«работа.doc»Статья Формирование общих компетенций на уроках английского языка


Государственное профессиональное образовательное учреждение Тульской области «Крапивенский лесхоз-техникум»
Статья
Формирование общих компетенций на уроках английского языка
Автор Батова Татьяна Ивановна
преподаватель английского языка
2016г.
Внедрение ФГОС в профессиональных образовательных учреждениях доказало необходимость реализации компетентностного подхода и стало основой изменения результата подготовки специалиста. Рабочие программы являются основными нормативными документами заведений СПО, определяющими содержание, методы, формы и средства обучения различных дисциплин учебного плана. Требованиями к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы являются общие и профессиональные компетенции, предусмотренные ФГОС, в соответствии со специальностей (профессией). Общие компетенции – это способность успешно действовать на основе практического опыта, умений и знаний при решении задач, общих для многих видов профессиональной деятельности.
В Крапивенском лесхозе-техникуме ведётся преподавание по двум специальностям: 250110 «Лесное и лесопарковое хозяйство», 250109 «Садово-парковое и ландшафтное строительство».
В процессе преподавания дисциплины «Английский язык» у обучающихся формируются следующие общие компетенции:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
Развитию ОК 1. способствуют главным образом содержание учебного материала, выбор методов и форм обучения, средств контроля. Компетенция формируется у обучающихся при изучении следующих тем:
«Основы делового языка», «Техникум. Профессия», «Профессионально-ориентированные тексты», где студенты учатся самостоятельно работать со специальной литературой для получения профессиональной информации, оформлять деловую переписку, вести беседу, переговоры. С целью повышения качества подготовки специалиста, активизации познавательной деятельности применяются активные формы и методы обучения (ролевые игры, ведение переговоров), традиционные методы: объяснительно-иллюстративные (объяснение, беседа), репродуктивные (упражнение, работа с текстом), проблемное обучение (урок-дискуссия). Задача профессионально-ориентированного обучения ИЯ – формирование активной личности, способной самостоятельно приобретать новые навыки, а также гибко и творчески применять уже имеющиеся. Контроль навыков и умений представлен различными методами и формами оценки:
тестовые задания;
контрольные задания;
задания для аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы:
сочинение «Моя профессия», заполнение анкеты, подготовка рефератов, докладов, составление тематических кроссвордов, плана текста, наглядных пособий, чтение и перевод иноязычных текстов, разработка тестовых заданий, подготовка презентаций, интервьюирование «Почему ты выбрал профессию лесовода, ландшафтного дизайнера», работа с лесным словарём, поиск тематической информации в Интернете и т.д.
Формирование компетенции ОК 4. осуществляется в процессе проектной деятельности обучающихся. Метод проектов предусматривает развитие исследовательских, поисковых и творческих навыков. Он позволяет интегрировать знания из различных областей при решении одной проблемы и, таким образом, формирует единую картину мира. Метод проектов отличают проблемность, разнообразие, развлекательность, ЭГО фактор. Наряду с овладением языком проявляются интеллектуальные, творческие и коммуникативные умения.
Применение проектной методики развивает творческие способности студентов, позволяет проверять и проявлять себя в лидерстве. Метод проектов может быть использован в рамках программы практически по любой теме на её завершающем этапе: презентации, доклады, рефераты, сочинение, стенгазета, таблицы. В ходе подготовки и презентации проектов используются информационно-коммуникационные технологии (ОК 5). Информация, полученная из Интернета необходима и актуальна, но требует извлечения главного материала. Преподаватель играет роль организатора и консультанта. Следовательно, у обучающихся необходимо сформировать умение получать информацию из разных источников, пользоваться ею и создавать её самостоятельно. Они должны уметь применять Интернет-ресурсы, которые обеспечивают овладение иностранным языком в единстве с культурой его носителей. Проектная методика решает такие задачи, как преодоление инертности, боязни говорить на иностранном языке из-за возможных ошибок в речи. Обучение с использованием проектных приёмов способствует:
- повышению значимости языка как средства общения
- развитию умения работать в коллективе (ОК 6.)
- расширению кругозора обучаемых
- воспитанию самостоятельности
Формирование компетенций ОК 4, ОК 5 осуществляется также и в организации внеклассной работы по иностранному языку. Эта работа развивает инициативность студентов, познавательную активность и интерес к изучаемому языку, самостоятельность, позволяет глубже изучить язык. Участие в творческих конкурсах, дистанционных олимпиадах определяет готовность обучающихся на практике применять полученные знания, уметь мыслить критично и нестандартно. Подготовка к конкурсам большей частью основывается на практическом использовании возможностей информационных технологий. Проведение в техникуме олимпиады по английскому языку среди студентов 2-3 курсов повышает мотивацию студентов к изучению языка, формирует способности к саморазвитию, самосовершенствованию и саморегуляции. Формирование компетенции ОК 6. осуществляется в процессе групповой работы на уроке. Одна из важнейших задач, стоящих перед преподавателем иностранного языка – обучение иноязычному общению, обеспечение максимальной активизации коммуникативной деятельности студентов на занятии под руководством преподавателя. Говоря о приоритетах группового взаимодействия, следует отметить, что в современных технологиях групповая работа используется как средство интенсификации и оптимизации учебного процесса, при котором ярко выражены межличностные процессы, отсутствующие при индивидуальной работе: общение, высокое доверие, взаимное влияние, поддержка, использование ресурсов каждого студента, взаимопомощь. Такая форма эффективна на заключительных этапах, т.е. на уроках обобщения знаний по теме или разделу. Обучающиеся образуют группы по 3-4 человека с разной языковой подготовкой, обычно состав постоянный. Сильный и средний по успеваемости студенты работают в паре со слабыми. Группы выполняют одинаковые задания, соревнуясь в скорости и правильности выполнения задач: читают текст, находят значения незнакомых слов, переводят текст, отвечают на вопросы.
Студенты любят работать в группах. Уча друг друга, проговаривают слова, запоминают лексику, клише. Преподаватель выступает в роли организатора учебной деятельности: обеспечивает понимание, заботится о доступности заданий, которые вызывали бы у них желание работать, а их успешное выполнение – положительные эмоции, ощущение ситуации успеха. Групповая работа приучает к коллективным методам работы, так как побуждает студентов обмениваться мнениями, формировать своё отношение, обсуждать выполнение поставленных задач.
Таким образом, при формировании общих компетенций перед преподавателем стоит задача повышения эффективности и качества подготовки специалистов за счёт формирования содержания и организации обучения. Современные технологии и методы обучения дополняют традиционные методики, помогают совершенствовать и оптимизировать учебный процесс, делают урок более интересным, способствуют формированию у студентов самостоятельности в определении задачи профессионального и личностного развития. Используя их на уроке и во внеурочной деятельности, преподаватель стремится достичь одной цели в обучении – практическому владению иностранным языком. А с помощью информационных ресурсов сети Интернет совершенствуются навыки и умения чтения, письменной речи, происходит ознакомление с традициями и культурой стран изучаемого языка, формируется мотивация к изучению языка.
Список литературы
1.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / Сост. Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. - М.: Академия, 2000.
2. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. - 2001. №4.

Приложенные файлы

  • docx file1
    Размер файла: 19 kB Загрузок: 4