
13
100
110
70
70
80
83
30
40

9. Гарифуллин Денис
15
110
120
65
70
80
87
45
50

10. Билалов Дамир
15
120
130
70
70
87
90
50
60

11Ганиев Рустем
14
90
110
60
75
70
87
30
35

12. Марков Даниэль
14
100
105
70
75
80
85
25
30

13. Мулдабеков Руслан
14
105
105
70
75
82
85
30
30

14. Салямов Динар
14
100
105
60
65
73
78
40
40

15. Туктагулов Радим
14
90
90
60
60
70
70
30
30

Средние значения.
13-15 лет
105,67
113,33
67
71
79,8
85,06
38,13
42,33




Приложение №3

ФИ испытуемого
ЧСС до нагрузки
ЧСС после нагрузки
СОК до нагрузки
СОК после нагрузки
МОК до нагрузки
МОК после нагрузки

1. Абузарова Азалия
69
90
86,6
86,6
5975,4
7794

2. Арсланова Лилия
64
96
76,6
78,6
4902,4
7065,6

3. Аюпова Айгуль
63
90
71,6
71,8
4510,8
6399

4. Газимова Юлия
83
103
68,1
70,6
5652,3
7271,8

5. Галямова Гузель
78
113
76,6
76,6
5974,8
8655,8

6. Гареева Регина
95
112
79,1
76,1
7514,5
8523,2

7. Зайнуллина Ильмира
73
121
70,6
73,1
5153,8
8845,1

8. Имангулова Айгуль
79
100
68,1
70,6
5379,9
7060

9.Харисова Лейла
69
96
65,6
65,1
4526,4
6249,6

10. Хафизова Динара
64
136
64,5
67,5
4320
8772

11. Яминева Эльвина
85
115
70
76
6460
8050

12. Габдуллина Регина
95
115
70,6
73,1
6565,8
8406,5

13. Галямова Юлия
86
94
70,6
76,6
6587,6
6636,4

14. Шафикова Алина
73
96
70,1
75,6
5518,8
6729,6

Средние значения
76,86
106,21
72,05
74,14
5645,89
7604,19

ФИ испытуемого
ЧСС до нагрузки
ЧСС после нагрузки
СОК до нагрузки
СОК после нагрузки
МОК до нагрузки
МОК после нагрузки

1. Аманов Ильгизар
77
103
70,6
78,6
5436,2
8095,8

2. Валеев Рустам
88
126
69,6
72,5
6388,8
8769,6

3. Вильданов Ильшат
83
95
76,6
79,1
6357,8
7514,5

4. Кускильдин Юлай
100
120
70,6
79,1
7910
8472

5. Кияшко Николай
86
112
65,6
70,6
5641,6
7907,2

6. Николаев Алексей
89
134
64,6
67,3
5989,7
8656,4

7. Сарваров Артур
70
93
75,1
75,6
5292
6984,3

8. Шаяхметов Эльвир
70
100
66,2
71,2
4634
7120

9. Гарифуллин Денис
71
92
75
75,5
5360,5
6900

10. Билалов Дамир
73
149
75
80
5475
11920

11Ганиев Рустем
83
148
65,1
71,6
5942,8
9634,8

12. Марков Даниэль
83
147
63,1
62,6
5237,3
9202,2

13. Мулдабеков Руслан
80
139
63,1
65,6
5048
9118,4

14. Салямов Динар
84
149
73,6
76,6
6434,4
10966,4

15. Туктагулов Радим
83
146
71,6


71,6
5942,8
10453

Средние значения.





81,33
116,87
69,7
73,17
5806,06
8780,97






ФИ испытуемого
ЧСС до нагрузки
ЧСС после нагрузки
1-я минута восстановительного периода
2-я минута восстановительного периода
3-я минута восстановительного периода
4-я минута восстановительного периода

1. Абузарова Азалия
69
90
72
84
84
90

2. Арсланова Лилия
64
96
82
74
76
78

3. Аюпова Айгуль
63
108
96
78
90
84

4. Газимова Юлия
83
103
94
69
85
85

5. Галямова Гузель
78
113
90
84
80
78

6. Гареева Регина
95
112
108
96
90
102

7. Зайнуллина Ильмира
73
121
78
72
66
72

8. Имангулова Айгуль
79
100
94
89
85
80

9.Харисова Лейла
69
96
78
72
66
66

10. Хафизова Динара
64
136
98
69
72
72

11. Яминева Эльвина
85
115
90
78
72
77

12. Габдуллина Регина
95
115
106
90
98
98

13. Галямова Юлия
86
94
90
76
85
87

14. Шафикова Алина
73
96
96
90
83
80

Средние значения
76,86
106,21
90,86
75,07
75,85
82,07


ФИ испытуемого
ЧСС до нагрузки
ЧСС после нагрузки
1-я минута восстановительного периода
2-я минута восстановительного периода
3-я минута восстановительного периода
4-я минута восстановительного периода

1. Аманов Ильгизар
77
103
90
85
87
78

2. Валеев Рустам
88
126
120
107
98
93

3. Вильданов Ильшат
83
95
89
76
86
82

4. Кускильдин Юлай
100
120
106
97
103
105

5. Кияшко Николай
86
112
108
83
89
90

6. Николаев Алексей
89
134
119
100
107
104

7. Сарваров Артур
70
93
86
84
75
71

8. Шаяхметов Эльвир
70
100
96
78
80
75

9. Гарифуллин Денис
71
92
90
82
80
76

10. Билалов Дамир
73
149
136
131
120
109

11Ганиев Рустем
83
148
123
114
120
105

12. Марков Даниэль
83
120
117
105
94
86

13. Мулдабеков Руслан
80
139
126
120
112
94

14. Салямов Динар
84
149
132
117
120
102

15. Туктагулов Радим
83
146
126
111
119
99

Средние значения.
81,33
116,87
110,93
92,66
93,87
84,73


Приложение №7

Условные обозначения.

АД max – артериальное давление максимальное (систолическое);

АД min – артериальное давление минимальное (диастолическое);

АД ср. - артериальное давление среднее;

ПД – пульсовое давление;

ЧСС – частота сердечных сокращений;

СОК (УОК) – систолический (ударный) объем крови;

МОК – минутный объем крови;

АД max 1 – максимальное АД до нагрузки;

АД max 2 – максимальное АД после нагрузки.

Остальные обозначения по аналогии.

ЧСС 1 – частота сердечных сокращений до нагрузки;

ЧСС 2 – ЧСС после нагрузки;

ЧСС а, б, в, г – ЧСС в 1,2,3,4 минуты восстановительного периода.










Приложение №8
Сравнительная характеристика динамики АД у девушек и юношей по и после нагрузки.

HYPER13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s HYPER14HYPER15











Приложение №9




Динамика ЧСС и СОК в период покоя и после дозированной физической нагрузки.



HYPER13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s HYPER14HYPER15








Приложение №10




Изменение значений МОК до и после дозированной нагрузки.







HYPER13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s HYPER14HYPER15







Приложение №11




Восстановление ЧСС после дозированной физической нагрузки.


HYPER13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s HYPER14HYPER15






Приложение №12
Восстановление ЧСС у девушек.

HYPER13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s HYPER14HYPER15









Восстановление ЧСС у юношей.





HYPER13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s HYPER14HYPER15
















Приложение №13




Сравнительная диаграмма восстановления ЧСС у юноши - чемпиона России среди юниоров по тяжелой атлетике среди юниоров(1) и юноши, с выраженной гиподинамией (2).

HYPER13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s HYPER14HYPER15







Литература
Абзалов Р.А. Движение и развивающееся сердце. - М., 1985.
Агаджанян Н.А., Торшин В.И. Экология человека. - М., 1994.
Граевская Н.Д. Влияние спорта на сердечно-сосудистую систему. - М.: Медицина, 1975.
Король В.М., Сонькин В.Д. Мышечная работоспособность подростков //Физиология человека. 1983, т. 9, № 6, с. 907.
Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. Т. I-II, 2-е изд. СПб, 1909, с. 103-104.
Тихвинский С.Б., Хрущев С.В. Детская спортивная медицина. - М.: Медицина, 1991.
Хрипкова А.Г., Антропова М.В. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам. - М.: Педагогика, 1982.
Хрущев С.В. Влияние систематических занятий спортом на сердечно-сосудистую систему детей и подростков //Детская спортивная медицина. - М.: Медицина, 1980.
Ченегин В.М., Докучаева Е.Д. Возрастная динамика регуляции частоты сокращений сердца у школьников при различной физической активности. 1989, т. 15, № 6, с. 105.
Газета «Аргументы и факты», №47, 2008 год. Статья «О спорт, ты – смерть?!».



HYPER13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s HYPER14HYPER15












Root Entry АД maх 1' АД max 2' АД mim1 АД min2 ' АД ср 1 АД ср 2 ПД 1) _-* #,##0_р_._-;\-* #,##0_р_._-;_-* "-"_р_._-;_-@_-О{,;
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0.00_р_._-;\-* #,##0.00_р_._-;_-* "-"??_р_._-;_-@_-1 
·
·АД max 2АД min2 АД ср 2Гистограмма 3
·
·_-* #,##0_р_._-;\-* #,##0_р_._-;_-* "-"_р_._-;_-@_-О{,;
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0.00_р_._-;\-* #,##0.00_р_._-;_-* "-"??_р_._-;_-@_-1Є
·
·ЧСС 2HYPER13СОК 2_-* #,##0_р_._-;\-* #,##0_р_._-;_-* "-"_р_._-;_-@_-О{,;
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0.00_р_._-;\-* #,##0.00_р_._-;_-* "-"??_р_._-;_-@_-1И
·
·МОК 2ЧСС аЧСС бЧСС вЧСС гДевушки 2_-* #,##0_р_._-;\-* #,##0_р_._-;_-* "-"_р_._-;_-@_-О{,;
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0.00_р_._-;\-* #,##0.00_р_._-;_-* "-"??_р_._-;_-@_-1 
·
·ЧСС бHYPER13ЧСС г_-* #,##0_р_._-;\-* #,##0_р_._-;_-* "-"_р_._-;_-@_-О{,;
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0.00_р_._-;\-* #,##0.00_р_._-;_-* "-"??_р_._-;_-@_-1 
·
·ЧСС 2HYPER13ЧСС бHYPER13ЧСС г

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Башкирский лицей №48»
Урок Химический состав клетки.
Минеральные вещества и их роль в клетке.
Автор: Кутуева Гульназ Рашитовна, учитель биологии высшей квалификационной категории Уфа, 2016

Цели
Обучающие: Систематизация знаний о химическом составе клетки.
Закрепление знаний об химических элементах и их роли в клетках живых организмов, химической общности живой и неживой природы.
Осознание роли химических веществ для нормального функционирования организма человека.
Воспитательные:
формирование мировоззрения, активной жизненной позиции, опыта правильного поведения и общения, превращение этих ценных свойств в устойчивые нравственные качества личности, формирование готовности к самовоспитанию и психического развития; воспитать предметную компетентность учащихся. Привить гигиенические навыки здорового образа жизни.
Развивающие: развитие интеллекта, внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, эмоционально-волевой сферы школьников; выделение важнейших, доминирующих задач урока, их конкретизация с учетом особенностей и возможностей коллектива.

Оборудование: схема «Химические элементы», картинки с изображением растений и животных, знаки химических элементов, мука, штатив, стеклянная палочка, фарфоровая чашка.

Задачи:
1. Рассказать о единстве химического состава живых организмов и неживой природы.
2. Раскрыть роль минеральных веществ в жизни клетки живого организма.


План урока:

1. Проверка знаний по теме «Методы цитологии», «Клеточная теория» (рассказ, тесты).
П. Новая тема:
1. Химический состав клетки.
2. Классификация минеральных веществ (по содержанию в клетке).
3. Роль макро и микроэлементов в жизни клетки.
4. Роль химических элементов в организме человека.
Ш. Закрепление.
1У. Домашнее задание:
Ход урока:
1. Проверка знаний:
1. Методы и задачи цитологии.
2. Увеличительные приборы. Устройство светового микроскопа. Как узнать общее увеличение светового микроскопа?
3. История становления цитологии. Вклад отдельных ученых в развитие клеточной теории.
4. Карточки с тестами:
1. Деление клетки открыл и установил, что каждая клетка происходит от исходной путем деления:
а) Левенгук б) Р.Гук в) Р.Броун г) Р.Вихров
2. Клеточное строение организмов всех царств свидетельствует о:
а) единстве органического мира
б) сходстве живой и неживой природы
в) происхождении живого от неживого
г) сходстве строения бактерий, вирусов, грибов.
3. Создателями клеточной теории являются:
а) Дарвин и Уоллес б) Мендель и Морган
в) Гук и Левенгук г) Шлейден и Шванн
4. Клеточной теории соответствует следующее положение:
А) размножение клеток происходит путем их деления
Б) хромосомы – материальные носители наследственности
В) все живые существа, кроме бактерий, имеют клеточное строение.
Г) клетки всех живых существ и вирусы сходны по строению и функциям
5.В чем проявляется общность между выводами клеточной и атомно - молекулярной теорий?
А) в установлении единицы строения объекта
б) в сходстве строения объектов исследования
в) в сходстве свойств объектов исследования
П.Новая тема: А сейчас мы с вами посмотрим демонстрационный опыт.
Демонстрационный опыт «Сжигание муки в фарфоровой чашке»
Какие вещества образуются при сгорании муки? Какие признаки реакции вы наблюдали?
Признаки реакции:
капельки воды (пары воды конденсируются на холодной стеклянной пластинке);
дым (сгорают органические вещества);
зола (неорганические вещества).(Слайд)
Итак, в состав живых организмов входят органические и неорганические вещества, а также вода. Сегодня на уроке мы остановимся на изучении неорганических веществ в клетках живых организмов, узнаем какую роль выполняют те или иные химические элементы в процессах жизнедеятельности живых организмов.
Послушайте, ребята, строки из стихотворения С.Щипачева «Читая Менделеева»:
Другого ничего в природе нет
Ни здесь, ни там, в космических глубинах:
Все – от песчинок малых до планет-
Из элементов состоит единых.
Ребята, на уроках биологии и химии мы не раз убеждались в том, что нас окружает мир химических соединений. В любом живом организме, в том числе и в организме человека, непрерывно протекает множество химических реакций. Можно сказать, что каждая живая клетка представляет собой микроскопическую химическую лабораторию. Поступление химических веществ осуществляется в результате важного свойства клетки – обмена веществ и энергии.
Ребята, давайте вспомним и ответим на следующие вопросы:
- Что называется обменом веществ?
- Каково значение обмена веществ?
- Назовите основные направления обмена веществ?
- Что такое ассимиляция?
- Что называется диссимиляцией?
Для каждого вида организмов характерен особый, генетически закрепленный тип обмена веществ. Любое заболевание сопровождается нарушениями обмена, а генетически обусловленные нарушения обмена являются причиной многих наследственных болезней.
Многим химикам известны крылатые слова, сказанные в 40-х годах текущего столетия немецкими учеными Вальтером и Идой Ноддак, что в каждом булыжнике на мостовой присутствуют все элементы Периодической системы. Вначале эти слова были встречены далеко не с единодушным одобрением. Однако, по мере того как разрабатывались все более точные методы аналитического определения химических элементов, ученые все больше убеждались в справедливости этих слов.
Если согласиться с тем, что в каждом булыжнике содержатся все элементы, то это должно быть справедливо и для живого организма. Все живые организмы на Земле, в том числе и человек, находятся в тесном контакте с окружающей средой. Жизнь требует постоянного обмена веществ в организме. Поступлению в организм химических элементов способствуют питание и потребляемая вода.
Учитель: Сколько химических элементов включает современная периодическая система Д.И.Менделеева?
Из существующих в природе 118 элементов более 13 не имеют никакого значения для функционирования живых организмов, зато 90 элементов в большей или меньшей степени принимает участие и в построении живого организма, и в процессах, в нем происходящих. Основным строительным материалом являются четыре элемента: углерод, водород, кислород и азот, а остальные, часто находясь совсем в микроскопических количествах в организме, влияют на здоровье, и дефицит или избыток какого-либо элемента часто является причиной того или иного заболевания.
Никаких специальных элементов, характерных только для живых организмов, не существует, и это является одним из доказательств общности живой и неживой природы. Но количественное содержание тех или иных элементов в живых организмах и в окружающей их неживой среде существенно отличается. Например, кремния в почве около 33%, а в наземных растениях лишь 0,15%. Подобные различия указывают на способность живых организмов накапливать только те элементы, которые необходимы им для жизнедеятельности.
Для изучения количественного состава химических элементов, содержащихся в клетках живых организмов, проведем самостоятельную работу используя учебник. Самостоятельная работа учащихся (5 минут).
- Выпишите химические элементы, которые в сумме составляют 98% всего содержимого клетки.
- Выпишите химические элементы, содержание которых в клетке исчисляется десятыми и сотыми долями процентов.
Учитель. Ребята, проведем проверку выполнения самостоятельной работы.
Итак, мы выявили три группы элементов: макроэлементы - доля которых составляет 98% и микроэлементов – доля которых составляет 1,9 %, ультрамикроэлементы, их концентрация не превышает 10-5 %. К ним относятся уран, радий, золото, серебро, бериллий, селен и др. редкие элементы.
Многие химические элементы, входящие в состав клетки, выполняют определенную функцию. Химические элементы, которые входят в состав клетки и выполняют биологические функции называются биогенными. К биогенным элементам относится около 30 элементов. Среди биогенных элементов особое место занимают так называемые элементы – органогены, которые образуют важнейшие вещества в живых организмах - воду, белки, жиры, углеводы, витамины, гормоны и др. К органогенам относятся шесть элементов – C,O, H,N,H,S.
К числу биогенных элементов относится и ряд металлов, среди которых особенно важные биологические функции выполняют десять, так называемых “ металлы жизни”. Этими металлами являются четыре s – элемента C ,K, Na, Mg и шесть d элементов – Fe, Zn, Cu, Mn, Mo, Co.
К макроэлементам относят кислород (6575 %), углерод (1518 %), водород (810 %), азот (2,03,0 %), калий (0,150,4 %), сера (0,150,2 %), фосфор (0,21,0 %), хлор (0,050,1 %), магний (0,020,03 %), натрий (0,020,03 %), кальций (0,042,00 %), железо (0,010,015 %. Такие элементы, как C, O, H, N, S, P входят в состав органических соединений.
А теперь мы послушаем выступления учащихся о роли макроэлементов в клетке и в организме растений, животных и человека. В ходе выступления товарищей заполняем таблицу в тетрадях.(Слайд)
1. Кислород входит в состав практически всех органических веществ клетки. Образуется в ходе фотосинтеза при фотолизе воды. Для аэробных организмов служит окислителем в ходе клеточного дыхания, обеспечивая клетки энергией. В наибольших количествах в живых клетках содержится в составе воды.
Он не только существенная часть вдыхаемого нами воздуха и питьевой воды, он так же занимает значимое место в нашем теле. С 65 % общей массы нашего тела, кислород, самый важный химический элемент в составе человеческого организма.
2. Углерод входит в состав всех органических веществ; скелет из атомов углерода составляет их основу. Кроме того, в виде CO2 фиксируется в процессе фотосинтеза и выделяется в ходе дыхания, в виде CO (в низких концентрациях) участвует в регуляции клеточных функций, в виде CaCO3 входит в состав минеральных скелетов.
3.Водород, как и кислород - составной элемент воздуха и питьевой воды. И он также относится к основным компонентам человеческого тела. 10% нашего веса состоят из водорода
Водород входит в состав всех органических веществ клетки. В наибольших количествах содержится в составе воды. Некоторые бактерии окисляют молекулярный водород для получения энергии.
4. Азот входит в состав белков, нуклеиновых кислот и их мономеров аминокислот и нуклеотидов. Из организма животных выводится в составе аммиака, мочевины, гуанина или мочевой кислоты как конечный продукт азотного обмена. В виде оксида азота NO (в низких концентрациях) участвует в регуляции кровяного давления.
Несмотря на то, что азот также содержится в воздухе, он более известен как теплоноситель, в жидкой форме. Всё же, его таинственно испаряющейся газы не должны вводить в заблуждение- 3 % массы нашего тела состоят из азота.
5. Может ли сера, с её неприятным видом и запахом, быть важной для нашего организма? Да, это именно так. Сера - существенная составная часть аминокислот и коферментов.
Сера входит в состав серосодержащих аминокислот, поэтому содержится в большинстве белков. В небольших количествах присутствует в виде сульфат -иона в цитоплазме клеток и межклеточных жидкостях.
6. Фосфор, как светящееся вещество, известен каждому. Но далеко не каждый знает, что именно благодаря фосфору в организме, происходит образование ДНК, основы человеческой жизни.
Фосфор входит в состав АТФ, других нуклеотидов и нуклеиновых кислот (в виде остатков фосфорной кислоты), в состав костной ткани и зубной эмали (в виде минеральных солей), а также присутствует в цитоплазме и межклеточных жидкостях (в виде фосфат -ионов).
7. Магний жизненно необходим для всех организмов на земле, естественно, для нас людей, тоже. Вопреки его незначительной части- 0,05 % массы нашего тела, недостаток магния ведет к отчётливо ощутимым последствиям: Нервозность, головные боли, усталость и судороги мышц являются только некоторыми из них.
Магний кофактор многих ферментов, участвующих в энергетическом обмене и синтезе ДНК; поддерживает целостность рибосом и митохондрий, входит в состав хлорофилла. В животных клетках необходим для функционирования мышечных и костных систем.
8. Даже если он и составляет всего 1,5 %, кальций- важный металл в нашем организме. Именно он придаёт прочность нашим костям и зубам.
Кальций участвует в свёртывании крови, а также служит одним из универсальных вторичных посредников, регулируя важнейшие внутриклеточные процессы (в том числе участвует в поддержании мембранного потенциала, необходим для мышечного сокращения и экзоцитоза). Нерастворимые соли кальция участвуют в формировании костей и зубов позвоночных и минеральных скелетов беспозвоночных.
9. Натрий мы потребляем, прежде всего, в форме хлорида натрия, так же известного как поваренная соль. Элемент важен для защиты клеток и движения нервных сигналов.
Натрий участвует в поддержании мембранного потенциала, генерации нервного импульса, процессы осморегуляции (в том числе работу почек у человека) и создании буферной системы крови.
10. Калий, со скромными 0,2 %, принимает небольшое участие в процессах организма. Он относится к электролитам, в которых наше тело нуждается, прежде всего, при спорте. Его недостаток может вызвать чувство истощения и судороги. Калий участвует в поддержании мембранного потенциала, генерации нервного импульса, регуляции сокращения сердечной мышцы. Содержится в межклеточных веществах.
Учитель. Жизненно необходимые элементы натрий и калий функционируют в паре. Надежно установлено, что всем живым организмам присуще явление ионной асимметрии – неравномерное распределение ионов внутри и вне клетки. Например, внутри клеток мышечных волокон, сердца, печени, почек имеется повышенное содержание ионов калия по сравнению с внеклеточным. Концентрация ионов натрия, наоборот, выше вне клетки, чем внутри ее. Наличие градиента концентраций калия и натрия – экспериментально установленный факт. Интересно, что по мере старения организма градиент концентраций ионов калия и натрия на границе клеток падает. При наступлении смерти концентрации калия и натрия внутри и вне клетки сразу же выравниваются. В организме человека содержится в среднем около 140 г калия и около 100 г. натрия. С пищей мы ежедневно потребляем от 1,5 до 7 г ионов калия и от 2 до 15 г ионов натрия. Потребность в ионах Na настолько велика, что их необходимо специально добавлять в пищу (в виде поваренной соли). Значительная потеря ионов натрия (они выводятся из организма с мочой и потом) неблагоприятно сказывается на здоровье человека. Поэтому в жаркую погоду врачи рекомендуют есть больше солёного. Однако и избыточное содержание их в пище вызывает негативную реакцию организма, например повышение артериального давления.
Учитель. Содержание элементов в организме объясняют следующие четверостишия.
Кровь наша чуть соленая на вкус-
Содержится в ней натрия хлорид;
В межклеточном пространстве натрий-плюс
Давленье Осмоса для клеток сохранит.
Хлорид же ионы царствуют в желудке,
Чтобы запас соляной кислоты
Нам обеспечить,- это же не шутки-
Белковой пищи расщеплять хвосты.
Состав человеческого тела.
Французский химик Г.Бертран подсчитал, что тело человека, весящего около 100 кг, содержит кислорода 63 кг, углерода – 19 кг, водорода – 9 кг, азота – 5 кг, кальция – 1 кг, фосфора – 700 г, серы – 640 г, натрия – 25о г, калия – 220 г, хрома – 180 г, магния – 80 г, железа – 3 г, йода – 0,03 г. Фтора, брома, марганца, меди – еще меньше. Посчитайте
А сейчас мы рассмотрим микроэлементы Слайд К микроэлементам, составляющим от 0,001 % до 0,000001 % массы тела живых существ, относят ванадий, германий, йод, кобальт, марганец, никель, рутений, селен, фтор, медь, хром, цинк.
Среди всех микроэлементов в особую группу выделяют так называемые незаменимые микроэлементы. Незаменимые микроэлементы – микроэлементы, регулярное поступление которых с пищей или водой в организм абсолютно необходимо для нормальной его жизнедеятельности. Незаменимые микроэлементы входят в состав ферментов, витаминов, гормонов и других биологически активных веществ. Незаменимыми микроэлементами являются: железо, йод, медь, марганец, цинк, кобальт, молибден, селен, хром, фтор.
Вопросы к классу:
- Какие заболевания вызываются недостатком химических элементов в растительных и животных организмах?
- В каких пищевых продуктах содержатся микроэлементы?
- Какова же биологическая роль микроэлементов?
Вам предлагается выслушать внимательно сообщения, которые подготовили ваши одноклассники и ответить на предложенные выше вопросы.
1. “Биологическая роль фтора ”
В небольших количествах фтор входит в состав живых организмов. В организме человека около 2,6 г фтора, из них 2,5 г в костях. Биологическая роль фтора заключается в том, что он участвует в процессах образования зубов и костей, в обмене веществ и в активизации некоторых ферментов. Нормальное поступление фтора в организм человека от 2,5 до 3,5 мг в сутки. Понижение или повышение количества фтора вызывают различные заболевания. Хроническое отравление соединениями фтора вызывает болезнь флюороз.
Учитель. А я хочу добавить к сказанному веселое стихотворение
Исследования доказали,
Что фтор как микроэлемент
Так важен для зубной эмали,
Как для строительства цемент.
Известно: при нехватке фтора
Зубная боль возникает скоро.
Избыток фтора тоже плох:
Остаться можно без зубов.
2. “Биологическая роль – кобальта”
Кобальт – микроэлемент, оказывающий разнообразное влияние на жизненные процессы растительных, животных организмов и человека. В организме человека содержится 0,03 г.кобальта, из них 14% входит в состав костей, по 43% - в мышцах и мягких тканях. Больше всего кобальта в печени, почках и в поджелудочной железе. Биологическая роль кобальта велика – он участвует в процессах обмена кроветворения, влияет на белковый, жировой, углеводный, минеральный обмены, обмен витаминов. Например, витамин С, ускоряет синтез витамина РР, входит в состав ферментов (пептидазы).
Кобальт является составной частью витамина В12.
3. “Биологическая роль - меди”
Медь - один из важнейших микроэлементов, участвующих в процессах фотосинтеза и влияет на усвоение азота растениями. В организме человека содержится около 0,1 г. меди. Суточная потребность взрослого человека от 2 до 3 мг. Медь концентрируется в печени, в крови, в головном мозге, в костях. Дефицит меди и её избыток одинаково вреден для организма. При недостатке меди в рационе человека уменьшается образование гемоглабина и развивается анемия, нарушается костеобразование с изменениеми в скелете. Избыток меди накапливается в печени, мозге, почках, глазах и вызывает хронические воспалительные процессы в тканях.
Учитель. Спасибо, ребята, за выступления.
Оказывается, что можно составить элементный портрет любого человека, который строго соответствует полу, возрасту, конституции, темпераменту и, конечно, образу жизни. Элементный «портрет» – это тот химический состав, т.е. содержание макро- и микроэлементов, который мы «носим» в себе. И если в нашей жизни (организме) происходят какие-то изменения, то они затрагивают и наш элементный состав, который очень быстро реагирует на любые коллизии.
Точный диагноз стресса, который зачастую является причиной заболевания, можно, оказывается, установить по спектральному составу волос. Концентрация всех химических элементов, какие только есть в нашем организме, значительно выше в волосах, нежели в таких привычных для анализа биологических жидкостях, как кровь и моча. Кроме того, волосы концентрируют в себе практически все химические элементы, которые содержатся в нашем организме. Например, если по сыворотке крови достоверно удается получить данные о 6–8 элементах, то волосы «выдают» информацию о 20–30 элементах. Все анализы проводят с помощью плазменного спектрометра. Результаты анализа обрабатываются на компьютере, который извлекает из своей памяти сведения о средней для здорового человека данного пола и возраста норме макро- и микроэлементов, сравнивает с ними элементный состав волос пациента и оценивает отклонения в минеральном составе. В первую очередь определяется содержание таких жизненно важных элементов, как кальций, калий, железо, медь, магний, цинк, потому что функции их чрезвычайно важны для нашего организма.
По отмеченному дисбалансу ставится предварительный диагноз, затем определяется программа лечения, направленная на устранение дефицита недостающего элемента и выведения из организма вредных или содержащихся в избытке веществ. Такая коррекция минерального обмена организма может проводиться путем составления специальной диеты с включением продуктов, которые содержат в значительных количествах элементы, необходимые для нормальной жизнедеятельности вашего организма (причем диета должна составляться только специалистами)
В волосах человека, много думающего, как определили, больше, по сравнению с остальными, цинка и меди. Марганец, свинец, титан, медь и серебро преобладают у тех, у кого цвет волос темный. В седых же волосах содержится лишь никель. Да еще они и с мудростью ассоциируются.
В волосах находят и золото. Причем по его содержанию женщины воистину более драгоценны, чем мужчины. Хотя у Чингисхана якобы имелся целый клок золотых волос на затылке.
Ультрамикроэлементы составляют менее 0,0000001 % в организмах живых существ, к ним относят золото, серебро оказывают бактерицидное воздействие, ртуть подавляет обратное всасывание воды в почечных канальцах, оказывая воздействие на ферменты. Так же к ультрамикроэлементам относят платину и цезий. Некоторые к этой группе относят и селен, при его недостатке развиваются раковые заболевания.Селен относится к незаменимым микроэлементам. В тоже время, при передозировке, он сильно токсичен, поэтому его употребление как БАД, вызывает большие дискуссии в кругах учёных.
Функции ультрамикроэлементов еще мало понятны.
Итак, ребята, что нового вы узнали на уроке?
Что вам понравилось?
Что не понравилось?
Что вас удивило?
Выставление оценок.
Итог урока.
Домашнее задание;




Дополнительный материал к уроку
Примесные элементы
Имеется большое число химических элементов, особенно среди тяжелых, являющихся ядами для живых организмов, – они оказывают неблагоприятное биологическое воздействие. В табл. 3 приведены эти элементы в соответствии с Периодической системой Д.И.Менделеева. За исключением бериллия и бария, эти элементы образуют прочные сульфидные соединения. Существует мнение, что причина действия ядов связана с блокированием определенных функциональных групп (в частности, сульфгидрильных) протеина или же с вытеснением из некоторых ферментов ионов металлов, например меди и цинка. Такие элементы, как бериллий, никель, палладий, серебро, кадмий, мышьяк, селен, сурьма, теллур, платина, золото, барий, таллий, свинец, висмут, ртуть называют примесными. Их диаграмма доза – эффект имеет другую форму по сравнению с жизненно необходимыми (рис.2). До определенного содержания этих элементов организм не испытывает вредного воздействия, но при значительном увеличении концентрации они становятся ядовитыми.
Встречаются элементы, которые в относительно больших количествах являются ядами, а в низких концентрациях оказывают полезное влияние. Например, мышьяк – сильный яд, нарушающий сердечнососудистую систему и поражающий почки и печень, в небольших дозах полезен, и врачи прописывают его для улучшения аппетита. Кислород, необходимый человеку для дыхания, в высокой концентрации (особенно под давлением) оказывает ядовитое действие.
Из этих примеров видно, что концентрация элемента в организме играет весьма существенную, а порой и катастрофическую роль. Среди примесных элементов имеются и такие, которые в малых дозах обладают эффективными лечащими свойствами. Так, давно было замечено бактерицидное (вызывающее гибель различных бактерий) свойство серебра и его солей. Например, в медицине раствор коллоидного серебра (колларгол) применяют для промывания гнойных ран, мочевого пузыря, при хронических циститах и уретитах, а также в виде глазных капель при гнойных конъюктивитах и бленнорее. Карандаши из нитрата серебра применяют для прижигания бородавок, грануляций. В разбавленных растворах (0,1–0,25%) нитрат серебра используют как вяжущее и противомикробное средство для примочек, а также в качестве глазных капель. Ученые считают, что прижигающее действие нитрата серебра связано с его взаимодействием с белками тканей, что приводит к образованию белковых солей серебра – альбуминатов. Серебро пока не относят к жизненно необходимым элементам, однако уже экспериментально установлено его повышенное содержание в мозге человека, в железах внутренней секреции, печени. В организм серебро поступает с растительной пищей, например с огурцами и капустой.
Тяжелые металлы (свинец, медь, цинк, мышьяк, ртуть, кадмий, хром, алюминий и др.) в микроколичествах необходимы организму и в основном они находятся в активных центрах коферментов. Особенно опасны металлорганические соединения, т.к. они гораздо лучше проходят барьеры внутри организма. Некоторые металлы, например, свинец, стронций, иттрий, кадмий замещают в организме кальций, а это приводит к хрупкости костей.
Кадмий накапливается в почках, участвует в нескольких ферментативных реакциях. В ничтожно малых количествах кадмий способен стимулировать остроту зрения, активизировать сердечно-сосудистую деятельность, регулировать содержание сахара в крови. Однако незначительное повышение уровня кадмия в крови отрицательно сказывается на деятельности головного мозга. Кадмий является антагонистом цинка, селена способствует также нарушению обмена железа в организме животных. Кадмий повышает кровяное давление и играет значительную роль в возникновении и развитии инсультов и онкологических заболеваний.
Медь оказывает на организм многогранное действие, влияет на рост, развитие, воспроизводство, гемоглобинообразование и на активность лейкоцитов. Является переносчиком кислорода при образовании пигментов. В регионах с недостатком меди в почве отмечается анемия сельскохозяйственных животных. Дефицит меди приводит к разупорядочению соединительной ткани кровеносных сосудов у свиней, индюков. Избыток меди у животных вызывает поражение печени и развитие желтухи, у человека – острый панкреатит, язву двенадцатиперстной кишки, бронхиальную астму, гиперкупремию и др.
Свинец способен накапливаться в костях, печени, почках. При отравлениях животных свинцом отмечают в первые часы повышенную активность и бессонницу, а в последующем утомляемость, депрессии, Более поздними симптомами являются расстройства функции нервной системы и поражение головного мозга. В медицинской практике свинцовое отравление часто диагностируют и лечат как психогенное заболевание. Установлено, что вдоль автомобильных дорог содержание свинца намного выше. С удалением от дорог на расстоянии 220м в обе стороны концентрация свинца в почве снижается от 60 мг/кг до 30 мг/кг. В крови коров и буйволов концентрация свинца соответственно составляет 1,62 ±0,38 мг/л и 0,86±0,23 мг/л.
Хром концентрируется в волосах и ногтях, меньше в гипофизе, надпочечниках, поджелудочной железе, легких, скелетных мышцах и тонких кишках. Ежесуточное поступление хрома до 0,05–0,2 мг считается нормой для человека. С пищей в организм человека поступает до 150 мкг хрома в сутки, а с водой от 10 до 40 мкг. Он участвует в процессах обмена глюкозы в организме. Является кофактором инсулина. Выявлено, что у человека избыток хрома вызывает ряд метаболических сдвигов: снижение толерантности к глюкозе, ослабление метаболизма углеводов, повышение инсулина в крови, глюкозурию, гипергликемию, а также задержку роста и повышение уровня холестерина и триглицеридов в сыворотке крови, увеличение числа атеросклеротических бляшек в аорте. Интоксикация хромом приводит к периферической невропатии, к нарушению деятельности нервной системы, снижает оплодотворяющую способность. Превышение МДУ хрома во всех органах диких и сельскохозяйственных животных обнаружено в Центрально-Черноземном районе России. Недостаток в организме хрома проявляется в угнетении роста, сокращении продолжительности жизни, нарушении обмена глюкозы, липидов, белка.
Количество биологически активных химических элементов в организмах животных и тканях в основном зависит от их места обитания и особенностей потребления кормов.
В большинстве случаях сельскохозяйственные животные страдают от дефицита и несбалансированности микроэлементов. При содержании тяжелых металлов в почве выше допустимых норм отмечают повышение поступления указанных металлов в рационы и соответственно в продукцию животноводства, ухудшение качества сельскохозяйственной продукции. Например, в пригородных хозяйствах при содержании в рационе тяжелых металлов- свинца, никеля, хрома и фтора в 2–7 раз выше ПДК содержание их в молоке оказалось в 1,25–2 раза выше допустимых. В Вологодской области из-за нехватки селена при избытке железа, марганца, кадмия отмечено поступление молока на молокозаводы с низкой титруемой кислотностью. Основной причиной являются выбросы предприятий Череповецкой промышленной зоны. Наличие тяжелых металлов влияет на качество сыра, при этом нарушается технология производства. В частности, ухудшается его вкус и запах становится нечистым, сыр легко крошится, творог становится мажущим. У овец, разводимых в промышленной зоне Ирака, отмечается депонирование в организме ртути, кадмия и свинца. У пятилетних овец содержание ртути и кадмия в мускулатуре выше МДУ (максимально допустимого уровня). У овец, разводимых в сельскохозяйственных районах Ирака, содержание тяжелых металлов в тканях и органах оказались в 2–7 раз меньше, чем у животных, разводимых в промышленной зоне.
Жизнь, функции и структура каждой клетки на Земле зависят от действия химических элементов.
Оказывается, что можно составить элементный портрет любого человека, который строго соответствует полу, возрасту, конституции, темпераменту и, конечно, образу жизни. Элементный «портрет» – это тот химический состав, т.е. содержание макро- и микроэлементов, который мы «носим» в себе. И если в нашей жизни (организме) происходят какие-то изменения, то они затрагивают и наш элементный состав, который очень быстро реагирует на любые коллизии.
Точный диагноз стресса, который зачастую является причиной заболевания, можно, оказывается, установить по спектральному составу волос. Концентрация всех химических элементов, какие только есть в нашем организме, значительно выше в волосах, нежели в таких привычных для анализа биологических жидкостях, как кровь и моча. Кроме того, волосы концентрируют в себе практически все химические элементы, которые содержатся в нашем организме. Например, если по сыворотке крови достоверно удается получить данные о 6–8 элементах, то волосы «выдают» информацию о 20–30 элементах. Все анализы проводят с помощью плазменного спектрометра. Результаты анализа обрабатываются на компьютере, который извлекает из своей памяти сведения о средней для здорового человека данного пола и возраста норме макро- и микроэлементов, сравнивает с ними элементный состав волос пациента и оценивает отклонения в минеральном составе. В первую очередь определяется содержание таких жизненно важных элементов, как кальций, калий, железо, медь, магний, цинк, потому что функции их чрезвычайно важны для нашего организма, так как они отвечают за синтез многих важных ферментов и гормонов, входят в состав пигментов, витаминов, белковых комплексов.
По отмеченному дисбалансу ставится предварительный диагноз, затем определяется программа лечения, направленная на устранение дефицита недостающего элемента и выведения из организма вредных или содержащихся в избытке веществ. Такая коррекция минерального обмена организма может проводиться двумя путями: 1) составление специальной диеты с включением продуктов, которые содержат в значительных количествах элементы, необходимые для нормальной жизнедеятельности вашего организма (причем диета должна составляться только специалистами);
Химический состав волос очень сложен. В него входят марганец, медь, натрий, бром,хлор, ртуть - всего до 40 веществ. В волосах человека, много думающего, как определили, больше, по сравнению с остальными, цинка и меди. Марганец, свинец, титан, медь и серебро преобладают у тех, у кого цвет волос темный. В седых же волосах содержится лишь никель. Да еще они и с мудростью ассоциируются.
В волосах находят и золото. Причем по его содержанию женщины воистину более драгоценны, чем мужчины. Хотя у Чингисхана якобы имелся целый клок золотых волос на затылке.



9ђ Заголовок 1}ђ Заголовок 2>ђ Заголовок 3HYPER15Основной шрифт абзаца







Курсовая работа


Тема:
Коллективная деятельность на уроках изобразительного искусства





































Содержание.
ВВЕДЕНИЕ..3

АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ РАЗРАБОТОК ПО ТЕХНОЛОГИЯМ СОТРУДНИЧЕСТВА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛАХ
1.1 Технология сотрудничества по Селевко. Г. К...6
1.2 Технология коллективной творческой деятельности Б.М.Неменский.11
1.3 Коллективная деятельность на уроках ИЗО искусства..16

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ КОЛЛЕКТИВНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ИЗО.22
Разработка структуры уроков с применением коллективного творчества22
Методы и приёмы при организации коллективной творческой деятельности на уроках ИЗО.24
Разработка уроков по программе Неменского Б. М. с изготовлением коллективных работ25

ЗАКЛЮЧЕНИЕ..26
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ..28
ПРИЛОЖЕНИЕ.



ВВЕДЕНИЕ.

                                                «Доказано, что более сложная и   самостоятельная
                                         работа благоприятствует формированию более
                                         самостоятельного отношения к   себе и обществу.
                                         Рутинный же труд, ограничивающий
                                         Самостоятельность,  делает его мышление
                                          инертным и стереотипным»
               
                                                                                                            И. Кон.
               Коллективная деятельность на уроках изобразительного искусства пользуется большой популярностью среди учителей и вызывает большой интерес к художественному  творчеству учащихся. Анализ методической литературы наглядно свидетельствует о том, что искусство обладает огромными  возможностями по развитию творческого потенциала детей. В коллективной работе особенно важно обеспечивать удачное начало школьного этапа жизни детей, помочь им почувствовать интерес к познанию нового, испытать чувство радости от общения с одноклассниками и учителем.
 Коллективная деятельность дает возможность формировать навыки и умения работать вместе, строить общение, развивать почву для проявления и формирования общественно ценностных мотивов.
 Актуальность работы заключается в том, что коллективное творчество способствует полному и многогранному раскрытию целостности картины мира.
 Поэтому цель моей работы:
            1. Показать значимость коллективного творчества в эстетическом воспитании учащихся.
            2. Помочь учителям и  педагогам дополнительного образования и общего образования организовать     коллективную деятельность учащихся на уроках и дополнительных занятиях.
 Объект исследования -   уроки изобразительного искусства  в начальной школе.     
Предмет- влияние уроков коллективного творчества  на развитие коммуникативных навыков учащихся.
 Посредством организации коллективной творческой деятельности решаются следующие задачи:
          1. Развитие  эмоциональной отзывчивости и взаимопомощи  во время работ коллективного творчества;
          2.Формирование основ эстетического восприятия;
          3.Развитие активности, самостоятельности и творческой инициативы;
          4.Развитие у детей способности к восприятию прекрасного в себе самом, в другом человеке и в окружающем мире;
Способствовать развитию познавательной и творческой активности детей в изобразительном и декоративном, художественном творчестве, активизировать самостоятельный творческий поиск в решении художественных задач.
Гипотеза – правильно организованное коллективное творчество является средством, активизирующим развитие творческого потенциала ребенка, формирующим и совершенствующим навыки совместной работы, развивающим потребность в эстетическом общении и интерес к изобразительной деятельности.
Поэтому для исследования темы «Коллективная деятельность на уроках» были подобраны уроки, содержащие коллективные формы деятельности детей: игры, приёмы групповых действий. Были изучены по с
                                                                                                                                  































I. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ РАЗРАБОТОК ПО ТЕХНОЛОГИЯМ СОТРУДНИЧЕСТВА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛАХ

1.1
Технология сотрудничества по Севко.Г. К.

[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Педагогика сотрудничества является одной из наиболее всеобъемлющих педагогических обобщений 80-х годов, вызвавших к жизни многочисленные инновационные процессы в образовании. Название технологии было дано группой педагогов-новаторов, в обобщенном опыте которых соединились лучшие традиции советской школы (Н.К.Крупская, С.Т.Шацкий, В.А.Сухомлинский, А.С.Макаренко), достижения русской (К.Д.Ушинский, Н.П.Пирогов, Л.Н.Толстой) и зарубежной (Ж.Ж.Руссо, Я.Корчак, К.Роджерс, Э.Берн) психолого-педагогической практики и науки. Как целостная технология, педагогика сотрудничества пока не воплощена в конкретной модели, не имеет нормативно-исполнительского инструментария; она вся «рассыпана» по сотням статей и книг, ее идеи вошли почти во все современные педагогические технологии, составили основу «Концепции среднего образования Российской Федерации». Поэтому педагогику сотрудничества надо рассматривать как особого типа «проникающую» технологию, являющуюся воплощением нового педагогического мышления, источником прогрессивных идей и в той или иной мере входящей во многие современные педагогические технологии как их часть. Классификационные характеристики технологии «Педагогика сотрудничества» По уровню применения: общепедагогическая. По философской основе: гуманистическая. По основному фактору развития: комплексная: био -, социои психогенная. По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + поэтапная интериоризация. По ориентации на личностные структуры: всесторонне гармоническая. По характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская, гуманистическая, общеобразовательная, проникающая. По типу управления: система малых групп. По организационным формам: академическая + клубная, индивидуальная + групповая, дифференцированная. По подходу к ребенку: гуманно-личностная, субъект-субъектная (сотрудничество). По преобладающему методу: проблемно-поисковая, творческая, диалогическая, игровая. По категории обучаемых: массовая (все категории). Целевые ориентации   Переход от педагогики требований к педагогике отношений.   Гуманно-личностный подход к ребенку.   Единство обучения и воспитания. Концепция сотрудничества В «Концепции среднего образования Российской Федерации» сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности. Как система отношений сотрудничество многоаспектно; но важнейшее место в нем занимают отношения «учитель - ученик». Традиционное обучение основано на положении учителя в качестве субъекта, а ученика - объекта педагогического процесса. В концепции сотрудничества это положение заменяется представлением об ученике как о субъекте своей учебной деятельности. Поэтому два субъекта одного процесса должны действовать вместе, быть сотоварищами, партнерами, составлять союз более старшего и опытного с менее опытным (но обладающим преимуществами молодости); ни один из них не должен стоять над другим. Сотрудничество в отношениях «ученик - ученик» реализуется в общей жизнедеятельности школьных коллективов, принимая различные формы (содружества, соучастия, сопереживания, сотворчества, соуправления). В рамках общешкольного коллектива отношения сотрудничества устанавливаются между учителями, администрацией, ученическими и учительскими организациями; принцип сотрудничества распространяется и на все виды отношений учеников, учителей и руководителей с окружающей социальной средой (родителями, семьей, общественными и трудовыми организациями).
Особенности содержания и методики. В педагогике сотрудничества выделяются четыре направления:   Гуманно-личностный подход к ребенку.   Дидактический активизирующий и развивающий комплекс.   Концепция воспитания   Педагогизация окружающей среды. Гуманно-личностный подход Гуманно-личностный подход ставит в центр школьной образовательной системы развитие всей целостной совокупности качеств личности. Мера этого развития провозглашается главным результатом школьного образования, критерием качества работы учителя, воспитателя, руководителя, воспитательного учреждения в целом. Такой подход обращает школу к личности ребенка, к его внутреннему миру, где таятся еще не развитые способности и возможности, нравственные потенции свободы и справедливости, добра и счастья. Цель школы - разбудить, вызвать к жизни эти внутренние силы и возможности, использовать их для более полного и свободного развития личности. Гуманно-личностный подход к ребенку в учебно-воспитательном процессе - это ключевое звено, коммуникативная основа личностно ориентированных педагогических технологий. Он объединяет следующие идеи:   новый взгляд на личность как цель образования, личностную направленность учебно-воспитательного процесса;   гуманизацию и демократизацию педагогических отношений;   отказ от прямого принуждения как метода, не дающего результатов в современных условиях;   новую трактовку индивидуального подхода;   формирование положительной Я-концепции. Новый взгляд на личность представляют следующие позиции:   личность проявляется, выступает в раннем детстве, ребенок в школе - полноценная человеческая личность;   личность является субъектом, а не объектом в педагогическом процессе;   личность - цель образовательной системы, а не средство для достижения каких-либо внешних целей;   каждый ребенок обладает способностями, многие дети талантливы; приоритетными качествами личности являются высшие этические ценности (доброта, любовь, трудолюбие, совесть, достоинство, гражданственность и др.). Гуманизация и демократизация педагогических отношений. Личностные отношения являются важнейшим фактором, определяющим результаты учебно-воспитательного процесса. Гуманное отношение к детям включает: педагогическую любовь к детям, заинтересованность в их судьбе;   оптимистическую веру в ребенка;   сотрудничество, мастерство общения;   отсутствие прямого принуждения;   приоритет положительного стимулирования;   терпимость к детским недостаткам. Демократизация отношений утверждает:
  уравнивание ученика и учителя в правах;   право ребенка на свободный выбор;   право на ошибку;   право на собственную точку зрения;   соблюдение Конвенции о правах ребенка;   стиль отношений учителя и учеников: не запрещать, а направлять; не управлять, а соуправлять; не принуждать, а убеждать; не командовать, а организовывать; не ограничивать, а предоставлять свободу выбора.

Ученье без принуждения. Основным содержанием новых отношений является отмена принуждения как негуманного и не дающего результата средства. Проблема - не в абсолютизации принципа, а в определении разумной меры. Вообще воспитание невозможно без принуждения: это есть усвоение системы общественных запретов. Но наказание унижает, угнетает, замедляет развитие, воспитывает раба. Надо отойти от принуждения до таких рамок, когда оно не будет вызывать отторжения. Ученье без принуждения характеризует:   требовательность без принуждения, основанная на доверии;   увлеченность, рожденная интересным преподаванием;   замена принуждения желанием, которое порождает успех;   ставка на самостоятельность и самодеятельность детей;   применение косвенных требований через коллектив. Новая трактовка индивидуального подхода. Суть нового индивидуального подхода в том, чтобы идти в системе образования не от учебного предмета к ребенку, а от ребенка к учебному предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок, учить его с учетом потенциальных возможностей, которые необходимо развивать, совершенствовать, обогащать. Новая трактовка индивидуального подхода включает:         отказ от ориентировки на среднего ученика;         поиск лучших качеств личности;         применение психолого-педагогической диагностики личности (интересы, способности, направленность, Я-концепция, качества характера, особенности мыслительных процессов);         учет особенностей личности в учебно-воспитательном процессе.         прогнозирование развития личности;         конструирование индивидуальных программ развития, его коррекция. Формирование положительной Я-концепции личности. Я-концепция - это система осознанных и неосознанных представлений личности о самой себе, на основе которых она строит свое поведение. В школьные годы Я-концепция - основа внутреннего стимулирующего механизма личности. Положительная, мажорная Я-концепция (Я нравлюсь, Я способен, Я значу) способствует успеху, эффективной деятельности, положительным проявлениям личности. Отрицательная Я-концепция (Я не нравлюсь, не способен, не нужен) мешает успеху, ухудшает результаты, способствует изменению личности в отрицательную сторону. Личностный подход включает как одну из важнейших задач формирование у ребенка положительной Я-концепции. Для этого в первую очередь необходимо:   видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать ее, понимать, принимать, верить в нее («Все дети талантливы» - вот убеждение учителя);   создавать личности ситуацию успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности, чтобы школьная жизнедеятельность, учеба приносили ребенку радость; «Учиться победно!»;   исключить прямое принуждение, а также акценты на отставание и другие недостатки ребенка; понимать причины детского незнания и неправильного поведения и устранять их, не нанося ущерба достоинству, Я-концепции ребенка («Ребенок хорош, плох его поступок»);   предоставлять возможности и помогать детям реализовывать себя в положи тельной деятельности «В каждом ребенке - чудо; ожидай его!».
Дидактический активизирующий и развивающий комплекс Дидактический активизирующий и развивающий комплекс педагогики сотрудничества открывает новые принципиальные подходы и тенденции в решении вопросов «чему» и «как» учить сегодня детей:   содержание обучения рассматривается как средство развития личности, а не как самодовлеющая цель школы;   обучение ведется, прежде всего, обобщенным знаниям, умениям и навыкам и способам мышления;   идет объединение, интеграция школьных дисциплин;   вариативность и дифференциация обучения; используется положительная стимуляция ученья. Совершенствование методов и форм учебного процесса раскрывается в ряде дидактических идей, используемых в авторских системах педагогов-новаторов: опорных сигналах В.Ф.Шаталова, в идее свободного выбора Р.Штейнера, в опережении С.Н.Лысенковой, в идее крупных блоков П.М.Эрдниева, в интеллектуальном фоне класса В.А.Сухомлинского, развитии личности по Л.В.Занкову, в способностях творческих и исполнительских И.П.Волкова, в зоне ближайшего развития Л.С.Выготского, в игре как средстве демократизации личности Д.Б.Эльконина, в современных идеях гармонизации и гуманитаризации образования Е.Н.Ильина, Б.М.Йеменского и др.
Концепция воспитания Концептуальные положения педагогики сотрудничества отражают важнейшие тенденции, по которым развивается воспитание в современной школе: превращение школы Знания в школу Воспитания; -  постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы; -  гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей; -  развитие творческих способностей ребенка, его индивидуальности; -  возрождение русских национальных и культурных традиций; -  сочетание индивидуального и коллективного воспитания; -  постановка трудной цели. Идеология и технология педагогики сотрудничества служат не только основанием целой системы методов обучения и воспитания, но во многом и определяет содержание образования. Педагогизация окружающей среды Педагогика сотрудничества ставит школу в ведущее, ответственное положение по отношению к остальным институтам воспитания, деятельность которых должна быть рассмотрена и организована с позиций педагогической целесообразности. Важнейшими социальными институтами, формирующими подрастающую личность, являются школа, семья и социальное окружение (среда). Результаты (личность выпускника) определяются совместным действием всех трех источников воспитания. Поэтому на первый план выдвигаются идеи компетентного управления, сотрудничества с родителями, влияния на общественные и государственные институты защиты детства, их общая забота о подрастающем поколении - будущем всей страны. Г.К.Селевко, выделяет следующие этапы технологического процесса групповой работы: I. Подготовка к выполнению группового задания. 1. Постановка познавательной задачи /проблемы/.  2. Инструктаж о последовательности работы. 3. Раздача дидактического материала по группам. II Групповая работа. 4. Знакомство с материалом, планирование работы в группе. 5. Распределение заданий внутри группы. 6. Индивидуальное выполнение задания. 7. Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе. Обсуждение общего задания группой /замечания, дополнения, уточнения и обобщения/. III. Заключительная часть. 9. Сообщение о результатах работы в группах. 10. Анализ познавательной задачи, рефлексия. 11. Общий вывод преподавателя о групповой работе и достижении каждой группы.  Опыт показывает, что если вводную часть взять за единицу времени, то групповая работа должна продолжаться приблизительно 6 единиц, а заключительная часть 2.    Следует также подчеркнуть, что групповая работа наиболее эффективна, если индивидуальный личный поиск предшествует обмену идеями, то есть групповому обсуждению.  На подготовительном этапе урока учитель должен объяснить ученикам правила работы в группах.




1.2 Технология коллективной творческой деятельности Б.М. Неменский

Б.М. Неменский в книге "Мудрость красоты" дал высокую оценку методу коллективных работ, отметив, что при использовании этого метода обучающиеся приобретают не только опыт коллективного творчества, но еще и опыт понимания места и роли искусства в жизни. В настоящее время формирование культуры общения - одна из актуальных проблем воспитания и обучения. Рассматривая коллективную деятельность как продуктивное общение, педагоги высоко оценивают ее роль в развитии социальной активности. Социальная активность проявляется в двух формах: общение и общественно значимый результат. Общение в процессе коллективной деятельности - это средство передачи полезной информации и практического опыта, средство формирования культуры самого общения. Коллективная творческая деятельность рассматривается как продуктивное общение, в котором осуществляются следующие функции:  Коллективную изобразительную деятельность рассматривает, как продуктивное общение, в котором осуществляются следующие функции: Информационная – обмен чувственной и познавательной информацией; Контактная – готовность к приему и передаче информации; Координационная – согласование действий и организация взаимодействия; Перцептивная – восприятие и понимание друг друга; Развивающая – изменение личностных качеств участников деятельности.
Правила работы в группе: Получив задание, разберись в нем. Не пренебрегай опытом других – он твой помощник. Определите, что вам понадобится в работе. Каждый несет персональную ответственность за свой участок работы. Согласовывай свою работу с другими. Вместе работали – вместе обсуждаем итоги. В качестве критериев коллективности, способствующей развитию коллективного творчества, выступают следующие показатели: Общность интересов и осознанность цели работы каждым участником коллективной деятельности; Неограниченность индивидуально-творческого проявления, наличие условий самовыражения и самореализации каждого; Гуманистический характер общения, составление групп на основе добровольности и взаимных симпатий, защищенность личности от произвола. Доверие и взаимопомощь (между членами коллектива); Сочетание ролевого и личностного взаимодействия с периодической сменой лидеров. Настоящая коллективная работа требует не только чёткости и эффективности в организации дел, но и основанную на коллективном сознании нравственную потребность в другом человеке. Для выявления настоящей коллективности, что способствует развитию коллективного творчества, используют такие показатели: 1.Понимание цели работы каждым участником коллективной деятельности, общие интересы. 2.Максимальные возможности для самопроявления, реализации индивидуальных способностей каждого участника коллектива. 3.Гуманистичным является составление отдельных групп в коллективе, с учётом добровольных и взаимных симпатий. 4.Взаимное доверие и желание помочь. 5.Переплетение ролевых и личностных взаимодействий.
Педагоги определяют коллективную деятельность как равноправное сотрудничество учеников, что направлено на объединение усилий для достижения цели максимально высокого уровня, реализации творческих планов и комфортного сотрудничества внутри коллектива. Коллективная работа учит реально оценивать как собственные способности, так и умения других участников группы. Изобразительная деятельность связана напрямую с теорией по изобразительному искусству, а также взаимосвязана с художественным и эстетическим воспитанием. Относительно недавно коллективная деятельность стала одним из актуальных методов художественного воспитания детей, приобщения к творчеству. С появлением новых концепций, программ по художественному образованию интерес преподавателей к этому методу работы стремительно вырос, активность коллективной деятельности приходится на восьмидесятые-девяностые годы. В девяностых годах вышло пособие «Коллективное творчество детей» Комаровой Т. С. и Савенкова А. И. , в котором коллективная деятельность описывается как одно из эффективнейших вариантов решения воспитательных и дидактических вопросов. Можно сказать, что коллективная деятельность занимает важное место в художественном воспитании детей, способствует развитию творческого потенциала, помогает в формировании и усовершенствовании навыков коллективной работы, развивает интерес к изобразительному искусству. Благодаря тому, что коллективная деятельность используется как игровой приём, ученики активно увлечены учебно-воспитательным процессом, с лёгкостью и интересом запоминают вес, предложенный им материал. Социально активная позиция детей во многом зависит от коллективной деятельности. Среди преподавателей наиболее эффективным и популярным методом приобщения учеников к изобразительному искусству является коллективная деятельность. На практике существует несколько форм коллективной работы, а также методик организации деятельности коллектива. Существует несколько классификаций коллективных форм изобразительного искусства. Одним из авторов классификации является Турро М. Н. по его варианту классификации выделено три формы коллективной деятельности.
1.Фронтальная – это форма, при которой учитель ставит цель перед детьми, и в конце занятия индивидуальные рисунки учеников собирают в одну общую работу. 2.Комплексная форма – это выполнение работы на большой общей плоскости, каждый ребёнок делает своё задание, при этом движется к общему результату, согласовывая свои действия с другими участниками работы. 3.Коллективно-производственная форма предполагает работу, при которой у каждого есть свое задание, всё делают как на конвейере. К большому сожалению, из трёх форм наиболее популярной стала только фронтальная форма совместной деятельности. Классификация Неменского Б. М. по количеству учеников раскрывает только методику организации, специфика взаимодействий участников коллективного творчества остаётся незатронутой. Более верной считается классификация Комаровой Т. С. и Савенковым А. И. , в которой представлены три ведущие формы по организации коллективной работы. 1.Совместно-индивидуальная, форма, при которой участники заняты индивидуальными заданиями, а лишь под завершение работы их задания объединяются в общую композицию. 2.Совместно-последовательная, форма, при которой работа участников тесно связана и зависит от учеников рядом стоящих, как на конвейере. 3.Совместно-взаимодействующая, форма, при которой все участники заняты работой одновременно и согласованно. Одной из простейших форм организации коллективного творчества считается совместно-индивидуальная деятельность, при которой дети индивидуально выполняют работы, которые на последнем этапе коллективной работы соединяют в единую композицию. Свои действия ученики согласовывают в начале занятия, при планировании идеи совместной работы, и в конце занятия, когда составляют коллективную композицию. Все детали совместно-индивидуального занятия учитель должен спланировать заранее, от успешно спланированного занятия зависит успешность художественной композиции, и её качественное выполнение. Коллективную деятельность необходимо планировать как можно раньше, чтобы дети увлеклись идеей и поставленной задачей, в результате их индивидуальная художественная деятельность будет протекать активно и результативно. Одним из достоинств совместно-индивидуальной формы организации работы на занятиях по изобразительному искусству является то, что коллективным творчеством заняты все дети из класса, при этом каждый старается выполнить свою часть работы как можно эффективнее, ведь от каждого из них зависит каким будет результат общей работы. Такая форма позволяет развиваться творческим возможностям каждого из детей. Согласно следующему принципу организации совместной деятельности над коллективной работой, дети ещё в начале урока знают о предстоящей совместной работе, планируют и анализируют будущую общую композицию. Часто учитель предлагает ученикам закончить начатую им работу, благодаря такому методу мобилизируется творческая активность у детей. Оформить целый макет книги можно благодаря отдельно выполненным иллюстрациям для книги. Но для успешности коллективной работы необходимо всем соблюдать единый стиль, придерживаться общей техники, свою деятельность активизировать и направить в единое творческое русло. Благодаря совместно-индивидуальной деятельности можно отметить и по достоинству оценить труд каждого из участников коллективной работы. Очень редко в практике коллективного творчества используют совместно-последовательную деятельность. Процесс работы, что происходит по принципу конвейера, очень сложный, существует мнение, что такая форма коллективного творчества совершенно исключает из процесса само творчество, вся работа проходит как на автомате. Самой сложной из форм организации коллективного творчества на занятиях изобразительного искусства является совместно-взаимодействующая форма. Сложность такой формы заключается в том, что всем детям необходимо одновременно совместно работать над коллективным заданием, при этом постоянно согласовывая свои действия с другими участниками. Очень часто совместно-взаимодействующую форму называют ещё и формой сотворчества или сотрудничества. Очень часто классы разделяют на большие и маленькие группы, которым дают задание работать над частью коллективного творчества. Художественное сотрудничество детей начинается с формирования идея, разработки эскиза всей композиции и в конце занятия складывают отдельные фрагменты в общую работу. Для использования данной формы коллективной деятельности необходимо каждому ученику иметь определённый опыт в общении, прислушиваться к чужому мнению, уметь отстоять свою идею в процессе обсуждения формы и техники композиции. Благодаря коллективному творчеству, что проходит в форме сотрудничества, ученики набираются опыта общения, учатся направлять свою деятельность в необходимое русло, при этом справедливо оценивая возможности и способности других участников и конечный результат творческой работы. Б. М. Неменский выявил несколько видов коллективной деятельности, которые позже были систематизированы по признаку количества участников процесса совместного труда. Согласно этому подходу к классификации совместной деятельности все коллективные работы учащихся делятся на: - парные работа в паре, например, учащихся, сидящих за одной партой; - групповые в небольших группах по 35 человек; - коллективные работа осуществляется большой группой, половиной или всем классом. Такая классификация по количественному составу участников совместной деятельности, к сожалению, раскрывает лишь методику организации коллективной работы, но не специфику взаимодействия учащихся в процессе выполнения коллективной композиции. Б. М. Неменский дал высокую оценку методу коллективных работ, отметив, что при использовании этого метода ученики приобретают не только опыт коллективного творчества, но еще и опыт понимания места и роли искусства в жизни. Высоко оценивается коллективная деятельность как метод поведения уроков-праздников, уроков обобщения знаний учащихся, полученных на занятиях комплексного изучения изобразительного, народного и декоративно-прикладного искусства. По мнению автора, осознание учащимися основ соотношения индивидуального и коллективного в национальных художественных традициях декоративно-прикладного искусства активизирует их творческую деятельность в процессе изучения народных художественных промыслов и создания художественного образа вещи, выполненной в традициях народного искусства. Коллективная форма организации дает возможность формировать навыки и умения работать вместе, строить общение, развивать почву для проявления и формирования общественно ценностных мотивов. Совместный труд обладает качествами, способными стимулировать интерес к изобразительной деятельности и развивать творческую активность детей. Именно то обстоятельство, что детям нравится работать сообща, что их радует сопричастность к полученному общему художественному продукту, определяет необходимость разработки и внедрения коллективных форм в практику художественного воспитания детей. Таким образом, коллективная деятельность имеет огромное значение в художественном воспитании школьников как средство, активизирующее развитие их творческого потенциала, формирующее и совершенствующее навыки совместной работы, развивающее потребность в эстетическом общении и интерес к изобразительной деятельности. Коллективная деятельность как игровой прием способствует активному вовлечению детей в учебно-воспитательный процесс урока и как метод обобщения знаний и умений учащихся позволяет активизировать процесс их систематизации и закрепления. Результат коллективной деятельности имеет огромное значение в воспитании социально активной позиции учащихся. В практике преподавания изобразительного искусства существует несколько форм коллективной деятельности и большое число методик ее организации. Такое положение объясняется тем, что коллективная деятельность популярна среди учителей как наиболее эффективный метод приобщения детей к изобразительному искусству, и поэтому преподаватели ищут новые формы и методы ее организации.
1.3 Коллективная деятельность на уроках ИЗО искусства.

Коллективное творчество учащихся как средство эстетического воспитания.
      Приоритетной целью художественного образования в школе является духовно-нравственное развитие ребенка, т.е. формирование у него качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира. Совместная эстетическая деятельность способствует формированию учащихся положительных взаимоотношений со сверстниками, умения сотрудничать понимать и ценить художественное творчество других.
      Еще в 70- х годах в рамках диссертации И. Н. Турро было определено значение коллективной деятельности в художественной деятельности младших школьников. Автором отмечалось, что сам процесс коллективного творчества и его последующий результат вызывает у учащихся чувство удовлетворения и интерес к изобразительной деятельности. В работе подчеркивалось, что коллективные занятия создают благоприятный фон для общения детей друг с другом. Результат коллективного творчества, позволяет связать обучение детей изобразительному искусству с жизнью. Формы коллективного творчества учащихся и их классификация.
         Коллективные формы работы могут быть разных видов: работа по группам, индивидуально-коллективный метод работы, когда каждый выполняет свою часть для общего панно или постройки. Совместная творческая деятельность учит детей договариваться, ставит, и решать общие задачи, понимать друг друга, с уважением и интересом относиться к работе товарища, а общий положительный результат дает стимул для дальнейшего творчества и уверенность в своих силах. Чаще всего такая работа- это подведение итога какой-то большой темы и возможность более полного и многогранного ее раскрытия, когда усилия каждого сложенные вместе, дают яркую и целостную картину. Необходимо постоянно уделять внимание и выделять на обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выразительности, оригинальности. Обсуждение работ активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения.
             На уроках изобразительного искусства известны три классификации коллективных форм изобразительной деятельности.
             Автор первой классификации – М.Н. Турро, исследовавший еще в 70-е гг. образовательные и воспитательные возможности коллективных работ по изобразительному искусству в начальных классах. Он выделил три основных формы коллективной изобразительной деятельности: фронтальная, комплексная, коллективно-производственная.
             Фронтальная форма, при которой коллективная работа представляет собой соединение индивидуальных рисунков учащихся, сделанных с учетом поставленной учителем задачи или со знанием замысла общей композиции. Процесс совместной работы наблюдается лишь в конце урока, когда индивидуально выполненные части, элементы композиции собираются в единое целое.
             Комплексная форма предполагает выполнение коллективной работы на одной плоскости, когда каждый учащийся делает свою часть задания, имея представление об общем результате и согласовывая свою деятельность с тем, что делают другие.
              Коллективно-производственная форма, при которой деятельность детей строится по принципу конвейера, когда каждый делает только одну определенную деталь.
          В ходе экспериментальной работы над содержанием программы «Изобразительное искусство и художественный труд под руководством Б.М. Неменского учителями-экспериментаторами были систематизированы виды коллективной деятельности по признаку количества участников процесса совместного труда: парного, группового, коллективного. Такая классификация по количественному составу участников совместной деятельности, к сожалению, раскрывает лишь методику организации коллективной работы, но не специфику взаимодействия учащихся в процессе выполнения коллективной композиции. Более точная и полная систематизация видов коллективной изобразительной деятельности представлена в классификации, разработанной Т.С. Комаровой и А.И. Савенковым. В ее основе  лежат три основные формы организации совместной деятельности, выделенные психологами: совместно-индивидуальная, совместно-последовательная и совместно-взаимодействующая.
             Совместно-индивидуальная форма характеризуется тем, что участники вначале работают индивидуально с учетом единого замысла и лишь на завершающем этапе деятельность каждого становится частью общей композиции.
              Совместно-последовательная форма предполагает работу по принципу конвейера, когда результат действий одного участника находится в тесной зависимости от результатов предыдущего и последующего участников.
              Совместно-взаимодействующая форма представляет возможности вести совместную работу одновременно всем участникам, согласовывая их действия на каждом из этапов коллективной деятельности.
  На уроках изобразительного искусства используется совместно – индивидуальная форма работы.
Совместно – индивидуальная форма организации коллективной                   изобразительной деятельности.
Это одна из наиболее простых форм  организации работы над коллективной композицией, которая доступна ученикам начальной школы. (Приложение 1).
Эта форма деятельности предполагает, что каждый ученик индивидуально выполняет изображение или изделие, которое на завершающем этапе становится частью коллективной композиции. Согласование действий каждого из участников совместного труда осуществляется в начале урока, на первом этапе при разработке сюжета совместной композиции, при планировании дальнейшей работы и в конце урока на последнем этапе, когда составляется и обобщается коллективная композиция.
Несмотря на кажущуюся простоту организации, совместно – индивидуальной деятельности, мне на уроке необходимо продумать ряд вопросов, от решения которых будет зависеть успешность творческой работы и ее эстетическое качество.
В начале, когда стал применяться данный метод работы, композиция составлялась следующим образом: ученики самостоятельно выполняли, какой либо рисунок, затем им предлагалось вырезать изображения по контуру и наклеить их на общий фон, но некоторые ученики изображали предмет в «среде», из которой «вырвать» его было очень сложно. Более охотно школьники младших классов расстаются с индивидуальными изображениями, если самого начала знают о назначении своего рисунка – стать частью коллективной композиции.
 Приемы организации совместной – индивидуальной деятельности учащихся разнообразны. Они зависят от сложности темы и техники исполнения, но можно выделить ряд общих положений:
- продумать заранее композицию коллективной работы, выбрать цвет, размер и положение общей плоскости – фона;
- выбрать единый изобразительный материал;
- определить соразмерность в общей композиции;
- определить технику «сборки» коллективной композиции, т.е. продумать, чем и как будут между собой соединиться или крепиться отдельные детали к общему фону;
- продумать процесс выполнения коллективной композиции, назначить из числа детей помощников для ведения работы по монтажу общей композиции
Во время урока роль организатора коллективной деятельности ложится на меня. Во фронтальной работе с классом я ставлю учебную задачу или занимательную проблему, руковожу поискам путей ее решения, формулирую и определяю индивидуальные задания. Во время индивидуальной работы учеников, мной корректируется в зависимости  оттого, что сделано другими.
 На заключительном этапе, когда создается композиция, мне помогают  собрать элементы, детали, части общей композиции помощники из числа успевающих учеников. В конце урока все учащиеся, работающие над созданием композиции, принимают участие в анализе результата коллективной деятельности.
 К достоинствам совместно – индивидуальной формы организации деятельности на уроке изобразительного искусства относится и то, что она позволяет вовлечь в коллективную творческую работу весь класс. Каждый участвующий в совместной деятельности, выполняя свою часть, знает, что,
                                                                                                                                 
чем лучше он сделает задание, тем лучше будет коллективу. Это позволяет мобилизовать творческие личные возможности ученика.* (Приложение 3)
Посильность и доступность заданий для коллективного творчества учащихся  на уроках изобразительного искусства.
 Коллективная изобразительная деятельность для учащихся начальной школы должна иметь яркий эмоциональный окрас и черты схожие с игрой, а для  старших учащихся – практически значимый результат, новизну и неограниченность их общения в процессе  выполнения коллективного задания.
Посильность изобразительной деятельности должно соблюдаться в работе со всеми возрастными  группами. Это основа получения качественного результата совместной работы. Доступность задания во многом зависит от уровня готовности учащихся к изобразительной деятельности, так учащиеся, которые ранее занимались изобразительной деятельностью при посещении детских садов,  наиболее развита фантазия, моторика руки, объем умений и навыков  в отличие от детей, не посещавших детские дошкольные учреждения. Если результат коллективного творчества по качеству будет ниже результата индивидуальной работы,  и не будет соответствовать эстетическим требованиям, то он может вызвать у учеников отрицательное отношение к совместной деятельности.
 Основными причинами неудачи в совместной изобразительной деятельности, которые отразятся на качестве результата, могут быть:
- трудоемкость  задания, для выполнения которого требуется более одного урока, так как младшие школьники могут не вернуться через неделю к деятельности, она потеряет для них интерес;
- сложность и недоступность изобразительной техники для совместной деятельности;
- отсутствие соразмерности и цветового единства в коллективной композиции.
Чтобы процесс коллективной деятельности был посилен и результат отвечал эстетическим требованиям, я придерживаюсь следующего:
- использую заранее приготовленный в единой цветовой гамме лист, при работе над реалистической композицией, например,  многоплановое изображение пейзажа города, села.
Окрашенная бумага позволяет  дорисовать аппликативные силуэты  гуашевыми красками, пастелью.
Возрастные особенности учащихся и коллективная изобразительная деятельность.
При выборе формы и методики организации совместной работы, учащихся важно учитывать их готовность коллективной деятельности. Готовность определяется возрастными особенностями и уровнем ранее приобретенного опыта общения учеников.
К основным возрастным особенностям младшего школьника, влияющим на его художественный интерес и активность в изобразительной деятельности, следует отнести:
- высокую эмоциональность,
- развитое воображение,
- высокий уровень проявления индивидуальности и самостоятельности в работе,
- увлеченность процессом деятельности,
-  низкая направленность на качество результата,
- легкое переключение с одного вида деятельности на другой,
-быстрая утомляемость от однообразной работы.
В связи с этим можно возрастные особенности разделить на две группы:
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ][ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
                  Параметры, затрудняющие
                   совместную деятельность.
    Параметры, положительно влияющие на
                  совместную деятельность

-высокий уровень самостоятельности,
-низкая направленность интереса на результат,
-быстрая утомляемость от однообразной деятельности.
- высокая эмоциональность,
- целостность восприятия,
- развитое воображение,
-переключение с одного вида деятельности на другой,
-увлеченность процессом работы.

Для того чтобы потребность в общении у младшего школьника происходило активно, коллективная деятельность на первом этапе должна быть эмоциональной, способствовать проявлению творческого воображения. Сознание значимости личного вклада в общий результат совместной изобразительной деятельности тоже способствует интересу к коллективному творчеству. Организация занимательных игровых ситуаций и использование приемов драматизации (сказки) входе работы над совместным результатом сближает изобразительное творчество с игрой,  вызывая интерес к коллективной деятельности.
Рассмотрев возрастные особенности младших школьников можно сделать вывод, что совместно-индивидуальная форма коллективного изобразительного творчества является наиболее приемлемой для работы с детьми начальных классов. Она наиболее проста по организации. В процессе совместно-индивидуальной деятельности легче отследить работу каждого ученика, к тому же эта форма позволяет постепенно обогащать опыт общения детей, ведя их от совместно-индивидуальной деятельности через работу, в малой группе и далее к совместно-взаимодействующей деятельности.
 Знания возрастных особенностей учащихся дают возможность подобрать форму организации коллективной деятельности, которая бы не препятствовала проявлению индивидуальных способностей учащихся – как изобразительных, так и организаторских, и делает художественную деятельность посильной, содействуя успеху в совместном творчестве.        
Материалы и техники доступные для коллективной изобразительной деятельности.
Одной из наиболее посильной техникой коллективной деятельности учащихся, а так же самой распространенной является аппликация. Я использую следующие приемы работы в этой технике:
- обрывная аппликация выполняется из элементов, не вырезанных, а вырванных по контуру, что придает более ажурный силуэт неба, леса, цветов),
- коллаж -  аппликация из различных материалов: картон, разная по фактуре бумага;
- флористика – аппликация из природных материалов, высушенные листья, цветы, травы.
  На уроках изобразительного искусства при работе над основой конструкций я часто применяю пластиковые и картонные упаковки. Наиболее удачно данный материал используется в макетах для построек  домов по теме «зодчество».
 Техника работы с пластилином стала популярной после показа мультипликационного фильма «Пластилиновая ворона», он  применяется мною для отделки мелких элементов,  например:  чешуя.
 Таким образом, чтобы содержание  и процесс коллективной деятельности были доступны каждому учащемуся, необходимо:
 1. Правильно распределить индивидуальные задания, из которых слагается совместная деятельность, даю с учетом возможностей каждого ученика;
2. Правильное распределение  роли в группах с учетом  интересов всех участников.
 Коллективное изобразительное творчество, как и индивидуальное, невозможно без подготовки учащихся к активному творческому созиданию.
Поэтому на уроках изобразительного искусства коллективное  творчество неразрывно связано с эстетическим восприятием музыки и литературы, проигрыванием учащимися сценок  и игровых ситуаций.













II. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ КОЛЛЕКТИВНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ИЗО

Разработка структуры уроков с применением коллективного творчества.

  Урок – как форма обучения относится к классно урочной системе обучения. Ему присущи постоянный состав учащихся, определённые временные рамки обучения (45 мин), твёрдо установленное расписание и организация учебной работы над одним и тем же материалом. Анализ проводимых в школе уроков показывает, что их структура и методика во многом зависят от тех дидактических целей и задач, которые решаются в процессе той или иной темы. Каждый урок несёт в себе определённые цели. Их четыре: обучающая, закрепляющая  ( основной смысл которой состоит в вооружении учащихся системой научных знаний, умений и навыков и их использовании на практике), развивающая ( характер которой предполагает ориентацию на развитие личности как целостной психической системы) и воспитывающая. ( важнейшим аспектом которой является формирование мотивов учебной деятельности, изначально определяющих ее успешность). Основными элементами урока являются:
1.Организационный момент. Учащиеся готовят инструменты и принадлежности для рисования. Учителю рекомендуется систематически проверять готовность к уроку. Затем в классном журнале отмечаются отсутствующие ученики, записывается тема урока. В организационный момент входит и постановка натуральных композиций, но можно это сделать и до урока. 2.Объяснение нового материала. В объяснение нового материала входит постановка целей и задач урока, вида материала, в котором следует выполнить задание, требования к рисункам. Проводится анализ натурной постановки с целью выяснения особенностей пространственного расположения композиции на рисунке. Демонстрируются наглядные пособия. 3.Объяснение последовательности работы. 4.Самостоятельная работа учащихся. В процессе самостоятельной работы учащихся закрепляются знания, графические и живописные умения и навыки, получаемые школьниками во время объяснения учителя. В это время педагог проводит фронтальную и индивидуальную работу, предупреждает и исправляет ошибки, разъясняет типичные ошибки. На практических занятиях (рисование по замыслу или с натуры) этому отводится основное время урока до 30 минут. 5.Организация выставки. После завершения работы учитель организует выставку рисунков, их коллективное обсуждение, чтобы дети могли полюбоваться своими работами, убедиться, что и они могут показать красоту окружающего или сказочного мира. Учитель не забывает похвалить каждого ученика, отметить, кто лучше отобразил события в рисунке и какими средствами этого удалось добиться. 6. Итог урока. Подведение итогов урока на уроках рисования с натуры или декоративного рисования анализ проводится на нескольких специально отобранных рисунках. Как правило, отбираются лучшие работы, но иногда стоит проанализировать работы с типичными для многих ошибками. После анализа рисунков оценки выставляются в журнал и в дневник. На уроках – беседах закрепление нового материала производят при помощи нескольких вопросов по пройденной теме.
Нередко учителя основное внимание уделяют усвоению нового материала и закрепление старого, не заботятся к побуждению детей к  самостоятельной деятельности, что нередко тормозит развивающее значение урока. Этот недостаток  зачастую присущ и воспитательной стороне урока. Так некоторые учителя не акцентируют внимание детей на раскрытии мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, заключённых в изучаемом материале, на использование дискуссионных форм работы, не глубоко связывают в этих целях обучения с практикой. Нельзя на уроках изобразительного искусства только рассказывать теорию, так как практическая часть является самым важным этапом в развитии эмоционально-личностных качеств. Нужно периодически проводить уроки с коллективной деятельностью, в котором очень красочно поставить проблему, решаемую только совместным путём, в уроках с коллективной деятельностью нужно обязательно хорошо мотивировать детей к работе, особенно к практической части. Ученики должны захотеть выполнить то, или иное задание, может найти дополнительные знания для выполнения работы. Коллективная деятельность может занимать, как и весь урок, так и его малую часть, но её нужно использовать ещё и потому, что дети учатся распределять обязанности, выполнять их, зная, что если они не выполнят, поведут своих товарищей.
Наиболее показательным примером является разработка урока для 2 класса по Теме урока: "Три основных цвета. "Цветочная поляна"
См. приложение 1






2.2. Методы и приёмы при организации коллективной творческой деятельности на уроках ИЗО

Описание методов и приёмов используемых при организации коллективной творческой деятельности на уроков
См. приложение 2 (презентация)







































2.3 Разработка уроков по программе Неменского Б. М. с изготовлением коллективных работ


Авторская программа Б. М. Неменского, которая в основном используется в преподавании в общеобразовательных учреждениях г. Оренбурга включает в себя много уроков с коллективной деятельностью. Следует сказать, что программа является новой и мало разработанных конспектов уроков по ФГОС (стандартам второго поколения). Занимаясь этой проблемой, предоставляется разработанные технологические карты уроков.
См. приложение 3

































ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, коллективная деятельность имеет огромное значение в художественном воспитании школьников  как средство, активизирующее развитие их творческого потенциала, формирующее и совершенствующее навыки совместной работы, развивающие потребность в эстетическом общении и интерес к изобразительной деятельности. Коллективная деятельность как игровой прием способствует активному вовлечению детей в учебно-воспитательной процесс урока и как метод обобщения знаний  и умений учащихся позволяет активизировать процесс их систематизации и закрепления. Результат коллективной деятельности имеет огромное значение в воспитании социально активной позиции учащихся.
 Опыт моей работы показал, что мои уроки формируют эмоциональную культуру младших школьников, развивают коммуникативные навыки, активизируют творческую самостоятельность даже у детей с недостаточно развитыми навыками изобразительной деятельности. Задача каждого моего урока коллективного творчества – научить  каждого ребенка работающего в группе видеть своего товарища и совместно с ним развивать творческий сюжет.
 Коллективное творчество пробуждает в детях отзывчивость и внимание, умение понимать друг друга. Значит, выдвинутая нами гипотеза оказалась верной.
На основании вышеизложенного, считаем, что, коллективно-творческая деятельность: имеет огромное значение в художественном воспитании как средство, активизирующее развитие их творческого потенциала; формирует коммуникативные качества обучающихся и совершенствует навыки совместной работы; развивает потребность в общении и интерес к информационным коммуникационным технологиям; является благодатной почвой для проявления и формирования общественно ценностных мотивов; как игровой прием способствует активному вовлечению детей в учебно-воспитательный процесс; как метод обобщения знаний и умений учащихся позволяет активизировать процесс их систематизации и закрепления. Практика учебно-воспитательной работы показывает, что работа в группах и идейное единство, сплоченность, дисциплинированность, ответственность, взаимопомощь, переживание - формирует коммуникативные качества личности обучающихся. Обогащая коллектив и личность ребенка ценным социальным опытом, коллективная деятельность позволяет каждому проявить и совершенствовать лучшие человеческие задатки и способности, реализовать потребность в общении, создать условия для нравственно-духовного роста. Дети, как учила Н. К. Крупская, лишь тогда живут богатой жизнью, когда они коллективно переживают, коллективно радуются, коллективно волнуются. Большую радость ощущает ребенок, если он становится участником общественного созидания. Хочется закончить свое выступление словами В. А. Сухомлинского: "Человек не может жить один. Высшее счастье и радость человеческая - общение с другими людьми".






































СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Колякина В.И. Методика организации уроков коллективного творчества. – М.: Гуманитарный издательский центр "Владос", 2002. www.openclass.ru/node/190491
2.Программа  средних общеобразовательных учебных учереждений: Изобразительное искусство и художественный труд/ под ред. Б.М. Неменского М.:«Просвещение» 2011г.
3. Селевко Г.К. современные образовательные технологии
4. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
5. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
6. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
7. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
8. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
9. learning.9151394.ru/.../0/collectiv_tvorch.doc
10. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
11. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
12. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
13.[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
14. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
15. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]








HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13PAGE HYPER144HYPER15






Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Башкирский лицей №48»
Внеклассное мероприятие по биологии
Герои произведений У. Шекспира в биологии.
Автор: Кутуева Гульназ Рашитовна,учитель биологиивысшей квалификационной категории Уфа, 2016
Цели и задачи внеклассного мероприятия.
Цель: формировать интерес учащихся к творчеству У.Шекспира.
Задачи:
Образовательная: выступать с сообщением перед одноклассниками; умение отбирать материал, обобщить знания по биологии.
Развивающая: развивать речь учащихся, мышление.
Воспитывающая: пробудить интерес к зарубежной литературе.
Здоровьесберегающая: заботиться о сохранении здоровья учащихся.
Методические приемы: комментарии учителя, сообщения учеников, беседа, методические приемы ТРКМ.
Оборудование: мультимедийный проектор, портрет Шекспира.
Ход мероприятия.
Ученик:
Заботливо готовясь в дальний путь,Я безделушки запер на замок,Чтоб на мое богатство посягнутьНезваный гость какой-нибудь не мог.А ты, кого мне больше жизни жаль,Пред кем и золото - блестящий сор,Моя утеха и моя печаль,Тебя любой похитить может вор.В каком ларце таить мне божество,Чтоб сохранить навеки взаперти?Где, как не в тайне сердца моего,Откуда ты всегда вольна уйти.Боюсь, и там нельзя укрыть алмаз,Приманчивый для самых честных глаз!
Слово учителя.
Эти строки принадлежат великому английскому драматургу эпохи Возрождения Уильяму Шекспиру, который вобрал в себя все сколько-нибудь значительное из великой эпохи человечества и сумел облечь мысли, верования, борьбу своего времени в образы немеркнущей силы, отлить жизнь общества и человека в такие художественно обобщенные типы, что его произведения продолжают жить и удивлять нас, читателей. Какая может быть связь между героями Шекспира и наукой биологией, изучающей живую природу? Ответ на этот вопрос мы получим в ходе нашего внеклассного мероприятия.
Задание I. Вспомните, с какими объектами живой природы Шекспир сравнивал следующих своих героев? Опишите их.
1. ОТЕЛЛО (англ. Othello) — герой трагедии У.Шекспира «Отелло».
Отелло похищает Дездемону, дочку Брабанцио, и женится на ней. Его помощник Яго и дворянин Родриго готовят заговор. Они хотят убрать Отелло и занять его место. Яго убеждает Оттело, что Дездемона — любовница Кассио, придворного Отелло. Отелло начинает верить Яго и ревновать Дездемону. Яго подкладывает к Кассио платок Дездемоны, который ей подарил Отелло. После этого мавр окончательно убеждается, что его жена изменяет ему. Яго советует Отелло убить Дездемону во сне. А Отелло приказывает Яго убить Кассио. После этого Отелло говорит Дездемоне всё в лицо, а жена Яго (Эмилия) убеждает, что это не так. Яго и Родриго идут к Кассио, и Родриго ранит Кассио в ногу, а потом хитрый Яго убивает наивного Родриго. Приходит охрана, другие люди и забирают Кассио, труп Родриго. Яго говорит, что защищал Кассио, а Родриго он не убивал. Когда Дездемона легла на кровать, мавр начал говорить ей всё что знает и жена всё отрицает. Отелло душит Дездемону, но она не умирает, и мавр закалывает её. Она умирает. Входят стражники, Яго, жена Яго, Брабанцио, Кассио и другие люди. Жена Яго говорит всю правду всем, и Яго закалывает её. А Отелло от угрызения совести закалывает себя. Все уходят и арестовывают Яго.
Ответ: С жужелицей.
Жужелица шагреневая, или жужелица чёрная (лат. Carabus coriaceus) — вид жуков-жужелиц из подсемейства собственно жужелиц. Распространён в Европе, Сирии и России. Занесён в Красную книгу Смоленской области под категорию III — редкий вид. Длина тела взрослых насекомых 30—40 мм. Взрослые жуки имеют одноцветную чёрную окраску, матовые, их надкрылья в грубых морщинках.
2. Яго — центральный персонаж трагедии У. Шекспира «Отелло» (1604), поручик на службе у Отелло. По натуре хам и плебей, вынужденный быть в услужении у «мавра», ненавидя его за испытываемое им при этом унижение, не в силах быть свидетелем безмятежного счастья Отелло и Дездемоны, он сплетает вокруг них чудовищную интригу, в сеть которой попадает, сам того не ведая, и лейтенант Кассио, подчиненный Отелло. Яго — полная противоположность Отелло: хитер, коварен, завистлив, готов на любую низость, дабы разрушить ту гармоничность, что видится ему в Отелло. Он не есть «воплощение зла» — просто злобный интриган, однако придуманной его недалеким, но изворотливым умом интриги хватает для того, чтобы подчинить себе (и в конечном счете погубить) великодушного Отелло и Дездемону, которая в отличие от Отелло значительно лучше понимает, что есть Яго, но противостоять ему не может. Ненависть, которая движет всеми поступками и помыслами Яго, его неприятие каждого, в ком не случайно видится ему превосходство над самим собой, оказывается страшной разрушительной силой, именно ненависть, именно разрушение — то единственное, на что способен этот человек. Ему при этом ведомы законы человеческой психологии — но лишь те, что движут поступками низменными, недобрыми. Высокие поступки столь его раздражают, что у него появляется инстинктивное желание — сломать, уничтожить. Умея в каждом найти его слабое место, он мастерски играет на этой струне. В финале, разоблаченный собственной женой, которую он в бессильной злобе закалывает кинжалом, Яго остается жив — в ожидании суда и казни.
Ответ: С акулой.
Акулы (лат. Selachii) — надотряд хрящевых рыб (Chondrichthyes), относящийся к подклассу пластиножаберных (Elasmobranchii) и обладающий следующими отличительными особенностями: удлинённое тело более или менее торпедообразной формы, большой гетероцеркальный хвостовой плавник, обычно большое количество острых зубов на каждой челюсти[2].
Русское слово «аку́ла» происходит от древнеисландского «hákall». Самые древние представители существовали уже около 420—450 млн лет назад.
К настоящему времени известно более 450 видов акул: от глубоководной мелкой  HYPERLINK "https://ru.wikipedia.org/wiki/Etmopterus_perryi" \o "Etmopterus perryi" Etmopterus perryi, длиной лишь 17 сантиметров, до китовой акулы (Rhincodon typus) — самой большой рыбы (её длина достигает 20 метров). Представители надотряда широко распространены в морях и океанах, от поверхности до глубины более 2000 метров. В основном обитают в морской воде, но некоторые виды способны жить также и в пресной. Большинство акул относятся к так называемым настоящим хищникам, но 3 вида — китовая, гигантская ибольшеротая акулы — фильтраторы, они питаются планктоном, кальмарами и мелкими рыбами.

3. Офелия - героиня трагедии Уильяма Шекспира "Гамлет". Она дочь королевского канцлера Полония и возлюбленная принца Гамлета. Её брат и отец предостерегают её от доверия чувствам Гамлета, т.к. понимают, что Гамлет, как наследник престола, может взять в жены только особу королевской крови, кем Офелия, несмотря на высокое происхождение, вовсе не является. Офелия верит в искренность чувств Гамлета к ней и сама любит его, но выражает внешнюю покорность родным. Когда Гамлет узнает правду о гибели отца, он начинает играть роль сумасшедшего перед всеми, в том числе перед Офелией. Он говорит ей, что никогда не любил её и призывает её уйти в монастырь. Вскоре Гамлет убивает отца Офелии. Офелия, не в силах вынести безумия возлюбленного и смерти отца, сходит с ума, начинает петь песни, в которых выражается боль об утраченном, плетет венки и начинает вешать их на ветвях.
Ответ: С кольчатым червем.
Кольчатые черви, кольчецы, или аннелиды (лат. Annelida, от annelus — колечко) — тип беспозвоночных из группы  HYPERLINK "https://ru.wikipedia.org/wiki/Protostomia" \o "Protostomia" первичноротых (Protostomia). Включают многощетинковых и малощетинковых червей, пиявок и  HYPERLINK "https://ru.wikipedia.org/wiki/Myzostomida" \o "Myzostomida" мизостомид. Тип насчитывает около 18 тысяч видов, обитающих в морских и пресных водах и в толще почвы. Некоторые виды пиявок перешли к наземному образу жизни в тропическом лесу. Одни из наиболее известных представителей — дождевые черви.
4. Пак, или Пэк, или Пук (англ. Puck, у датчан Pokker), в фольклоре фризов, саксов и скандинавов — лесной дух (подобный лешему у славян), пугающий людей или заставляющий их блуждать по чаще. Он также считается аналогом домового (Hauskobold), так как, по поверию, если ему оставлять еду, он может помочь по хозяйству. В Англии его также называют Хоб (Hob, см. также  HYPERLINK "https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A5%D0%BE%D0%B1%D0%B1%D0%B8%D1%82%D1%8B" \o "Хоббиты" хоббит и  HYPERLINK "https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A5%D0%BE%D0%B1%D0%B3%D0%BE%D0%B1%D0%BB%D0%B8%D0%BD" \o "Хобгоблин" хобгоблин) и Робин Славный Малый (Robin Goodfellow).
В народных сказаниях и суеверии скандинавских племён Пак представляется как существо скорее пугающее, почти демоническое. В английском фольклоре это весёлый эльф,  HYPERLINK "https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D1%80%D0%B8%D0%BA%D1%81%D1%82%D0%B5%D1%80" \o "Трикстер" трикстер, шутник и шалун. В таком виде он предстает у Уильяма Шекспира в пьесе «Сон в летнюю ночь»
Ответ: с рыбой – удильщиком.
Рыба удильщик (морской черт) относится к хищным рыбам отряда удильщикообразных. Свое название она получила из-за довольно непривлекательного внешнего вида - голое тело этой рыбы покрывают многочисленные кожистые выросты и костные бугорки. Кроме того, по обеим сторонам головы рыбы удильщик (морской черт), а также по краю губ и челюсти бахромой свисают клочья кожи, которые шевелятся в воде, как водоросли, но это делает ее малозаметной на фоне грунта.
Длина взрослой особи достигает двух метров, но чаще всего встречается рыба удильщик (морской черт) 1-1,5 метров. При этом масса этого страшного гиганта может быть даже более 20 килограммов.
Рыба удильщик (морской черт) применяет особый метод охоты, за счет которого он и именуется удильщиком – рыба в буквальном смысле ловит свою добычу на удочку. Дело в том, что на ее голове имеется длинный отросток, загнутый вперед и напоминающий червяка, который светится на конце. Если к рыбе удильщик (морской черт) приближается рыбка, которая уверена, что нашла легкую добычу, коварный хищник просто открывает свой огромный рот и проглатывает ее.
Задание II
Послушайте отрывок из произведения Шекспира “Гамлет”, сцена, где призрак отца Гамлета рассказывает, как он был отравлен. Прав ли был Шекспир, описывая эту цену?
…Когда я спал в саду В свое послеобеденное время, В мой уголок прокрался дядя твой С проклятым соком белены во фляге И мне в ушную полость влил настой, Чье действие в таком раздоре с кровью, Что мигом обегает, словно ртуть, Все внутренние переходы тела, Створаживает кровь как молоко, С которым каплю уксуса смешали. Так было и со мной. Сплошной лишай Покрыл мгновенно пакостной и гной Коростой, как у Лазаря, кругом Всю кожу мне. Итак, был рукою брата я во сне Лишен короны, жизни, королевы… 
Чтобы ответить на этот вопрос вспомним строение наружного уха.

Ответ: Толщина барабанной перепонки 1–10 мм, но она достаточно прочная и гибкая, служит надежной преградой против попадания в среднее ухо пылевых частиц, воды, и микроорганизмов.
 Могла иметь место сцена у Шекспира, если допустить, что в барабанной перепонке было отверстие (В результате перенесенного заболевания, травмы перепонка могла стать проницаемой.)
Задание III. Род этих цветов получил название Oberonia, так как его соцветие напомнило Шекспиру маленькую упряжу, в которой король эльфов разъезжает по ветвям. О каких цветах идет речь?
Ответ: Орхидеи.
Учитель: красивая легенда - о происхождении орхидей - зародилась в Новой Зеландии. Племена маори, очарованные красотой орхидей, были уверены в их божественном происхождении. Давным-давно, задолго до появления людей, единственными видимыми частями земли были заснеженные пики высоких гор. Время от времени солнце подтаивало снег, заставляя тем самым воду бурным потоком спускаться с гор, образуя при этом восхитительные водопады. Те, в свою очередь, бурлящей пеной неслись в сторону морей и океанов, после чего, испаряясь, образовывали кучерявые облака. Эти облака в конце концов совсем заслонили от солнца вид на землю.
Однажды солнцу захотелось проколоть этот непроницаемый покров. Пошел сильный тропический дождь. После него образовалась огромная радуга, обнявшая все небо. Восхищенные невиданным доселе зрелищем бессмертные духи - единственные тогда обитатели земли - стали слетаться к радуге со всех даже самых отдаленных краев. Каждому хотелось отхватить местечко на разноцветном мосту. Они толкались и бранились. Но потом все уселись на радугу и дружно запели. Мало-помалу радуга прогибалась под их тяжестью, пока наконец не рухнула на землю, рассыпавшись при этом на несметное количество мелких разноцветных искорок. Бессмертные духи, доселе не видевшие ничего подобного, затаив дыхание наблюдали за фантастическим разноцветным дождем. Каждая частичка земли с благодарностью приняла осколки небесного моста. Те из них, которые были пойманы деревьями, превратились в орхидеи. С этого и началось триумфальное шествие орхидей по земле. Разноцветных фонариков становилось все больше и больше, и уже ни один цветок не осмеливался оспаривать право орхидеи называться королевой цветочного царства.
Задание IV. Раз мы вспомнили о таких великолепных цветах как орхидеи, выполним задание. В ходе чтения предложенного текста ставьте на полях знак «+», если материал вам известен, «-»- материал встретился впервые, «?» - если что то непонятно.
В древнем Китае, Японии, Греции, Риме, в культуре древних племён ацтеков и майя — везде упоминаются орхидеи как медицинское средство. Их использовали в составе лекарств при ревматизме, невралгии, лихорадке, нарывах и многом другом.  
В куске янтаря возрастом 15 – 20 миллионов лет, найденном в Доминиканской республике, обнаружена пчела, к груди которой прилип поллинарий — особое образование, в котором у орхидей развивается пыльца.  Согласно одной старинной легенде коренного населения Новой Зеландии народа Маори, орхидеи появились из осколков разбившейся радуги. Другая легенда гласит, что они — это башмачки, потерянные Афродитой, которые, упав на землю, стали цветами.  Индии, где змеи всегда были проблемой номер один, единственным верным способом избежать их смертельного укуса всегда считалось ношение ожерелья или пояса, сделанного из высушенных псевдобульб орхидеи Eulophia. Vanilla planifolia первоначально использовалась в Мексике, как амулет, защищающий путешественников.
В Центральной Европе рассказывают истории об искателях сокровищ, которые непременно носили в своих карманах клубни орхидей.Так, в Шотландии делались амулеты из клубней Orchis mascula.  Из клубней Dactylоrhiza изготавливались духи, появившиеся в продаже в 1930 году и способные (по мнению производителя) привлекать любовь, масла, ладан для курения, пакетики с порошком высушенных клубней, кристаллы с вкраплениями этого порошка, свечи, средства для мытья половы, косметика с экстрактом клубней и, конечно же, очень популярный у афроамериканцев и других поклонников вудизма мешочек с сухим клубнем Корня-Руки, Приносящей Удачу.
В тех областях Китая, где преобладает буддизм, даже сегодня служители несут цветы орхидей, украшая ими статуи Просвещенного.
До вторжения испанцев на территории Южной и Северной Америк, гражданские и религиозные лидеры украшали статуи своих идолов самыми роскошными цветами местных орхидей. С прибытием конкистадоров, эту традицию переняла Католическая Церковь. Церкви украшались орхидеями во время обрядов крещения, свадеб и похорон. Особо обильно украшались алтари, посвященные Иисусу Христу, Деве Марии и Всем Святым.
Орхидеи называют семейством аристократов среди растений. За красоту и уникальность многие страны выбрали местные орхидеи своими национальными символами. Так орхидея перистерия высокая — национальный цветок Панамы. Испанские монахи, впервые увидевшие перистерию в Мексике, сочли ее цветок воплощением святого духа и с тех пор используют при богослужении. Индейцы до сих пор поклоняются этому цветку. Виды орхидеикатлеи избраны национальными цветками Коста-Рики и Венесуэлы, а орхидея ликаста является национальным цветком Гватемалы.
Подведение итогов: (дать несколько минут, чтобы ученики сформулировали выводы) Что вы узнали сегодня нового и интересного?Завершим сегодняшний урок стихотворением С.Я. Маршака, одного из тех, кто является переводчиком Шекспира.
Я перевел Шекспировы советы.Пускай поэт, покинув старый дом,Заговорит на языке другом,В другие дни, в другом краю планеты.Соратником его мы признаем,Защитником свободы правды, мира.Недаром имя славное ШекспираПо-русски значит: потрясай копьем.Три сотни раз и тридцать раз и триСо дня его кончины очертилаЗемля урочный путь вокруг светила,Свергались троны, падали цари...А гордый стих и в скромном переводеСлужил и служит правде и свободе.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение дополнительного образования детей «Эколого – биологический Центр»
Орджоникидзевского района городского округа город Уфа
Республики Башкортостан






Дачный участок как экосистема









Автор: Нуриева Альбина
ученица 11 А класса
Руководитель:
Кутуева Гульназ Рашитовна


2015г.
Содержание
I теоретическая часть
1. Введение
2. Описание объекта исследований
3. Методика исследований
4. Экосистемный анализ дачного участка
А) Растительность
Б) Животный мир
II Экспериментальная часть
1.Оценка запаха воды
2.Изучение почвы дачного участка
3.Биоиндикация загрязнения воздуха по состоянию сосны обыкновенной
Литература









Введение
Как много времени человек уделяет борьбе с насекомыми, сорняками и другими, по его мнению, чужеродными элементами в саду. Тем не менее, ни один элемент на участке не бывает лишним. Все взаимосвязано – почва, воздух, растения, насекомые, животные и человек. Сообщество всех живых организмов, среда их обитания и связи между ними составляют единую биологическую систему, которая в экологии называется экосистемой. Нарушение какого-либо элемента ведет к разрушению всей системы.
Без вмешательства человека экосистема устойчива. Посмотрите на нетронутые уголки нашей природы, в них сохранено все биологическое разнообразие нашей планеты. Там же где человек «приложил руку» наблюдается обеднение и разрушение экосистем. Например, неконтролируемая вырубка лесов ведет к обезлесению, что в свою очередь приводит к разрушению и вымыванию почвы, снижению биоразнообразия и усилению парникового эффекта. Человек может создать искусственную экосистему, правда она проигрывает естественной по ряду причин. Из-за небольшого количества видов и взаимосвязей такая система неустойчива и рушится без поддержки человека. Данный проект поможет более детально изучить экосистему участка, выявить отрицательные и положительные стороны вмешательства человека.
Актуальность. Актуальность темы заключается в том, что дачных участков в нашей стране с каждым годом становится все больше; они сменяют естественные экосистемы, и их влияние на окружающую среду проявляется все сильнее. Важно, чтобы каждый человек понимал проблемы окружающей среды, старался сделать ее пригодной для своего проживания, нанести ей как можно меньше вреда.
Многие проблемы окружающей среды связаны с экологически неграмотным поведением людей. Каждый человек должен вести себя по отношению к природе так, чтобы не нарушились природные связи. Сегодня многие городские жители имеют дачные участки. Большинство их владельцев нарушают законы не специально, а по незнанию. Если объяснить им, что экологически грамотное ведение хозяйства выгодно в первую очередь им самим, то ситуацию можно изменить.
Цель: изучить на конкретном примере особенности дачного участка как экосистемы, выявить взаимосвязи ее компонентов и на этой основе составить простые, понятные для владельцев дач рекомендации по экологически грамотному ведению хозяйства.
Описание объекта исследований
Объектом исследования стал собственный дачный участок. Он расположен около деревни Тауш, Иглинского района г. Уфы. Площадь его около 7 соток.
Со всех сторон он окружен другими дачными участками. Удаленность от города – 30 км, удаленность от Иглино – 14 км. Садовый участок расположен на возвышенной местности, поэтому почти во всех участках отмечался недостаток воды. Недалеко от участка есть родник. Воду из родника дачники используют для питья. Для дачных участков данной территории характерны маломощные слаборазвитые горные почвы. В них много щебня и более мелких обломков горных пород, мало перегноя. Поэтому можно считать, что почва участка не очень богата питательными веществами.
Воздух здесь чище, чем в городе.
Экологическая обстановка дачного участка определяется тем, что на расстоянии около километра с двух сторон проходят железнодорожные ветви Куйбышевской железной дороги. Нужно отметить повышенный уровень шума. По отмеченным ветвям железной дороги проходят товарные поезда, загруженные бензином, керосином, щебнем и др., что также неблагоприятно сказывается на экологической атмосфере участка.
Недалеко от садовых участков протекает река Тауш, сильно загрязненная различными выхлопными газами и, по словам местных жителей, сильно обмелевшая за последние десять лет. Около реки находятся заброшенные дачные дома, многие из которых сожжены. Воды в дачном участке мало, хотя скважина имеет глубину более 20 метров. Вода непригодна для питья.
Рядом с дачным участком проходит лесополоса из лиственных деревьев, что как то отражает неблагоприятное воздействие проходящих грузовых поездов.
Методика исследований
Специальных рекомендаций по использованию различных методик при исследовании именно дачных участков в литературе не найдено. Поэтому применялась адаптированная методика изучения природных экосистем:
– картирование, то есть составление картосхемы участка с указанием растительности и участков с разными экологическими условиями;
– составление списков растений и животных. Для определения незнакомых видов использовались школьные атласы-определители и некоторые другие определители. Чтобы информация была более полной, проводился опрос членов семьи, их наблюдения также учитывались при составлении списков;
– оценка качества питьевой воды;
– биоиндикация загрязнения воздуха по состоянию сосны обыкновенной;
– составление профилей, схем, оформление материалов в виде рисунков;
– составление списков дачных отходов, их характер и утилизация.
Исследования проводились в мае – сентябре 2014 года.

Экосистемный анализ дачного участка
Растительность.
На участке есть территории, занятые культурными растениями, злаками. Культурные виды – это плодово-ягодные растения, овощи и многолетние культуры, деревья. По всему участку растут сорняки. Их состав зависит от мер, которые принимаются в борьбе с ними и от вносимого в почву навоза. Например, после внесения навоза из пригородного хозяйства на грядках в большом количестве появились новые сорные виды: клевер ползучий, клевер луговой и ряд других. С сорняками мы боремся в основном вручную. Около дома мы посадили цветы. Размещение их зависит от времени их цветения. Например, те, которые распускаются раньше, мы посадили первыми, потом – цветы с более поздним цветением. Это очень удобно, так как грядки не становятся полностью пустыми. На участке выделена специальная зона залужения, где высаживаются злаки, газонная трава. Интересно, что здесь возникла новая форма одуванчиков – с укороченным стеблем и цветоножкой. Вероятно, эта форма возникла из-за постоянного скашивания травы. На остальной территории участка одуванчики имеют обычную форму.
Животный мир.
Поскольку территория дачного участка не очень большая, оседлых (постоянно живущих) животных здесь мало. Исключение составляют насекомые и некоторые почвенные животные. Прилетают разные птицы. Наибольшее количество видов характерно для группы насекомых, они в целом преобладают на участке. Разнообразие птиц довольно большое, но по количеству особей каждого вида, как правило, не очень велико. Например, хищные птицы над дачным участком появляются редко. Почему на участке преобладают насекомые? Вероятно, это связано с большим количеством разных растений.
Вот уже несколько лет на участке не используются ядохимикаты. Мы стараемся применять биологические методы борьбы с нежелательными насекомыми. Колорадский жук встречается в большом количестве, так как каждый год мы сажаем картофель и баклажаны. Этот пример показывает, насколько тесно связаны между собой растения и животные (насекомые) участка. Важную роль в поддержании равновесия в экосистеме участка играют птицы. Они редко гнездятся в саду. Вероятно, им мешают шум, обработка растений растворами.

Дачный участок – это искусственная экосистема. Основным консументом в ней является человек. А все растительноядные организмы становятся его пищевыми конкурентами и обычно считаются «вредителями». С ними человек борется. На самом деле они тоже нужны в экосистеме, важно только регулировать их численность. Пищевая сеть участка построена по тем же правилам, что и пищевые сети естественных экосистем. Она показывает, какими живыми организмами представлены продуценты, консументы, редуценты. Наиболее разнообразной группой в дачной экосистеме оказались консументы второго порядка. Это все хищные насекомые, пауки, многие птицы, хищные млекопитающие, земноводные, реплитии. Консументы третьего порядка на участке встречаются редко (ястреб). Отмершие части растений, трупы павших животных, отходы жизнедеятельности организмов служат пищей для многочисленных редуцентов. Редуценты – бактерии, грибы, дождевые черви, слизни, улитки. Они живут в толще почвы и на ее поверхности, на стволах деревьев и на строениях, в компосте, среди опавших листьев.
Экспериментальная часть

Оценка запаха воды
Ход работы:
в колбу с притёртой пробкой налить 2/3 объёма воды, сильно встряхнуть в закрытом состоянии;
открыть пробку и оценить запах по шкале интенсивности запаха:
Интенсивность
Балл
Характеристика запаха

Никакого
0
Запах не ощущается

Очень слабый
1
Запах обнаруживается только опытным наблюдателем, а вы его не чувствуете

Слабый
2
Запах обнаруживается только тогда, когда на него кто-то обратит внимание

Заметный
3
Запах, который вы сразу замечаете

Отчетливый
4
Запах обращает на себя внимание, заставляющий отказаться от питья

Очень сильный
5
Запах настолько сильный, что вода для питья непригодна

В питьевой воде при температуре 20°С допустимо наличие запаха – не более 2 баллов.
Дать характеристику запаха и определить вид загрязняющих веществ.
Запах воды
Вещества, загрязняющие воду

Химический
Промышленные сточные воды, химическая обработка воды

Хлорный
Свободный хлор

Углеводородный
Стоки нефтеочистительных заводов

Затхлый
Органические вещества

Лекарственный
Фенолы

Сернистый
Сероводород – показатель сильного загрязнения воды гниющими животными отбросами

Гнилостный
Застоявшиеся сточные воды

Землистый
Сырая земля

Оценка вкуса воды (интенсивность и характер) при температуре 20°С
Пробу воды на вкус можно производить только при уверенности её безвредности, в сомнительных случаях, воду следует предварительно прокипятить в течение 5 мин., затем охладить до температуры 20°С и потом пробовать на вкус:
Интенсивность
Характеристика
Баллы

Нет
Вкус и привкус не ощущается
0

Очень слабая
Вкус и привкус не ощущается потребителем, обнаруживается только опытным исследователем
1

Слабая
Вкус и привкус замечается потребителем, если обратить на это его внимание
2

Заметная
Вкус и привкус вызывают неодобрительный отзыв о воде
3

Отчетливая
Вкус и привкус заставляют воздержаться от питья
4

Очень сильная
Вкус и привкус вызывает отвращение к воде
5

Ход работы:
подготовленную воду набирают в рот маленькими порциями, держат во рту несколько секунд и определяют вкус и привкус, не проглатывая.
Выводы:
В воде, набранной из нашей скважины, я ощутила интенсивный гнилостный запах, что говорит о застоявшихся сточных водах.
Для определения вкуса воды я прокипятила ее в течение 5 минут, затем охладила до 20°С и потом пробовала на вкус и выяснила, что вкус и привкус воды вызывают неодобрительный отзыв о воде.
Воду из скважины можно использовать только для полива растений и бытовых нужд.
Изучение почвы дачного участка
Для определения почвы были выбраны четыре образца почвы: образец № 1- поле УТБ; образец № 2- поле капусты; образец № 3 – поле огурцов; образец № 4 – поле лука
Образцы не смешивали, поместили в целлофановый пакет, надписали.
Определение механического состава почвы:

Образец
почвы

Механический состав

№ 1
Почвенная структура имеет примеси песка, почва слабокаменистая, при механическом воздействии легко становится однородной, не имеет запаха сырости и гнили.

№ 2
Почвенная структура имеет примеси в виде песка и корней трав, почва неоднородна по своему составу.

№ 3
Почва по своему составу напоминает образец № 2.

№ 4
Почва не имеет механических примесей, по составу однородна, имеет рыхлое сложение.

Описали [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], начиная с правого угла дачного участка, не сходя с места, при этом:  Переписали все дикорастущие растения, которые [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ];
Опустившись на колени, дополнили список теми видами, которые становятся заметными лишь при более внимательном анализе травостоя;
Медленно шли [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], останавливаясь время от времени, отмечали вновь показывающиеся растения;
Дойдя до второго угла, задержались, а затем продолжили обход по остальным сторонам площадки до начального пункта;
Записали все виды растений, встречающихся на площадке;
Неизвестные [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ];
Определили условный класс загрязненности.
3. Определили условный класс загрязнения почвы площадки, сопоставляя обнаруженные на ней растения с имеющимися в таблице 1. Таблица 1.  Шкала загрязненности почвы по состоянию травы (в баллах)
Условный класс загрязнения, балл
Виды растений с жизненностью


удовлетворительной (угнетенной)*
неудовлетворительной (сильно угнетенной)**

1
2
3

1 (незначительное загрязнение)
Полынок
Вика тонколистая, вязель, клевер, крестовник, люцерна серповидная, лядвенец, молочай, солодка, синеголовник, шалфей луговой

2 (сильное загрязнение)
Астра солончаковая, метлица, прибрежницы, ситник, триостенник
Герань луговая, донник, люцерна хмелевидная, череда

3 (очень сильное загрязнение)
Астра, мятлик луковичный,[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], солянки, триостенник 
Лебеда, овсяница солончаковая, одуванчик, подорожник, спорыш

Вывод: На нашем дачном участке преобладающими видами дикорастущих растений являются одуванчик, подорожник, овсяница, спорыш, следовательно, почва сильно загрязнена. Биоиндикация загрязнения воздуха по состоянию сосны обыкновенной
Считается, что наиболее чувствительны к загрязнению воздуха сосновые леса. Это обусловливает выбор сосны как важнейшего индикатора антропогенного влияния, принимаемого в настоящее время за «эталон биодиагностики». Информативными по техногенному загрязнению являются морфологические и анатомические изменения, а также продолжительность жизни хвои. При хроническом загрязнении лесов диоксидом серы наблюдаются повреждения и преждевременное опадение хвои сосны. В зоне техногенного загрязнения отмечается снижение массы хвои на 30–60 % в сравнении с контрольными участками.
Ключевые участки для мониторинга загрязнения атмосферы могут иметь большую площадь (например, 1 га) и выбираются в однородном по видовому составу массиве леса.
Методика исследования
В незагрязненных лесных экосистемах основная масса хвои сосны здорова, не имеет повреждений, и лишь малая часть хвоинок имеет светло-зеленые пятна и некротические точки микроскопических размеров, равномерно рассеянные по всей поверхности. В загрязненной атмосфере появляются повреждения и снижается продолжительность жизни хвои сосны.
Методика индикации чистоты атмосферы по хвое сосны состоит в следующем. С нескольких боковых побегов в средней части кроны 5–10 деревьев сосны в 15–20-летнем возрасте отбирают 200–300 пар хвоинок второго и третьего года жизни.
Анализ хвои проводят в лаборатории. Вся хвоя делится на две части (неповрежденная хвоя, хвоя с пятнами ), и подсчитывается количество хвоинок в каждой группе. Данные заносятся в рабочую таблицу с указанием даты отбора проб на каждом ключевом участке. Делается вывод о степени загрязнения атмосферы.
Определение состояния хвои сосны обыкновенной
Повреждение и усыхание хвоинок
ключевые участи


1
2
3
4

Общее число обследованных хвоинок
200
187
158
200

Количество хвоинок с пятнами
134
118
92
72

Процент хвоинок с пятнами
Дата отбора проб
67
12.06
63
12.06
58
12.06
36
28.06


Участок прилегающий к железной дороге;
Участок на расстоянии 1 км от железной дороги;
Участок на территории сада «Тауш»
Пробы, взятые на территории населенного пункта Иглино.
Вывод: Проанализировав хвою в 4-х различных участках, мы выяснили, что наиболее загрязненной зоной является, как и предполагалось, участок рядом с железной дорогой. На садовых участках загрязнение атмосферы также сильное, что также связано с прохождением железной дороги рядом с нашей дачей. Наши анализы показали также наличие загрязнения и на исследованном нами населенном пункте – Иглино.
Выводы
1. Дачная экосистема – особый тип искусственных экосистем. Ее существование, особенности, строение, влияние на окружающую среду зависят от человека. В то же время дачная экосистема формируется и с учетом природных закономерностей (пищевая сеть, взаимосвязи растений и животных, круговороты вещества, энергии, воды).
2. Дачная экосистема отличается от естественной по видовому составу живых организмов, структуре. Пищевая сеть в ней упрощена, слабо представлены консументы высших порядков. Человек на дачном участке является консументом первого порядка.
3. Чем разнообразнее видовой состав растений и животных, тем устойчивее дачная экосистема и тем меньшее вмешательство человека требуется.
4. Владельцы дачных участков часто не знают и нарушают природные законы, загрязняют дачные участки и окружающую среду, что оборачивается против них.
5. Дачный участок тесно связан с окружающей средой, его состояние влияет на эту среду, и наоборот.
6. Дачные экосистемы, хотя созданы и контролируются человеком, живут по природным законам. Владельцы участков должны стремиться действовать в рамках этих законов. Бережное отношение к природе поможет владельцам сделать дачную экосистему устойчивее, а урожай – безопасным для здоровья.
7. В воде, набранной из нашей скважины, я ощутила интенсивный гнилостный запах, что говорит о застоявшихся сточных водах. Вкус и привкус воды вызывают неодобрительный отзыв о воде. Воду из скважины можно использовать только для полива растений и бытовых нужд.
8. На дачном участке почти не осталось естественных почв. Здесь формируются искусственные почвы, которые правильнее называть почвогрунтами. Даже на участках, покрытых древесно-кустарниковой растительностью, нормальный почвообразовательный процесс нарушен. В результате уборки листьев и скашивания травы уменьшается количество активных питательных веществ, почвы обедняются.
Дачный участок находится на горе, где небольшой снежный покров, что приводит к увеличению глубины промерзания почвы и угнетению корневой системы растений.
9. Наиболее загрязненной зоной является участок рядом с железной дорогой. На садовых участках загрязнение атмосферы также сильное, об этом свидетельствуют данные биоиндекации.
10. Наш дачный участок может служить примером экологически грамотного подхода к организации хозяйства. Мы по возможности учитываем природные законы и стараемся не нанести ущерба окружающей среде.
Основной вывод. Владельцам дачных участков выгодно знать законы природы и соблюдать их и невыгодно загрязнять окружающую среду.

Литература
1. Миллер Т. Жизнь в окружающей среде. Т. 1. М.: Прогресс, 1993
2. Сергеев В. Азбука садовода. М.: Агропромиздат, 1989.
3. www.eko-balans.ru
4. www.green.ru
5. www.dahnikk.ru

„ђ Заголовок 1pђ Заголовок 2HYPER15Основной шрифт абзаца


Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Башкирский лицей №48
Научно – исследовательская работа по биологии
«Зимующие птицы нашего города»

Научный руководитель:
Учитель биологии Кутуева Г.Р.
Работу выполнила: ученица 5А класса
Нуриева Альбина
Уфа - 2012
Зимующие птицы нашего города
Введение
На уроках окружающего мира мы познакомились с птицами и их отличительными особенностями от других групп животных. Мы узнали, что птицы бывают перелётными и зимующими. Осенью на прогулке мы наблюдали, как птицы готовятся к перелёту. Нам стало интересно узнать, а какие птицы останутся в нашем городе, чем они будут питаться, какие трудности ждут их зимой.
Цель исследования: наблюдение за жизнью птиц в городе в зимний период; оказание посильной помощи птицам. В ходе исследований нам важно было определить: видовой состав кормящихся птиц, частоту посещаемости кормушек, виды потребляемых кормов, особенности кормления, поведения и взаимоотношений птиц разных видов.
Задачи исследования:
Узнать, какие птицы зимуют в городе Уфе;
Как изменяется пища птиц, зимующих в городе;
Узнать, какие кормушки подходят птицам;
Изготовить кормушки в классе, развесить на пришкольном участке и подкармливать птиц.
Мы предположили, что:
с наступлением зимы у птиц меняется вид пищи;
если птица голодна, то она будет есть любой корм из любой кормушки.
План исследования:
Собрать сведения о зимующих птицах в различных источниках информации (у взрослых, из энциклопедий, справочников, художественной литературы, из копилки народной мудрости).
Выяснить, какие кормушки нужны для зимующих птиц, как изготовить, какие материалы для этого нужны.
Изготовить кормушки и развесить их на пришкольном участке, возле домов, где мы живём.
Подобрать корм для птиц.
Подобрать материал для выступления агитбригады «Поел сам — накорми птиц!».
Они зовут нас жить крылато,
С высокою свободою на «ты».
Мы благодарны всем пернатым
За взгляд на мир наш с высоты,
С вершины птичьего полёта,
Когда охватывает взор
Планету всю и так охота
Обнять душой родной простор! Л. БоченковСовременный мир может развиваться только в гармонии с природой. Общение человека с Природой – жизненная необходимость и душе горожанина необходимы запахи трав, благоухание цветов, незабываемые встречи с другими обитателями нашей планеты – животными дикой природы. Мы любим родные места, и значит, мы любим родную природу. Отечество дорого каждому человеку.
Наша школа расположена в Черниковке. История этих мест очень интересна. Трудно представить, что места плотных современных застроек – это исконные исторические территории обитания животных и растений. Оглянитесь вокруг! В городе рядом с человеком пытаются выжить многие виды живых существ, которые являются частью бесценной природы. Биоразнообразие невозможно оценить в денежном эквиваленте как это делается в человеческом обществе. От правил поведения людей, наших моральных принципов зависит теперь, выживут ли они рядом нами. Нельзя притвориться человеком, любящим Природу, свою страну. Любить мир своей планеты можно только искренне и сильно.
В нашей школе начала работать экологическая дружина, участники которой изучают природу Уфы и помогают ее сберечь. Мы решили, что для того, чтобы безразличие не стало национальной особенностью нашего государства, необходимо постараться сохранить способность удивляться живому, сопереживать и реально что-то делать. Самый интересный исследовательский проект посвящен орнитофауне нашего района, ведь самыми многочисленными и доступными представителями дикой природы в городе являются птицы. Это удивительные и прекрасные создания, которые в отличие от других животных, всегда рядом с нами. Мы никогда не занимались изучением пернатых, не имели навыков работы в области орнитологии, но нам стало интересно, какие птицы бывают в наших местах, и, самое главное, помочь им перенести самое трудное время – голодную зиму. Красота оперения, точность движений, дивные голоса, забавные повадки, весёлый оптимизм делают наших славных городских соседей увлекательным объектом наблюдений.
Классификация птиц
В энциклопедии «Птицы мира» мы узнали, что по характеру сезонных перелётов всех птиц можно разделить на три группы: оседлые, кочующие и перелетные.
К оседлым относятся птицы, которые в течение круглого года живут в одной и той же местности. Некоторые из этих птиц всю жизнь проводят в пределах небольшой гнездовой территории, не выходя за ее границы даже в зимнее время. Таких птиц можно назвать строго оседлыми. В городе Уфе к ним можно отнести воробья, голубя, галку и некоторых других птиц. Они живут постоянно вблизи поселений человека. Там они находят достаточно пищи в течение круглого года.
Полуоседлыми называют птиц, которые после выведения птенцов выходят на поиски пищи за пределы своей гнездовой территории и проводят зиму в ближайших её окрестностях. Такие виды птиц живут всю зиму более или менее оседло, в одном или нескольких пунктах. В пределах города Кемерово к ним относятся сороки, вороны и др. Полуоседлость свойственна птицам, хорошо обеспеченным зимними кормами.

Кочующими называют птиц, которые после размножения покидают гнездовую территорию и до весны совершают беспрерывные перемещения, удаляясь на десятки, сотни и даже тысячи километров от своей территории. В отличие от оседлых, для кочующих птиц характерны постоянные передвижения в поисках пищи и отсутствие в течение зимы более или менее длительной оседлости. Если птицы и задерживаются в местах концентрации пищи, то не надолго, так как естественные запасы кормов у них зимой бывают не столь обильными и устойчивыми, как у оседлых птиц. Направление передвижений у кочующих птиц непостоянно. Посещая во время кочевок благоприятные в отношении пищи и других условий места, птицы могут неоднократно изменять путь своего движения в самых разнообразных направлениях, но чаще в сторону теплых климатических зон. К кочующим птицам, обитающим в городе, можно отнести синиц, поползней, снегирей, свиристелей и других.
Перелетными называют птиц, которые после размножения покидают гнездовую территорию и на зиму перелетают в другие, удаленные районы. В отличие от кочующих, для перелетных птиц характерно наличие не только определенных направлений и сроков перелета, но и достаточно четко очерченной области зимовок, в которой птицы живут более или менее оседло. Передвижение к зимовкам у перелётных птиц проходит не в форме кочевок, а в виде перелета. Направления перелета у разных видов птиц могут быть различными, но у обитателей северного полушария чаще всего в сторону южного полушария. Зимовки обычно отстоят от мест гнездования птиц на много сотен и даже тысяч километров. К перелетным относится большинство птиц нашей области: дрозды, утки, гуси, зяблик, полевой жаворонок, кулики, цапли, пеночки, славки и многие другие. Все эти птицы не могут в зимнее время найти обычные для себя корма в местах своего летнего обитания.
В книге «Птицы» Т. Я. Шипуновой мы узнали, что птицам гораздо более страшен голод, чем холод. Средняя температура тела у птиц +41°C (у человека +36,6°C). Если мороз крепчает, птицы взъерошивают свои пёрышки. Число перьев остаётся без изменения, но зато в пустотах между ними резко увеличивается количество воздуха, который не пропускает тепло, идущее от животного.
Способы добывания пищи у птиц также различны:
подбирают корма с земли клювом (голубь);
погружают клюв в мягкую почву (кулик);
роются в земле (курица);
ловят добычу в воздухе (ласточки);
долбят дерево и ищут насекомых в углублениях коры, древесины (дятел);
вытаскивают клювом насекомых, прячущихся в щелях коры (синицы);
обрывают побеги и почки (тетерев, глухарь, белая куропатка);
склевывают плоды и ягоды (снегири).
В связи с этим у птиц по-разному устроен клюв, язык и лапы. Это необходимо учитывать при изготовлении кормушек.
Виды кормов
В ходе исследования мы узнали, что птицы совершают кочёвки и перелёты в южные, более тёплые, районы нашей страны из-за отсутствия корма. Холод менее страшен птицам, чем голод. Птицы могут менять свою привычную пищу из-за смены времён года и отсутствия или малым количеством корма. У каждой птицы свой любимый корм и, соответственно, своё строение клюва, лап и языка.
Интересно было узнать, что предпочитают пернатые на обед. Мы предлагали разнообразные корма: семена подсолнечника, просо, овес, овсяные хлопья, хлебные крошки, различные крупы и даже готовые птичьи корма, что видно на диаграмме. Собирать в течение нескольких месяцев корм было непросто. Местные жители, заметив нашу работу, стали приносить и класть в кормушки корм, к сожалению, не предназначенный для птиц: куски белого и ржаного хлеба, манную, овсяную и пшенную каши. Хлеб на морозе быстро превращался в твердый, недоступный клювикам птиц камень, а замороженные куски каши оставались нетронутыми все время кормления. Особым вниманием птах пользовались подвешенные в специальных сеточках кусочки несоленого сала, куриного и говяжьего жира, сырого мяса. В самые холодные дни к ним слетались различные представители синиц.
В ходе исследования выяснилось, что практически все люди, подходившие к ученикам с комментариями по поводу нашей акции, ничего не знали об увиденных птицах, не различали их видов, особенностей кормления, но мы услышали много слов одобрения и пожелания успехов в работе. Это говорит о том, что горожане плохо знают природу своих мест и им не хватает просветительской экологической информации. В последнее время мода на подстриженные газоны привела к резкому сокращению естественных участков произрастания дикорастущих трав. Вероятно, непродуманный, неэкологический подход к озеленению города имеет неприятные последствия и для птиц.
Кормушки
Для того, чтобы птицы не погибли зимой, необходимо устанавливать кормушки. Правильный выбор кормушки зависит от вида птицы, которую мы хотим привлечь, а также от того, насколько близко мы хотим от них находится, чтобы наблюдать их повадки. Ближе всего наблюдать за птицами можно в окно. Для этого используют «оконные» кормушки, их можно прикрепить к оконному стеклу. Такие кормушки рассчитаны на маленьких птиц (синичек, воробьев). Главное учитывать расстояние между кормушкой и стеклом, чтобы птицы не влетели в стекло. Привлекают внимание птиц ярко окрашенные декоративные кормушки. Очень важно изготовить кормушки задолго до наступления холодов, уже осенью в разных местах установить готовые кормушки. Построить простейшую кормушку можно из любого подручного материала. В дело можно пустить и пустые пластиковые бутылки или коробки, пакеты из под сока или молока. Но важно помнить несколько основных правил:
У кормушки обязательно должна быть крыша, иначе корм может быть засыпан снегом или залит дождем.
Отверстие в кормушке должно быть настолько широким, чтобы птица могла спокойно проникнуть внутрь кормушки и покинуть ее.
Существует много различных видов кормушек:
Кормушка-лоток. Эта кормушка самая простая. Она похожа на лоток.
Кормушка-столик. Эта кормушка отличается тем, что лоток здесь прикрепляется к подставке (ножке).
Кормушки-домики.
Кормушки из стеклянных или консервных банок.
Кормушка–булавка.
Кормушка-сетка для дроздов, свиристелей и снегирей. В нее помещают заготовленные на зиму плоды рябины.
     
Кормушка-лоток Кормушка-столик Кормушка-домик
       
Кормушки из консервных и стеклянных банок Кормушка-булавка Кормушка-сетка
       
Кормушки из картонных коробок Кормушка изпластиковой бутылки
Мы составили таблицу кормушек и кормов для разных видов птиц:
Птица Кормушка Корм Способ употребления
Голуби, воробьи Устойчивая, крепкая, плоская Любой (просо, семена подсолнуха, чертополоха, кукуруза) Клюют у кормушки
Галки Большая кормушка-домик Любой Клюют у кормушки
Синица Маленькая, не доступная голубям, предпочитают в форме трубки Семечки подсолнечника, тыквы, дыни, сало, геркулесовые хлопья, сырое мясо Берет по зернышку, долбит на дереве зажимая лапами.
Снегирь Бусы из фруктов, семян, удаленные кормушки. Рябина, ясень, просо, овсяная крупа, семена подсолнечника Клюет очень аккуратно, не сорит
Свиристели Бусы из ягод Рябина, боярышник, шиповник, дикие яблоки, свежие фрукты, сухофрукты Близко к человеку не подлетает, ест, растрясая пищу.
Ворона, сорока Площадки на земле Остатки пищи Ест жадно, никого не боится.
Мы подготовили необходимые рекомендации для продолжения проекта:
-продолжить подкормку птиц в зимние сезоны;
-сохранить на экологической «тропе спасения» деревья и кустарники, плодами и почками которых питаются пернатые;
-высадить определенные виды растений на пришкольном участке: ель, ясень, береза, шиповник, ирга, терн, калина, желтая акация, боярышник, жимолость; -сохранить высоту кустарников не менее 1-1,5 м для сохранения экологических ниш птиц (не подрезать низко кусты);
-подготовить к следующей зиме высушенные сорные травы с семенами, жёлуди, кисти рябины, калины, красной и черной бузины, боярышника;
-весной с помощью аудиозаписей птичьих песен узнать, кто гнездуется на пришкольной территории;
-привлекать к совместной работе учеников младшей школы и подшефного детского сада, а также жителей микрорайона.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Во всем мире наблюдать, изучать и помогать птицам считается благородным и увлекательным делом. Пернатые подарили человеку мечту полета, радость жизни, зримое ощущение свободы и очень многое для понимания прекрасного. Мир без птиц был бы скучным! Участники проекта провели малую работу, но испытали огромную радость от проделанного. Не имея в начале работы никаких орнитологических навыков, мы освоили определение пернатых по справочникам и внешнему виду. Мы поняли, что культ доброты и любви ко всему живому может помочь современному горожанину выжить в своей искусственной среде обитания. Удивление перед прекрасной Природой и сочувствие Природе должно стать законом для каждого жителя планеты. Разве ваше сердце не замирает перед тайной жизни в виде маленького теплого комочка в перьях? Разве вы не распахнете удивленно глаза и не вскрикните: «Кто это?» при встрече с птицей? Разве вам не станет уютнее, теплее и радостнее в зимнюю холодную пору от этого соседства? Пернатые очень отзывчивы на человеческую доброту и щедрость души. Они ждут нашей помощи, и мы можем их спасти.
Мы нужны друг другу, Птицы и Люди!
Список литературы
Энциклопедия для детей «Животные», Клэр Астон, 2008
Книга «Я познаю мир», Птицы
Атлас-определитель «От Земли до неба», Плешаков
Энциклопедия «Живой мир», Л. Колвин, Э. СпиерБиология Птиц, А. В. Михеев, 1996
Растения и животные: Руководство для натуралиста. Пер. с нем./К. Нидон, д-р И. Петерман, П. Шеффель, 1991
Птицы Кемеровской области», А. А. Васильченко
Энциклопедия «Птицы мира»
Птицы, Т. Я. Шипунова
Карев Е.В. Урбанизация как фактор изменения региональной орнитофауны (на примере г.Уфы) // В.Д. Ильичёв, В.Е. Фомин «Орнитофауна и изменение среды (на примере Южно-Уральского региона)». М., 1988. Гл. 5. С.138-165.
Карев Е.В. Причины изменения численности врановых птиц в г. Уфе и пути ее регулирования // Врановые птицы в естественных и антропогенных ландшафтах. Ч. II. Липецк, 1989. С. 121-122.
Карев Е.В. Опыт привлечения школьников Уфы к изучению орнитофауны // Распространение и фауна птиц Урала. Информационные материалы. Свердловск, 1989. С. 7-9.

Приложенные файлы

  • docx fail2.doc
    Размер файла: 37 kB Загрузок: 3
  • docx fail3.doc
    Размер файла: 77 kB Загрузок: 3
  • doc fail4.doc
    Размер файла: 227 kB Загрузок: 3
  • docx fail6.doc
    Размер файла: 44 kB Загрузок: 2
  • doc fail8.doc
    Размер файла: 322 kB Загрузок: 0
  • doc fail9.doc
    Размер файла: 95 kB Загрузок: 2
  • doc fail10.doc
    Размер файла: 214 kB Загрузок: 3
  • docx fail1.doc
    Размер файла: 38 kB Загрузок: 3
  • doc fail5.doc
    Размер файла: 105 kB Загрузок: 3
  • docx fail7.doc
    Размер файла: 103 kB Загрузок: 4