Выступление «Система саморазвития педагогов ДОУ средствами педагогического проектирования»


Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида №31








Выступление

«Система саморазвития педагогов ДОУ
средствами педагогического проектирования»











Педагог-психолог
Филина О.В.





2011г.



Актуальность.
Новые социально-экономические отношения в современном обществе обусловили изменения, происходящие в системе дошкольного образования, развитие которой в последнее время поднялось на более высокий уровень. Обновление содержания и изменение условий образовательной деятельности повлекли за собой значительные преобразования организации управления, потребовали совершенствования управленческой системы.
В «Концепции модернизации российского образования до 2010 года» в качестве одной из основных задач обозначена задача привлечения в систему образования талантливых специалистов, способных на высоком уровне осуществлять учебный процесс, вести научные исследования, осваивать новые технологии и информационные системы, воспитывать духовность и нравственность. Очевидно, что тем самым особое внимание уделяется профессиональной компетентности современного педагога.
Одним из показателей профессиональной компетентности воспитателя является его способность к саморазвитию, которое проявляется в неудовлетворенности, осознании несовершенства настоящего положения образовательного процесса и стремлении к росту, самосовершенствованию. Основными критериями саморазвития педагогов являются: эффективность профессиональной педагогической деятельности (рост качества образовательного процесса, воспитанности дошкольников), творческий рост педагогов, внедрение новых педагогических технологий в образовательный процесс ДОУ. Определение актуальных проблем и перспектив саморазвития педагога затруднительно без использования технологии проектирования.
Проект в переводе с латинского языка означает «брошенный вперед». М.М. Поташник считает, что проект – документально оформленный образ будущего. В словаре иностранных языков дается следующее толкование термину «проектировать» - составлять проект, делать предложения, намечать план. План – это проект, который можно обсудить, отрецензировать, исправить, довести до совершенства на бумаге, чтобы не было ошибок в практической работе. Согласно определению Д.Иванова проект представляет собой «способ мысленного желаемого результата и действий по его достижению».
Как отмечают исследователи, метод проектов нашел свое отражение в идеях отечественных педагогов и социальных деятелей 20-х годов XX века: Б.В. Игнатьева, Е.Г. Кагарова, М.В. Крупениной, Н.К. Крупской, В.И. Шульгиной. Педагоги считали, что метод проектов сможет обеспечить развитие творческой инициативы и самостоятельности в обучении, связь теории с практикой. Однако, в 30-х годах XX века данный метод в России был запрещен, поскольку в его использовании были допущены перегибы.
Как отмечают специалисты, работающие по программе «Сообщество», проект – это цель, принятая и освоенная детьми, актуальная для них; детская самодеятельность, конкретное практическое творческое дело, поэтапное движение к цели; педагогически организованное освоение ребенком окружающей среды, важное звено в системе воспитания.
Проектирование в конце XX века превратилось в наиболее распространенный вид интеллектуальной деятельности. Работа по проектам обеспечивает режим развития дошкольного учреждения, наращивание его образовательного потенциала.
Метод проектов можно рассматривать и как механизм взаимодействия семьи и ДОУ. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но также стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.
Таким образом, использование педагогического проектирования образовательного процесса в условиях развития ДОУ требует от педагогов индивидуальных оригинальных решений, продуктивной и творческой деятельности, что способствует, с одной стороны, саморазвитию педагогов, повышению их профессиональной компетентности и делает образовательный процесс дошкольного учреждения открытым для активного участия родителей воспитанников.

Цель: создание условий для инновационного процесса в ДОУ.

Задачи подготовки педагогов к проектной деятельности:
Обучение педагогов технологии проектной деятельности;
Развитие навыков планирования (определение замысла или постановка цели, которые задают видение будущего результата, определение конкретных действий, которые необходимо реализовать в конкретных условиях, чтобы достигнуть поставленных целей, ресурсов для их реализации, а также сроков достижения результатов /этапы проекта/);
Совершенствование навыков сбора и обработки информации (выбор нужного материала и правильное его использование);
Развитие экспертно-аналитических умений;
Развитие прогностических умений (предвидение предполагаемого результата);
Формирование позитивного отношения к проектной деятельности (инициатива, энтузиазм, обязательность в выполнении работы в соответствии с установленным планом и графиком);
Обучение педагогов умению презентовать свою работу.

Содержание проектной деятельности:
По времени проекты как кратко - (две недели), средне – (2-3 месяца), так и долгосрочные, рассчитанные на год;
Темы проектов и мини-проектов выбираются педагогами самостоятельно в зависимости от творческого направления деятельности;
Четкое формулирование цели и задач, выявление актуальности темы, выработка стратегии реализации проекта;
Оценка проекта по критериям в соответствии с требованиями комплексной системы аттестации (экспертиза образовательного проекта);
Формулирование выводов и выдвижение новых проблем для исследования;
Обмен опытом педагогами по завершении работы над проектом (папки достижений воспитанников, детские работы, газеты, фото-выставки, коллективные работы, видеофильмы, презентации).
Критерии оценки:
презентация – по технологии проектной деятельности;
защиты – по содержанию и владению материалом представленного проекта.
Оформление папки проекта;
Методическое сопровождение педагогов в процессе работы над проектом;


Авторские идеи: педагоги разработали проекты разные: по сроку исполнения, стратегии реализации проекта (с учетом специфики интересов и возрастных особенностей детей группы, профессиональной компетентности педагога, проектировочных умений и навыков), включению различных видов творческой и практически значимой деятельности, но объединяющие в себя единение педагогов, детей и родителей.

Ожидаемые результаты:
Педагоги владеют методом педагогического проектирования и работают в режиме развития;
Составляют проекты, мини-проекты в соответствии с направлением деятельности;
Систематизируют и анализируют полученные результаты, проводят их презентацию (альбом, детские работы, видео-фильм, слайд-шоу, газета);
Распространяют педагогический опыт (участвуют в городских и краевых конкурсах, выставляют материал на сайтах в Интернете).
HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc rabota.dok3
    Размер файла: 43 kB Загрузок: 3