Egoshina Bygnar

Н.Г. Егошина
МБОУ "Гимназия № 14 г. Йошкар-Олы"
О.В. Бугнар
Марийский государственный университет
Йошкар-Ола, 2012


Межвузовский студенческий форум по прикладной лингвистике
22 февраля 2012 г.
Международный институт менеджмента
(г. Жуковский, Московская область)

Егошина Н.Г., Бугнар О.В.
(Йошкар-Ола, Марийский государственный университет)

АКСОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ПРОЦЕССЕ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Переход России от индустриального к постиндустриальному информационному обществу, основанному на знаниях и высоком инновационном потенциале, потребовал от системы российского образования новых подходов к делу обучения и воспитания. В этой связи ведущими учеными страны была разработана Концепция федеральных государственных общеобразовательных стандартов общего образования второго поколения. В ней фиксируются основные элементы научного знания, предназначенные для обязательного изучения в школе; универсальные учебные действия, на формирование которых направлен учебный процессе и базовые национальные ценности, подлежащие формированию, прежде всего гражданственность и патриотизм [8, с.4]. Вслед за ведущими российскими учеными мы полагаем, что основным подходом в педагогической науке, который способствует формированию аксиосферы обучающихся, является ценностный подход.
В.А. Сластенин справедливо полагает, что аксиология может рассматриваться как основа новой философии образования и соответственно методологии современной педагогики. «Гуманистическая ценностная ориентация, образно говоря, - «аксиологическая пружина», которая придает активность всем остальным звеньям системы ценностей» [5, с.113].
Аксиологический подход лежит в основе системы учебно-воспитательной работы в МОУ «Гимназия № 14 г. Йошкар-Олы». Приоритетным направлением деятельности педагогов является этнокультурное образование обучающихся, т.к. с 2008 года гимназия имеет статус республиканской экспериментальной площадки, на базе которой проходит реализация научно-исследовательского проекта «Система работы педагога по этнокультурологической подготовке обучающихся в условиях гимназии». Проходя педагогическую практику в данном учебном заведении, мы также включились в работу по эксперименту и попытались обобщить опыт работы учителей иностранного языка гимназии в единую систему.
Известно, что любой подход является комплексным педагогическим средством и включает в свой состав три основных компонента: основные понятия, принципы и приемы, методы построения процесса воспитания [7, с. 84]. К основным понятиям разработанной нами системы этнокультурного воспитания в процессе обучения английскому языку на основе аксиологического подхода мы отнесли следующие:
Ценность – значимость для людей тех или иных материальных, духовных или природных объектов, явлений [7, с.480.]
Ценностные ориентации стимулируют предпочтение движения человека в определенном направлении, определяют вектор движения мысли и действия. Ценностные ориентации являются формой функционирования ценностей [3, с. 92].
Этнокультурные ценности можно рассматривать как характерные для этнофоров представления, определяющие выбор или цели и возможные средства, способы и действия для ее достижения [1, с. 43].
Таким образом, результатом проводимой работы в гимназии является ознакомление обучающихся с ценностями и этнокультурными ценностями, их принятие школьниками и формирование на этой основе патриотических ценностных ориентаций.
Принципы, на которых построена система работы учителей иностранного языка, можно подразделить на общепедагогические, частнопедагогические (характерны для этнокультурного воспитания как разновидности патриотического воспитания) и специфические (характерны для процесса обучения иностранному языку).
Мы придерживаемся того мнения, что особое внимание учитель должен уделять принципу доминирующей роли эмоционального. В триаде знания – чувства – поведение именно эмоциональная составляющая – центральное связующее звено. Ибо знания усваиваются, если они переживаются как ценность. Эмоциональное стимулирование достигается тем, что педагог расставляет смысловые акценты, подводит школьников к идее привлекательности правильного нравственного выбора. В ходе работы с текстом мы предлагаем ребятам попробовать понять переживания другого человека, поставить себя на его место, найти аргументы в защиту того, кто допустил этическую ошибку.
Важно помнить, что технология формирования ценностных ориентаций у обучающихся происходит на четырех уровнях. Первый уровень предполагает наличие знаний о ценностях. В этом случае ценности существуют как узнанные, но не принятые внутренне. На втором уровне ученики поступают в соответствии со значимыми ценностями, но не из внутренних побуждений, а из-за страха осуждения и т.п. Третий уровень характеризуется внутренним принятием ценностей, но без глубокого осознания их значимости. В этом случае ценности становятся руководством к действию, но в случае нестандартной ситуации правила могут быть нарушены без долгих раздумий. На четвертом уровне происходит эмоциональное принятие и осознание ценностей. Именно он характеризует систему ценностных ориентаций личности.
Рассматриваемая нами модель реализуется путем использования следующих методов учебно-воспитательного процесса: репродуктивных (информационно-рецептивного и собственно-репродуктивного) и продуктивных (методов проблемного изложения, эвристических, проектных, исследовательских). Если репродуктивные методы применяются на первом уровне формирования ценностных ориентаций учеников, то достичь высшего, четвертого уровня можно только при помощи продуктивных методов.
С целью развития навыков самостоятельной работы, ответственности за общее дело, стимулирования активности, для развития навыков сотрудничества, навыков креативной деятельности и нестандартности, гибкости мышления мы используем проектную методику работы; для развития толерантности, терпимости к чужому мнению, терпеливости, умению прислушиваться к аргументам оппонента – диалоговые формы работы. Диалоговые технологии имеют богатый педагогический потенциал. Среди форм организации диалога можно назвать такие, как интерпретация высказываний учеников, резюмирование ранее услышанного, прием сократической беседы, прием организации игры и др. Одной из инновационных форм диалогового обучения является технология делиберации. Это педагогическая технология структурированного противоречия, основанная на работе со специально разработанными текстами в рамках учебного процесса и направленная на развитие культуры ведения диалога. Основываясь на ведении структурированного обсуждения, отрабатывается умение выражать свои мысли и идеи, получать и передавать информацию [4, с. 93.] Метод проектов стал неотъемлемым дидактическим средством образования. Это метод целесообразной деятельности в связи с разрешением какого-нибудь учебного задания в реальной жизненной обстановке. По мнению Н.Б. Крыловой, проект для ученика – это широкие возможности выбора самостоятельной деятельности и тренировка различных продуктивных способностей, нахождение собственного стиля образовательной деятельности [3, с. 296].
Таким образом, процесс обучения английскому языку содержит большие потенциальные возможности для воспитания патриотически-ориентированной личности с высоким уровнем ответственности и готовности к практическим действиям на благо Родины. Можно отметить, что при системном использовании активизирующих технологий, учитывающих реализацию аксиологического подхода в обучении, можно достичь значительной эффективности педагогического процесса, о чем свидетельствует работа учителей иностранного языка гимназии № 14 г. Йошкар-Олы.
Литература
1. Багдасарова, А.Б. Инкорпорация этнокультурных ценностей в контекст современного образовательного процесса / Социально-гуманитарные знания. – 2007. - № 6. – С. 42-51.
2. Галагузова, М.А., Галагузова Ю.Н. Аксиологичсекий подход в профессиональной подготовке социальных педагогов / М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузова // Педагогическое образование и наука. – 2010. – № 6. – С. 11 – 18.
3.Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова // М.: Народное образование, 2000. – 272 с. (Сборник № 10 из серии «Новые ценности образования»).
4.Новикова, Т.Г., Новиков А.Е. Делиберация. Гражданское обучение /Т.Г. Новикова, А.Е. Новиков // Школьные технологии. – 2008. - № 2. – С. 93-98.
5.Педагогика: Учеб. пособие для ст-тов пед-х учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – 3-е изд. – М.: Школа-Пресс, 2000. – 512 с.
6.Сайко, Э.В. О природе и пространстве «действия» диалога / Социокультурное пространство диалога. – М.: Наука, 1999. – 221 с.
7.Степанов, Е.Н., Лузина, Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е.Н. Степанов, Л.М. Лузина. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 160 с.
8.Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 59 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978-5-09-024309-4.

Сведения об авторах
ФИО студента
Бугнар Ольга Владимировна

Место учебы, курс
ГОУ ВПО «Марийский государственный университет», факультет иностранных языков, 5 курс

ФИО научного руководителя, ученая степень, звание
Егошина Надежда Гермогеновна,
доцент кафедры английской филологии МарГУ, кандидат педагогических наук

Направление
Методика обучения иностранным языкам

Название доклада
Аксиологический подход в процессе иноязычного образования

Форма участия
Заочная с публикацией

Дом. адрес для высылки сборника
Республика Марий Эл, 424031, г. Йошкар-Ола, ул. Машиностроителей, д. 5, кв. 67
(8362) 41-41-62,
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]



HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы