Применение системно — деятельностного подхода на занятиях по биологии


Применение системно - деятельностного подхода на занятиях по биологии
Автор: Бортолиш Анастасия Григорьевна, учитель географии и биологии, 2016 г., МБОУ "СОШ № 4" г. Новокузнецка Кемеровской области
Современный учебно-воспитательный процесс находиться в постоянном изменении и поиске новых и эффективных идей и технологий направленных на всестороннее развитие личности. Одной из таких идей является системно-деятельностный подход в обучении, который не только способствует обучению учащихся, но и их воспитанию, посредством вовлечения учащихся в процесс активного учения. Главный принцип такого подхода состоит в практических действиях учащихся с учебным материалом.
В условиях школы основной формой обучения является урок, но не всегда в рамках урока есть возможность применить системно-деятельностный подход полноценно. Поэтому применение данного подхода более продуктивно на занятиях по внеурочной деятельности.
Технология системно-деятельностного подхода, используемого мною на занятиях, включает проблемное преподавание,  элементы технологии критического мышления, а также осуществляется через развитие творческой активности учащихся.
 Создание  проблемных  ситуаций, постановка  учебных проблем, проблемных вопросов есть пути активизации обучения на занятиях по биологии, которые помогают  проявить оригинальность мышления, творческое и осмысленное отношение к приобретению знаний и умений. При этом возрастает потребность в учении, и чётко выявляются мотивы познавательной деятельности. При реализации проблемной ситуации у ученика, выполняющего задание, возникает психологическое состояние, требующее новых знаний об объекте или явлении, о способе или условиях выполнения действия.
Применение системно-деятельностного подхода на занятиях по внеурочной деятельности может иметь следующий вид.
Занятие по теме " Взаимоотношения организмов  «хищник-жертва»,  «паразит-хозяин»", целью которого является изучение типов взаимодействия между организмами в экосистемах. Ребята делятся на четыре группы, они будут работать с цифровыми и текстовыми материалами, выполнять задания, предложенные им. В ходе работы необходимо собрать материал для создания общей презентации. Затем представитель от каждой группы изложит перед всем классом освоенный материал, работая с представленными ресурсами. Каждая группа получает конверт с заданием и планом работы. Свое выступление представитель группы будет сопровождать демонстрацией презентации.
Работа групп. Каждой группе выдаются карточки с заданием, где ребята знакомятся с дополнительным материалом и отвечают на поставленные вопросы. Например, задание группе 1. "Конкурентные отношения".
1.Познакомьтесь с дополнительным материалом.
Конкуренция – взаимовредные отношения, при которых организмы угнетают в результате борьбы за существование. Вдоль пшеничного поля, прилегающего к опушке леса, растут сорные растения: васильки, пырей, льнянка. Взаимоотношения культурных и сорных растений тоже конкурентные. В смешанных лесах быстро растущие деревья будут затенять и угнетать медленно растущие деревья, а также травянистые растения, которые требуют больше света, и тем самым, вытеснять их, лишая света и питательных веществ. Примером может служить обитание на одной территории двух близких видов – соловья и варакушки. Как правило, эти виды в природе в одном биотопе вместе не живут. (Щука и окунь, волк и лисица.)
2. Ответьте на вопросы:
1.Чем можно объяснить длительное сосуществование конкурирующих видов в природе?
2. Дать характеристику видам конкуренции. Привести примеры.
3. Какова роль конкуренции в природе?
3. Заполните таблицу следующего содержания:
Тип взаимоотношений
Определение Примеры
После выполнения заданий представители групп делают отчет о проделанной работе. В это время слушатели готовят вопросы, которые могут задать после выступления.
В конце занятия, чтобы проверить насколько хорошо ребята разобрались с этой темой. Для этого им предлагают решить тест.
Определите характер взаимоотношений организмов в природе, используя обозначения:
A.​ Конкурентные отношения.
B.​ Отношения хищник-жертва.
C.​ Отношения паразит-хозяин.
D.​ Взаимовыгодные отношения 1.​ Гриб и водоросль в составе лишайника;
2.​ Снегири, как потребители семян растений;
3.​ Шляпочный гриб и дерево;
4.​ Трутовик и дерево;
5.​ Муравьи и тли;
6.​ Клест и белка;
7.​ Корова и трава;
8.​ Лиса и блоха;
9.​ Сорняки и культурные растения.
Применение разнообразных форм деятельности позволяет формировать ученикам личный опыт – опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностное отношение к миру, природе, жизни, которое необходимо в современном быстро меняющемся мире.
Освоение и реализация новых подходов, технологий и методик – это гарантия движения, динамики, роста, гибкости педагога и образовательной системы в целом. А, главное, создаёт благоприятные условия для решения многочисленных педагогических проблем и помогает адаптироваться к современным условиям жизни.

Приложенные файлы