Из опыта работы с одаренными

ЛЕНИНГРАДСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ








РАБОТА С ОДАРЕННЫМИ УЧАЩИМИСЯ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Опытно-методическая разработка








Работу выполнила
Максимова Валентина Васильевна,
учитель английского и немецкого языков
МОУ СОШ № 11
Выборг 2011

Содержание
1 Введение стр. 3- 4
2 Основная часть ( Практическая) . . .стр. 5-17
3 Заключение стр. 18
4 Список использованной литературы и Интернет источников. ... стр. 19



















Введение
Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного российского общества. Следовательно, к школе предъявляются высокие требования, так как она несет ответственность за поиск, выявление и развитие одаренных детей, составляющих золотой запас России и способных впоследствии во многом определять её судьбу.
С одаренными учащимися легче добиваться развития личности школьника, способного использовать иностранный язык как средство общения в диалоге культур, желающего участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке, самостоятельно совершенствоваться в иноязычной речевой деятельности. Для учителя в основном не представляет особых трудностей приобщать их к универсальным, глобальным ценностям, формировать у них умения общаться и взаимодействовать с представителями соседних культур и в мировом пространстве. Одаренные позволяют осуществлять задачи по формированию лингвистической, языковой, коммуникативной и общеучебной компетенций, являющимися основными задачами обучения иностранному языку в школе.
Задачи, указанные выше, учителю легче реализовывать, когда он имеет дело с талантливыми учащимися, такими, которые опережают других по количеству и силе восприятия окружающих событий и явлений. Они имеют ярко-выраженное желание узнавать, впитывать и запоминать, и это порой становится полезным примером для других учащихся и также ведет к повышению уровня их интеллекта.
Одаренный учащийся способен внести свой особый индивидуальный вклад в процесс обучения на уроке, демонстрируя знания, идеи и логическое мышление. Учащиеся, готовые выражать свое мнение и давать оценку, помогают сделать процесс обучения более продуктивным, и сами становятся субъектами образовательного процесса.
При помощи и поддержке учителя талантливый ученик может более эффективно обеспечивать себя знаниями и самореализовываться, что является одним из требований к содержанию образования, обозначенных в законе РФ « Об образовании». «Содержание образования должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации». (Статья 14 Закона РФ «Об образовании» 2011г. )
Однако не всегда одаренность органично вписывается в жизнедеятельность ребенка. Одаренные учащиеся также могут представлять проблему для учителей, так как в их одаренности могут скрываться сложные социально-психологические противоречия. Из категории « гения» такой учащийся может попасть в разряд « трудных».
Данная тема представляется актуальной и требует рассмотрения, чтобы обеспечить эффективный процесс воспитания и обучения заявленной категории учащихся.








Основная часть (Практическая)
Проблема изучения особенностей развития детей с высокими интеллектуальными возможностями и задатками креативного мышления является одной из самых актуальных для современной системы отечественного образования. Одним из требований, предъявляемых к общеобразовательным учреждениям, является поиск, выявление, обучение и развитие одаренных детей. Это, в свою очередь, привело к существенному усилению моего интереса к фундаментальным научным разработкам, направленным на выявление психологических закономерностей и механизмов развития одаренности, а также к практико-ориентированным исследованиям, их апробации и внедрению разрабатываемых методов поиска, обучения и развития одаренных детей.
Учитель иностранного языка специализированной школы находится в более выгодных условиях по сравнению с другим предметником средней школы, так как может выявить одаренных детей уже в начальной школе. В качестве примера хочется привести определенных учащихся, закончивших в этом году 7 класс.
Я имела возможность наблюдать этих детей со 2 класса. Их мыслительная способность, умственное начало обратили на себя внимание с самых первых уроков. Из девяти человек подгруппы, изучающих английский язык, четверо были выделены как учащиеся – «звездочки». Одна девочка поразила своей памятью (Анжелика Цибульская), вторая удивила своей речью и осознанным чтением (Мари Липсток), ученику Вячеславу Стрекалову было присуще логическое мышление, Роман Липшиц демонстрировал изумительную для своего возраста степень интеллекта, показывая эрудицию в разных областях знания.
Тот факт, что перечисленные учащиеся были выделены в начале 2 класса, т. е. на начальной ступени обучения иностранному языку, помогает мне все эти годы развивать их в определенном, характерном для каждого направлении и прибавляет шансов достичь максимального уровня их развития в школе. В 5 классе в подгруппе появился Даниил Берендеев, еще одна « звездочка» с доминирующей активной познавательной потребностью.
Ученые, работающие по изучению проблемы одаренности, говорят о существовании как общей одаренности, благодаря которой человек может достичь успехов во многих видах деятельности, так и конкретной одаренности, например, одаренности к изучению иностранных языков.
Возвращаясь к указанной подгруппе, пятеро не упомянутых учащихся также выделяются каждый чем-то особенным. Виктория Лаврова увлеченно занимается музыкой, Софья Басырова, как и ее мама–актриса, показывает художественную одаренность, Диана Бежанидзе поет и танцует на школьных концертах, Антон Гаврилов превосходит других своими успехами в информатике, Андрей Кантс занимается велоспортом.
Таким образом, каждый учащийся подгруппы выделяется в какой-то одной или даже нескольких областях, что доказывает один из существующих в психологии подходов к природе одаренности: « Все дети талантливы. Каждый человек по-своему одарен». Этот подход отражает гуманистические тенденции в науке и является идеологической базой всеобщего образования и права каждого ребенка на развитие своих способностей.
Такой подход доказывает и само понятие одаренности. Одаренность понимают как «системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми».
Согласно другого подхода, одаренность есть дар свыше, которым наделены единицы, избранные. Существование этого подхода доказывает актуальность проблемы выявления одаренных детей. Четверо учащихся второго класса, сумевшие обратить на себя внимание с первых уроков английского языка, доказывают правомерность существования одаренных, как имеющих врожденные способности, в то время как успехи остальных пятерых показывают преобладающую роль воспитания, социальной среды в развитии одаренности и таланта.
В последнее время многие исследователи склоняются к точке зрения, что ключевой характеристикой личностного потенциала или одаренности являются не интеллект или креативность и даже не их особое сочетание, а мотивация.
С точки зрения Р. М. Грановской, Ю. С. Крижанской «менее способные по уровню развития интеллекта и креативности, но целенаправленно решающие собственную, личностно значимую задачу, оказываются более продуктивными, чем более одаренные, но менее заинтересованные».
Возвращаясь к своим подопечным, могу отметить, что для Виктории Лавровой имел смысл «позиционный мотив», согласно методике Р. Гинзбурга. Заняв второе место по школе в игре « Британский бульдог», эта ученица впервые реализовала попытку самоутвердиться, занять положение лидера в подгруппе, оказывать влияние на других учащихся, доминировать в коллективе.
Учебная деятельность имеет для разных школьников различный смысл. Для Даниила Берендеева определяющими являются « познавательные мотивы» согласно классификация Р. Гинзбурга. У Даниила сильна ориентация на овладение новыми знаниями и учебными навыками. Он поражает глубиной интереса к знаниям: новым занимательным фактам, явлениям, к существенным свойствам явлений, первым дедуктивным выводам, к закономерностям и тенденциям, к теоретическим принципам, ключевым идеям. Как вы помните, он влился в подгруппу в 5 классе, а в 6 классе начал заниматься исследовательской деятельностью. В своей первой работе он исследовал возникновение американского варианта английского языка и стал призером в районной научно-практической конференции « Мой край в судьбе России». Это доказывает его ориентацию на овладение способами добывания знаний: интерес к приемам самостоятельного приобретения знаний, к методам научного познания, отражает его стремление к самообразованию, направленность на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний, т. е. умения конструировать знания.
Одним из основных противоречий одаренных является несбалансированность развития. Так, опережение, достигнутое в когнитивной сфере, вполне может сочетаться с заниженным физическим развитием. Пример: один из моих одаренных, Вячеслав Стрекалов, 7 “Б”( ныне уже 8 ”Б”.), сумел накопить большие знания по всем аспектам английского языка и сделал это за счет « социальных мотивов». У него велико стремление получать знания, чтобы быть полезным обществу, желание выполнить свой долг, понимание необходимости учиться, присуще большое чувство ответственности. « Позиционные мотивы» также прослеживаются, но преобладающими являются социальные. Проблема Вячеслава в несоответствии его духовной составляющей личности физической составляющей. Он пропускает занятия из-за болезни и освобожден от занятий физкультурой в школе. Логическое мышление, выявленное у него во втором классе, позволяет ему до сих пор превосходить сверстников по уровню сформированности навыков и развития умений использования иностранного языка.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] (Мотивы Гинзбурга)
Обладая повышенной потребностью в умственной деятельности, очень способные дети могут иметь проблемы в социализации, в совместном эффективном взаимодействии друг с другом. Некоторые учащиеся испытывают трудности в процессе вхождения в социальную окружающую среду. Это не лучшим образом влияет на становление личности с точки зрения черт характера, поведения, положения в классе. Одаренный может не быть человеком с ярко выраженной индивидуальностью и необыкновенным в каком-либо отношении. К таким учащимся относится Роман Липшиц. Подгруппа не является для него тем социумом, который необходим ему как человеку для естественного социального развития как личности. Что-то не позволяет ему успешно функционировать в подгруппе и в классе. На переменах он предпочитает читать дополнительную литературу. Причину нужно искать в скрытости характера. Видимого конфликта между ним и другими нет. Парадокс видится в том, что он не тяготится положением одиночки.

Помимо очевидной высокой мотивации, желание осваивать трудные для понимания, обладающие порой противоречивыми качествами явления, имеет место насущная потребность в незаурядной образовательной среде. В 5 классе в подгруппе, о которой шла речь, появился ученик Даниил Берендеев, поразивший всех умениями общаться на английском языке. У него преобладало творческое мышление, которое он успешно реализовывал в общении. Для других одаренных это был мотив, породивший стремление быть лучше. Система взаимоотношений, возникшая между учащимися, которые учились друг с другом с первого класса и новичком в первый год его пребывания в классе, оставляла желать лучшего, но налицо был здоровый дух соперничества, некоторые улучшили свои качественные показатели во всех видах речевой деятельности. Появление нового талантливого ученика благоприятно сказалось на реализации своего творческого потенциала другими учащимися.
Для того чтобы из задатков появились способности, чтобы занятия с ребенком развивали его ум и способности к творчеству, необходима познавательная потребность. Именно эта потребность, т.е. собственный интерес ребенка к познанию выступает своего рода катализатором развития одаренности. Без этой потребности способности развиваться не могут. Фундаментом познавательной потребности является потребность во впечатлениях. Этот вид потребности переходит в следующий уровень - любознательность. Она выражается в интересе к предмету, склонности к его изучению, любви к чтению книг и т. д. Познавательная потребность на уровне любознательности носит стихийно-эмоциональный характер и чаще всего не имеет социально значимого продукта деятельности. На высшем уровне познавательная потребность имеет характер целенаправленной деятельности и приводит к общественно значимым результатам. Научно-исследовательская деятельность – тому доказательство.
В процессе обучения учителю важно поддержать, в частности, развитие познавательных потребностей ребенка: в младших классах - его любознательности, в средних и старших - потребности в творческой деятельности.
С точки зрения В.С. Юркевич способности развиваются в той деятельности, в которой ребенок получает положительные эмоции, необходимо постоянное повышение сложности основной деятельности, деятельность должна представлять значительную ценность для ребенка.
Одним из средств развития способностей к иноязычной деятельности является участие в олимпиадах. Они ставят своей целью выявление учащихся, отличающихся наиболее глубокими знаниями и способностями по их применению в области английского языка. Олимпиады стимулируют интерес учащихся к приобретению новых знаний, предоставляют учащимся возможность самореализовываться в иноязычной деятельности. Учитель имеет возможность получать данные подготовленности учащихся по различным видам речевой деятельности и уровню использования языка. Учащиеся имеют также возможность сопоставлять собственные результаты с результатами других участников, совершенствовать навыки работы с тестовыми заданиями, что также важно в плане подготовки к ГИА ( ныне ОГЭ) и ЕГЭ.
Учащиеся принимали участие в международной игровом конкурсе “ British Bulldog”, олимпиадах Книжного Дома “Test For The Best”, “Cambridge English Competition (KET). Мари Липсток заняла II призовое место в финале олимпиады The final of the Cambridge English Competition (KET).
Однако при работе с такими учащимися постоянно возникают педагогические и психологические трудности. Мари Липсток - призер региональной олимпиады KET проходившей в апреле этого года в Санкт Петербурге, несомненно очень способная к языкам девочка, но она отличается повышенной эмоциональностью, возбудимостью и впечатлительностью. Яростное давление взрослых или активная публичная жизнь будет расшатывать ее психику. Она нуждается в большей поддержке и покое, нежели другой ребенок этой группы, ей нужно давать возможность заниматься тем, что ей нравится. Об одаренности могут свидетельствовать и формы деятельности, которые выбирает учащийся. Даниил и Лика выбирают «мозговые штурмы». Когда собираются какие-нибудь прогностические идеи перед чтением или аудированием, эти учащиеся буквально фонтанируют идеями.
У кого-то может возникнуть вопрос о правомерности отнесения указанных учащихся к разряду одаренных, но я имею в виду учащихся, обладающих способностями к определенному виду деятельности. Оценка каждого конкретного ребенка как одаренного в значительной мере условна. Отечественная система образования направлена на гуманистические, личностно ориентированные и развивающие образовательные технологии. Это меняет отношение к учащимся, проявляющим неординарные способности. Если учащийся 8 класса, Никита Заводов, понимает на слух всю информацию для аудирования, то это дает мне право говорить о нем как о талантливом ученике в этом виде речевой деятельности.
Одаренность далеко не всегда можно отличить от обученности или в более широком смысле степени социализации как результата более благоприятных условий жизни данного ребенка. Совершенно ясно, что при равных способностях ребенок из семьи с высоким социально- экономическим статусом может показывать более заметные достижения в определенных видах деятельности в сравнении с тем, для которого не были созданы аналогичные условия. О культуре других стран больше знает тот, кто много путешествует со своими родителями.
Некоторые учащиеся моих первых выпусков в данной школе были настоящим кладезем знаний именно благодаря пребываниям в других странах. Несомненно, учащиеся сами могут выступать субъектами обучения, рассказывая о достопримечательностях, праздниках, укладах жизни тех стран, по которым они путешествуют. В 2003г моя ученица Татьяна Елфимова привезла из Лондона набор фотографий, которые она сделала сама. Снимки были сделаны профессиональной камерой, и я храню их до сих пор как наглядный материал.
В Рабочей концепции одаренности [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] (Д. Б. Богоявленская) прописаны структуры, в которых могут успешно развиваться одаренные дети. В нашей специализированной английской школе есть возможность учить второй иностранный язык. Я преподаю его все годы работы в школе и заметила, что много детей со способностями к изучению английского языка, хотят учить и успешно учат немецкий. Общая одаренность помогает развиться конкретной одаренности, важно только вовремя запустить механизм, который будет развиваться и совершенствоваться.
Можно выдвинуть гипотезу, что если одаренные начнут изучать второй иностранный язык, то развитие их способностей к изучению иностранных языков пойдет быстрее.
Педагогическая деятельность учителя двух иностранных языков может оказать существенную помощь в решении основных задач по работе с одаренными детьми. Говоря об одаренных учащихся, я примеряю их дар на уроки иностранного языка, английского и немецкого, и внеклассную деятельность, связанную с использованием этих языков.
Изучение второго языка полезно вводить с 7 класса на основе английского языка как первого иностранного. Рабочую программу можно создать на основе Программы Н.Д. Гальсковой « Немецкий язык как второй иностранный 7- 11 классы. Автор данный работы закончил второй год обучения большой группы в 17 человек немецкому языку на базе кружковой деятельности. В группу были отобраны учащиеся, имеющие оценки «4» и «5» по английскому языку. На первом году обучения акцент делался на развитие умений аудирования и говорения, во время второго года – на виды чтения: в основном ознакомительного и изучающего.
Уже приводимая в качестве примера любознательная Анжелика, обладающая удивительной памятью, смогла добиться более высоких результатов в немецком языке по сравнению с большинством других учащихся, не обладающих гениальной памятью. В то же самое время она стала опережать своих сверстников в английском языке, которые не изучают немецкий язык.
Выдвинутая нами гипотеза имеет подтверждение также и в результатах научно-исследовательской деятельности. Ученик Кирилл Ковалев провел исследование по сравнению лексики английского и немецкого языков, что развило его аналитический ум, способствовало установлению ассоциативных связей в двух языках. Его личностным результатом была победа на районной научно-практической конференции « Мой край в судьбе России» 2010г в филологическом направлении. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] ( Работа Кирилла Ковалева, План-конспект итогового занятия кружка немецкого языка первого года обучения)
На первом году обучения немецкому языку полезно исходить из сходства в двух языках, далее подход к преподаванию немецкого языка будет отличаться от методики преподавания английского.
Изучение близкородственных языков, а таковыми являются немецкий и английский, помогает глубже усвоить каждый из них, а процесс изучения второго иностранного языка, родственного первому, происходит значительно легче и быстрее. особую одаренность в изучении немецкого языка показывают Щедров Александр, Генько Максим, Корегин Илья.
Со следующего года мы собираемся сотрудничать с одной из школ федеральной земли Мекленбург Форпоммерн. Некоторые способные дети с удовольствием участвуют в международных проектах.
В рамках финско-российского проекта « От малого к большому» учащиеся готовили экскурсии по школе для финских учащихся. Экскурсия Марии Шегуровой (8 класс) показывает степень социализации ее как индивида, так и языковой личности. Она выражает себя, свое отношение к школе, предметам, учителям и делает это средствами английского языка, используя прилагательные, и лексику, несущую как положительную, так и отрицательную окраску.
В подгруппе 7 «А» класса в сентябре 2010г появился учащийся, Алекс Герасимов, родившийся и проживший почти 14 лет в Соединенных Штатах. В группу была привнесена поликультурность в ее первичном значении. Развитие навыков межкультурной коммуникации происходило как на уроке, так и во внеучебной деятельности. Способные и очень способные имели возможность реализовывать свои способности к межкультурному взаимодействию, что, кстати сказать, является одной из проблем одаренных детей в силу их личностных особенностей, поведения и мышления.
Специалисты считают, что одаренные склонны избегать проблем, сталкиваясь с ними в социальной среде. Это связано с тем, что у них отсутствует навык преодоления трудностей в познавательной сфере. Они же способные, им все дается легко. Еще одна причина трудностей в реализации способностей связана с настроем одаренных «поглощать» знания, что затрудняет поиск нестандартных и оригинальных решений. Даниил и Роман, зачитываясь принесенными в школу книгами для чтения на переменах, на уроке могут пребывать под впечатлением от впитанной информации.
При обучении иностранному языку / языкам одаренных детей создаются условия для их социализации, развиваются некоторые личностные качества и формируется определенный уровень социальных умений. Учащиеся имеют возможность реализовывать свои способности. Иностранный язык выступает как инструмент познания, приобщения и адаптации к новому социальному опыту, как средство эффективного решения коммуникативных задач в сферах личных, профессиональных и социальных интересов.
Реализуя коммуникативный подход в обучении иностранному языку, учащиеся развивают умения адресовать свое сообщение, привлечь внимание собеседника, предложить свою помощь, слушать собеседника и проявлять заинтересованность в том, что он говорит. Указанные способности формируются при наличии определенных качеств личности и, в свою очередь, развивают эти качества, а именно: дружелюбие, любознательность; порядочность, открытость, толерантность и др.
Следует отметить, что при обучении одаренных детей очень важно выделять сферу исследовательского и научно-познавательного общения Организация исследовательского, творческого обучения позволяет активизировать процесс познания, развивать исследовательские и творческие способности. Возможность участвовать в проектах, научно-исследовательской деятельности может дать учащимся возможность прикоснуться к миру науки, приобрести бесценный опыт творческого и социального взаимодействия. Это помогает вырабатывать умения ориентироваться в ситуации общения,· вступать в контакт и поддерживать его, уместно использовать адекватные ситуации, словесные и несловесные средства общения, принять точку зрения собеседника, аргументировано пояснить свою точку зрения, не допустить и решать конфликтные ситуации в общении, критично относиться к своим действиям и высказываниям.
Социальный заказ современного российского общества направлен на развитие творческого и интеллектуального потенциала нации, одним из резервов которого являются одаренные дети.
Основываясь на своих наблюдениях и работе с очень способными детьми, я понимаю, насколько важно формировать у детей школьного возраста социальные навыки и существенно влиять на становление их социального интеллекта.
Развитию творческих и иноязычных коммуникативных способностей одаренных учащихся способствует проектная и исследовательская деятельность.
Выполнение проектов мотивирует учащихся на успешное изучение языка и стимулирует как устную, так и письменную речь. Конкретным доказательством этому могут служить презентации ребят. Презентации выполняли все, но выгодно отличаются работы очень сильных учеников. Презентации « Что я знаю о Великой Отечественной войне», « Великие люди России», « Защита животных, находящихся на грани вымирания».
Исследовательской работой охвачены трое учащихся: Даниил Берендеев, Кирилл Ковалев, Вероника Алексеева. Все трое успешно выступили на школьных и районных научно-практических конференциях 2010 и 2011гг.
К одаренным нужно относиться очень бережно. Они особенно ранимы, каждый очень индивидуален, необходимо признавать ценностные значения их природных дарований.






Заключение
Обозначенные пути и формы работы с одаренными детьми доказывают, что личностно-ориентированный подход в обучении является настоятельной необходимостью. Инновационные образовательные технологии, приходящие на смену традиционным, развивают способности учащегося быть субъектом образовательной деятельности. Особенно актуально это для одаренных учащихся, с которыми можно развивать такие «субъектно-субъектные» способы восприятия, мышления, общения и поведения, которые опираются на своеобразие и индивидуально-психологические особенности таких детей.
Учитель может сделать талантливого ученика по-настоящему счастливым. В его силах превратить способности учащихся в устойчивую одержимость, ставя перед ним новые задачи и цели, новые объекты исследования, то есть развивая и поддерживая его интерес изо дня в день.
Самому учителю также необходимо постоянное интеллектуальное совершенствование и постоянный выбор методов, опираясь на потребность одаренного подростка в самореализации.
Вместе с тем проблема обучения иностранному языку лингвистически одаренных учащихся в школе остается актуальной, несмотря на серьезные достижения в области методики и педагогической психологии в преподавании иностранного языка.




Список использованной литературы и Интернет ресурсов
Википедия
Therese Haberman. «Interpersonal Relationships and Gifted Children». Помощь одаренным детям в социальной адаптации. Jan 13, 2010 [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М., 2000
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989
Юркевич B.C. Одаренный ребенок, 1996
Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения М., 2000
Ушакова Д.В. Психология одаренности: от теории к практике М., 2000
«Одаренные дети». Под общей редакцией Бурмепской Г. В.,
Слуцкого В.М. М.: Прогресс, 1991
Доровской А.И. 100 советов по развитию одаренности детей. М.: Воронеж, 1997
Еременко Н.В. Мотивация как важный элемент успеха при изучении иностранного языка Дистанционное обучение: опыт и проблемы (Материалы региональной научно практической конференции).














HYPER13PAGE \* MERGEFORMATHYPER1418HYPER15




HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc iz_opyta_raboty_s-odarennymi
    Максимова В.В., МБОУ "Гимназия №11" гор. Выборга
    Размер файла: 90 kB Загрузок: 3