СРЕДСТВА ОЦЕНКИ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ООО

Рудакова Наталья Николаевна, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории, МБОУ «СОШ № 21» г. Северодвинска Архангельской области;
Груничева Людмила Николаевна, учитель математики первой квалификационной категории, МБОУ «СОШ № 21» г. Северодвинска Архангельской области

СРЕДСТВА ОЦЕНКИ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ООО
Стандарты нового поколения выдвигают требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования: личностным, метапредметным, предметным. Метапредметные результаты освоения должны отражать умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; владеть основами самоконтроля, самооценки. Для достижения этих результатов необходимо проводить уроки в системно-деятельностном подходе, создавать условия для написания обучающимися индивидуальных проектов, вести постоянную работу по контролю заполнения портфолио ученика, уделять особое внимание смысловому чтению и овладению ИКТ. Эти направления в деятельности современного педагога являются основополагающими.
МБОУ «СОШ №21» г. Северодвинска является пилотной площадкой по введению ФГОС ООО. На основании этого в учебный план 5-6 классов включены следующие спецкурсы: «Основы проектной деятельности» (5 класс), «Мой исследовательский проект» (6 класс), «Смысловое чтение» (5-6 классы), «Основы информационно-коммуникационных технологий» (5-6 классы), «Наглядная планиметрия» (6 класс). Введение спецкурсов способствует формированию важнейшей компетенции личности – умения учиться, созданию условий для познавательного развития обучающихся.
Для достижения метапредметных результатов необходимо формировать УУД. Формирование УУД происходит на каждом уроке и на любом его этапе и позволяет усвоить материал предметов гуманитарного цикла и развить практические умения и навыки математического характера.
Рассмотрим формирование УУД на примерах уроков по русскому языку «Старославянские слова» и математике «Распределительное свойство умножения» в 5 классе. На этапах мотивации, проблематизации и целеполагания учитель предлагает обучающимся прослушать пролог к поэме А.С.Пушкина и задаёт вопрос «Какие чувства и мысли рождает отрывок?» Возможные ответы обучающихся: «Попадаем в мир волшебства; представляем сказочных героев». Учитель продолжает беседу: «Чтобы мы почувствовали себя в мире сказки, автор использовал сказочные образы, но талантливый поэт употребил и особые слова, которые называются старославянизмами. Вам предлагаются пары слов (прах-порох, гражданин-горожанин), определите их лексическое значение. Я утверждаю, что среди этих слов есть старославянские слова. Можем ли мы их сейчас назвать?» Возникает проблема: «Как определить старославянские слова?» Обучающиеся самостоятельно формулирует цель урока и определяют задачи: прочитать лингвистический текст; найти характерные черты старославянизмов; заполнить таблицу, приводя примеры из № 277 и пролога поэмы; проанализировать деятельность. На данных этапах урока формируются действия: познавательные – анализ объектов с целью выделения признаков; регулятивные – целеполагание и планирование; коммуникативные – сотрудничество учителя и обучающихся; личностные.
Учитель математики на этапе рефлексии по теме: «Распределительное свойство умножения» в 5 классе использует ролевую игру для понимания значимости устных математических вычислений в повседневной жизни. Приведём пример: «Я пошла в магазин «Всё по 38» и взяла 4, 6, 12, 15, 21, 25 предметов. Сколько я заплачу за покупку товара?» В результате вычислительных действий обучающиеся анализируют свою деятельность по предложенной учителем шкале оценок: 0 ошибок – «5», 1-2 ошибки– «4», 3 ошибки – «3», 4 ошибки – «2» – и отвечают на следующие вопросы: «Какие из поставленных задач реализовали? Что не получилось?» На этапе рефлексии учитель формирует следующие УУД: регулятивные – контроль, коррекция, осознание качества и уровня усвоения; познавательные – умение структурировать знания; коммуникативные – умение слушать друг друга; личностные – потребность в самореализации.
Формирование УУД способствует подготовке к проектной деятельности, которая начинается именно на проектных уроках, построенных на решении конкретной проблемы оптимальным способом. Представляем алгоритм проектного урока в таблице 1:
Таблица 1
Алгоритм проектного урока

1. Проблематизация
Выявление проблемы, постановка вопроса: Как? Каким образом?

2. Целеполагание
Цель – проектный продукт

3. Планирование
4. Реализация проекта
Формулирование задач – шагов для достижения цели, определение способов, которыми эти задачи будут решаться, составление графика выполнения проекта

5. Самооценка и рефлексия
6. Презентация работы
Как организовали работу? Что получилось? Какие возникли проблемы? Как были решены?


В таблице 2 представлены схемы проведения проектных уроков.
В таблице 2
Схемы проектных уроков

Схема 1
Погружение в проект, проблематизация, формулировка цели и задач, планирование деятельности и презентация проходят на уроках, а осуществление проекта – во внеурочное время в качестве опережающего домашнего задания.

Схема 2
На уроке проходит только презентация, а все остальные этапы – во внеурочной деятельности вместо домашнего задания.

Схема 3
Все этапы работы над проектом проходят на уроках.


Проектные уроки позволяют эффективнее формировать и развивать УУД у учащихся. На основе УУД формируются проектные умения и проектная деятельность в целом. На предметных уроках значительно повышается мотивация учебной деятельности и создаются необходимые условия для применения знаний на практике. Приведём пример, используя упражнение из учебника Русский язык. 5 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / М.М.Разумовская, С.И.Львова и др.: под ред. М.М.Разумовской. – М.: Дрофа. Учитель в начале урока предлагает сформулировать домашнее задание к упражнению. В ходе проверки выясняется, что не все обучающиеся смогли подобрать проверочные слова к словам – омофонам и допустили ошибки в написании слов. Возникает проблемная ситуация, связанная с неумением выделять корень и подбирать проверочное слово, соответствующее по смыслу, и составлять словосочетание. В ходе диалога обучающиеся ставят перед собой цель – создать сборник иллюстраций, помогающий запомнить лексическое значение слов и их написание.
Подобные задания практикуются и на уроках математики. В теме «Деление на десятичную дробь» из учебника Математика. 5 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / Н.Я.Виленкин, В.И.Жохов, А.С.Чесноков и др. – М.: Мнемозина на этапе проблематизации учитель предлагает решить арифметическую задачу на нахождение длины прямоугольника с использованием десятичных дробей. Возникает проблемная ситуация, связанная с незнанием деления на десятичную дробь. Для разрешения проблемы обучающиеся формулируют цель – научиться делить на десятичную дробь. Продукт проектного урока - памятка «Как делить на десятичную дробь?»
Поэтапное введение элементов проекта на уроке, а затем проведение проектных уроков позволяет обучающимся в системе отрабатывать навыки анализа деятельности. Начиная с вопросов «Какие из поставленных задач реализовали? Что не получилось?», обучающиеся учатся проводить рефлексию на каждом этапе. В этом виде деятельности помогают оценочные листы. В таблицах 3 и 4 представлены оценочные листы.
Таблица 3
Лист самооценки по теме урока: «Повторение. Глагол»

Я знаю, определяю
5 баллов
ученик
4 балла
ученик
3 балла
ученик
2 балла
ученик
учитель

Я определяю безударные проверяемые и чередующиеся гласные






Я определяю спряжение глагола






Я определяю переходные глаголы






Я определяю возвратные глаголы






Я знаю и определяю вид глагола






Я знаю и определяю наклонение глагола






Я знаю и определяю непостоянные признаки







35-32 – повышенный, 31-25 – высокий , 24 -17 – базовый уровень, 16 и ниже – низкий.
Таблица 4
Лист самооценки по теме «Умножение десятичных дробей»

Умение
Уровень усвоения
Возникшие трудности


не умею
решаю с трудом, допускаю ошибки
умею


Представлять обыкновенные дроби в виде десятичных





Использовать десятичные дроби для перехода от одних единиц измерения к другим





Выполнять умножение десятичных дробей на 10,100, 1000





Выполнять умножение десятичных дробей на натуральное число






Работа по обучению проектной деятельности и наблюдение за индивидуальным процессом каждого обучающегося в системе ведётся на курсах: «Основы проектной деятельности», «Мой исследовательский проект». Приведем пример с проектного занятия «Что такое проект? Этапы работы над проектом» в 6 классе». Учитель в начале урока создал проблемную ситуацию: «В селе Простоквашино живут пёс Шарик и кот Мастроскин. Они редко видят дядю Фёдора. Посоветуйте героям, как, не выезжая из дома, чаще общаться». Обучающиеся в ходе обсуждения проблемы ставят перед собой цель и формулируют задачи, делятся на группы для достижения результата. В течение урока обучающиеся строят телефонную вышку, используя бумагу, ножницы, клей, и заполняют оценочный лист. В таблице 5 представлен оценочный лист проектного занятия.
Таблица 5
Лист самооценки по теме «Что такое проект? Этапы работы над проектом»

Умение
Уровень усвоения
Возникшие трудности


знаем
не знаем
умеем


Мы знаем, что такое проект





Мы вспомнили все этапы





Мы поставили цель и сформулировали задачи





Мы создали проекты и представили презентации






Вводное занятие в 6 классе позволило проверить уровень сформированности УУД по теме «Проект», наметить план работы на учебный год. Обучающиеся выбирают различные темы: «История возникновения числа»; «По строчкам скакать – вершки хватать»; «Пословица недаром молвится» и др. Итоги проектной деятельности за год обучающиеся представляют в отчёте, который размещается в портфолио ученика:
Введение
Тема моего проекта; Цель моей работы; Проектным продуктом будет; План работы; Сбор информации; Изготовление продукта
Основная часть
Я начал свою работу с того, что; Я завершил работу тем, что; В ходе работы я столкнулся с такими проблемами; Мне удалось достичь цели проекта, потому что
Заключение
Закончив свой проект, я могу сказать, что не все из того, что было задумано, получилось, например; Я думаю, что я решил проблему своего проекта, так как
Примеры оценки деятельности обучающихся применяются на каждом этапе заполнения портфолио. Приведём примеры рубрик из портфолио ученика: «Мои цели», «Промежуточная аттестация», «Комплексные работы». Таким образом, в образовательном сообществе существует тесная связь между педагогами, обучающимися и родителями: ведут портфолио обучающиеся, проверку портфолио осуществляет классный руководитель, родители, заполняющие рубрику «Оценка портфолио».
Оценка деятельности обучающихся осуществляется и в рамках воспитательной работы. Формирование УУД происходит в ходе создания социальных проектов: «Душа школы – её учителя», «Подарок учителю» и др. В каждом проекте обучающиеся проходят все этапы, начиная с проблематизации и заканчивая рефлексией деятельности. Примером может послужить фрагмент из книги, посвящённой учителям МБОУ «СОШ №21». Обучающиеся проявили себя в роли художников, авторов сочинений, журналистов:
«Юля: Расскажите, забавный случай из Вашей педагогической деятельности?
Надежда Сергеевна: Трудно так сразу ответить. В потоке школьной жизни не сразу вспомнишь. Шутки, во время произнесённая реплика помогают разрядить обстановку, сделать общение живым. Работа учителя – это уже забавный случай.
Юля: Ваши пожелания ученикам накануне юбилея.
Надежда Сергеевна: Ученикам я хочу пожелать понимания того, что жизнь – постоянный урок, урок, который даёт знания, учит общению, терпимости к людям. Закончить я хочу словами из известного стихотворения:
Не позволяй душе лениться...»
Подробнее информация по проведению проектных уроков, написанию проектов представлена на сайте издательства «Дрофа» в рубриках «Лаборатория профессионального мастерства», «Вебинары. Проектная деятельность» за 2013, 2014 годы.
Требования современного образования напрямую связаны с осмысленным чтением текста любого стиля, типа речи и жанра. Работа в этом направлении систематически проводится на уроках и получает своё развитие на спецкурсе «Смысловое чтение». В таблице 6 представлены результаты деятельности обучающихся на одном из уроков.

Таблица 6
Лист самооценки по теме «Анализ текста»

Отметил(а) в тексте, с чем К.Г. Паустовский сравнивает курлыканье журавлей.


Выбрал(а) предложения, относящиеся к тексту.


Закончил(а) предложение.


Объяснил(а), почему шофёр долго смотрел на журавлей и не уезжал.


Описал осенний лист (без ссылки на текст)


Описал осенний лист (с ссылкой на текст)


Нашёл(а) в тексте предложение, в котором выражена главная мысль.



Направления деятельности по достижению метапредметных результатов в МБОУ «СОШ №21»: уроки в системно-деятельностном подходе, индивидуальные проекты, портфолио ученика, занятия по смысловому чтению - способствуют формированию конкурентоспособной личности в современном обществе, которая сумеет поставить цель, решить задачи в любой области знаний и в сфере общения с людьми. Подтверждением изложенного выше могут стать слова русского писателя М. Булгакова: «Я полагаю, что ни в каком учебном заведении целиком образованным человеком стать нельзя. Но во всяком хорошо поставленном заведении можно стать дисциплинированном человеком и с помощью преподавателей приобрести навыки к учёбе, которые пригодятся ему в жизни».
HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc ctatia
    Размер файла: 96 kB Загрузок: 19