«Система работы по формированию познавательной активности младших школьников на уроках окружающего мира посредством информационных технологий»


ГКОУ «Волгоградская школа-интернат «Надежда»
«Система работы по формированию познавательной активности младших школьников на уроках окружающего мира посредством информационных технологий»
Работу выполнила
Васина Елена Михайловна,
учитель начальных классов
Волгоград
2016
Оглавление
Стр.
Сведения об авторе……..……………………………………………………..2
Условия возникновения и становления опыта ……..……………………..3-4
Теоретическая база опыта…………………………………………………..5- 6
Актуальность и перспективность опыта …………….…………………......7-8
Новизна опыта………………………………………………………………….8
Опытно- экспериментальная работа по использованию по использованию информационных технологий на уроках окружающего мира в начальной школе…………………………………………………………………………9-30
а) Изучение уровня познавательной активности младших школьников………………………………………………………………......9-13
б) Технология опыта…..…………………………………………………………………….14-22
Результативность опыта……………………………………………………23-24
Литература………………………………………………………..................25-26
Приложения…………………………………………………………............27- 48
1. Сведения об авторе
Ф.И.О Васина Елена Михайловна
Место работы (наименование образовательной организации по уставу) Государственное общеобразовательное учреждение "Волгоградская школа-интернат "Надежда"
Должность (с указание предмета, дисциплины, направления) Учитель начальных классов
Имеющаяся квалификационная категория Высшая
2. Условия возникновения и становления опыта
Возникновение и становление опыта по теме «Система работы по формированию познавательной активности младших школьников на уроках окружающего мира посредством информационных технологий» проходило в МОУ СОШ города Волгограда.
В данном образовательном учреждении созданы благоприятные условия для развития интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, их самореализации в выбранном направлении деятельности. За время работы педагогическим коллективом накоплен богатый опыт работы, сложились традиции, которые ведут к поиску эффективных путей организации образовательного процесса.
Учебный кабинет, в котором преподает учитель, оснащен современным компьютерным оборудованием: имеются автоматизированное рабочее место учителя, ноутбук, мультимедийный проектор, принтер, сканер.
Наблюдения за детьми в ходе образовательного процесса показали, что у многих детей неустойчивый познавательный интерес, не все дети внимательны, активны на уроках.
Диагностическим инструментарием определения уровня познавательной активности были выбраны вопросы из модифицированного опросника А.Д. Андреевой, основанного на диагностике мотивации учения и эмоционального отношения к учению, опросника Ч. Детелберга, направленного на изучение уровней познавательной активности обучающихся. (Приложение 1.)
По результатам обследования выявлены следующие группы детей: с низким уровнем познавательной активности – 30%, со средним – 45%, с высоким – 25%. Так возникла идея применения ИКТ как средства повышения познавательной активности младших школьников на уроках окружающего мира.
Таким образом, проблема исследования заключается в следующем:
выявить эффективные условия, методы, формы и средства формирования познавательной активности у младших школьников на уроках окружающего мира, отвечающие современным и перспективным задачам педагогической практики?
Объект исследования : учебно-воспитательный процесс в начальной школе.
Предмет исследования: система работы по формированию познавательной активности младших школьников средствами информационных технологий.
Цель исследования: обосновать приоритетную роль информационных технологий на уроках окружающего мира в повышении качества процесса обучения младшего школьника.
Гипотеза исследования: использование информационных технологий на уроках окружающего мира стимулирует развитие познавательной активности младших школьников.
Задачи исследования:
- изучить состояние проблемы формирования познавательной активности младших школьников в теории и практике обучения;
- определить место информационных технологий в структуре учебной деятельности младших школьников;
- разработать этапы подготовки и проведения уроков с применением ИКТ с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся;
- создать условия для формирования познавательной деятельности на уроках окружающего мира.
Методы исследования: теоретический, эмпирический.
Педагогические средства:
а) структура уроков окружающего мира с использованием информационных и компьютерных технологий;
б) формы организации деятельности: индивидуальная, парная, групповая, дифференцированная, фронтальная.
Адресность исследования: данный опыт может быть использован в массовой практике учителями начальной школы, различных образовательных учреждений с учащимися начальной школы при урочной и внеурочной форме организации образовательного процесса независимо от учебно-методического комплекта учителями биологии, истории, географии. Для достижения хороших результатов необходимо проведение постоянной, целенаправленной работы, а также заинтересованность в каждом проводимом уроке окружающего мира с использованием информационных технологий, и школьников, и учителя.
Теоретическая база опыта
В процессе работы над актуальным педагогическим опытом автором были рассмотрены следующие понятия: познавательная активность, познавательный интерес, информационно-коммуникационные технологии.
Г.И. Щукина познавательный интерес определяет как "избирательную направленность личности, обращенную к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями. Это устойчивое образование, которое в ходе... увлеченной деятельности уже не нуждается во внешней стимуляции и как бы самоподкрепляется". Она указывает, что этот интерес не процессуальный, а интерес к подлинному продуктивному познанию, в результате которого появляется нечто новое в развитии учащегося в целом.
Познавательная активность - это действие эмоционально-оценочного отношения обучаемого к процессу и результату познания, которое проявляется в стремлении человека учиться, преодолевая на пути приобретения знаний определённые трудности, прилагая максимум волевых усилий, энергии в умственной работе.
Следует отметить, что особое внимание уделяется проблеме формирования познавательной активности у детей младшего школьного возраста, т. к. степень её решения в данный возрастной период определяет эффективность обучения на следующих этапах образования. Процесс познания у младших школьников не всегда целенаправлен, в основном не устойчив, поэтому учителю важно развивать познавательную активность младших школьников в различных видах деятельности.
Ценность познавательного интереса состоит в том, что познавательная деятельность в данной области под влиянием интереса к ней активизирует психологические процессы личности, приносит ей глубокое интеллектуальное удовлетворение; познавательный интерес выступает как важнейший мотив активности личности, ее познавательной деятельности. Познавательный интерес представляет собою сплав важнейших для развития личности психологических процессов. В интеллектуальной деятельности, протекающей под влиянием познавательного интереса, появляется активный поиск; догадка; исследовательский подход; готовность к решению задач.
Винокурова С.С. в своих трудах отмечает, что именно использование ИКТ в практике учебной деятельности начальной школы выглядит очень естественным с точки зрения ребенка и является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации его учения, развития творческих способностей и создания благоприятного эмоционального фона.
Информационно-коммуникационные технологии - совокупность методов, процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и использования информации. ИКТ включают различные программно-аппаратные средства и устройства, функционирующие на базе компьютерной техники, а также современные средства и системы информационного обмена, обеспечивающие сбор, накопление, хранение, продуцирование и передачу информации.
В свете ФГОС мы должны подготовить выпускника начальной школы:
любознательного, активного и заинтересованного познанием мира;
владеющего основами умения учиться, способного к организации собственной деятельности.
Необходимость использования ИКТ в начальной школе должна рассматриваться через призму психологических особенностей младших школьников, развития их познавательных процессов. Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода “созерцательной любознательностью”, что объясняется возрастными особенностями высшей нервной деятельности. С живым любопытством дети воспринимают окружающую среду и все новое.
Не следует забывать о том, что эмоциональные проявления, вплетенные в познавательный интерес младшего школьного возраста – это эмоции удивления, чувство ожидания нового, чувство интеллектуальной радости, чувство успеха.
Применение компьютерной техники на уроках как раз и позволяет сделать каждый урок нетрадиционным, ярким, насыщенным, приводит к необходимости использовать различные способы подачи учебного материала, предусмотреть разнообразные приемы и методы в обучении.
Пути конкретной реализации этого подхода могут быть любыми, что обусловливается и своеобразием изучаемых вопросов, и уровнем владения программными средствами, и применением уроков различного типа.
Не секрет, что уроки окружающего мира в большей степени, чем другие предметы, требуют наглядности для лучшего усвоения материала. Компьютер с его неограниченными возможностями позволяет использовать наглядность еще более качественно и эффективно: иллюстрирует авторский текст, помогает увидеть своими глазами необыкновенные растения и животных, отправиться в увлекательные виртуальные путешествия. Творческий учитель, владеющий ИКТ, может подготовить богатейший материал к уроку, тем самым повысить познавательную активность обучающихся.Актуальность и перспективность опыта
Проблема познавательной активности – одна из вечных проблем педагогики.
Психологи и педагоги прошлого и настоящего по-разному пытались и пытаются ответить на извечный вопрос: как сделать так, чтобы ребенок хотел учиться?
Каждая эпоха в силу своих социокультурных особенностей предлагала свои пути решения. Наше время – это время перемен. Основой современных образовательных стандартов становится формирование базовых компетентностей современного человека:
информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);
коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);
самоорганизации (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать собственные ресурсы);
самообразования (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность).
Уже на начальной ступени обучения педагог должен формировать у современногошкольникаэлементарныенавыкипользователяперсональногокомпьютера, развивать умения работать с необходимыми в повседневной жизни информационными системами.
Сейчас обществу нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Как же добиться этого успеха?
Как вызвать интерес у нынешних детей к учебе, научить мыслить, рассуждать, доказывать, соглашаться и не соглашаться, отстаивать свою точку зрения?
Предмет «Окружающий мир» в начальной школе — сложный, но очень интересный и познавательный. И для того, чтобы интерес к предмету не угас, необходимо сделать урок занимательным, творческим. Здесь на помощь приходят информационно-коммуникационные технологии.
Именно в начальной школе происходит смена ведущей игровой деятельности ребёнка на учебную. Применение ИКТ как раз и позволяет совместить игровую и учебную деятельность. Использование богатых графических, звуковых и интерактивных возможностей компьютера создаёт благоприятный эмоциональный фон на занятиях, способствуя развитию учащегося как бы незаметно для него, играючи.
В ходе работы над темой опыта были выявлены противоречия:
- между объективной потребностью в использовании новых технологий для организации учебного процесса и недостаточной проработкой этого процесса в условиях традиционной системы обучения;
- между традиционным подходом к организации и проведению уроков и широкими возможностями использования компьютерных технологий, позволяющих повысить эффективность преподаваемого предмета.
На основании существующих противоречий возникла проблема выбора эффективных средств, приемов, методов, позволяющих использовать современные ИКТ на уроках окружающего мира с целью повышения познавательной активности обучающихся.
Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании оптимальных условий для повышения познавательной активности обучающихся посредством использования современных компьютерных технологий на уроках окружающего мира в начальной школе.
Диапазоном представленного опыта работы является единая система уроков окружающего мира во 1 – 4 классах по УМК «Начальная школа 21 века».
Опытно- экспериментальная работа по использованию информационных технологий на уроках окружающего мира в начальной школе
а) Изучение уровня познавательной активности младших школьников.
Формирование познавательной активности — задача каждого урока. И эту задачу я стараюсь решать целенаправленно и систематически через активные формы и методы обучения, индивидуальные и групповые задания, экскурсии, деловые или ролевые игры, которые никогда не оставляют детей равнодушными, они будят интерес к окружающему миру.
Исследование проводилось в несколько этапов. На первом этапе была изучена философская, психологическая, педагогическая и методическая литература по теме исследования, поставлены цели и определены задачи исследования, подобраны и методики для диагностики начального уровня развития познавательного интереса у младших школьников и выявления динамики дальнейшего его развития.
На втором этапе был проведен эксперимент по выявлению особенностей познавательной активности и динамики её развития у младших школьников, выяснялась эффективность влияния используемых педагогических средств на процесс формирования познавательной активности младших школьников, выявлялись возможности использования средств информационных технологий в практике обучения начальной школы. Для изучения уровня познавательной активности младших школьников были использованы следующие методики: диагностика, наблюдение, анкетирование (Приложение 1), беседа.
Диагностика «Незавершённая сказка». (рис.1)
Цель: выявление развития познавательной активности и инициативы школьника.
Описание задания: ребёнку читается незнакомая сказка и на кульминационном моменте прекращают чтение. Учитель выдерживает паузу, если ребёнок не проявляет заинтересованности в продолжении чтения сказки, педагог задаёт ему вопрос: «Ты хочешь у меня что-то спросить?».
Уровни оценивания:
- Низкий: ребёнок не проявляет интереса к чтению сказки, не задаёт вопросов.
- Средний: ребёнок проявляет интерес к сказке, но инициатива в продолжении отсутствует, после дополнительного вопроса учителя с интересом выслушивает окончание сказки.
- Высокий: ребёнок проявляет выраженный интерес к сказке, сам задаёт вопросы.
Вывод: по результатам диагностики у 13 детей высокий уровень познавательной активности, у 10 – средний, у 7 – низкий.
2. Шкала выраженности учебно- познавательной активности младших школьников. (по Г.Ю. Ксензовой).
Цель: определение уровня сформированности учебно- познавательной активности школьника.
Возраст: 7—10 лет.
Метод оценивания: индивидуальный опрос учителя.
Описание задания: методика представляет собой шкалу с описанием поведенческих признаков, характеризующих отношение школьника к учебным задачам и выраженность eго учебно-познавательного интереса. Учителю необходимо отметить наиболее характерные особенности поведения каждого ученика при решении учебных задач.
Оценка уровня учебно-познавательного интереса.
Уровень интереса Критерий оценки поведения Дополнительный диагностический признак
1. Отсутствие интереса Интерес практически не обнаруживается. Исключение составляет реакция на яркий, смешной, забавный материал Безразличное или негативное отношение к решению любых учебных задач. Более охотно выполняет привычные действия, чем осваивает новые
2. Реакция
на новизну Интерес возникает лишь к новому материалу, касающемуся конкретных фактов, но не теории Оживляется, задает вопросы о новом фактическом материале, включается в выполнение задания, связанного с ним, но длительной устойчивой активности не проявляет
3. Любопытство Интерес возникает к новому материалу, но не к способам решения Проявляет интерес и задает вопросы достаточно часто, включается в выполнение задания, но интерес быстро иссякает
4. Ситуативный учебный интерес Интерес возникает к способам решения новой частной единичной задачи (но не к системам задач) Включается в процесс решения задачи, пытается самостоятельно найти способ решения и довести задание до конца, после решения задачи интерес исчерпывается
5. Устойчивый учебно-познавательный интерес Интерес возникает к общему способу решения задач, но не выходит за пределы изучаемого материала Охотно включается в пронесс выполнения заданий, работает длительно и устойчиво, принимает предложения найти новые применения найденному способу
6. Обобщенный учебно-познавательный интерес Интерес возникает независимо от внешних требований и выходит за рамки изучаемого материала. Ориентируется на общие способы решения системы задач Интерес — постоянная характеристика, проявляется выраженное творческое отношение к общему способу решения задач, стремится получить дополнительную информацию. Имеется мотивированная избирательность интересов.
Уровень 1 может быть квалифицирован как несформированность учебно- познавательного интереса, 2-3 – как низкий уровень, 4- удовлетворительный, 5- высокий, 6-очень высокий.
Вывод: по результатам диагностики у 2 детей очень высокий уровень познавательной активности, у 12 –высокий, у 10 – удовлетворительный, у 6- низкий. (рис. 2)
На третьем этапе был проведен обучающий эксперимент по развитию познавательного интереса младших школьников на основе разработанной модели процесса формирования познавательного интереса с использованием средств информационных технологий.
Использование информационных технологий позволяет создать хороший доверительный климат в классе между учащимися и учителем. Школьники не испытывают внутреннего напряжения, скованности, дискомфорта.
Используются и уроки творчества, на которых дети могут продемонстрировать результаты своей творческой деятельности: создание проектов, анализ первоисточников, коллективное творческое дело, создание докладов по биографии учёных, подготовка рефератов, кроссвордов и портретов различных животных по определённому плану.
Это заставляет учащихся работать с дополнительной литературой, а также использовать в своей работе новейшие компьютерные технологии.
Использование данных технологий проведения уроков позволяет снять психологические барьеры, страх перед опросом на уроке, тревожность. У детей формируется положительная мотивация к изучению окружающего мира.
Эпиграфом к данной деятельности может служить следующая китайская пословица:
“Скажи мне – и я забуду,
Покажи мне и я запомню,
Вовлеки меня – и я научусь.” Это высказывание я стремлюсь сделать девизом моей работы. Это можно пронаблюдать и при анализе ежегодного анкетирования учащихся. Анкета взята из журнала “Математика в школе”, но вопросы рассматриваются относительно изучения окружающего мира.
Цель: проанализировать мотивацию (интерес) учащихся к изучению окружающего мира.
Учащимся, изучающим окружающий мир, предлагается следующая анкета. (Приложение 16).
Проанализировав анкеты можно сделать вывод: 98% учащихся нравится предмет и только 2% учащихся к нему равнодушны. Ребятам нравится изучать окружающий мир, потому что они узнают много нового, изучают строение и разнообразие живых организмов, проводят наблюдения, работают с микроскопом. Предмет очень занимательный и увлекательный. (рис.3)
б) Технология опыта
В связи с обнаруженной проблемой определились следующие цели и задачи.
Цель: развитие познавательной активности обучающихся начальной школы на уроках окружающего мира посредством информационно – компьютерных технологий.
Задачи:
Подобрать диагностические материалы, позволяющие определить уровень познавательной активности младших школьников.
Разработать методику использования ИКТ на разных этапах урока.
Развивать у обучающихся умения поиска и выделения необходимой информации из различных источников в разных формах(текст, рисунок, схема, презентация).
Формировать у школьников умения собирать, обрабатывать, анализировать, передавать и оценивать информацию.
Урок с использованием информационных технологий несколько отличается от традиционного урока. Единую структуру подобного урока выделить сложно, так как каждый урок индивидуален, что определяется рядом причин: спецификой предметной области, содержанием конкретного урока, привязкой к аппаратным средствам информационных технологий, дидактическими возможностями программных средств, типом и качеством электронных ресурсов, ИКТ — компетенцией педагога.
Информационная технология обучения - это процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которого является компьютерная техника и программные средства.
Информационная технология обучения предполагает использование наряду с компьютерной техникой специализированные программные средства. Под программным средством учебного назначения понимается ПС, в котором отражается некоторая предметная область, где в той или иной мере реализуется технология ее изучения, обеспечиваются условия для осуществления различных видов учебной деятельности. Такие ПС, функционально поддерживающие различные виды учебного процесса, называются педагогическими программными средствами (ППС).
В настоящее время существует большое количество различных классификаций и типологий ППС. По методическому назначению ППС могут быть:
- компьютерные учебники (уроки);
- программы-тренажеры (репетиторы);
- контролирующие (тестовые оболочки);
- информационно-справочные (энциклопедии);
- демонстрационные (слайд - или видеофильмы);
- учебно-игровые.
 Уроки окружающего мира с использованием информационно-коммуникационных технологий имеют следующие преимущества:
- значительно расширяют возможности предъявления учебной информации;
- позволяют существенно повысить мотивацию учащихся к обучению за счёт смены видов деятельности, оценки работы с помощью компьютера;
- увеличивают возможности постановки учебных задач и управления процессом их решения;
- позволяют строить и анализировать модели различных предметов, ситуаций, явлений;
- качественно изменяют контроль деятельности учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом.
Проектирование урока с применением информационных и компьютерных технологий должно обязательно включать следующие этапы: концептуальный, технологический, операционный, педагогической реализации.
На концептуальном этапе определяется основная дидактическая цель, которая должна быть ориентирована на достижение какого-то конкретного результата. Учителем выявляются те вопросы программы, изучение которых для лучшего понимания учащимися следует рассматривать с использованием информационных и компьютерных технологий (содержание учебного материала больших блоков, например, раздел «Человек в разные исторические времена», который изучается во 2,3,4 классах, по которому наглядные пособия практически отсутствуют). А также учитель может подобрать, выбрать темы, используемые для контроля, например, 3 класс, «Животные, занесённые в Красную книгу», урок- игра «Сохраним удивительный мир природы». (Приложение 7).
На технологическом этапе выбирается форма урока; отбор и анализ цифровых образовательных ресурсов (ЦОР); определяется методика проведения занятия и необходимое программное и аппаратное обеспечение. Хорошие возможности дают мультимедийные энциклопедии Кирилла и Мефодия: «Большая энциклопедия», «Детская энциклопедия», «Энциклопедия животных», «Энциклопедия здоровья» и др.
На операционном этапе проводится микроанализ и выделяются основные структурные элементы урока; осуществляется поэтапное планирование урока, создание мультимедийной поддержки, в зависимости от формы урока. Составляя план урока, учитель исходит из тематического планирования, определяет место и роль данного урока как структурной единицы в общей системе уроков. При отборе содержания урока учитываются требования учебной программы по предмету, обращается особое внимание на его идейную, научно-теоретическую и мировоззренческую направленность, логическую последовательность и дозировку, с тем чтобы не перегружать урок и вместе с тем обеспечить усвоение учащимися необходимых знаний, умений и навыков.Не менее важно определить методы и приемы обучения на каждом этапе урока, характер познавательной деятельности учащихся (репродуктивной и поисковой), сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы учеников на уроке, отобрать и подготовить необходимый дидактический материал, эксперименты, наглядные и технические средства обучения. Вся эта работа проводится с учетом реализации принципов обучения, цементирующих и определяющих все компоненты урока.
Для каждого этапа определяются: формулировка цели с ориентацией на конкретный результат; длительность этапа; форма организации деятельности учащихся со средствами ИКТ; функции преподавателя и основные виды его деятельности на данном этапе; форма промежуточного контроля.
На этапе педагогической реализации происходит управление познавательной деятельностью учащихся, применение информационного продукта, оцениваются текущие результаты.
В ходе урока с использованием информационных технологий учитель обеспечивает активную познавательную деятельность учащихся, используя различные формы ее организации: фронтальную, коллективную, групповую и индивидуальную. Организация учебной работы учащихся на уроке в современной школе теснейшим образом связана с формированием и укреплением классного коллектива. Этой цели соответствует фронтальное обучение, при котором коллектив класса выступает как единое целое, а каждый ученик в отдельности участвует в ней как член коллектива, выполняя порученную ему часть общей работы. Фронтальная форма организации учебной деятельности учащихся на уроках окружающего мира, с применением ИКТ в начальной школе, способствует установлению особенно близких отношений между учителем и классом, совместной дружной работе учеников, в ходе которой достигается общее участие в решении не только образовательных, но и воспитательных задач, взаимопомощи, формированию устойчивых познавательных интересов, позволяет использовать разнообразные методы и приемы для активизации процесса обучения. Фронтальная форма работы может быть организована на разных этапах урока.
На этапе самоопределения к деятельности можно использовать загадки, кроссворды, анаграммы, которые подводят детей к постановке проблемы.
На этапе создания проблемной ситуации детям предлагается выделить лишний объект («Многообразие насекомых», 3 класс), (Приложение 2), разделить предметы на группы («Живая и неживая природа», 1 класс), найти закономерность («Цепи питания», 2 класс, «М.В. Ломоносов», 4 класс). (Приложение 3).
На этапе актуализации опорных знаний фронтальная работа может проводиться в форме составления рассказа по серии картинок («Организм человека», 4 класс). Детям предлагается рассмотреть рисунки на слайде и рассказать, как менялась средняя продолжительность жизни человека, начиная с первобытного строя до нашего времени. Или при изучении в 4 классе темы «Озёра России», можно использовать интерактивную игру «Озёра России», как проверочную работу, тест (фронтально или индивидуально), в рамках внеурочной деятельности в качестве заданий, направленных на развитие кругозора. Цель игры: проверка знаний по теме «Озера России», общее развитие учащихся. (Приложение 4). Эта форма обеспечивает привлечение к работе всех обучающихся класса и их общий прогресс в учении.
Вместе с тем она не может быть универсальной, так как недостаточно учитывает уровень развития, познавательные интересы и возможности, особенности каждого ученика. Поэтому фронтальная работа на уроке сочетается с индивидуальной. Так, наряду с фронтальным изложением материала учителем, которое применяется чаще всего для сообщения новой информации, широко используется фронтальная беседа («М.В. Ломоносов», 4 класс). Постановкой вопросов (проблемных, наводящих и др.), комментариями и оценочными суждениями учитель направляет ход беседы таким образом, чтобы привлекать к участию в коллективном обсуждении отдельных учащихся с учетом их индивидуальных особенностей.
Индивидуальные задания могут составлять часть общего коллективного задания, и после их выполнения все ученики принимают участие в обсуждении полученных результатов. 1 класс, тема «Мы – граждане России» каждый получает задание подумать, какие права есть у него и их родителей, после выступления детей на слайде появляются все перечисленные детьми права. (Приложение 5).
Индивидуальная форма учебной работы на уроке характеризуется высоким уровнем самостоятельности учащихся. Ее преимущества состоят в том, что обучение в максимальной степени соответствует уровню развития, способностям и познавательным возможностям каждого ученика. Индивидуальная форма работы наиболее целесообразна при выполнении различных заданий и тестов, она успешно применяется при программированном обучении, а также с целью углубления знаний и восполнения имеющихся у учащихся пробелов в изучении материала, при формировании умений и навыков. Индивидуальная форма работы школьников с применением компьютера на уроках окружающего мира позволяет регулировать темп продвижения в учении каждого ученика, сообразуясь с его подготовкой и возможностями. Успех ее определяется правильным подбором дифференцированных заданий, систематическим контролем учителя за их выполнением, оказанием своевременной помощи в разрешении возникающих у учащихся затруднений. Проведенные исследования показали, что для слабоуспевающих учеников следует дифференцировать не столько сложность задания, сколько меру оказываемой им помощи. При умелой организации индивидуальная работа учащихся формирует у них потребность и навыки самообразования. Например, при изучении темы «Погода и климат», 2 класс, детям предлагается тест (Приложение 6), после выполнения которого они сами могут проверить и оценить свои результаты.
Серьезный недостаток индивидуальной формы организации работы учащихся на уроке состоит в том, что они практически не общаются друг с другом, приобретаемый опыт самостоятельной деятельности не становится достоянием коллектива, не обсуждается вместе с товарищами по классу и учителем. Поэтому индивидуальная работа школьников на уроке должна сочетаться с коллективными формами ее организации. Например, при изучении темы «Что такое здоровье», 2 класс, на этапе закрепления новых знаний, каждый из учеников дифференцировано получает загадку о здоровье, после чего все отгадки вставляются в кроссворд на экране.
Наряду с фронтальной организацией работы учеников на уроках информационные технологии применяются и в такой коллективной форме, как групповая работа учащихся, при которой класс делится на несколько групп, выполняющих одинаковые или различные задания. В зависимости от этого различают единую и дифференцированную групповую работу, причем и в этом и в другом случае она тесно и неразрывно связана с фронтальной и индивидуальной работой учащихся. Исследования (X.Й. Лийметс и др.) показали, что оптимальный состав групп 5—7 человек. Для успешной совместной работы необходимо комплектовать группы из учащихся, имеющих примерно одинаковую успеваемость и одинаковый темп работы. Состав этих групп непостоянный и, как правило, различный по разным предметам, определяется самими учениками, учитель только корректирует его, учитывая взаимоотношения между обучающимися.
Групповая работа учащихся на уроках окружающего мира может применяться для решения почти всех основных дидактических проблем: закрепления и повторения, изучения нового материала. Как и при индивидуальном обучении, работа в группах приучает школьников к коллективным методам работы, а общение, как утверждают психологи, является непременным условием формирования правильных понятий, так как позволяет освободиться от субъективности. Например, при изучении темы «Славяне», 3 класс, группы получают по одному слову (кафтан, зипун, пониток, тулуп, полушубок), значения которых необходимо найти в орфографическом словаре. 3класс, тема «Мир животных» - на этапе закрепления новых знаний, каждая группа получает название по классу животных: рыбы, насекомые, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери. Задание: выберите и запишите животных только своей группы. ( Приложение 9).
Фронтальная, групповая и индивидуальная работа учащихся по-разному способствуют реализации образовательных и воспитательных задач. Поэтому необходимо рациональное их сочетание, обоснованный и продуманный выбор той или иной формы учителем с учетом особенностей учебного предмета, содержания изучаемого материала, методов обучения, особенностей класса и отдельных учащихся.
На этапе рефлексии используем блиц-опрос обучающихся.
Закончите начатое предложение:
Сегодня на уроке я узнал…
Сегодня я удивился…
Теперь я могу…
Было трудно…
Мне захотелось…
Я поставил себе на уроке отметку…, потому что…
Я считаю, что дома мне надо …, так как…
В 4 классе школьники с легкостью применяют полученные ранее знания и сами готовят виртуальные путешествия по городам и странам, по родному краю, путешествие в прошлое и т.д.
ИКТ можно использовать на всех этапах урока в соответствии с нормами СанПиН:
актуализация опорных знаний;
самоопределение к деятельности;
открытие нового знания;
первичное закрепление;
здоровьесбережение (физкультминутки);
работа по новой теме;
подведение итогов урока;
рефлексия.
На любом уроке учитель не должен забывать о здоровьесбережении обучающихся. Использование анимационных физкультминуток позволит снять напряжение и усталость детей. (Приложение 11).
Благодаря использованию данного материала по предмету, у ребят повысилась мотивация к учению, они с удовольствием выполняют домашнее задание, готовят дополнительные материалы к урокам, активно работают, стараются показать свои знания на уроках.
Но еще большую пользу приносят презентации, которые "рождены" и прокомментированы самими ребятами. Создание презентаций учит детей самостоятельно добывать знания, выделять нужную, полезную информацию по данной проблеме, учит правильно доносить информацию до слушателей аудитории, чувствовать уверенность в своих знаниях и делать свои выводы. Приобретаемые детьми знания и умения становятся личностно-значимым приобретением. Современный этап совершенствования урока характеризуется изучением особенностей основной формы организации обучения в новых условиях, когда показатели эффективности уроков не ограничиваются исключительно уровнем полученных учащимися знаний, а включают степень овладения ими познавательными умениями и навыками, формирования и развития их познавательных интересов. Эффективность современного урока с использованием компьютерных технологий достигается при условии решения всего круга поставленных задач, концентрации внимания и мышления школьников на главных, ведущих идеях и понятиях изучаемой темы, организации поиска дополнительной информации обучающимися, оказывающей положительное влияние на появление и развитие познавательных интересов учащихся.
Поиск дополнительной информации к урокам окружающего мира начинается с 1-го года обучения. На первом этапе источником информации могут быть взрослые – родители, учителя; личные наблюдения. Уже на первой неделе обучения при изучении темы «Давай познакомимся» первоклассники готовят рассказ о себе, конечно, информация будет минимальной (всего 4-5 предложений), но первые шаги в добывании информации уже сделаны. Затем, когда школьники научатся читать, источником информации становится книга, что позволяет развивать навыки работы со справочной литературой. На данном этапе ученики выполняют задания соответствующие их возрасту. Например, при изучении темы «Режим дня», ученики уже красочно оформляют свой доклад на отдельном листе бумаги и выступают перед классом со своим рассказом, что повышает интерес к учёбе, способствует развитию техники речи.
Ученики уже в конце 2-го класса знают, где можно найти необходимую информацию. Конечно, это прежде всего книги: справочники, энциклопедии.
К окончанию 3-го класса учащиеся уже умеют самостоятельно добывать информацию и любое свое действие планировать, анализировать, оценивать (делать вывод). Зная различные поисковые системы, ребята, сначала под руководством учителя, с интересом и удовольствием разыскивают в Интернете и мультимедийных источниках нужные факты, учатся из огромного объёма информации выбирать только нужную. ( Приложение 10). Ученик в процессе такой работы приобретает опыт использования ИТ, поэтому уже в 3 классе дети дополнительную информацию к урокам оформляют не только в виде докладов , но и в виде мультимедийных презентаций в программе Microsoft PowerPoint. Ученики могут оформлять свои сообщения в виде презентаций не только по теме домашнего задания, но и к новому материалу. Дети с удовольствием выступают перед классом со своей информацией. (Приложение 15).
Исследование направлений применения ИКТ действующими учителями позволяет сделать следующие выводы: чаще всего учителя применяют ИКТ только сами, а не используют их для организации деятельности учащихся; основным направлением использования ИКТ является поиск дополнительной информации в Internet и представление учебной информации с использованием компьютерной техники. На самом деле задачи применения ИКТ учителем гораздо шире, среди них можно выделить следующие:
отвечающие требованиям информационного общества (связанные с основными пользовательскими умениями по работе с техническими устройствами и программным обеспечением, использованием Internet);диктуемые требованиями педагогической профессии (обучения, поиск и представление учебной информации с использованием ИКТ, выбор и использование компьютерных программ, ориентированных на обучение, организацию деятельности учащихся с использованием ИКТ и др.).
Практика показывает, что при условии дидактически продуманного применения новых информационных технологий в рамках урока появляются неограниченные возможности для дифференциации и индивидуализации учебного процесса, обеспечивается развитие у каждого школьника собственной образовательной траектории. Происходит существенное изменение учебного процесса, переориентирование его на развитие мышления, воображения как основных процессов, необходимых для успешного обучения; обеспечивается эффективная организация познавательной деятельности учащихся.
Продуктивность уроков с использованием информационных технологий очень высокая, а также высок уровень познавательной активности учащихся.
Результативность опыта
В данном опыте решены следующие задачи:
- определено место информационных технологий в структуре учебной деятельности младших школьников.
- разработаны этапы подготовки и проведения уроков с применением ИКТ с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся;
- созданы условия для формирования познавательной деятельности на уроках окружающего мира.
Результаты педагогических диагностик, тестов и анкетирования показали, что учащиеся умеют:
пользоваться разными источниками для нахождения информации, критически воспринимать средства информации, дифференцированно оценивать, делать выбор и самостоятельно обрабатывать её;
изучить состояние проблемы формирования познавательной активности младших школьников в теории и практике обучения;
наблюдать и планировать простейшие опыты для нахождения необходимой информации,
представлять результаты своей работы в разнообразных визуальных, речевых и электронных формах.
Анализируя представленный выше опыт, можно сделать вывод, что использование информационных технологий на уроках окружающего мира способствует развитию у младшего школьника:
логического, творческого, критического мышления;
способностей к самостоятельному исследованию, решению проблем;
целостного миропонимания на основе системного мышления и места своего «Я» в мире;
способностей к самопознанию и самопониманию;
эмоциональной сферы личности, её способностей, склонностей, интересов;
информационной компетентности.
Для оценки уровней познавательной активности у младших школьников были использованы вопросы из модифицированного опросника А.Д. Андреевой, основанного на диагностике мотивации учения и эмоционального отношения к учению, а также опросника Ч. Детелберга, направленного на изучение уровней познавательной активности. Таблица 1.
Мониторинг повышения познавательной активности обучающихся.
Сроки
Проведения
(класс) Уровни развития познавательной активности
низкий средний высокий
Сентябрь
2 класс 30% 45% 25%
Апрель
4 класс 5% 10% 85%
Повышение познавательной активности школьников способствовало улучшению качества знаний и успеваемости по предмету (Таблица 2), а также участию в различных конкурсах.
Результаты показывают, что учащиеся с удовольствием учатся, принимают участие в классных, районных («Птицеград» 2007 г., «Шестиногие соседи», 2009 г.), в городских мероприятиях, на экологическую тему, всероссийских (Интеллектуальный марафон «Познание и творчество» по окружающему миру), у них повысился интеллектуальный потенциал, ребята легче усваивают материал, имеют хорошие навыки учебной деятельности.
Таким образом, данный опыт подтвердил гипотезу, что использование информационных технологий на уроках окружающего мира, способствует формированию познавательной активности младших школьников. В перспективе работа над сочетанием ИКТ с другими инновационными методами, приёмами и формами работы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ .1.Кульневич С. В., Лакоценина Т. П. Не совсем обычный урок: Практическое пособие для учителя и классных руководителей, студентов педагогических. учебных заведений, слушателей ИПК. – Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 2001.
2. Информационные технологии в образовании./ Материалы научно-практической конференции. – Саранск, 2004.
3. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 2000.
4. Полат Е.С Педагогические технологии дистанционного обучения Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Академия, 2006.
5. Селевко Г.К. Педагогические технологии.- М., Педагогика, 1989, с. 160
6. Бабаева Ю.Д. Тренинговые методы выявления одаренности. / Под ред. В.И.Панова. - М., 1997, с. 69
7. Бабанский Ю.К. активность и самостоятельность уч-ся в обучении. Избр. педагог. труды. / Сост. М.Ю. Бабанский. - М., Педагогика, 1989, с. 560
8. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов пед. Институтов. Под ред. проф. А.В. Петровского. - М., Просвещение,
9. Ануфриева А.Ф. , Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностич. Методики.
Коррекционные упражнения. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: изд. «Ось-89»,
2000. - с. 36,40
10. Рогов Е.И. Настольная кн. практич. психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. - 2- е изд., перераб. и доп. - М.: Владос, 1999 - Кн.1: Система работы психолога с детьми разного возраста. С. 94
11. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей в школе // Учителю об одаренных детях. - М., 1997
12. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986, с. 89
13. Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде / Под ред. В.И. панова. - М., 1997, с. 11-15
14. Кезина Л.П. Социально-психологические основы развития образования. Дисс. канд. психол. наук. - М., 1995
15. Ламберг Р.Г. О самостоятельной работе уч-ся. / Сов. педагогика - 1962,
№2 с. 16-27
16. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. - М.-
Воронеж, 1997, с. 96
17. Лозовая В.И. Целостный подход к формированию познават. актив. школьников. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Тбилиси, 1990
18. Локк Д. Мысли о воспитании. /Пед. наследие/. Сост. В.М. Кларин, А.Н.
Джуринский. - М., Педагогика, 1989, с. 145, 179
19. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990
20. Маркс К., Энгельс Ф. Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека. Т. 20, с. 495
21. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. -1989 №6, с. 29-33
22. Панов В.И. некоторые подходы к методологии развивающего образования //Психологич. наука и образование, 1998 №3-4, с. 38-46
Список, используемых сайтов.
http://slav.olegern.net/ славяне
http://www.ucheba.ru славяне
http://www.zooclub.ru/ животный мир
http://www.zooeco.com/ животный мир
http://www.botsad.ru растительный мир
http://flowers.nm.ru/ растительный мир
http://www.iamok.ru/ организм человека
http://www.medecare.ru/ человеческий организм
http://www.statesymbol.ru/ Государственная символика России
http://russian-sign.h1.ru/ Государственная символика России
http://gribok.pochta.ru/ Грибы
http://common.narod.ru/grib.html Грибы
http://www.poedim.ru/ Правильное питание
http://www.womenhealthnet.ru/ Правильное питание
http://www.e-fire.ru/ Пожарная безопасность
http://www.proforientator.ru/mirpr/prof_world.html Мир профессий
http://professia.hop.ru/ Мир профессий

Приложенные файлы

  • docx fail3
    Васина Е.М.
    Размер файла: 69 kB Загрузок: 42