Egoshina Yandybaeva


Н.Г. Егошина
МБОУ "Гимназия № 14 г. Йошкар-Олы"
А.О. Яндыбаева
Марийский государственный университет
Йошкар-Ола, 2015
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
На современном этапе развития общества увеличивается потребность в людях, умеющих творчески мыслить и нестандартно решать поставленные перед ними задачи. В этих условиях образовательный процесс в школе должен быть направлен на выполнение нового социального заказа - на формирование творческой социально-адаптированной личности, на воспитание ее самостоятельности, инициативы и креативности.
Начиная с 60-х годов прошлого века в англо-американской психологии появился термин «креативность» для обозначения способности, отражающей свойство индивида создавать новые понятия и формировать новые навыки. Креативность связывают с творческими достижениями личности. Дж. Гилфорд назвал это «дивергентным мышлением». В отечественной психологии креативность рассматривается как «творческость», творческие возможности человека, обусловливающие способность проявлять социально значимую творческую активность. Основными факторами креативности признаются:
оригинальность, необычность высказываемых идей, ярко выраженное стремление к интеллектуальной оригинальности;
семантическая гибкость, т. е. способность видеть объект под новым углом зрения, обнаруживать возможность его нового использования;
образная адаптивная гибкость, т. е. способность изменять восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые стороны.
Анализ литературы по проблемам развития творческих способностей (В.А. Левин, В.Б. Огузов, Т.И. Шамова и др.) позволил выявить, что творчество предполагает наличие у личности задатков, склонностей, знаний, умений, способностей, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью. Единой и общепринятой типологии способностей в психологии не разработано. Наиболее известной классификацией является деление способностей на общие и специальные. Общие способности (С.Л. Рубинштейн использовал выражение "общая способность" или "общая одаренность") обеспечивают овладение знаниями и умениями, которые человек реализует в разных видах деятельности. Чаще всего к общим способностям относят умственные способности (интеллект), рассудительность, интуиция и др. К специальным особенностям относят психомоторные и сенсорные способности. Среди других специальных способностей выделяют художественные (музыкальные, сценические, литературные), технические, математические, организаторские и др.
Важнейшим условием развития творческих способностей, пробуждения творческой активности учащихся является содержание учебного материала. Для развития общей или интеллектуальной одаренности процесс изучения английского языка целесообразно наполнить решением проблемных заданий, например используя технологию case study.
Существует множество классификаций проблемных ситуаций по разным основаниям. А.А. Ивин делит их по трем критериям: сформулирована ли проблема с самого начала, имеется ли метод решения, насколько отчетливы представления о том, что именно считать решением проблемы. По этим основаниям он подразделяет все проблемные ситуации на 8 типов [2, с. 345]. В случае использования на занятии приема case-study чаще других находит применение проблемная ситуация 4-го типа, когда известна формулировка проблемы, но неоднозначен метод ее решения и неизвестно конечное решение. Структура кейса или проблемной ситуации данного вида включает в себя:
сюжетную часть – описание ситуации, которое содержит информацию, позволяющую понять окружение, в котором развивается ситуация;
информационную часть – обеспечивает информацией, которая позволит правильно понять развитие событий;
методическую часть, которая разъясняет место данного кейса в структуре учебной дисциплины.
Процесс решения проблемной ситуации включает в себя несколько стадий. Первая стадия – аналитическая, которая помогает студенту определить конечный результат и что мешает его получению. Она основана на «целенаправленном поиске, который базируется на анализе через синтез, который как бы прокладывает мостик между разрозненно поставленными в исходной формулировке компонентами задачи» [3, с. 67]. В процессе анализа искомое вычленяется, анализируется через его отношения с уже известным. Искомое не есть «абсолютная пустота», с которой вообще невозможно оперировать. «Неизвестное существует в определенной системе отношений, связывающих его с тем, что уже дано в проблеме. По мере раскрытия этих отношений студенту и удается выделять новое» [1, с. 67]. Такой способ искания предусматривает развитие навыков прогнозирования. В процессе решения кейса эта стадия предполагает знакомство с ситуацией и выделение основных проблем, фактов, персоналий.
Вторая стадия – оперативная – дает возможность найти способы устранения противоречий. Это предусматривает предложение концепций, тем для «мозгового штурма» и анализ последствий принятия того или иного решения.
Третья стадия решения задачи – синтетическая. Она помогает определить, как должны быть перестроены условия задачи после изменения одной ее части; определить, как должны быть изменены другие объекты или условия для получения искомого результата. Это непосредственно этап решения кейса – предложение одного или нескольких вариантов решения с указанием возникающих проблем.
Заключительный этап работы предусматривает оценивание учеников в рамках кейс-метода со стороны преподавателя и самооценивание или саморефлексия со стороны учеников.
В качестве примера можно привести фрагмент работы с проблемной ситуацией по теме “Food. Healthy way of life”. The description of the case:
Kate, a girl in her teens is trying to lose some weight to look smart. Because of the wrong diet health problems start: the level of hemoglobin has fallen down, the eye-sight is becoming worse and worse. For summer vacations the girl’s Mum wants Kate to leave for her Granny in the country.
The time passed, the girl like the rural way of life. But one problem arises: to return the girl “proper look” her Granny treats her with the Mari national dishes every day. The girl avoids eating them, provoking regular rows. They taste delicious, but they are too nutritious. It can lead to extra unwanted kilos. Who is right in this situation? How to help the girl to look smart and to get ill? Where the right solution to the problem?
Для развития специальных способностей иноязычное образование дает массу возможностей. Литературные способности можно развивать при переводе стихов или при составлении своих рассказов.
Задание 1. Сделайте перевод стихотворения на английский язык.
Озера Марийского края (Альфред Хобер)
Озера Марийского края
Заботливо спрятаны в лес.
Естественной гладью сверкают
Роскошные слезы небес...
The lakes of the Mary region
The lakes of the Mary region
Are hidden deeply in woods.
They look like luxurious tears
Of gods who dropped them in gloomy mood.
Задание 2. Продолжи марийскую народную сказку: “An Owl and a Fox”.
Once Mother Owl gave birth to five little owls and arranged a nest for them high in the tree. A fox was running by one day. “Hey, Owl, give me one baby bird or I’ll climb the tree and eat all your children!” The Owl got frightened, burst into tears bitterly and did as the Fox ordered. The fox grabbed the little owl and rushed to the distant lake. The owl is sitting in the tree and crying. A magpie is flying past the tree…
Это же задание позволяет развивать сценические способности (Задание "Разыграй сценку") и художественные способности (Задание "Проиллюстрируй сказку").
Опыт работы с учениками разных возрастов свидетельствуют о том, что большинство учащихся привыкли мыслить и поступать по шаблону, используя известные стереотипы, у них вызывает серьезные затруднения поиск нестандартных решений и задания креативного плана часто ставят их в тупик. Задача учителя не только давать знания, но и содействовать формированию творческих способностей учеников, интенсифицировать процесс включенности школьников в активный интеллектуальный и творческий поиск.
Список литературы
1. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение/ А.В. Брушлинский. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модэк», 1996. – 392 с.
2. Ивин, А.А. Теория аргументации: Учебное пособие/ А.А. Ивин. – М.: Гардарики, 2000. – 416 с.
3. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. Методическое пособие/ А.Ф. Эсаулов. – М.: Высшая школа, 1972. – 216 с.


Приложенные файлы