Применение технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» на уроках литературы


Применение технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» на уроках литературы
Рудакова Наталья Николаевна, учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ №21» г. Северодвинска
Аннотация. Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» на уроках литературы способствует развитию интеллектуальной деятельности учащихся и представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма.
Сегодня стало очевидным, что надо управлять не личностью, а процессом ее развития. Это означает, что приоритет в работе педагога отдается приемам опосредованного педагогического воздействия. Из объекта воздействия ученик становится субъектом взаимодействия, он сам активно участвует в процессе обучения. Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» позволяет успешно реализовывать концепцию «взаимодействие преподавателя и обучающегося».
Ключевым понятием в технологии является «критическое мышление» - это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. Основные признаки «критического мышления»: 1) самостоятельность в деятельности; 2) постановка вопросов; 3) убедительная аргументация; 4) ситуация дискуссии; 5) соответствие поставленных целей потребностям учащихся.
Существует набор общих условий, создание которых необходимо для реализации технологии. Педагог должен предоставлять время для приобретения опыта критического мышления; давать возможность размышлять и знакомиться с различными мнениями; убеждать учащихся, что они могут высказывать свою точку зрения, не рискуя ошибиться; учить задавать вопросы; способствовать активной дискуссии; стимулировать рефлексию; учить учащихся с уважением выслушивать различные мнения. Для реализации этих условий каждый обучащийся должен научиться осуществлять несколько основных мыслительных действий: анализировать, описывать, сравнивать, аргументировать, применять знания как способ действия для решения практических ситуаций.
В основу технологии положен дидактический цикл, состоящий из трех этапов: вызова, осмысления, рефлексии.
Стадия вызова. Деятельность учащихся предполагает чтение темы, определение известных фактов, выявление «информационной пустоты», составление вопросов и алгоритма действий. Обратимся к фрагменту конспекта урока «Обломов и Штольц. Штольц и его роль в романе И.А.Гончарова «Обломов».
- Посмотрите на тему. Что вам известно? Воспользуйтесь записями из таблицы «Обломов и Штольц». Я знаю…(учащиеся рассказывают об Обломове).
- Рассмотрение 2-ой части темы. Проверка домашнего задания (эссе «Что я думаю о Штольце?») Задание: Прослушайте ответы одноклассников и запишите ключевые слова. Зачитайте выбранные характеристики и соотнесите с записями на доске: деятельный человек, друг Обломова, человек действия, практичный человек, человек труда, «бескрылый» Штольц, «мертво-деятельный» человек (М.Пришвин).
Актуализация знаний. Я хочу знать... Учащиеся формулируют вопросы: В чем видит смысл жизни Штольц? В чем сильные и слабые стороны Штольца? Как интерпретируют критики образ Штольца? Какое место занимает Штольц в романе?
Итак, стадия вызова позволяет активизировать имевшиеся ранее знания, пробуждает интерес к теме, определяет задачи изучения предстоящего учебного материала.
Стадия осмысления. Ученики работают с текстом, при этом понятие «текст» трактуется широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал. Работа проводится в группах (поиск новой информации). Приведем примеры заданий, в которых используются разные «тексты».
- Определите значения имени героя и места его рождения. Сравните с именем и местом рождения Обломова. Какую смысловую нагрузку имеют эти художественные детали?
- Расскажите историю жизни Штольца, используя материал 1-ой главы 2-ой части. Ответьте на следующие вопросы: Кто родители Штольца? Какое влияние они оказали на сына? Сравните с воспитанием и образованием Обломова.
- Просмотрите фрагмент «Прощание с отцом» из фильма «Несколько дней из жизни Обломова. Задание: определите роль данного фрагмента. Просмотрите фрагмент «Разговор Обломова со Штольцем». Задание: запишите значимые слова из диалога. Что поражает вас в речи и поведении героев?
- Сформулируйте позицию В.И. Кулешова. Согласны ли вы с критиком?
Штольц – это машина, методически работающая. Он напичкан добродетелями, чтобы во всем покрасоваться перед Обломовым, во всех случаях быть на высоте. Но цельного характера, его души мы не видим. Он деятелен, в меру цивилизован, знает рациональные принципы хозяйства и даже ценит Бетховена, он вежлив, но никогда не увлечен. <…>Он и Ольгу оставляет с поручением увлечь Обломова, вызволить в светские гостиные, а остальное Штольца не интересовало. Штольц трудится ради самого труда, а высшего идеала он не имел и не подозревал, что идеалы нужны.
Следовательно, стадия осмысления позволяет сформировать новые знания в совместной деятельности.
Стадия рефлексии. На этом этапе формируется у учащихся личностное отношение к тексту, происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний. Учитель выступает как организатор рефлексии обучающихся. Педагог может использовать следующие вопросы: Как полученная информация соотносится с тем, что я знал раньше? Что я могу делать иначе после того, как стал понимать эту проблему по-новому? Что вы поняли?
Для наглядности приведем фрагмент заключительного этапа урока. Я узнал…. На какой вопрос в ходе урока не получили четкого ответа? (Какое место занимает Штольц в романе?)
Штольц – герой-антипод, без него не понять всей глубины Обломова, простота и «бескрылость» Штольца объясняются условиями воспитания.
- Дон Кихот, Гамлет, Офелия, Ромео, Джульетта – «вечные» образы мировой литературы. Почему Обломова и Штольца мы отнесем к «вечным» образам русской литературы?
- Совсем не случайно И.А. Гончаров ввел в роман Андрея Ильича Обломова. Кто это? Какова его роль в романе? (Обратите внимание, что последние 2 вопроса позволяют обозначить новые проблемы).
- Какой этап урока был самым интересным? Какие источники информации значимы для вас?
Итак, опыт работы учителя-словесника показывает, что проведение уроков в данной технологии обеспечивает высокую мотивацию, прочность знаний, коммуникабельность, формирует активную жизненную позицию. Учащиеся являются главными действующими лицами на уроке; тексту отводится приоритетная роль: его читают, пересказывают, анализируют, интерпретируют. Педагог становится координатором деятельности.

Приложенные файлы

  • docx ctatia2
    Размер файла: 23 kB Загрузок: 1