Краеведение на уроках английского языка


Каждый учитель в  своей работе сталкивался с проблемой, что ученик не знает культуру и историю своего края и родного города. Работая по УМК Афанасьева О В, Михеева  в 8 классе можно найти первые тексты и упражнения по теме «Моя страна» и в рамках этого раздела уместно поговорить и городе каждого ученика, где он родился и вырос. Как же можно организовать такую работу в рамках урока английского языка?
     Краеведение позволяет значительно расширить и углубить знания и представления детей об окружающем мире, приобрести умения осуществлять краеведческие и иные исследования. Детям предоставляется возможность получить и развить практические навыки: самоорганизации и самоуправления, общественной активности и дисциплины.
Краеведение как дидактическое средство в процессе обучения языку и культуре позволяет говорить  о неразрывной связи процессов обучения и воспитания.
    Использование краеведческого материала дает возможность учащимся работать самостоятельно, искать фотографии, картины и информацию в Интернете и посещать школьный и районный музеи, так как здесь собран огромный материал о деревне и районе. Кроме этого, учащиеся общаются с жителями старшего поколения, это общение имеет ценный воспитательный потенциал. Именно самостоятельность в учении является важным образовательным фактором в условиях современной модернизации общества.  В итоге учащиеся создают свои проекты, защищают их, выражаютсвоиидеи.                                                                                                                    
     Работа с краеведческим материалом может быть частью, этапом урока, отдельным уроком, иметь более широкие  временные рамки (проектный день, проектная неделя). Результаты работы могут быть представлены в своём классе, показаны в параллели или в младших классах, могут быть адресованы родителям, публиковаться в печати и т.д.
       Работа с краеведческим материалом  предусматривает разнообразные типы занятий:
      самостоятельную работу с книгой и документом;
экскурсии;
работа в школьном музее Боевой Славы
осмотр памятников истории культуры;
экспедиции по родному краю;
ученические исследования;
проектную деятельность;
работу предметного кружка;
беседы и встречи с интересными людьми;
выступления с сообщениями, докладами на уроках,
научно-практические конференции;
краеведческие исследования природы;
создание видеофильма;
фольклорные праздники;
публикации в  СМИ и т.д.
В  качестве  примера  использования  метода проектов на  уроках  иностранного  языка  рассмотрим проект – Нижегородская область – региональное образование c социокультурными и историческими особенностями  (по учебнику Афанасьева О.В,Михеева.Английский язык 8 класс)
   Цель: формирование у учащихся умений и навыков проектной деятельности на уроках иностранного языка.
     Задачи: способствовать развитию  творческой самостоятельности учащихся; формировать  умения и навыки речевой иноязычной деятельности и  сотрудничества в условиях создания  проектов; получение знаний об истории и культуре города и области; воспитывать чувство  любви  к  малой  Родине и  умение  работать  в  группе.
Работая над проектом, учащиеся готовят материал, фотографии,  слайды с видами Нижнего Новгорода и Нижегородской области. Несколько учащихся выступают в роли гидов. Их задача - провести  экскурсию по городу для иностранных туристов.
1 этап проекта – ценностно - ориентированный.
 На данном этапе учитель организует деятельность по коллективному обсуждению проекта и организации его выполнения. Объявляется  тема проекта. Учащиеся высказывают идеи по реализации проекта, определяются, источники необходимой информации, планируется будущая деятельность. Большую роль будет играть направленность учащихся на успех предстоящего дела.
2 этап - конструктивный.
Учащиеся собирают необходимую информацию. Составляют план, выбирают форму реализации. В нашем случае - экскурсия по Нижнему Новгороду и Нижегородской области. Учитель инструктирует учащихся, организует их деятельность таким образом, чтобы каждый мог проявить себя  и завоевать признание остальных.
3 этап – оценочно - рефлексивный. На данном этапе проект оформляется (учащиеся подбирают фотографии, информацию, распределяются роли, проект компонуется и готовится к презентации).  
4 этап - презентативный.
Проходит на уроке.  Гиды рассказывают о городе и областе, используя подготовленные презентации, описывают достопримечательности, отвечают на вопросы, интересующие туристов.
Работая над  проектом,  учащиеся  учатся  самостоятельно  добывать  необходимую  информацию,  пользоваться  различными  источниками.  Преподаватель  становится  их  равноправным  партнёром  и  консультантом.  Совместная  работа  сплачивает  коллектив: растёт  взаимопонимание,  взаимодействие  учащихся,  ответственность не  только  за  свою  деятельность,  но  и  за  работу  всей  группы.  Каждый  учащийся  старается  довести начатое  им  дело  до  конца,  чтобы  показать  результат своего  труда.
Дети выполнили проект представили результат своей плодотворной работы, но тут возникает следующий вопрос : «А возможно ли применить полученные знания и навыки на уроках в реальной жизни?» Дети обучающиеся в нашей гимназии имеют уникальную возможность проводить реальные экскурсию по городу и области для гостей и официальных делегаций из Италии, Китая и США в рамках проекта «Вместе в Будущее», обобщая  и пременяя полученный опыт и знания на подобных уроках.
Можно с уверенность сказать, что не произойдёт диалога двух культур, если ученики затрудняются рассказать о родном крае и его достопримечательностях.
 Метод  проектов  на  уроках  иностранного  языка  с  использованием  краеведческого  материала  способствует  формированию у учащихся познавательного  интереса  к  изучению  иностранного  языка и истории родного края,  развитию  самостоятельности,  умения  сотрудничать,  развитию  творческих  способностей,  коммуникативных  умений  и  навыков, культуры  общения и рефлексивных  умений.

Приложенные файлы

  • docx fail
    Размер файла: 17 kB Загрузок: 0